在職學(xué)歷提升的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇在職學(xué)歷提升的途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

那么，體育教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志和協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)精神呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

體育教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能使學(xué)生積極地參與到體育活動(dòng)中來(lái)。

處于青少年時(shí)期的中學(xué)生體育水平參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生害怕做出的動(dòng)作難看，往往不敢參與練習(xí)，或者敷衍了事。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，激起學(xué)生潛在的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使之把緊張膽怯轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長(zhǎng)的自覺(jué)行為。

1、因材施教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

首先，教師要營(yíng)造融洽輕松的教學(xué)氣氛，師生之間互相尊重，同學(xué)之間互相幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的心理定勢(shì)。然后，教師要深入學(xué)生之中，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，從而有信心讓同伴接納自己，獲得相互認(rèn)同和鼓勵(lì)。對(duì)缺乏信心的學(xué)生應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單、易做的項(xiàng)目，如跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等；對(duì)遇事緊張的學(xué)生可以讓他們多參加激烈的比賽，特別是足籃排項(xiàng)目；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇一些難度較大、動(dòng)作較復(fù)雜的技巧性項(xiàng)目，如健美操、技巧、長(zhǎng)跑、跳高、跨欄等項(xiàng)目；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)降低動(dòng)作難度、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)。這樣能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其敢于嘗試挑戰(zhàn)自我。

2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。

教師善用評(píng)價(jià)手段，能有效克服學(xué)生的心理障礙，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用富有激情和感染力強(qiáng)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生取得的不同程度的進(jìn)步要給予充分的肯定和及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，要改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方案，用“富有內(nèi)容”的評(píng)價(jià)代替“抽象的分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的身體狀況等具體情況，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度等的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)把檢查評(píng)價(jià)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，適當(dāng)?shù)亟档腕w育技術(shù)的要求，使每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與潛力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、巧施抗挫教育，鍛煉學(xué)生的意志

抗挫折教育，是一種提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生受挫恢復(fù)力的教育。

抗挫教育的目的在于教育學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能，提高自身素質(zhì)，磨練意志，增強(qiáng)心理免疫力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活與環(huán)境的適應(yīng)能力。體育活動(dòng)的形式是以身體練習(xí)為主，為了熟練掌握一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、技能動(dòng)作，需要練習(xí)者成百上千次地反復(fù)練習(xí)，在這一過(guò)程中練習(xí)者必然會(huì)遭受多方面的失敗與挫折。這就需要教師在教育過(guò)程中關(guān)心學(xué)生在遭受挫折后，個(gè)體以何種方式對(duì)待挫折情境，盡可能讓學(xué)生獲得應(yīng)對(duì)挫折情境的正確理念以及調(diào)適心理的有關(guān)知識(shí)和技能。

1、利用惡劣天氣，鍛煉學(xué)生意志。

體育課戶外活動(dòng)較多，避免不了要碰上惡劣天氣。很多體育教師考慮到天氣影響，經(jīng)常改變教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行室內(nèi)授課。其實(shí)天氣不好恰恰為我們創(chuàng)造了挫折教育的適宜環(huán)境，如果不加以利用就錯(cuò)失了教育的大好機(jī)會(huì)。例如，下雪天操場(chǎng)有不少積雪，天氣又很寒冷，教師為了鍛煉學(xué)生抵御嚴(yán)寒、戰(zhàn)勝困難的能力，可以組織打雪仗等活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。

2、創(chuàng)設(shè)比賽情境，磨煉學(xué)生意志。

體育比賽中常常會(huì)出現(xiàn)一些激動(dòng)人心的關(guān)鍵時(shí)刻，如短跑、中長(zhǎng)跑最后的沖刺階段，一場(chǎng)籃球比賽的最后幾秒鐘雙方比分只差一分等時(shí)刻。在這種情況下，領(lǐng)先的一方如何將優(yōu)勢(shì)變?yōu)閯賱?shì)，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，都是對(duì)運(yùn)動(dòng)員雙方心理素質(zhì)的考驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)員必須具備一定的心理素質(zhì)才能堅(jiān)持到底。為此，體育教學(xué)中可以不斷地創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓更多的學(xué)生投身于其中，磨煉他們的意志品質(zhì)，提高他們的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師在利用運(yùn)動(dòng)負(fù)荷增強(qiáng)學(xué)生抗挫能力的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異，注意掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，設(shè)置適度的項(xiàng)目強(qiáng)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

三、組織競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神

在體育教學(xué)中，通過(guò)多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生無(wú)高不可攀、無(wú)堅(jiān)不可摧的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一方面，可通過(guò)體育課中的集體性活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、與人共處、協(xié)調(diào)他人關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，和諧、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境可使學(xué)生感受到集體的溫暖和情感的愉悅，體會(huì)到集體的力量，有助于學(xué)生從消極、焦慮、苦悶等不健康的心理中走出來(lái)，克服自我狹隘的思想意識(shí)，把自己融入到集體中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

