團隊建設(shè)課程培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇團隊建設(shè)課程培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設(shè)策略

【中圖分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導、學生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)首當其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。

1.專業(yè)教學團隊及特征

教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔責任的相關(guān)學科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標，由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區(qū)別于一般的教學工作群體，更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標準維度與服務(wù)社會能力標準維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學團隊有其重要的標準作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè)，忽略團隊建設(shè)，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。

3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設(shè)目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業(yè)教學水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學團隊。

3.2專業(yè)教學團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導，構(gòu)建專業(yè)教學團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊構(gòu)建是科學有效的。具體來說，對專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標準；對于專業(yè)教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學團隊，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)的要求與目標。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務(wù)聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學團隊建設(shè)提供制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。

3）加大專業(yè)教學團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃，建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度，主導專業(yè)教學團隊建設(shè)

1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃

高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學團隊的現(xiàn)狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業(yè)及教師個體進行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學團隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族，確定專業(yè)教學團隊教師的培訓目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓內(nèi)容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓形式上采用校內(nèi)培訓與校外培訓培訓相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學團隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學團隊

目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學團隊中來，改善專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)，提升團隊素質(zhì)，保證專業(yè)教學團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

3）要建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度

專業(yè)教學團隊的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學團隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學團隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立和完善專業(yè)教學團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學團隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學團隊建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學團隊建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔教學任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學團隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學團隊教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負著專業(yè)教學團隊建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業(yè)教學團隊特征及專業(yè)教學團隊素質(zhì)族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學團隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設(shè)。需要政府扶持、學院主導、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學目標。

主要參考文獻：

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計（理論）， 2010， （5）：176-178.

[2] 邸曉松. 淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2006，7（2）：73-74.

[3] 張光春.高校教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學出版社，2003

注：

篇2

關(guān)鍵詞：教學團隊；建設(shè)；建設(shè)類高職

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：建設(shè)類高職教學團隊建設(shè)探索與實踐――以常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學團隊為研究個案

收錄日期：2015年1月12日

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)”。建設(shè)教學團隊，加強優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)建設(shè)，推進人才培養(yǎng)模式改革，加強教師隊伍建設(shè)，從而最終提高教學水平。

一、教學團隊的內(nèi)涵

教學團隊是具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神，成員相對穩(wěn)定，合作氛圍濃厚，隊伍結(jié)構(gòu)合理，在教學建設(shè)和改革方面有較好的基礎(chǔ)，具有可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的潛力。

教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術(shù)造詣和良好的學術(shù)道德，具有一定的團隊組織、協(xié)調(diào)和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務(wù)。教學團隊成員具有良好的團隊協(xié)作精神，積極參與本團隊教學建設(shè)、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關(guān)課程的教學和實踐指導工作。

二、高職教學團隊建設(shè)策略

（一）優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)

1、專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)。學校要聘請、引進或培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業(yè)帶頭人，一方面通過專業(yè)知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業(yè)知識，提高專業(yè)帶頭人學術(shù)水平和專業(yè)技能，提升本專業(yè)群的行業(yè)影響力；另一方面安排專業(yè)帶頭人到企業(yè)進行實踐，與企業(yè)共同開發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時，提升專業(yè)帶頭人的應(yīng)用技術(shù)研究能力。

2、骨干“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學校要培養(yǎng)高水平的“雙師素質(zhì)”骨干教師隊伍，通過企業(yè)合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創(chuàng)新能力。根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展需求，遴選一些缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的骨干教師赴企業(yè)實踐鍛煉，學習企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝以及管理經(jīng)驗，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品，和企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標準，把企業(yè)先進的技術(shù)以及經(jīng)驗與課程改革、專業(yè)建設(shè)完美結(jié)合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設(shè)一支專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。

3、青年教師培養(yǎng)。學校要制定新老教師師徒結(jié)對培養(yǎng)制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養(yǎng)青年教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力，通過落實新教師暑假下企業(yè)鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術(shù)研究水平。

4、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，根據(jù)專業(yè)的不同和學生多層次教學需求，聘請企業(yè)的技術(shù)人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業(yè)建設(shè)工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現(xiàn)突出、教學效果優(yōu)秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。

