課程建設(shè)存在問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)存在問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】中國統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程建設(shè) 發(fā)展沿革 缺點(diǎn)和不足

我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的建設(shè)通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達(dá)到了推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)要求。通過我國不斷的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)，已經(jīng)能很好的與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用范圍也得到了推廣。在課程建設(shè)過程中，通過提高師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)課程全面等環(huán)節(jié)，來發(fā)展中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的宏偉目標(biāo)[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展路程

（一）從統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)習(xí)

20世紀(jì)初期，統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國完成了從傳入到發(fā)展的第一個(gè)變革。當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問題都影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，對(duì)于傳入的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)也都是最表層的，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)無法全面的發(fā)展。初步的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者大概的掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法以及課程學(xué)習(xí)方法，比如：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法來加深動(dòng)手實(shí)踐能力從而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行提高，大量觀察法來加深對(duì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的探究，運(yùn)用實(shí)際例子來鍛煉學(xué)者的觀察能力，或者通過對(duì)描述統(tǒng)計(jì)法的學(xué)習(xí)來提高學(xué)者們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計(jì)法利用基礎(chǔ)知識(shí)推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的劃分和衰退時(shí)期

在我國大學(xué)的教育模式制定之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)就被劃分為了兩個(gè)部門。其中一個(gè)部分是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究有效的運(yùn)用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析等，對(duì)科技前沿和國家經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)性學(xué)科[3]。另一個(gè)部分是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法具有一致性和目的性等特征，其特點(diǎn)主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任務(wù)的統(tǒng)計(jì)范圍和統(tǒng)計(jì)結(jié)果都不同，統(tǒng)計(jì)的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學(xué)者提出：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)到底還是不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，引起了雙方學(xué)者的激烈爭(zhēng)論。同時(shí)對(duì)于這種課程劃分的教學(xué)任務(wù)的改變導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展停滯不前進(jìn)入到衰弱時(shí)期。

（三）進(jìn)入新世紀(jì)之后的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，經(jīng)過各個(gè)階段的不斷探究和發(fā)展，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設(shè)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計(jì)方法上來，使我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)統(tǒng)計(jì)操作的鍛煉，通過統(tǒng)計(jì)操作課程課時(shí)的增加來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于統(tǒng)計(jì)操作的理解能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容也越來越豐富，授課的方式也更加科學(xué)、合理。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)可以更加全面、科學(xué)的發(fā)展。

二、中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題

（一）統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不夠全面

我國統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實(shí)現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。但是在發(fā)展過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)還是存在著一些問題，其中就包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開設(shè)問題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及到學(xué)者對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理解和運(yùn)用，各個(gè)部門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的認(rèn)知。如果不能全面的教學(xué)，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中就容易遺漏知識(shí)。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化工作，細(xì)致、全面地完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式上的不足

隨著我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用。利用計(jì)算機(jī)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了教學(xué)質(zhì)量又?jǐn)U大了教學(xué)范圍，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來越龐大。正是因?yàn)榭吹搅烁呖萍籍a(chǎn)品帶來的優(yōu)勢(shì)，教師就更愿意依靠計(jì)算機(jī)來進(jìn)行授課。相反，利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行授課的同時(shí)反而在一定程度上改變了教學(xué)模式。過去在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，老師要求學(xué)生們多學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)課程講授中，學(xué)生們會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)操作中，缺少了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算的動(dòng)手和動(dòng)腦能力的鍛煉。表面上看來，同學(xué)們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用很熟練，但是一旦沒有了計(jì)算機(jī)，那學(xué)生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設(shè)中應(yīng)該講究方式方法，講授老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行講解。不要投機(jī)取巧。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授過程不細(xì)致

統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)量很大，而課時(shí)的設(shè)置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件等實(shí)用操作沒有很好的運(yùn)用，這就降低了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生不能充分的理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，所學(xué)的知識(shí)也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)老師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應(yīng)該發(fā)展的重點(diǎn)。

三、總結(jié)

通過學(xué)者們實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，合理的控制在統(tǒng)計(jì)規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)達(dá)到了非常專業(yè)的水平。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)也受到了教育部門的重視和發(fā)展，通過對(duì)教育過程中發(fā)生的弊端的改進(jìn)。講究科學(xué)、有效的授課方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，又能使統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用和操作得到運(yùn)用。通過教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，使中國統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]袁衛(wèi)，關(guān)小斌等.國際統(tǒng)計(jì)高等教育概覽[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2011，2（15）：18-14.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路

