高中語文大閱讀與育人探討

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇高中語文大閱讀與育人探討，期待它們能激發(fā)您的靈感。

【摘要】近些年，閱讀在高考中的地位隨著教改不斷地提升，無論是閱讀深度還是閱讀范圍，都對(duì)高中生提出了越來越高的要求，大閱讀概念就此生成，同時(shí)語文教學(xué)的育人理念更是深入人心，大閱讀與育人的融合教育受到了廣泛的關(guān)注。本文從高中語文教學(xué)中大閱讀與育人的融合教育提出了一些看法，旨在促使學(xué)生在大閱讀中不僅收獲豐富的知識(shí)，更能感受到諸多做人的道理。

【關(guān)鍵詞】高中語文；大閱讀；育人

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項(xiàng)巨大的工程，高中語文教育同樣如此，它不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大閱讀理念，更是要堅(jiān)持育人教育，將育人巧妙地融入到大閱讀教育理念和模式中，讓學(xué)生得以茁壯地成長(zhǎng)，讓語文教學(xué)健康地發(fā)展。通過調(diào)查調(diào)研，普通高中大閱讀育人實(shí)踐普遍存在閱讀形式單調(diào)、閱讀自主弱化、優(yōu)質(zhì)閱讀資源匱乏、閱讀平臺(tái)缺位、閱讀評(píng)價(jià)缺失、教師閱讀指導(dǎo)乏力、教師在閱讀教學(xué)過程中育人向度不明等問題。教師在閱讀指導(dǎo)中弱化甚至脫離閱讀的育人功能，教師“大閱讀”育人策略和育人實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)下亟待研究的課題。

一、普通高中教師“大閱讀”與育人教育提出的背景

（一）基于閱讀的育人職能“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，需要多層面多路徑落實(shí)高中育人總方針。破五唯、五育并舉等政策是育人的抓手。當(dāng)下閱讀作為教育的載體，育人指向需要清晰，閱讀育人功效需要顯露；書香校園既是學(xué)校的教育特色，又是教育的本色。指向育人的閱讀急需定準(zhǔn)度和高度、擴(kuò)寬度和挖深度，育人才能在讀書這個(gè)大環(huán)節(jié)里落地發(fā)力。

（二）基于普通高中教師的育人責(zé)任教育資源的不均衡一定程度影響完成“立德樹人”這一根本任務(wù)的執(zhí)行力，教育條件缺少的農(nóng)村普通高中，教師作為育人向?qū)軛l件限制，在育人實(shí)踐中不僅缺少硬件，更缺少軟件。農(nóng)村普通高中教師必須充分利用本域自身資源，找到質(zhì)樸的育人范式，培養(yǎng)農(nóng)村高中生特有的素養(yǎng)。

（三）。對(duì)“大閱讀”探索研究，許多研究者從不同的視角思考閱讀之“大”的內(nèi)涵：裴永剛對(duì)“大閱讀”里的“大”進(jìn)行定位：一是指范圍，另外一層含義指的是閱讀視野；薛海兵指出，跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)可以從學(xué)科文本閱讀和泛文本閱讀來完成跨學(xué)科閱讀任務(wù)；曹勇軍認(rèn)為閱讀是一個(gè)層層向外拓展自主學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)和框架，主張拓展閱讀課堂、進(jìn)行閱讀沙龍實(shí)踐；嚴(yán)華銀則抓住閱讀育人質(zhì)點(diǎn)，指出閱讀是教師育人的路徑，認(rèn)為人的素質(zhì)養(yǎng)成要通過大閱讀自主建構(gòu)，大閱讀課堂成為“育人”的第一選擇；張克中認(rèn)為閱讀能促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、精神成長(zhǎng)，能優(yōu)化一所學(xué)校的教育生態(tài)，學(xué)生的知識(shí)與能力在閱讀中獲得，方法與習(xí)慣在閱讀中形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在閱讀中養(yǎng)成；楊衛(wèi)民認(rèn)為新媒介時(shí)代豐富的閱讀載體擴(kuò)大了讀者的閱讀視野，改變了人們的閱讀方式，提出要構(gòu)建大閱讀觀下的新閱讀機(jī)制；趙雩和趙培共同指出自主閱讀社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀面明顯偏窄、獨(dú)立閱讀能力偏弱、缺少可讀之書等現(xiàn)狀，提出閱讀要提高學(xué)生的閱讀思維能力。