（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，把教學團隊建設(shè)作為重要工作，制定遠期與近期建設(shè)規(guī)劃，完善教學團隊相關(guān)管理制度。

學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設(shè)專業(yè)經(jīng)費列入教學經(jīng)費，加大校級教學團隊建設(shè)經(jīng)費投入力度，重點建設(shè)一批校級教學團隊，培育一批省級以上優(yōu)秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優(yōu)先從校級教學團隊中擇優(yōu)推薦。

學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結(jié)合，將定量考核評價與定性考核評價相結(jié)合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。

將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結(jié)合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設(shè)目標進行，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。

三、建設(shè)類高職教學團隊建設(shè)實踐探索

江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校是建設(shè)類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業(yè)建設(shè)、精品課程、創(chuàng)新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業(yè)建設(shè)團隊 9個，精品課程團隊3個，創(chuàng)新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。

學校教學團隊都圍繞著建設(shè)類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統(tǒng)專業(yè)教研室的束縛，充分體現(xiàn)了建設(shè)類五年制高職的特點。學校相應(yīng)出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經(jīng)費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。

自組建以來，學校凸顯了一批優(yōu)秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規(guī)范性、先進性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性”為培養(yǎng)目標，探索出“階段化、單元化、現(xiàn)代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)秀教學團隊。

（一）明確團隊目標，優(yōu)選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設(shè)高水平的教學團隊的首要任務(wù)，這樣團隊成員才會為共同目標的實現(xiàn)而相互配合，提高教學團隊的工作效能。

學校把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、課程改革以及加強團隊內(nèi)涵建設(shè)作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設(shè)為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。

教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術(shù)造詣，在教學改革方面具有一定的創(chuàng)新。

《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，更新專業(yè)教學內(nèi)容，深化教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養(yǎng)學生的解決問題能力與實踐創(chuàng)新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業(yè)學術(shù)核心期刊發(fā)表多篇學術(shù)論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業(yè)起到了一定的引領(lǐng)作用。

（二）優(yōu)化團隊規(guī)模，合理配置成員。一個優(yōu)秀的教學團隊應(yīng)該具有合理的團隊規(guī)模，人員結(jié)構(gòu)搭配合理，建設(shè)由教學水平高、學術(shù)造詣深、實操能力強的高級職稱專業(yè)教師領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。

學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設(shè)為任務(wù)和以實踐性教學環(huán)節(jié)建設(shè)為任務(wù)的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設(shè)為任務(wù)的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業(yè)建設(shè)為任務(wù)的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。

學校房地產(chǎn)專業(yè)教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)精品課程教學團隊、物業(yè)管理專業(yè)教學團隊、工程造價專業(yè)精品課程建設(shè)團隊、園林工程技術(shù)教學團隊、環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)團隊、建筑施工技術(shù)實訓團隊、市政工程專業(yè)教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內(nèi)專職教師，還有企業(yè)行業(yè)專家參與。年齡結(jié)構(gòu)上，老中青三代相結(jié)合，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”作用。

（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業(yè)帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，對取得各種職業(yè)資格制度的教師，給予一定的物質(zhì)獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內(nèi)外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經(jīng)費上給予一定的支持。

制定《教師下企業(yè)鍛煉制度》，選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養(yǎng)。有計劃地安排團隊成員到企業(yè)一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務(wù)，提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。支持團隊成員在教學過程中將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機融合，提升教師的社會服務(wù)能力。

加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經(jīng)驗。

總之，教學團隊建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，建設(shè)類高職應(yīng)通過教學團隊建設(shè)的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教學團隊，從而更好地培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的高端技術(shù)技能人才。

主要參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007.11.

[2]王浩.五年制高職教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].職業(yè)時空，2014.6.

[3]邵春芳，盧軍.高等職業(yè)院校兼職教師隊伍管理方式研究[J].中國成人教育，2011.17.