另一方面，可組織合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的協(xié)調(diào)配合、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的機(jī)會(huì)，尤其是“健康第一，以人為本”的科學(xué)理念在教學(xué)中的運(yùn)用，使得不同層次的學(xué)生群體得到不同的發(fā)展和體驗(yàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；非智力因素

現(xiàn)今，高中生群體中出現(xiàn)了喜歡體育課但不愿意上體育課的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得主體地位并未得到充分體現(xiàn)，所以體育教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，采用有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

一、非智力因素的定義

上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授指出：“非智力因素指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯。”這說(shuō)明非智力因素對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、成才、乃至一生都非常重要。

二、在體育教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的目的

體育教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的最主要目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在體育教學(xué)中重視智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，更要通過(guò)更新教學(xué)理念、合理選材、創(chuàng)新教法、改變教學(xué)模式、榜樣和強(qiáng)化等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為終身體育意識(shí)的梳理創(chuàng)造條件。

三、高中生的個(gè)性弱點(diǎn)

高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，是極具叛逆性的階段。這個(gè)群體中獨(dú)生子女多，生活條件優(yōu)越，意志力相對(duì)薄弱，對(duì)失敗和挫折的承受能力不強(qiáng)；做事只憑三分鐘熱血，缺少持之以恒的精神，缺少積極、主動(dòng)的意識(shí)；與人合作意識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)觀念差。

四、非智力因素對(duì)高中體育教學(xué)的影響

在高中體育教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。如果采用適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果就會(huì)很好。如果教師的言行過(guò)激、教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)方法老套等都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的不良情緒，影響體育教學(xué)的順利進(jìn)行，所以體育教師必須激發(fā)學(xué)生非智力因素的提升。

五、非智力因素在高中體育教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用

1.對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)

體育的主要任務(wù)是促進(jìn)習(xí)練者身體和精神健全的發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。即教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)技術(shù)和技能，也要把對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育寓于體育教學(xué)之中，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使其獲得體育知識(shí)和技術(shù)，還可以陶冶情操。樹(shù)立正確的人生觀――少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，牢固樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的求知熱情

高中生已經(jīng)對(duì)形式單調(diào)的體育課興趣大減，體育教師必須研究出適合學(xué)生身心發(fā)展的有創(chuàng)意的體育教學(xué)，使學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高中體育教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，特別是對(duì)體育學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，拋出超越自己就是成功的理念，激起學(xué)生的求知欲望。學(xué)生可以自由選擇感興趣的體育項(xiàng)目，分組對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行探究式和合作式學(xué)習(xí)，教師給予必要的點(diǎn)撥，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力學(xué)來(lái)的東西更容易形成內(nèi)化，更有深刻的理解，學(xué)習(xí)積極了、興趣提高了。

4.推行分層次教學(xué)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心

傳統(tǒng)的體育教學(xué)造成有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不了，有的學(xué)生感覺(jué)教材太簡(jiǎn)單，要改變現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)是行之有效的途徑之一，可以把學(xué)生分三類：特長(zhǎng)生；一般生；學(xué)困生。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使得處于不同層次的學(xué)生都能在自己的努力下達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。分層次教學(xué)為合作式學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

5.結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性弱點(diǎn)，在教學(xué)的全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

體育教學(xué)中，必須培養(yǎng)高中生克服個(gè)性弱點(diǎn)的能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)那些經(jīng)過(guò)努力在原有基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)生，使其嘗到成功的喜悅。武術(shù)基本功練習(xí)，要不斷克服疼痛關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立不斷克服困難的信心和勇氣，所有這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)。培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的人生態(tài)度。

6.通過(guò)保護(hù)與幫助，游戲教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

體育游戲教學(xué)容易把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。主教材是籃球體前變向運(yùn)球，安排運(yùn)球接力游戲?yàn)檩o教材，基礎(chǔ)不好的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些失誤，導(dǎo)致怨聲四起，我及時(shí)并耐心地教導(dǎo)學(xué)生，特別是有偏激傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，通過(guò)分析找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化失敗為動(dòng)力，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。在體操的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生保護(hù)與幫助的正確方法，在分組練習(xí)時(shí)，即能避免傷害事故，又能給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，有利于高中生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、舍己為人等高尚品質(zhì)的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

體育教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到教學(xué)、育人兩手抓，重視智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，堅(jiān)定不移的把發(fā)展學(xué)生的非智力因素作為重點(diǎn)來(lái)抓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘紹偉教授.體育課程改革新形勢(shì)下的教師成長(zhǎng)報(bào)告.2006.05.