二、大閱讀概述

隨著大閱讀不斷深入人心，越來越多的教育者開始思考：到底何為大閱讀？大閱讀到底意味著什么？從字面來看，大閱讀中的“閱讀”便是指日常閱讀，大閱讀中的“大”才是關(guān)鍵，要想實(shí)現(xiàn)“大”閱讀，需從多個(gè)方面加以闡述和理解。首先，大閱讀的范圍一定要“大”。教材中的閱讀內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)大閱讀的基本保證，在此基礎(chǔ)之上要不斷擴(kuò)充閱讀的范圍，從天文、地理、歷史到科技，從散文、小說、古詩到新聞，不要拘泥于一種風(fēng)格，更不要拘泥于一種題材，廣泛涉獵，凡是文字皆為閱讀資源。其次，大閱讀的氛圍一定要“大”。教育者不能奢求學(xué)生能夠“出淤泥而不染”，應(yīng)該相信“蓬生麻中，不扶而直”。良好的閱讀氛圍是實(shí)現(xiàn)大閱讀的保證，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的初心。所以說，大閱讀的氛圍應(yīng)該以教材為核心，在個(gè)人、小組、班級(jí)、校園、家庭和社會(huì)中建立起良好的閱讀之風(fēng)，確保人人愛閱讀，處處有閱讀，時(shí)時(shí)通閱讀，讓閱讀如生活的水源，幫人解渴，助人成長(zhǎng)。最后，大閱讀的形式一定要“大”。傳統(tǒng)閱讀傾向于教材閱讀、課堂閱讀和個(gè)人閱讀，也就是說閱讀在一定程度上受到了時(shí)間和空間上的諸多限制，尤其是在高中閱讀中更是舉步維艱。大閱讀的形式趨向于個(gè)人閱讀、小組閱讀、班級(jí)閱讀等多種閱讀形式的靈活多變，最終實(shí)現(xiàn)“共讀”的效果，也就是說學(xué)生在閱讀的過程中要形成閱讀的個(gè)人心得，更要同步獲取他人的閱讀信息和閱讀心得，在“共讀”中擺脫個(gè)人閱讀視野的狹隘，使閱讀思維更加豐富和成熟。閱讀之“大”，是指向育人的閱讀的四個(gè)維度：閱讀空間場(chǎng)域的寬度、閱讀素養(yǎng)和能力的深度、閱讀成長(zhǎng)導(dǎo)向的高度和閱讀的實(shí)踐方式的溫度。新時(shí)代青年思想變化發(fā)展敏感，尤其是普通高中學(xué)生，是教育關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，通過“大閱讀”視域研究，“精準(zhǔn)扶貧”，有利于高中生健康成長(zhǎng)。是以普通高中學(xué)段為范圍，通過多樣的閱讀方式、豐富的閱讀內(nèi)容、廣闊的閱讀時(shí)空、開放的閱讀環(huán)境、擴(kuò)大的閱讀視角，不再局限于文字的閱讀；是針對(duì)農(nóng)村地域的閱讀方式的粗放、閱讀資源的匱乏或閑置、閱讀指向的偏軌、閱讀課程的單一、閱讀效能的弱化和閱讀指導(dǎo)的關(guān)懷缺失等現(xiàn)象進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

三、大閱讀背景下的育人教育舉措研究

“育人”是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、以讀育人，閱讀育人，就是抓住閱讀的育人特質(zhì)和育人元素，促發(fā)學(xué)生提升素養(yǎng)、豐富情感、蓄養(yǎng)德性。是以情境化、實(shí)踐性活動(dòng)為主的“大閱讀”育人過程設(shè)計(jì)，通過擴(kuò)大閱讀空間場(chǎng)域、提升閱讀素養(yǎng)和能力、明確閱讀成長(zhǎng)導(dǎo)向和豐富閱讀的實(shí)踐方式，完成育人的路徑設(shè)想。“大閱讀”作為育人路徑引起教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，教育領(lǐng)域進(jìn)行“考試化閱讀”向“素養(yǎng)閱讀”轉(zhuǎn)變的理論研究、實(shí)踐探索。強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)，以此落實(shí)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的目標(biāo)任務(wù)。