篇3

關(guān)鍵詞：英語教學團隊；自我發(fā)展；校企合作；社會服務(wù)能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0183-02

在當前我國高職高專教育蓬勃發(fā)展的新形勢下，高職高專實用英語教育變得越來越重要。如何構(gòu)建具有高職特色的英語教學，是英語教學工作者亟需思考的重要問題，而教學團隊建設(shè)是確保英語教學改革的關(guān)鍵所在。本文試從教師自我發(fā)展、校企合作、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面探討加強高職高專英語教學團隊建設(shè)的有效策略。

一、高職英語教學團隊建設(shè)的必要性

教師是教育質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。英語教學團隊不僅承擔了各高職院校的所有英語教學工作，還要針對學生未來的崗位實際需求進行人才培養(yǎng)模式及方案的制訂與實施、職業(yè)英語教學研究與社會服務(wù)等。因而，具有高職特色的英語教學團隊建設(shè)對深化職業(yè)教育模式改革、強化職業(yè)特色、全面提高高職教學質(zhì)量有著重要意義。

1.高職英語教學團隊建設(shè)的現(xiàn)實要求。順應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，教師要對課程進行全新的教學設(shè)計，重點鍛煉學生的職業(yè)英語綜合能力。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院是一所郵電類的院校，注重為全國的郵政和電信行業(yè)提供優(yōu)秀人才。順應(yīng)學校的人才培養(yǎng)計劃，我院的基礎(chǔ)英語課程也做出了相應(yīng)改革，從傳統(tǒng)的以課程標準為導向轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導向，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。我院的基礎(chǔ)英語課程分為三個學期，前兩個學期學生所學內(nèi)容為《新編實用英語》，在第三學期推出具有我院特色的郵政英語課程，學生所學課本為我院外語系教師自己編寫并由北京大學出版社出版的《郵政英語》。在英語教學中，教師將郵政業(yè)務(wù)中的各個環(huán)節(jié)和任務(wù)納入到英語教學活動中，既涵蓋涉外活動中典型的工作場景，又整合多重語言知識和技能。這樣的課程改革，只有依靠團隊作業(yè)，才能保證教改的順利進行。

2.構(gòu)建高職英語教學團隊的意義。打造優(yōu)秀的高職英語教學團隊，一方面可使教師在教學過程中進行教學經(jīng)驗交流，分享教學資源，從而取長補短，促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可提升英語教學團隊的整體實力，改革傳統(tǒng)的教學方式，針對學生未來崗位實際需求進行教學思路和模式的改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格職業(yè)人才。

二、高職英語教學團隊建設(shè)的主要內(nèi)容

建設(shè)教學能力強、精通職業(yè)理論和操作技能，具有較強科研能力的高水平教學團隊，始終是高職院校改革發(fā)展的主題。我院對英語教學團隊的建設(shè)主要包括兩方面。

1.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學團隊建設(shè)的領(lǐng)導者，骨干教師是教學團隊建設(shè)的中堅力量。我院的英語教學團隊有專業(yè)帶頭人3人、骨干教師8人，團隊建立了“一幫一”制度，努力打造知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)合理、英語教學能力較強的英語教學團隊。

2.“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是高職院校教學團隊建設(shè)的重要方面，是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的一個重要指標。“雙師素質(zhì)”主要表現(xiàn)在專業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求，即較強的教學教研方面的能力素質(zhì)和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐操作技能。我院的英語教學團隊緊密結(jié)合學院的人才培養(yǎng)目標，加強自身職業(yè)化發(fā)展，不斷進行企業(yè)調(diào)研和實踐，24名教師參與了多項郵政項目研究和郵政英語書籍的編寫工作，具備了“雙師”素質(zhì)資格。

三、高職英語教學團隊建設(shè)的主要策略

為了建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的英語教學團隊，我院主要從以下幾個方面進行了努力和嘗試。