[2]陳厚波.解讀高中的體育新課程《西江教育論叢》.2005.04.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒(méi)有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見(jiàn)，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過(guò)于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門(mén)的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專門(mén)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國(guó)霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過(guò)良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二、入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國(guó)家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國(guó)為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國(guó)人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過(guò)一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。

1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長(zhǎng)是要教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中不斷反思再反恩中澄清概念和問(wèn)題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過(guò)程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過(guò)程。“一體化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；

篇4

關(guān)鍵詞：受教育程度；勞動(dòng)力市場(chǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0006-05

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)五六十年代以來(lái)，各國(guó)以教育促進(jìn)就業(yè)為前提，發(fā)展本國(guó)教育事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)教育投入持續(xù)增長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下提升勞動(dòng)力的人力資本是教育發(fā)展的重要目標(biāo)。人力資本提升通常有兩種途徑：其一，通過(guò)學(xué)校教育對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力的培養(yǎng)；其二，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后的勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展。[1]人力資本理論、符號(hào)篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論相繼表明，教育與人力資本提升、勞動(dòng)力市場(chǎng)選擇具有交互關(guān)系，勞動(dòng)者受教育水平與人力資本呈正比，進(jìn)而提高勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率，勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)文憑篩選勞動(dòng)力，受教育程度不同的勞動(dòng)者進(jìn)入不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)。[2]研究表明，勞動(dòng)者所處行業(yè)和職業(yè)是其就業(yè)狀況的重要指標(biāo)[3]，受教育程度影響勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的行業(yè)、職業(yè)分布。

教育與勞動(dòng)者行業(yè)的關(guān)系主要表現(xiàn)為：第一，各行業(yè)在職工選聘時(shí)，通常對(duì)其受教育程度和類型有要求。第二，受教育程度影響勞動(dòng)者所處行業(yè)的工資水平，人力資本是行業(yè)內(nèi)職工工資差異的主要原因，其與行業(yè)性質(zhì)共同構(gòu)成勞動(dòng)力市場(chǎng)行業(yè)分割。[4]第三，教育影響行業(yè)代際繼承性，受過(guò)高等教育的子女，其行業(yè)的代際開(kāi)放性高于受中等和初級(jí)教育的子女。

勞動(dòng)者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，所從事的職業(yè)受多種因素影響，受教育程度是其中的影響因素之一。[5]Spence在闡述篩選理論時(shí)指出，教育的最大功能是通過(guò)學(xué)歷對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將求職者按教育水平的差異安排到不同的工作崗位。市場(chǎng)職位匹配理論認(rèn)為，與勞動(dòng)者人力資本相匹配的職位將提高其勞動(dòng)生產(chǎn)率，以此才能使投資教育的勞動(dòng)者獲得該崗位的比較優(yōu)勢(shì)。[6]企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，從普通職員到管理者是常見(jiàn)的職業(yè)發(fā)展通道，內(nèi)部升遷給勞動(dòng)者突破職業(yè)的等級(jí)限制提供了可能，但通常會(huì)受到資歷、學(xué)歷的影響。

教育可以增加勞動(dòng)者人力資本，以此成為健全勞動(dòng)力市場(chǎng)的途徑之一。本文根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，分析不同受教育程度的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)不同行業(yè)、職業(yè)的分布情況，將富有創(chuàng)新性的勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者受教育程度相聯(lián)系，以此作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)支撐。在現(xiàn)階段各類教育中，職業(yè)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展和為勞動(dòng)者個(gè)體配備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的專業(yè)技能方面承擔(dān)重要責(zé)任。為此，培養(yǎng)與未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的人才，是健全勞動(dòng)力市場(chǎng)、提高職業(yè)教育實(shí)效的共同要求。

二、勞動(dòng)者受教育程度與行業(yè)、

職業(yè)的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2004年至2009年我國(guó)就業(yè)勞動(dòng)人口數(shù)量由7.5億增長(zhǎng)到7.8億，占全國(guó)人口的比重由57.9%增加到58.4%。根據(jù)2004年、2009年的數(shù)據(jù)，可以初步了解我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的受教育水平、行業(yè)分布以及職業(yè)分布的變化。根據(jù)2009年數(shù)據(jù)，分析我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)各行業(yè)中勞動(dòng)者的受教育水平，以及不同受教育水平的勞動(dòng)者在職業(yè)分布上呈現(xiàn)的分層現(xiàn)象。此外，結(jié)合OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）相關(guān)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)者整體受教育水平與OECD國(guó)家勞動(dòng)者受教育水平存在一定差異。

（一）我國(guó)勞動(dòng)者受教育水平及與OECD國(guó)家比較

2009年我國(guó)初中及以下學(xué)歷的就業(yè)人口占比79.8%，與2004年相比，有較大提升。小學(xué)學(xué)歷及以下的比例下降，這表明我國(guó)勞動(dòng)者的受教育程度在縱向上有一定提升。受教育水平在高中及以上的勞動(dòng)者中，高中、大學(xué)專科學(xué)歷的勞動(dòng)者比例呈下降趨勢(shì)，總比例由2004年的18.4%減少到17.5%，大學(xué)本科、研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者則增加0.5個(gè)百分點(diǎn)。2004年到2009年，我國(guó)低學(xué)歷（小學(xué)及以下）的勞動(dòng)者比例在下降，高學(xué)歷（大學(xué)本科及以上）的勞動(dòng)者比例在增加。小學(xué)及以下學(xué)歷的勞動(dòng)者所占比例仍較大，受教育水平高的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的份額極低，2009年大學(xué)專科及以上的勞動(dòng)者僅占7.4%。

隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放水平的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際比較研究成為勞動(dòng)力市場(chǎng)研究的必然趨勢(shì)。據(jù)2011年OECD的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，25-64歲的勞動(dòng)力中，中等教育程度以下占25%，中等教育程度占44%，高等教育程度占32%。同時(shí)，報(bào)告中顯示，我國(guó)中等教育程度以下的勞動(dòng)力為78%，中等教育程度以上的比例為22%，我國(guó)勞動(dòng)力的受教育程度遠(yuǎn)低于OECD國(guó)家的平均水平。[7]OECD國(guó)家認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上取決于高技能（high-skilled）勞動(dòng)者的充足供給，勞動(dòng)者受教育程度與他們被雇傭的可能性呈正相關(guān)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，教育程度低的勞動(dòng)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將明顯不足，其在行業(yè)、職業(yè)上的分布將對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（二）我國(guó)勞動(dòng)者的行業(yè)構(gòu)成和職業(yè)結(jié)構(gòu)

在《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)的19個(gè)行業(yè)中（如圖1），吸納勞動(dòng)力最多的行業(yè)為制造業(yè)，其次分別為教育、公共管理和社會(huì)組織，從數(shù)量上看，勞動(dòng)者在這些行業(yè)中均呈增長(zhǎng)之勢(shì)。在縱向上增幅最大的為租賃和服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)等，呈負(fù)增長(zhǎng)的行業(yè)為農(nóng)林牧漁業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)及郵政三大行業(yè)。有學(xué)者將行業(yè)分為四大類別：第一類為農(nóng)林牧漁業(yè)；第二類為采礦建筑、住宿餐飲、批發(fā)零售、制造、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政；第三類為水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理，租賃和商務(wù)服務(wù)，文化、體育和娛樂(lè)，房地產(chǎn)，電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘察；第四類為衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利，公共管理和社會(huì)組織，教育，金融。[8]從現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)就業(yè)人員集中于第二類，而第三類的從業(yè)人員規(guī)模相對(duì)較小。

2004年、2009年勞動(dòng)者的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定變化（如圖2）。具體而言，單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員等職業(yè)的勞動(dòng)者所占比例呈下降趨勢(shì)，而農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)人員，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作及有關(guān)人員所占比例呈上升趨勢(shì)。數(shù)據(jù)表明，在這幾年我國(guó)勞動(dòng)力向第一、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移較為明顯，生產(chǎn)、操作類初級(jí)職業(yè)就業(yè)人口所占比例大，而專業(yè)技術(shù)等高級(jí)職業(yè)就業(yè)人口所占比例小。

（三）受教育程度對(duì)勞動(dòng)者行業(yè)、職業(yè)的影響

不同受教育程度的勞動(dòng)者所進(jìn)入的行業(yè)具有差異。以2009年初中學(xué)歷勞動(dòng)者為例，初中學(xué)歷的勞動(dòng)者在多數(shù)行業(yè)（建筑、采礦、住宿和餐飲、制造業(yè)等行業(yè)）占比大（如圖3），由于制造業(yè)吸納的勞動(dòng)者人數(shù)最多，因此可判斷初中學(xué)歷的勞動(dòng)者主要集中于制造行業(yè)中。同時(shí)，教育、金融業(yè)的初中學(xué)歷勞動(dòng)者比例低。兩相比較，一方面表明初中學(xué)歷的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上從事的行業(yè)差別較大；另一方面，部分行業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的最低受教育程度有要求。除初中學(xué)歷具有這一特征外，大學(xué)專科學(xué)歷的勞動(dòng)者在行業(yè)分布中同樣存在這一現(xiàn)象，大學(xué)專科的勞動(dòng)者在國(guó)際組織、金融業(yè)、教育行業(yè)占比高，而在其他行業(yè)則有明顯降低。與以上兩個(gè)學(xué)歷不同的是，高中學(xué)歷的勞動(dòng)者顯示較強(qiáng)的普適性，除農(nóng)林牧漁、建筑業(yè)的高中學(xué)歷勞動(dòng)者占比較小外，其余行業(yè)中的高中學(xué)歷勞動(dòng)者占比相差小（基本處于同一曲線周圍）。而小學(xué)以下和研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)各行業(yè)的比例均較低，這與其在勞動(dòng)力市場(chǎng)的總?cè)藬?shù)占比低有關(guān)。對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)要求較高的行業(yè)，如金融、教育、科學(xué)研究行業(yè)，勞動(dòng)者受教育程度在中等教育水平以上的占比大，以大學(xué)專科為主。