精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”

中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個(gè)教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問題

在全國各大高等院校開展精品課建設(shè)的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)開放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識(shí)層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來看,通過精品課程的打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從教學(xué)上推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時(shí)，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當(dāng)前各個(gè)高校推出的精品課程現(xiàn)狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個(gè)方面的問題：教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來看，多年來連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個(gè)高校在建設(shè)時(shí)考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設(shè)存在問題的出路探討

對(duì)于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問題，筆者認(rèn)為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個(gè)方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識(shí)生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識(shí)載體向知識(shí)和認(rèn)知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時(shí)代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個(gè)基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個(gè)問題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個(gè)角度來理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。

2.以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品課程

對(duì)于精品課過去有的叫重點(diǎn)課,有的叫一類課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀(jì)初,我們提出精品課程這個(gè)概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進(jìn)的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然不同的專業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識(shí)和觀點(diǎn)。從教學(xué)方式方面來講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進(jìn)的教育理念。

3.加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

精品課程建設(shè),與其說是精品課程的建設(shè),不如說是優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。一門課程有沒有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個(gè)問題的意義在哪里？就是各個(gè)學(xué)校在組織精品課程時(shí),要把注意的重點(diǎn)放到人上面來,要通過精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)精品課程的客觀硬性指標(biāo)過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

最后，精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)長期的工程，尤其是在當(dāng)前國家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對(duì)精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認(rèn)識(shí),才能避免問題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堯．清華大學(xué)教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國．當(dāng)代教育學(xué)．北京：教育科學(xué)出版社，2004，6：155．

篇3

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；工程碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；交叉學(xué)科；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺(tái)，至今已有近20個(gè)年頭。其中“工業(yè)設(shè)計(jì)”或“藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對(duì)此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。

一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)和

“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)

