物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升困境及策略探究

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升困境及策略探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

文章首先從學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后四個(gè)方面分析了物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的困境，然后提出了物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升困境的應(yīng)對(duì)策略，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)課程;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評(píng)價(jià)體系;

從學(xué)科的角度來(lái)看，物理化學(xué)是物理學(xué)和化學(xué)融合形成的交叉學(xué)科，即運(yùn)用物理學(xué)的概念、原理、手段和方法研究化學(xué)體系、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程，從而給出某些具有普遍性的一般規(guī)律。從課程的角度來(lái)看，物理化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物、材料等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，起到了銜接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的作用，為后繼課程教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)[1,2]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出了更高的要求，教學(xué)改革逐漸深入。一方面，教學(xué)質(zhì)量管理不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高；另一方面，開設(shè)了更多的課程，單門課程課時(shí)縮短。而物理化學(xué)課程由于知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、概念內(nèi)涵豐富而抽象、公式繁多且適用條件嚴(yán)格，令學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度大，因此提升物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量絕非易事[3,4]。本文擬通過(guò)分析物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的困境，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量提高。

一、物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性

物理化學(xué)課程內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、概念高度抽象、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、公式眾多且適用條件嚴(yán)格，學(xué)生初次接觸容易感到內(nèi)容枯燥乏味、概念難以理解、公式推導(dǎo)煩瑣，漸漸會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不愿意自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘速度較快，未能建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，原本完整的知識(shí)體系在大腦中變成了一個(gè)個(gè)零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而造成記憶檢索困難，影響了后續(xù)內(nèi)容的識(shí)記、理解和運(yùn)用，如此往復(fù)，惡性循環(huán)[5]。課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可能具備一定的解題能力，但并未真正領(lǐng)會(huì)物理化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，無(wú)法將物理化學(xué)課程傳遞的科學(xué)思想、方法及精神內(nèi)化為自己的思維方式和行為模式，獲得的智力發(fā)展空間較小，為后繼課程打下的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致物理化學(xué)課程不能在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間充分發(fā)揮承上啟下的橋梁作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

20世紀(jì)70年代，完備的物理化學(xué)理論體系已經(jīng)大致建立起來(lái)，相應(yīng)的教材內(nèi)容也基本固定。人們普遍認(rèn)為物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整不可分割的整體，是基本的、基礎(chǔ)的，沒有必要再進(jìn)行更新，因此雖然科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，物理化學(xué)課程的理論層面和應(yīng)用層面不斷拓展，但物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容仍停留在20世紀(jì)，多年以來(lái)，其教學(xué)內(nèi)容變化甚少。例如，熱力學(xué)部分一直側(cè)重“熱機(jī)”理論忽視統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)，只介紹平衡態(tài)熱力學(xué)而不涉及非平衡熱力學(xué)，且對(duì)膠體和表面化學(xué)部分內(nèi)容往往一帶而過(guò)[6]。教師常年教授相同的內(nèi)容，體驗(yàn)不到教學(xué)的快樂，慢慢就會(huì)喪失教學(xué)的激情，學(xué)生則失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。另外，國(guó)內(nèi)的經(jīng)典物理化學(xué)課程教材不多，不同專業(yè)往往使用相同的教材，未針對(duì)專業(yè)特色建立相應(yīng)的教材體系，缺乏專業(yè)相關(guān)性，難以發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，由于感受不到物理化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課之間的實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較低，課程目標(biāo)未能較好實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量受到影響[7,8]。