1.團隊教師的自我發(fā)展。教學團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職英語教學團隊成員的自我發(fā)展可采取以下途徑。①基于教學任務(wù)，攻讀職業(yè)資格證書。近幾年，我院利用隸屬于中國郵政集團公司的優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試，獲取相關(guān)專業(yè)資格證書。當前，我院英語教學團隊中，有2名教師獲取了郵政營業(yè)員高級技師證書，1名教師獲取了報關(guān)員資格證書，2名教師獲取了劍橋商務(wù)英語高級證書。通過考取職業(yè)資格證書，教師自身的技能水平和教學實踐能力得到了大幅提升。②加強培訓。作為專業(yè)教師，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。我院為教師提供了大量的培訓機會和支持，組織我系共計15名骨干教師赴香港中文大學和香港理工大學進行學習培訓；2012年度學院派2名外語系教師到北京郵電大學進行學習深造，學習北郵的先進教學理念和經(jīng)驗并在我院推廣。學院為外語系教師提供的培訓和深造機會，從整體上提高了團隊的教學理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。③企業(yè)頂崗實踐。為了更好地將雙師素質(zhì)落到實處，學院每年都派出英語教學團隊的教師到郵政企業(yè)一線進行實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。迄今為止，24名英語教師都曾到北京郵政速遞中心、上海郵政公司和廣州郵政公司進行頂崗實踐。通過在企業(yè)一線進行實踐，教師了解了郵政在業(yè)務(wù)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的最新發(fā)展，成為專業(yè)知識和英語知識并重的復(fù)合型教師，為更好地培養(yǎng)郵政專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.校企合作。根據(jù)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求，高職教育專業(yè)教學團隊必須具有一個高質(zhì)量、高效率且運行良好的高職教育專兼職教學團隊。為了切實提高我院學生的郵政英語的知識技能和素養(yǎng)，我院英語教學團隊從北京郵政速遞中心及石家莊郵政局聘請了專兼職教師講述《郵政實用英語》課程，對相應(yīng)教師進行了制度化管理，確保了企業(yè)兼職教師的來源和質(zhì)量。在我院的英語團隊建設(shè)中，專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成了公共英語課程由專任教師完成，專業(yè)課程的教學設(shè)計由專兼任教師合作完成的教學管理機制。

3.社會服務(wù)能力建設(shè)。依托我院英語團隊的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，我們樹立了教學為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，教學為學生就業(yè)服務(wù)的理念。在英語教學過程中，我們站在郵政行業(yè)發(fā)展的前沿，緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實際，開展職業(yè)培訓、技能鑒定、科技咨詢等為主要內(nèi)容的社會服務(wù)。團隊教師編寫和出版的《新編郵政英語》被第22屆萬國郵政聯(lián)盟大會組委會指定為大會工作人員培訓教材；《國際郵政營業(yè)英語》及錄像教學片被選作聯(lián)合國第四次世界婦女大會相關(guān)人員培訓教材；《郵政窗口英語》被中國郵政集團公司確定為全國郵政職工培訓教材。此外，團隊教師還擔當了全國郵政骨干人員郵政英語培訓的培訓師、全國郵政營業(yè)員高級技師考評的評委等，真正做到了為社會生產(chǎn)發(fā)展提供服務(wù)。

建設(shè)高職英語教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，是推進英語教學質(zhì)量建設(shè)工程的重要工作之一。只有不斷加強高職英語教學團隊建設(shè)，才能切實提高高職英語教師的科研能力，促進其職業(yè)發(fā)展，從而從整體上提升高職英語教學水平。

篇4

一、外部良好環(huán)境，孕育團隊成長

在“十一五”期間，《北京市“十一五”時期教育發(fā)展規(guī)劃》及《北京市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，引起全社會對職業(yè)教育的高度重視。加之北京未來規(guī)劃發(fā)展成為現(xiàn)代化國際城市，對高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增。特別是北京未來發(fā)展規(guī)劃的重新定位，也引導著北京市職業(yè)院校的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。

《北京城市總體規(guī)劃綱要(2004―2020年)》中提出要大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，北京將以世界城市為目標建設(shè)現(xiàn)代國際城市，這就需要職業(yè)院校培養(yǎng)出更多符合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。為餐飲行業(yè)培養(yǎng)烹飪專業(yè)技術(shù)人才，是烹飪專業(yè)教師的責任。作為我院的品牌特色專業(yè)――烹飪專業(yè)，雖經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，但同樣承載著歷史的重任。

職業(yè)院校的發(fā)展靠專業(yè)的建設(shè)，專業(yè)的建設(shè)靠既要懂得教育教學理論，又要精通專業(yè)理論知識和技能的雙師型專業(yè)教師隊伍。而北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程，恰恰為我們職業(yè)院校專業(yè)教師搭建了交流的平臺，創(chuàng)設(shè)了學習的空間，營造了發(fā)展的環(huán)境。

在此環(huán)境下烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊孕育而生，三年來烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊也伴隨著教師素質(zhì)提高工程開展而成長。