2009年國家批準(zhǔn)了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)制，是為了彌補(bǔ)“學(xué)術(shù)型碩士”實(shí)際操作能力差的缺點(diǎn)。就“工業(yè)設(shè)計(jì)”（含藝術(shù)設(shè)計(jì)，下文同）方向而言，這一缺點(diǎn)與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進(jìn)入社會(huì)設(shè)計(jì)部門工作的介入點(diǎn)；只有實(shí)際操作能力弱或有意于史論學(xué)術(shù)研究者才進(jìn)入博士層次的教育。事實(shí)上中國的“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向“學(xué)術(shù)型”碩士生弱于實(shí)際操作能力的同時(shí)也同樣弱于“學(xué)術(shù)型”獨(dú)立研究能力。其原因之一是“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用還沒有得到真正認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候“工業(yè)設(shè)計(jì)”被看作類似“美術(shù)設(shè)計(jì)”的畫圖，在課程設(shè)置上沒有脫出“美術(shù)學(xué)”的框架。工程碩士研究生的培養(yǎng)在學(xué)術(shù)理論方面和工學(xué)碩士并無二致，差異只在于前者側(cè)重于“實(shí)踐”，后者側(cè)重于“應(yīng)用”，工程碩士更側(cè)重于“學(xué)術(shù)實(shí)踐”。“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的“工程設(shè)計(jì)”人才，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的工程碩士就是要能對(duì)設(shè)計(jì)物的“技術(shù)”提出要求的人才，是能以“藝術(shù)”的能力對(duì)“技術(shù)”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產(chǎn)品的人才，遠(yuǎn)非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點(diǎn)是基于科技史的一個(gè)基本史實(shí)――一件新產(chǎn)品的誕生首先是有“設(shè)想”的“計(jì)劃”，在生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)有相應(yīng)累積條件下才可能使“設(shè)想”的“計(jì)劃”有所實(shí)現(xiàn)。如蒸汽機(jī)早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時(shí)候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學(xué)著作中提出了構(gòu)想，直到17世紀(jì)才有了切實(shí)的“實(shí)踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨(dú)立研制成功第一臺(tái)有活塞的蒸汽機(jī)。到了1733年（清雍正十一年），英國約?凱伊發(fā)明織布飛梭，是工業(yè)革命開始的標(biāo)志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)，使人類生產(chǎn)能力飛躍至一個(gè)新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發(fā)明”的“發(fā)明家”們，并不清楚蒸汽機(jī)工作的“科學(xué)原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測(cè)定出熱功當(dāng)量，使“技術(shù)”有了“科學(xué)”的依據(jù)，也從此使新“技術(shù)”的產(chǎn)生、更新加快了速度?！凹夹g(shù)”更新的速度加快，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的重要性日益突出。“設(shè)想”的“計(jì)劃”既考慮到對(duì)已有“技術(shù)”功能的應(yīng)用，也往往在“設(shè)想”中會(huì)提出超越現(xiàn)成“技術(shù)功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業(yè)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)開拓”的互動(dòng)關(guān)系。20世紀(jì)是機(jī)械工業(yè)、電子、微電子工業(yè)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各門類新技術(shù)的終端產(chǎn)品在人類生活、生產(chǎn)領(lǐng)域普遍應(yīng)用，人類生活與生產(chǎn)形式的改變速度加快了，“工業(yè)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)開拓”的互動(dòng)關(guān)系越趨緊密，20世紀(jì)也因此被稱作“設(shè)計(jì)的時(shí)代”。以“手機(jī)”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”為例，當(dāng)“設(shè)計(jì)”要求其厚度不超過9厘米時(shí)，會(huì)引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術(shù)的改進(jìn)。其結(jié)果是“技術(shù)”突破自身已有的“工藝”模式，出現(xiàn)新的“技術(shù)”與“工藝”。計(jì)算機(jī)最初由主機(jī)、顯示器、鍵盤組成，學(xué)過設(shè)計(jì)的喬布斯向他的技術(shù)主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標(biāo)”的工具，結(jié)果是產(chǎn)生了“鼠標(biāo)”。從這點(diǎn)說，“設(shè)計(jì)”催生了新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生――“工業(yè)設(shè)計(jì)”為技術(shù)的再突破提供了“路標(biāo)”的作用。從技術(shù)自身更新的方面說，不同的技術(shù)有不同的應(yīng)用功能，“工業(yè)設(shè)計(jì)”可以對(duì)不同的單項(xiàng)功能技術(shù)有目標(biāo)的整合和匹配，推出新的多功能應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)品。仍以手機(jī)為例，手機(jī)的產(chǎn)生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經(jīng)過科技的努力制造出“蜂窩”式結(jié)構(gòu)的訊號(hào)傳播網(wǎng)絡(luò)，“手機(jī)”的誕生有了可行的基礎(chǔ)，于是出現(xiàn)“語音”通話的“大哥大”?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”再整合已成熟的其他技術(shù)功能，很快使單一“通話”功能的手機(jī)從無線通訊技術(shù)兼有網(wǎng)絡(luò)光纖技術(shù)，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)纫幌盗须娮?、微電子技術(shù)功能；“手機(jī)”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術(shù)功能的“工業(yè)設(shè)計(jì)”在工業(yè)社會(huì)發(fā)展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發(fā)明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了可以應(yīng)用的成熟的材料技術(shù)條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發(fā)明了“輪”，改變了此前的搬運(yùn)物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發(fā)明了自行車，把“輪”的“技術(shù)”作為基礎(chǔ)，整合“齒輪傳動(dòng)”、“方向控制”等“機(jī)械”方面技術(shù)，設(shè)計(jì)出安全便捷的個(gè)人交通工具。今天“自行車”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”仍然新產(chǎn)品層出不窮，原因在于“工業(yè)設(shè)計(jì)”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術(shù)”的“實(shí)用價(jià)值”，并使之成為“衣食住行用”各領(lǐng)域終端產(chǎn)品的性質(zhì)和能力，滿足“人”對(duì)豐富生活內(nèi)容、提升生活品質(zhì)的不斷追求。即便是農(nóng)耕手工業(yè)時(shí)代的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”，其宗旨也和工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”一樣，都是“提高人的生活品質(zhì)”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質(zhì)”包含兩個(gè)方面，一個(gè)是產(chǎn)品功能帶給人們實(shí)際生活的“物質(zhì)”性的安全、便利；另一個(gè)是產(chǎn)品形態(tài)帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感?！耙率匙⌒杏谩钡纳铑I(lǐng)域有各自不同形態(tài)的產(chǎn)品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現(xiàn)，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質(zhì)”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術(shù)，都是在“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的統(tǒng)籌下才成為可用的產(chǎn)品形態(tài)的歷史事實(shí)。如果“技術(shù)”只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，“科學(xué)”只囿于實(shí)驗(yàn)室范圍，技術(shù)和科學(xué)的社會(huì)意義就難以展示。“工業(yè)設(shè)計(jì)”則以終端產(chǎn)品形態(tài)把技術(shù)、科學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)價(jià)值“實(shí)踐”化，所以工業(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)“實(shí)驗(yàn)室”階段的后續(xù)或“前導(dǎo)”（提出功能要求由技術(shù)部門解決），和“科技”研發(fā)同屬一個(gè)系列，也是工業(yè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”包含了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)完成”兩部分內(nèi)容，是“藝術(shù)”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”中的“藝術(shù)”部分和農(nóng)耕手工業(yè)社會(huì)的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”不同，“設(shè)計(jì)藝術(shù)”在這里已經(jīng)成為“設(shè)計(jì)”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場(chǎng)調(diào)研分析開始，定位產(chǎn)品消費(fèi)要求、產(chǎn)品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個(gè)“程序流程”；其中結(jié)構(gòu)圖、施工工藝圖一般由相關(guān)技術(shù)人員制作。如上所述，“工程碩士”培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的工程人才，在“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向來說，即是有統(tǒng)籌匹配、整合運(yùn)用不同技術(shù)能力，具有“藝術(shù)創(chuàng)意”基礎(chǔ)和相應(yīng)藝術(shù)表達(dá)能力的設(shè)計(jì)師、工程師。與之相應(yīng)的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才是技術(shù)操作熟練的技師，即“高素質(zhì)技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》），至今已“培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才”中包含了“CG”（計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理技術(shù)）制作技師，為“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)配備了足夠的社會(huì)人力資源。