（三）課時(shí)縮短，教學(xué)模式單一

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要全面發(fā)展的人才，高等教育為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，正在經(jīng)歷深刻的變革，不斷開設(shè)新的課程，壓縮原有課程課時(shí)，要求提高單位課時(shí)的知識(shí)信息量和質(zhì)量，這加大了物理化學(xué)課程教學(xué)的難度。課時(shí)縮短，使得教師在課堂上沒有足夠的時(shí)間將每個(gè)公式的來(lái)龍去脈講清楚，而學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)孤立存在，使他們始終無(wú)法透徹理解公式的推導(dǎo)過(guò)程和適用條件，只能靠死記硬背的方法完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于物理化學(xué)課程內(nèi)容有一定難度，許多知識(shí)點(diǎn)都需要教師點(diǎn)撥，久而久之，多數(shù)教師認(rèn)定講授法是將物理化學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生的最高效的教學(xué)方法，并逐漸習(xí)慣于單純采用課堂講授這一教學(xué)模式，不再鉆研教法。課堂講授的本質(zhì)是一種由教師控制的單向傳遞、“灌輸”知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，思路被教師牽引，大腦皮層不興奮、思維不活躍，對(duì)深入思考和探究新知產(chǎn)生抵觸情緒，難以深刻理解物理化學(xué)課程教師教授的抽象概念，無(wú)法透徹領(lǐng)悟物理化學(xué)課程教師介紹的科學(xué)思維和工作方法，以致未能感受到知識(shí)和技能的形成過(guò)程，體驗(yàn)不到獲得知識(shí)的快樂。一旦知識(shí)與技能不能有效傳遞給學(xué)生，無(wú)法使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成[9]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，其目的是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)能夠幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，從而根據(jù)實(shí)際情況做出有針對(duì)性的調(diào)整，使學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，物理化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重期末卷面成績(jī)，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，課程考核方案往往規(guī)定期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%—80%，平時(shí)成績(jī)占20%—30%，平時(shí)成績(jī)一般由考勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)?nèi)糠纸M成。期末試題通常比較簡(jiǎn)單，學(xué)生記住公式和一些解題套路就能輕松通過(guò)考試；平時(shí)只要出勤率高、不違反課堂紀(jì)律、及時(shí)提交作業(yè)，就可以拿到比較高的平時(shí)成績(jī)[10]。但是采用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、客觀、全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能判斷學(xué)生是否真正理解了每一個(gè)重要的概念、是否找到了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、是否能夠推導(dǎo)每一個(gè)公式、是否掌握了科學(xué)的思維和方法，同時(shí)教師也難以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)方法和策略迅速做出調(diào)整，“教”與“學(xué)”沒能同步互動(dòng)，不能起到診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用[11]。由此來(lái)看，落后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升困境的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性

現(xiàn)代教育理論指出，在教學(xué)活動(dòng)中必須明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中的主要作用是組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于物理化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可以通過(guò)介紹課程的重要性、增加教學(xué)的趣味性、注重教學(xué)的直觀性、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、提高學(xué)生的參與度、活躍課堂氣氛等途徑使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得大量的知識(shí)、掌握科學(xué)思維和方法、發(fā)展智力，進(jìn)而自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)[12]。首先，教師可充分利用緒論課，采用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言，深入淺出地向?qū)W生介紹物理化學(xué)課程的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本課程的重要性和實(shí)際意義，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)節(jié)奏有張有弛。在講解難點(diǎn)時(shí)，教師可以利用故事將物理化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象具體化，并與學(xué)生熟悉的背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，使學(xué)生輕松愉悅地領(lǐng)悟和掌握難點(diǎn)且加深印象。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予支持和幫助，并適時(shí)鼓勵(lì)與安慰，緩解學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性。最后，教師可布置形式多樣的課后任務(wù)，如做習(xí)題、撰寫小論文、回答思考題、開展課外活動(dòng)等，這樣既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)涵和外延，并讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探究知識(shí)的快樂，保持好奇心和新鮮感。通過(guò)采取以上措施，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）選擇與整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平選擇和整合教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于經(jīng)典教材，但絕大多數(shù)物理化學(xué)課程教材承襲了1979年以來(lái)的編排體系，內(nèi)容變化小，相似度高，脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)科研究前沿，專業(yè)特色不明顯，而許多物理化學(xué)課程教師將教材視為唯一的課程資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，造成教師的教學(xué)激情喪失、教學(xué)思路狹窄、授課語(yǔ)言匱乏，也使學(xué)生感到課程內(nèi)容枯燥乏味。因此，對(duì)于物理化學(xué)這門理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多的課程，如何選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題[13,14,15]。在物理化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷與學(xué)生和同行教師進(jìn)行溝通交流，大家一致認(rèn)為選擇和整合教學(xué)內(nèi)容有以下途徑。一是將學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論與前沿研究相結(jié)合。在講授基礎(chǔ)理論的時(shí)候，教師可適時(shí)介紹前沿研究成果，闡述基礎(chǔ)理論與前沿問(wèn)題之間的關(guān)系，并基于自身的科研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更加全面、深刻的理解。例如，在講授“電極電勢(shì)和電池的電動(dòng)勢(shì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)研究人員利用分子晶體在電極表面直接構(gòu)筑具有非晶結(jié)構(gòu)的單層氫氧化鎳及其在電催化產(chǎn)氧過(guò)程中的本征催化機(jī)制。二是收集整理物理化學(xué)原理在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的實(shí)例，在講解抽象的概念和原理時(shí)加以應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在“稀溶液的依數(shù)性”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以告訴學(xué)生冬天北方地區(qū)路面容易結(jié)冰，為防止交通事故發(fā)生，常常在道路上撒鹽，這是因?yàn)樗芙馐雏}后會(huì)形成稀溶液，這種稀溶液的依數(shù)性使溶液凝固點(diǎn)降低，進(jìn)而可使冰雪融化。三是引入物理化學(xué)史，讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理化學(xué)原理和規(guī)律的足跡學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究思路和方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。例如，在講授“熱機(jī)效率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生講述卡諾研究熱機(jī)效率的背景，具體如下：卡諾出生于法國(guó)巴黎一個(gè)貴族家庭，生活在蒸汽機(jī)廣泛運(yùn)用的時(shí)代，他發(fā)現(xiàn)法國(guó)制造的蒸汽機(jī)性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如英國(guó)制造的，便決心研究熱機(jī)效率問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑地運(yùn)用了理想模型的研究方法，提出了卡諾循環(huán)和卡諾定理，最終從理論上解決了熱機(jī)效率的問(wèn)題。四是在不影響物理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架完整的情況下，加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理化學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系及如何運(yùn)用物理化學(xué)的基本原理解決在專業(yè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題。以環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，在講授“鏈反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將光化學(xué)煙霧形成的反應(yīng)機(jī)制融入教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生光化學(xué)煙霧是氮氧化合物（NOx）、碳?xì)浠衔锛把趸瘎┰陉?yáng)光直射下發(fā)生一系列的化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生的藍(lán)色煙霧，機(jī)制如下：NO2發(fā)生光解生成氧自由基（O·），O·與O2作用生成O3和HO·，經(jīng)過(guò)一系列自由基鏈反應(yīng)，碳?xì)浠衔镛D(zhuǎn)變?yōu)槎喾N自由基（大部分為過(guò)氧烷基自由基），使NO變?yōu)镹O2,O3不再消耗，O·、O3、NO參與碳?xì)浠衔锏墓饣瘜W(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二次污染物，如醛類、過(guò)氧乙?；跛狨ィ≒AN）等[16]。另外，教師還應(yīng)該將合適的情景素材與基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以使教學(xué)內(nèi)容兼?zhèn)淇茖W(xué)性和趣味性，再輔以多樣化的媒體（如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、模型等）呈現(xiàn)出來(lái)，把看不見、摸不著、抽象晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，這樣才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