勞動(dòng)者受教育程度對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)分布同樣具有影響，基本形成了不同受教育程度的職業(yè)分層（如圖4）。不同受教育程度的勞動(dòng)者所從事的職業(yè)具有明顯的分層現(xiàn)象，表現(xiàn)為受教育程度高的勞動(dòng)者趨向于從事不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職業(yè)，而受教育程度低的勞動(dòng)者趨向于從事農(nóng)林牧漁生產(chǎn)。而高中水平的勞動(dòng)者，與其在行業(yè)中的普適性相一致，在各職業(yè)中所占比例相對(duì)較為均衡。

從事相同職業(yè)的勞動(dòng)者受教育程度的差異。專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、單位負(fù)責(zé)人從業(yè)者主要為中等教育及以上的勞動(dòng)者，其中，單位負(fù)責(zé)人尤以高中學(xué)歷比重最大（36.7%），專業(yè)技術(shù)人員以大學(xué)專科比例最多（29.1%），而商業(yè)和服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員則以初中學(xué)歷為主，分別占比53.1%和61.2%，農(nóng)林牧漁水利的生產(chǎn)工作則主要由初中及以下學(xué)歷（94.1%）的就業(yè)人口構(gòu)成。

綜上可見(jiàn)，目前我國(guó)勞動(dòng)力的整體受教育程度偏低。行業(yè)分布上，大多數(shù)勞動(dòng)力集中在制造業(yè)、教育行業(yè)、公共管理和社會(huì)組織等行業(yè)；職業(yè)結(jié)構(gòu)中，以農(nóng)林牧漁水利生產(chǎn)人員居多，這表明我國(guó)還有大量勞動(dòng)力滯留在傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁行業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。此外，受教育程度影響勞動(dòng)者所處的行業(yè)和職業(yè)。一方面，受教育程度相同的勞動(dòng)者在職業(yè)分布中具有較高的一致性，不同受教育程度的勞動(dòng)者已初步形成職業(yè)分層。另一方面，勞動(dòng)者受教育程度集中于中等教育，高等教育水平的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)（行業(yè)、職業(yè)）中所占的比重過(guò)小，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的大學(xué)專科人才輸出不均衡，對(duì)第二、第三類行業(yè)的人才供給不充足，影響我國(guó)未來(lái)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

三、健全我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育的發(fā)展

（一）以繼續(xù)教育為導(dǎo)向提高在職勞動(dòng)力素質(zhì)

我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，中等教育水平的勞動(dòng)者占多數(shù)，需要通過(guò)教育提高在職人員的技能和素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受過(guò)中等教育的新生代流動(dòng)人口希望通過(guò)接受多層次的教育獲得知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)歷提升，非傳統(tǒng)高等教育將成為他們繼續(xù)教育的主要場(chǎng)所。[9]一方面，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)各行各業(yè)形成勞動(dòng)者從業(yè)的基本規(guī)范，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證制度，確保勞動(dòng)者從業(yè)的基本技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，形成企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)和職業(yè)學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的新常態(tài)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)公益講座為企業(yè)員工提供提升職業(yè)素養(yǎng)的通道，為在職員工提供適合的在崗培訓(xùn)，幫助其形成正確的職業(yè)觀和符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。建立勞動(dòng)者繼續(xù)教育的綠色通道，通過(guò)學(xué)費(fèi)資助等形式，鼓勵(lì)在職勞動(dòng)力通過(guò)職業(yè)教育提升學(xué)歷水平。此外，還應(yīng)為中等學(xué)歷水平的流動(dòng)人口進(jìn)入大學(xué)專科提供便捷的途徑。

（二）建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)以來(lái)，“以省為主”的省域高等教育發(fā)展呈擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，一定程度上符合省內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)受教育程度高的專門(mén)勞動(dòng)力的需求。[10]為提高職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性，首先，應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，形成區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需求信息，關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的未來(lái)趨勢(shì)。其次，優(yōu)化本地區(qū)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人民需求，建立與之相適應(yīng)的中等、高等職業(yè)教育。[11]最后，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校應(yīng)以缺口行業(yè)為專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向，提高對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的敏感度，提供適銷對(duì)路的人才。

（三）形成勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，為適應(yīng)各行業(yè)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。首先，高等職業(yè)院校應(yīng)重視勞動(dòng)力市場(chǎng)需求導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高教學(xué)實(shí)踐水平和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。[12]其次，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，提高職業(yè)院校課程設(shè)置的科學(xué)性。最后，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中提升勞動(dòng)者素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一大途徑，需要打破行業(yè)、職業(yè)的壟斷和分割，通過(guò)不同崗位的實(shí)習(xí)，增加未來(lái)勞動(dòng)者在行業(yè)實(shí)習(xí)中獲得的邊際收益，提高不同行業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性。增加正規(guī)就業(yè)的靈活性和非正規(guī)就業(yè)的穩(wěn)定性，鼓勵(lì)人才自我雇傭，職業(yè)院校應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)包容的環(huán)境。[13]