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關(guān)鍵詞　高職高專英語　精品課程　存在問題　再認(rèn)識(shí)

0　引言

教育部2003年1號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”，其中“開展精品課程建設(shè)”指出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。就高職高專院校而言，在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)建立能夠切實(shí)反映高職教育特色的精品課程。所以，高職高專英語精品課程就要突顯其“實(shí)用性、應(yīng)用性和實(shí)踐性”的課程特色，以區(qū)別于大學(xué)英語精品課程。建設(shè)好該門課程是提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)施教學(xué)改革的前提，也是對(duì)課程進(jìn)行宏觀管理、促進(jìn)該課程整體教學(xué)水平全面提高的重要舉措。

1　高職高專英語精品課程建設(shè)存在的問題

在高職院校建設(shè)英語精品課程，更是對(duì)英語教學(xué)起到推波助瀾的作用。實(shí)施英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措是建設(shè)英語精品課程，英語精品課程建設(shè)是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。而如何建設(shè)這門精品課程，是我們每個(gè)高職高專英語教師需要認(rèn)真思考的問題。

1.1　課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系決定了一門學(xué)科的質(zhì)量，所以課程體系的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須謹(jǐn)慎設(shè)定課程體系，方能培養(yǎng)出符號(hào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能型人才。教學(xué)內(nèi)容選取方面應(yīng)從學(xué)生未來就業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)生感興趣的內(nèi)容。即教學(xué)內(nèi)容源于課本，超越課本，應(yīng)是對(duì)書本內(nèi)容的濃縮，難易度適當(dāng)，照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。而不是教材編寫者完全脫離現(xiàn)實(shí)，盲目選擇與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的素材。

1.2　師資隊(duì)伍建設(shè)

職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好、教研能力強(qiáng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的前提和保障。由于高職的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的，高職英語教師也應(yīng)向“雙師型”方向發(fā)展。然而目前高職英語教師大都畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生專業(yè)的目標(biāo)崗位知之甚少。師資力量一直以來都是高職英語教育的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3　教材建設(shè)

目前，各個(gè)高職院校相繼建立院級(jí)、省級(jí)、國家三級(jí)英語精品課程，而教材的建設(shè)一直是其軟肋。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，所以高職高專英語教材建設(shè)并沒用完全脫離本科院校教材的模式，簡(jiǎn)單地說，就是把本科復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒有考慮到高職教育的應(yīng)用性、實(shí)用性及實(shí)踐性。高職英語教材編寫還有待完善，盡量選取培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力權(quán)威性高的國家規(guī)劃教材。