（一）強(qiáng)化大閱讀教材導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本大閱讀背景下的育人教育要以教材為導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人。高中語文教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起民族復(fù)興和立德樹人的教育使命，在大閱讀教學(xué)中充分利用教材資源和課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。眾所周知，高中語文教材涉及到了大量有關(guān)誠信、尊重、平等、有愛、責(zé)任、合作等素材內(nèi)容，學(xué)生可以從作者生平事跡中獲取此類信息，也可以從文本素材中獲取此類信息，在大閱讀開展中挖掘教材的育人價(jià)值，不但可以豐富和深化學(xué)生的閱讀，還可以深化學(xué)生對(duì)德育的理解。在《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)中，通過教材導(dǎo)向的大閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)荊軻的俠義精神，太子丹的善良之心，樊于期不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神。在《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了劉和珍善良、有責(zé)任感、富有斗爭(zhēng)精神的熱血青年形象。這篇文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解了生命存在的意義，促使學(xué)生成為具有愛國(guó)熱情和責(zé)任感的有為青年。可見，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，通過大閱讀滲透育人教育，學(xué)生很容易就能與教材作者和主人公生成情感上的共鳴，從而為育人價(jià)值的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）整合大閱讀外圍資源，發(fā)揮育人功能作為一門語言，僅憑教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想實(shí)現(xiàn)大閱讀目標(biāo)，教師就要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，通過整合大閱讀課外資源，在課外資源拓展中潛移默化地發(fā)揮育人功能。比如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容精選了《海國(guó)圖志》中“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀點(diǎn)作為外圍資源閱讀拓展，“師夷長(zhǎng)技以制夷”和“拿來主義”有著異曲同工之處，如果說魯迅先生提出的“拿來主義”并沒有在學(xué)生的心中留下一抹濃重印記的話，那么為學(xué)生拓展“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)感受到“拿來主義”的親切性，它不僅存在于語文學(xué)科中，也存在于歷史學(xué)科中，與此同時(shí)，學(xué)生更是會(huì)感受到“拿來主義”無處不在的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外延伸閱讀中找到了“拿來主義”和“師夷長(zhǎng)技以制夷”的共性：主動(dòng)性、目的性和思考性。同樣的，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中也要抱有類似的精神品質(zhì)，做一個(gè)有辨別力、有思考的人。

（三）豐富大閱讀開展形式，深化育人功效大閱讀的形式必定是多種多樣、豐富多彩的，在前置性預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前閱讀教材和素材查閱，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引入演講、辯論、討論、表演等形式，不僅豐富了大閱讀形式，也為學(xué)生提供了一個(gè)分享交流和展示自我的舞臺(tái)。在多樣的大閱讀活動(dòng)中巧妙地融入育人教育，會(huì)讓學(xué)生對(duì)育人理解得更為深刻，認(rèn)識(shí)得更為廣泛。例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩時(shí)，在前置性預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生將這首現(xiàn)代詩有感情地通讀幾遍，并思考：讀了這首詩，你有哪些感悟？同時(shí)要求學(xué)生收集整理中國(guó)20世紀(jì)20年代的面貌以及20世紀(jì)20年代以來中國(guó)所取得的成就。由于在前置性預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的素材文章，對(duì)整首詩的感情技巧有了一定的了解，在課堂教學(xué)中教師可以同步引入知識(shí)競(jìng)賽、素材展示、討論會(huì)等多樣化的大閱讀教學(xué)形式，最大可能地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)對(duì)未來充滿希望的情感，這種由學(xué)生主動(dòng)探究和生成的育人成果，對(duì)學(xué)生可以起到較好的品德教育。

（四）建設(shè)“大閱讀”育人評(píng)價(jià)有效平臺(tái)過程評(píng)價(jià)研究：借助智學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，初步建立“大閱讀”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三年觀察體系和畢業(yè)后回訪跟蹤體系，完善后準(zhǔn)備推廣；育人向度評(píng)價(jià)研究：通過“大閱讀”測(cè)評(píng)進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力的智育評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)綜合發(fā)展評(píng)價(jià)，真善美的成長(zhǎng)德育評(píng)價(jià)；研究構(gòu)建“大閱讀”在育人指向的量表制和非量化二維綜合平臺(tái)。以情境化、實(shí)踐性活動(dòng)為主的“大閱讀”育人過程設(shè)計(jì)，通過擴(kuò)大閱讀空間場(chǎng)域、提升閱讀素養(yǎng)和能力、明確閱讀成長(zhǎng)導(dǎo)向和豐富閱讀的實(shí)踐方式，完成育人的路徑設(shè)想。總而言之，大閱讀不僅可以促進(jìn)高中語文教學(xué)，還可以促進(jìn)有感的育人教育，身為一名高中語文教育工作者，要重視大閱讀教學(xué)與育人教育的有效融合，讓學(xué)生既品嘗到語文閱讀的成果，又接受良好的品德教育，從而對(duì)高中生高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一個(gè)積極的價(jià)值和意義。開展“大閱讀”育人實(shí)踐策略研究，校正閱讀與“立德樹人”任務(wù)關(guān)聯(lián)度，探索閱讀大課堂在踐行“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)的評(píng)價(jià)檢測(cè)路徑，這是當(dāng)下學(xué)校的共需。全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是克服“應(yīng)試教育”弊端的總對(duì)策。當(dāng)前人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到，應(yīng)試教育是脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的一種傳統(tǒng)教育模式，它違反教育、教學(xué)的規(guī)律，是以升學(xué)為目的的教育。因此，加快中小學(xué)教育的改革步伐，盡快走到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來，全面提高教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周國(guó)偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）：56-5818

作者:趙龍 單位:邳州市官湖高級(jí)中學(xué)