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篇5

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教師；在職攻讀；碩士學(xué)位

一、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位辨析

1．高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位之由來(lái)

教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年3月下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知)(教人[2003)3號(hào))，決定開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作，這是我國(guó)為貫徹落實(shí)十六大精神，加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)位工作改革，也是繼1985年開(kāi)展以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位工作以來(lái)，為高校教師攻讀碩士學(xué)位開(kāi)辟的一條新途徑，同時(shí)也為高等學(xué)校提高師資隊(duì)伍的學(xué)位層次提供了一個(gè)切實(shí)可行的辦法。高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位是由1999年我國(guó)開(kāi)展的高等學(xué)校“兩課”教師在職攻讀碩士學(xué)位演變而來(lái)的，其區(qū)別也就在于將招生范圍由高校“兩課”教師擴(kuò)大到符合報(bào)考條件的所有高校教師。

2．高等學(xué)校教師攻讀碩土學(xué)位的三條途徑

高等學(xué)校教師攻讀碩士學(xué)位有三條途徑，第一條為通過(guò)全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試成為統(tǒng)招碩士生，最終獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位；第二條是以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩土學(xué)位，并通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的(同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平考試)，最終獲得碩士學(xué)位；第三條是通過(guò)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試，最終獲得碩士學(xué)位。

在我國(guó)，通過(guò)全國(guó)碩土研究生統(tǒng)一招生人學(xué)考試方式入學(xué)進(jìn)行全日制碩士學(xué)習(xí)的碩士生通常稱為統(tǒng)招碩士生。我國(guó)于1985年開(kāi)始為未能接受研究生學(xué)歷教育、但具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的人員開(kāi)辟了以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩土學(xué)位的渠道，旨在鼓勵(lì)公民多渠道自學(xué)成才，此為以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位。而在職攻讀碩士學(xué)位是我國(guó)開(kāi)辟的又一條不同于以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位的途徑，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位就屬于這一類型。

比較高等學(xué)校教師攻讀碩士學(xué)位的三條途徑，可以看出三者在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、授予學(xué)位類型等方面存在不同，其中最重要的一條是對(duì)外語(yǔ)的要求不同。通過(guò)第一條途徑獲得碩士學(xué)位必須參加全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一人學(xué)考試，外語(yǔ)具有較大的難度。通過(guò)第二條途徑獲得碩士學(xué)位雖然無(wú)須參加入學(xué)考試就可以進(jìn)入各類研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，但是只有通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的《同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平考試》，才具有參加論文答辯，進(jìn)而獲取碩士學(xué)位的資格。這一類型的外語(yǔ)考試也具有相當(dāng)?shù)碾y度。而通過(guò)第三條途徑獲取碩士學(xué)位雖然需要參加全國(guó)統(tǒng)一的外語(yǔ)入學(xué)考試2003―2004年為(在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考英語(yǔ)(日語(yǔ)、俄語(yǔ))考試)，2005年改為碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試，英文名稱為GraduateCandidateTest，簡(jiǎn)稱“GCT”，除對(duì)外語(yǔ)能力進(jìn)行考核外，增加了語(yǔ)言表達(dá)能力測(cè)試、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力測(cè)試、邏輯推理能力測(cè)試)，但從外語(yǔ)聯(lián)考和“GCT”往年的情況看，這兩類外語(yǔ)考試難易程度一般，錄取分?jǐn)?shù)線又由各招生院校自定，錄取分?jǐn)?shù)線都不太高。這無(wú)疑給廣大有求學(xué)需求，而外語(yǔ)水平一般的高校教師提供了一條較為容易的求學(xué)道路。所以從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)第三條途徑獲取碩士學(xué)位由于其外語(yǔ)壓力不大，高校教師可以專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有利于提高其專業(yè)理論水平和科研水平，無(wú)疑是高校教師獲取碩士學(xué)位三條途徑中較為方便和容易的一條途徑，將受到更多高校教師的歡迎。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位產(chǎn)生的原因