1.4　實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

高職英語教育的實(shí)踐性，不但是高職教育的目的，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，也只有在實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)，也只有通過實(shí)踐，語言能力才能得以提高。因?yàn)?，語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識(shí)（knowledge）。語言不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。所以，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生跳出課堂、跳出課本，涉獵更廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

1.5　教學(xué)方法與手段

現(xiàn)代外語主要教學(xué)方法有口語法和情景教學(xué)法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法，雖然這些方法可以在高職高專英語教學(xué)中穿插使用，但它們不能完全體現(xiàn)出高職教育的特色。因此，在高職英語教學(xué)中創(chuàng)建了以社會(huì)需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）的3S教學(xué)法。這三個(gè)中心體現(xiàn)了高職英語教學(xué)與普通英語專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別所在，也是多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精煉概括。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)提高高職院校學(xué)生英語水平，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1.6　課程資源后續(xù)更新

目前高職高專英語精品課程建設(shè)和資源并不理想，很多精品課程是為了申報(bào)精品課程而建設(shè)，不是從實(shí)際需求與改革的立場(chǎng)出發(fā)，申報(bào)之前，頗費(fèi)心機(jī)，一旦申報(bào)成功便不再重視內(nèi)涵的建設(shè)和資源的更新與共享，成了擺設(shè)，沒人維護(hù)，資料陳舊，無人訪問。更談不上以評(píng)促建、以評(píng)促改。

2　對(duì)精品課程的再理解

精品課程可以簡(jiǎn)單地概括為高質(zhì)量、能共享。

（1）定位特色化。精品課程應(yīng)是“名牌課程、示范課程”，即要具有自己的特色與風(fēng)格。所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)崗位群，同時(shí)也兼顧某一特定的學(xué)科領(lǐng)域。具體而言，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。

（2）建設(shè)整體性。要素全面，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)理念、課程體系等。精品課程不僅僅指教材、書本、教師，也不單指教學(xué)手段。而是在此基礎(chǔ)上的宏觀延伸。也即是說，在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有整體性、全局性的宏觀視野。其次，精品課程建設(shè)還包括潛在課程，即教學(xué)計(jì)劃外的非正式、非正規(guī)的課程。在建設(shè)精品課程時(shí)，這一點(diǎn)也必須考慮進(jìn)去，才夠完善，并使精品課程持續(xù)發(fā)展。

（3）層次多元化。從水平層次看，重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專、中等學(xué)校都有自己的課程體系與特色，存在不同層次的精品課程，“精品”不是重點(diǎn)的專利。從等級(jí)看，有校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）資源公開化。國家對(duì)建設(shè)精品課程投入了大量資金，其目的就在于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源交流。突出以信息技術(shù)引入課堂為導(dǎo)向的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、先進(jìn)化。精品課程網(wǎng)上資源免費(fèi)開放，是基于精品課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其它高校的教師提供在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)使更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

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【關(guān)鍵詞】 高職；工學(xué)結(jié)合；課程建設(shè)；存在問題；改革對(duì)策

工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育課程改革的基本方向，進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)過教育部對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的三輪評(píng)估，工學(xué)結(jié)合的課程體系已經(jīng)在全國各高職院?；窘⑵饋?，有力地推進(jìn)了社會(huì)所需要的各類高技能人才的培養(yǎng)。

一、存在的問題

工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)畢竟是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新、教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組、教學(xué)方法的變革與設(shè)計(jì)、教學(xué)條件的配套與運(yùn)用，以及教材的創(chuàng)新與開發(fā)等。目前在高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)上還存在不少問題，以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就還存在以下問題：

1、工學(xué)結(jié)合處于比較表層的狀態(tài)，工學(xué)兩方面還沒有達(dá)到有機(jī)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合

工學(xué)結(jié)合的理念現(xiàn)在可以說已經(jīng)被廣大教師接受，但如何結(jié)合，不少教師仍感到比較茫然，結(jié)果在一些專業(yè)的教學(xué)中，仍然理論課是理論課，實(shí)踐課是實(shí)踐課，兩者缺乏有機(jī)結(jié)合，未能形成真正理實(shí)一體化的課程。一些專業(yè)的課程體系實(shí)際上仍然是本科教育的壓縮版，無法適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求。

2、課程體系未能很好實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”