（三）改革教學(xué)模式

物理化學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種在課堂上教師講、學(xué)生聽，以教師為中心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。物理化學(xué)課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、概念抽象、公式繁多，故傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。教育教學(xué)改革逐年深入，在課時(shí)減少的情況下要求提升教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，提倡師生互動(dòng)交流，較為推崇探究性教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[17]。因此，教師可將這兩種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成一種混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮各教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，這種混合教學(xué)模式實(shí)施流程如下。課前，教師將教學(xué)資料以PPT、視頻、論文等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步的印象。課中，在介紹概念和基本原理時(shí)，教師利用生產(chǎn)生活中的實(shí)例和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分組討論，以幫助學(xué)生理解和記憶；同時(shí)，適時(shí)穿插科學(xué)家科學(xué)研究的故事，與學(xué)生一起沿著科學(xué)家的足跡探究物理化學(xué)的原理和規(guī)律，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和工作方法。課后，通過(guò)布置適量作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；要求學(xué)生以物理化學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題為研究對(duì)象撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；開展形式多樣的課外活動(dòng)，如設(shè)置知識(shí)搶答賽、讀書活動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)等，以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)其智力發(fā)展，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性[18]。如此，按照以上實(shí)施流程切實(shí)推進(jìn)教學(xué)模式改革是提高物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（四）構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

物理化學(xué)課程教學(xué)模式改革要求構(gòu)建新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便能夠全面、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生能力水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而方便教師給予教學(xué)干預(yù)，真正踐行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系“重結(jié)果輕過(guò)程、重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕能力、重記憶輕思維”的狀況。傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以卷面考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%—80%，重點(diǎn)考查學(xué)生的記憶力和解題能力，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是全面發(fā)展的人才，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)除總結(jié)性評(píng)價(jià)外還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化的，對(duì)此，教師可以將物理化學(xué)課程期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的百分比降至40%—60%。期末成績(jī)主要用于發(fā)展性評(píng)價(jià)，由期末卷面成績(jī)和口試成績(jī)兩部分組成，筆試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況和解題能力，口試考查學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力及語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力；平時(shí)成績(jī)主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，由自主學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組討論成績(jī)、課外活動(dòng)成績(jī)等組成，考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀[19]。完善的物理化學(xué)課程評(píng)價(jià)考核體系可以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升教學(xué)質(zhì)量，因此構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高校教學(xué)改革日益深入，對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。物理化學(xué)課程內(nèi)容龐雜、概念抽象、理論邏輯性強(qiáng)、公式多，造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，并且隨著教育教學(xué)改革的逐步深化，課時(shí)不斷壓縮，進(jìn)一步加劇了本課程的教學(xué)難度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。基于此，本文分析了物理化學(xué)課程教學(xué)陷入困境的主客觀原因，提出了通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、合理選擇與整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、構(gòu)建新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略，旨在使物理化學(xué)課程教學(xué)擺脫困境，讓物理化學(xué)這門課程真正發(fā)揮承上啟下的橋梁作用，為國(guó)家培養(yǎng)出掌握科學(xué)思維和工作方法、擁有知識(shí)遷移能力、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代新型人才。

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作者:熊竹 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院?