1．我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量和高校教師數(shù)量猛增。我國(guó)高等教育已進(jìn)人大眾化發(fā)展階段，高校數(shù)量迅速上升，相應(yīng)的高校教師數(shù)量也迅速增加。在高校層次的構(gòu)成上以高等專科學(xué)校和高等職業(yè)院校居多，新增加的高校也多是高職高專院校。我國(guó)截止到2005年5月24日有普通高等學(xué)校1794所，其中本科院校701所，高職高專院校1093所，分別占普通高校總數(shù)的39％和61％，可以看出高職高專院校所占絕對(duì)數(shù)量較多、比例較大。另外我國(guó)目前還有成人高校484所，獨(dú)立學(xué)院484所，軍事院校百余所。高校教職工數(shù)量和專任教師數(shù)量迅速增加，尤其是1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著在校生總數(shù)的增加，高校教師數(shù)量猛增，詳見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，我國(guó)從1998年到2005年，普通高校數(shù)量從1022所增加到1794所，增加了772所，增幅達(dá)75．54％，并且在這期間我國(guó)還合并了許多院校，部分高校規(guī)模變得十分龐大，萬(wàn)人高校比比皆是。普通高校的教職工和專任教師數(shù)量2004年相對(duì)于1998年分別增加了58．11萬(wàn)人和45．12萬(wàn)人，增幅分別達(dá)56．44％和110．80％。雖然成人高校數(shù)量下降幅度較大，但其教職工及專任教師數(shù)量下降幅度不大，因此從總體上講高校數(shù)量、教職工數(shù)量、專任教師數(shù)量都有較大增長(zhǎng)。1994年至1998年，普通高校教師的年增長(zhǎng)速度一直低于2．2％，1999年我國(guó)高校擴(kuò)招后，普通高校教師數(shù)量開(kāi)始高速增長(zhǎng)，一方面是由于部分學(xué)校升格合并導(dǎo)致高校教師規(guī)模擴(kuò)大，例如2002年、2003年兩年新增高校教師數(shù)達(dá)10．8萬(wàn)人；另一方面是由于不少高校擴(kuò)招后教師緊張，新招聘了大批年輕教師。

2．我國(guó)高校教師隊(duì)伍中具有碩土及以上學(xué)位人員數(shù)量比例偏小，國(guó)家和高校迫切要求提高高校教師隊(duì)伍整體學(xué)位層次，高校教師個(gè)人迫切需要提高自身素質(zhì)及學(xué)位層次。教育部(關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn))(教人C1999)10號(hào))提出：到2005年，高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)是：提高學(xué)歷層次，使具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80％以上(其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30％以上)；教學(xué)為主的本科高校達(dá)到60％以上；職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校達(dá)到30％以上。現(xiàn)在已經(jīng)是2006年了，但能達(dá)到這一目標(biāo)的院校恐怕還不多，幾乎沒(méi)有一所高職高專院校達(dá)到國(guó)家要求的30％的比例，即使教學(xué)型本科院校離60％的目標(biāo)也有較大差距。表2中列出了我國(guó)1998年一2004年普通高校專任教師各學(xué)歷層次的數(shù)量及所占比例。

從表2中我們可以看到，我國(guó)普通高校中專任教師數(shù)量2004年相對(duì)于1998年增加45．12萬(wàn)人，增加了110．81％，其中碩士以上教師所占比例由1998年的27。78％上升到2004年的34．29％，增加了6．51個(gè)百分點(diǎn)；其中2004年擁有本科學(xué)歷的專任教師數(shù)量達(dá)53．27萬(wàn)人，占62，06％。這說(shuō)明我國(guó)普通高校教師隊(duì)

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伍規(guī)模明顯擴(kuò)大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善，但教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)在普通高校具有研究生學(xué)歷教師的比例相對(duì)偏低，擁有本科學(xué)歷的教師比例過(guò)大。特別是一些地方院校及高職高專院校的大量增加，導(dǎo)致高校教職工中低學(xué)歷者人數(shù)有所反彈。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校教師中具有碩士學(xué)位的教師比例仍然偏低，距離目標(biāo)相差較遠(yuǎn)并且進(jìn)展較為緩慢。高校教師個(gè)人急需提升學(xué)位層次，高校也急于提升學(xué)校教師的整體學(xué)位水平，改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。我們國(guó)家正是出于加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高校教師整體素質(zhì)和學(xué)歷學(xué)位層次為目的，才設(shè)立了高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位這一在職攻讀碩士學(xué)位的形式。

3、高校教師獲取碩士學(xué)位的途徑不多且較難，不適合高校教師實(shí)際情況，迫切需要開(kāi)辟新途徑

前面已經(jīng)提到了高校教師獲取碩土學(xué)位的三條途徑。希望通過(guò)第一條途徑即攻讀統(tǒng)招碩士獲取碩士學(xué)位的高校教師，一方面是由于工作方面的原因，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，另一方面由于外語(yǔ)入學(xué)考試難度較大，很多教師都不能通過(guò)。一般情況下通過(guò)這一途徑獲取碩士學(xué)位的多為年輕教師，而相當(dāng)一部分教師研究生畢業(yè)后不再回原單位工作，而是轉(zhuǎn)投其他單位，對(duì)提高本單位教師隊(duì)伍學(xué)位層次的作用不大。通過(guò)第二條途徑即以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位獲取碩士學(xué)位的高校教師，一方面由于全國(guó)統(tǒng)一的(同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩土學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平考試)有相當(dāng)?shù)碾y度，碩士學(xué)位的獲取率并不高，另一方面由于部分研究生課程進(jìn)修班的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，再迫于外語(yǔ)考試的壓力，其學(xué)習(xí)時(shí)間多花費(fèi)到外語(yǔ)上，對(duì)專業(yè)課程投入精力較少，所以其學(xué)位的含金量也較低。高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位就是在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，是由國(guó)家為廣大高校教師開(kāi)辟的一條相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易的，質(zhì)量有較好保證的，有利于快速提高高校教師學(xué)位層次和改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的好途徑。