即人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)用人需求對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)對(duì)接，工作任務(wù)與崗位任職要求對(duì)接，核心課程與資格考證對(duì)接。在進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)人才的需求和職業(yè)崗位的要求進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)人才能力規(guī)格結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的專家真正參與到課程的設(shè)計(jì)中來，應(yīng)當(dāng)按“人才需求調(diào)研―職業(yè)能力分析―實(shí)踐專家研討―提煉典型工作任務(wù)―轉(zhuǎn)化成課程―確定課程難易度―形成課程名稱―排成序列”的程序來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。但實(shí)際上，現(xiàn)在一些專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)上并沒有下這樣一番深入細(xì)致的功夫，調(diào)研工作停留在比較表層的狀態(tài)，行業(yè)企業(yè)專家對(duì)課程教學(xué)的參與，也只表現(xiàn)在上一些課，帶學(xué)生做一些實(shí)訓(xùn)，并沒有真正深入?yún)⑴c到整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中去。

3、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

不少專業(yè)課程的目標(biāo)定位缺乏針對(duì)性，基本都是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的……?！敝劣谀繕?biāo)具體在哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)方面，沒有針對(duì)性，很寬泛，很籠統(tǒng)。

也有一些專業(yè)的課程定位過高，很難達(dá)到。如園林技術(shù)專業(yè)的證書要求有16個(gè)，其中9個(gè)是高級(jí)證書。建筑工程專業(yè)的目標(biāo)中甚至列入了注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等，而這些高級(jí)證書的獲取有明確工作年限要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難獲得。

4、課程體系各模塊的組成比較混亂

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系分為基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展四個(gè)模塊，但這幾個(gè)模塊，尤其是基本素質(zhì)模塊，在比例和課時(shí)總量等方面并不統(tǒng)一，如各專業(yè)開設(shè)的《公共英語》，有的是144節(jié)、有的是126節(jié)、有的是120節(jié)；《高等數(shù)學(xué)》有的專業(yè)開設(shè)60節(jié)，有的專業(yè)開設(shè)120節(jié)、有的專業(yè)開設(shè)144節(jié)。課程的進(jìn)程和順序安排也不一致，相近的課程還存在重復(fù)開設(shè)問題。

5、未突出職業(yè)核心能力的地位

在課程體系各模塊中，職業(yè)技能課程模塊處于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的地位，屬專業(yè)核心課程，但有些專業(yè)在本模塊中開設(shè)的多屬理論性課程，有些專業(yè)在其中設(shè)置的是一些概論性基礎(chǔ)課程，還有的專業(yè)本模塊占總學(xué)時(shí)太少，在學(xué)時(shí)上和內(nèi)容上都沒有充分突出能力本位這一主線。

二、解決對(duì)策

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立工學(xué)結(jié)合課程體系過程中存在的問題，相信在其他一些高職院校也不同程度的存在著。為了深化高職課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)這些存在的問題必須認(rèn)真對(duì)待，積極尋求解決對(duì)策。

1、要深入調(diào)研，廣泛學(xué)習(xí)，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求

高職課程改革出現(xiàn)以上問題，主要的原因是課程體系設(shè)計(jì)的源頭不清。不少專業(yè)并沒有真正深入細(xì)致地開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求沒有真正深入了解。由于調(diào)研不夠深入，提煉的典型工作任務(wù)不夠典型，無法很好做學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)不出項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代高職教育理念，造成課程設(shè)置偏重以理論課為主，實(shí)踐課成了一種搭配和裝飾，形成兩張皮，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性工學(xué)結(jié)合，即使有這種提法也僅僅成了一種文字表述。

所以，解決目前高職課程體系存在的問題，根本上需要高職院校各專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)者真正深入行業(yè)企業(yè)做踏踏實(shí)實(shí)的調(diào)研工作，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求，從中提煉出典型的工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為課程。同時(shí)，也需要校企合作，經(jīng)常請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家真正參與工學(xué)結(jié)合課程體系的論證、開發(fā)和設(shè)計(jì)。

2、要培養(yǎng)一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)“雙師”隊(duì)伍并建立激勵(lì)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施，需要有一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的“雙師”師資力量做保障。因此，高職院校必須大力培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間人員的相互交流與學(xué)習(xí)，定期派教師到行業(yè)企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，熟悉現(xiàn)場(chǎng)崗位綜合實(shí)踐技能或技術(shù)要求。同時(shí)，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，通過學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的合作促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。