三、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位是我國(guó)在2003年“非典時(shí)期”過(guò)后推出的，第一屆由于各方面的原因，許多高校教師對(duì)其不是十分了解或者了解的不夠透徹，多數(shù)人還以為和以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩土學(xué)位是一樣的，入學(xué)后需要參加全國(guó)統(tǒng)一的《同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平考試)。到了2004年高校教師對(duì)其了解就比較透徹了，報(bào)考人數(shù)大幅增加，競(jìng)爭(zhēng)也比2003年激烈了許多。可見(jiàn)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位這一學(xué)位教育深受廣大高校教師的歡迎。下面簡(jiǎn)單從其培養(yǎng)單位、招生對(duì)象和培養(yǎng)模式等方面介紹一下其發(fā)展現(xiàn)狀。

1．2003年―2005年培養(yǎng)單位數(shù)量、招生計(jì)劃、入學(xué)考試科目，詳見(jiàn)表3

2．招生對(duì)象

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生對(duì)象為國(guó)民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)，從事教學(xué)工作滿2年的高等院校基礎(chǔ)課、公共課(含“兩課”、體育教育、藝術(shù)教育、國(guó)防教育)、專業(yè)課教師以及高職、高專、新升格院校的教師。雖然要求從事教學(xué)工作的教師，但在實(shí)際的招生過(guò)程中，一些高校行政管理人員即教職工也參加了這一學(xué)位教育，說(shuō)明其報(bào)名條件放得比較寬，這就給更多的高校專任教師和教職工提供了更大的參加碩士研究生教育的機(jī)會(huì)。

3．培養(yǎng)模式

教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在(關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知)中要求：高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生制訂培養(yǎng)方案，同時(shí)加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在校累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一年，其中至少應(yīng)有半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。目前各培養(yǎng)單位對(duì)此項(xiàng)工作還處于探索階段，在此要求的范圍內(nèi)培養(yǎng)模式靈活多樣，各不相同，入學(xué)時(shí)間有春季人學(xué)和秋季入學(xué)之分，學(xué)制2―4年不等，一般均要求修完應(yīng)修課程，修滿所需學(xué)分，通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯，方可以獲得相應(yīng)專業(yè)的碩士學(xué)位。有的培養(yǎng)單位采取和“教育碩士”、“工程碩士”等專業(yè)學(xué)位相同的培養(yǎng)模式，有的則盡可能的按照全日制研究生的模式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展前景

高等學(xué)校教師在職攻讀碩土學(xué)位工作的開(kāi)展，為高等教育戰(zhàn)線的教師開(kāi)辟了一條在職攻讀碩士學(xué)位的渠道，也為高等院校學(xué)位與研究生教育調(diào)整結(jié)構(gòu)、更好地為高等教育服務(wù)提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。目前占高校專任教師60％以上的五六十萬(wàn)擁有本科學(xué)歷的高校教師將是其穩(wěn)定的生源，該項(xiàng)工作將在短期內(nèi)服務(wù)于我國(guó)的高校師資建設(shè)，有助于提高高校教師隊(duì)伍的學(xué)位層次，將受到高校教師和高校的雙重歡迎。但從生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位還存在一些問(wèn)題，由于生源質(zhì)量參差不齊，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生院校自定，錄取分?jǐn)?shù)線過(guò)低勢(shì)必影響生源質(zhì)量。另外不同培養(yǎng)單位對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩土學(xué)位的重視程度及培養(yǎng)模式各不相同，學(xué)制2―4年不等，其培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)參差不齊。而高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題事關(guān)社會(huì)對(duì)我國(guó)碩土學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評(píng)價(jià)，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位質(zhì)量過(guò)低將導(dǎo)致碩士研究生教育的社會(huì)評(píng)價(jià)低下，最終會(huì)影響到我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)制度。

盡管高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但其發(fā)展前景是光明的，因?yàn)樗鼮楦咝＝處熖岣咚刭|(zhì)和提升學(xué)位層次提供了一條切實(shí)可行的途徑，確實(shí)能起到提高高校專任教師和教職工教學(xué)和管理理論水平和科研水平的作用，對(duì)提高高校教師隊(duì)伍的學(xué)位層次有很大幫助。只要各培養(yǎng)單位以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給予高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作應(yīng)有的重視，積極探索其培養(yǎng)模式，盡可能按照全日制相同專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)采培養(yǎng)，并保持高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特色，確保其質(zhì)量和含金量，就能使這一服務(wù)于我國(guó)高校師資建設(shè)，提高廣大高校教師學(xué)位層次的研究生教育形式健康、穩(wěn)定地發(fā)展，為我國(guó)高等教育大眾化階段培養(yǎng)更多更好的高校教師。