二、不斷更新理念，明確發(fā)展目標

1.加強學習不斷更新理念

我們組織團隊成員認真研讀《北京市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程》等文件。通過學習團隊成員認為烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊應(yīng)是學院專業(yè)發(fā)展的核心力量之一，深知學院品牌靠專業(yè)打造，專業(yè)品牌靠一支堅實的教師隊伍支撐。學院的核心競爭力主要取決于骨干專業(yè)的特色與水平和骨干教師的綜合素質(zhì)，尤其是團隊的凝聚力、積極進取的精神及應(yīng)對變化的創(chuàng)新能力。

通過三年的團隊工作，團隊的成員認為學院要發(fā)展，沒有一支理念先進超前、教學基本功和專業(yè)技能本領(lǐng)過硬、善于學習、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同合作的專業(yè)團隊是不行的。烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)本著“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的主導思想，秉承“品質(zhì)承載責任，創(chuàng)新引領(lǐng)未來”的理念開展工作。

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊成員在認真學習、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，通過各種形式學習和專家的引領(lǐng)不斷更新現(xiàn)代教育教學理念。

2.找出差距，明確發(fā)展目標

團隊成立之初，團隊成員通過認真學習、領(lǐng)會科學發(fā)展觀的實質(zhì)，使大家清楚地認識到目前團隊整體和成員個體的狀況，還不能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求，不能滿足高技能專業(yè)人才培養(yǎng)模式變化的要求；不能適應(yīng)以工作過程導向為核心的系統(tǒng)化課程體系改革的要求；不能適應(yīng)以學生為中心的教學模式改革的要求；不能適應(yīng)社會培訓、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)盡快提升團隊教師綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)培訓能力、課程開發(fā)能力等。

為此，烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊在成立初期首先確定了創(chuàng)新團隊總體發(fā)展目標，即建設(shè)一支適應(yīng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的雙師型、科研型、創(chuàng)新型、實用型專業(yè)團隊。以提升并促進骨干特色專業(yè)團隊的教育教學質(zhì)量，使烹飪專業(yè)最終能夠成為北京市職業(yè)院校的示范專業(yè)。

結(jié)合總體目標及烹飪專業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)實際情況，根據(jù)烹飪專業(yè)實際的工作情況和經(jīng)驗，調(diào)整了團隊建設(shè)的具體工作目標和工作進程，設(shè)定了團隊成員個人成長發(fā)展目標。以探索職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊的基本模式，形成并完善教師成長機制，進而提高專業(yè)團隊對行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求及職教發(fā)展的適應(yīng)能力。提高團隊在專業(yè)課程開發(fā)、教學改革、教科研等方面的創(chuàng)新能力。

通過學習討論，團隊成員統(tǒng)一了思想，形成了共識，大家認為團隊建設(shè)是團隊整體和成員個體發(fā)展的重要途徑。在團隊成員統(tǒng)一思想、明確目標的基礎(chǔ)上，按照計劃開展工作，團隊的成長按照科學發(fā)展的規(guī)律前行。

三、完善團隊建設(shè)，拓展培訓空間

1.探尋完善團隊建設(shè)模式

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊得到了上級有關(guān)部門和專家的關(guān)懷和幫助。我院各級領(lǐng)導對團隊工作也高度重視，成立了團隊建設(shè)領(lǐng)導小組和工作小組，專人專項負責本項目，為烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊提供了人力、財力和物力的保障，為團隊成員的成長提供了寬松的發(fā)展空間，營造了良好的學習氛圍。

自團隊成立之初搭建了團隊組織機構(gòu)，形成了一支由團隊帶頭人、團隊核心成員及骨干成員構(gòu)建的烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊，形成了專家指導、團隊負責人帶領(lǐng)、核心成員帶動、骨干成員參與的工作模式。根據(jù)教委關(guān)于團隊建設(shè)的要求，結(jié)合我院的規(guī)章管理制度，在原有工作的基礎(chǔ)上逐步完善團隊的相關(guān)制度，使團隊建設(shè)有章可循，持續(xù)發(fā)展，團隊工作初步形成了團隊管理模式和運行機制。團隊活動做到了“有計劃、有方案、有組織、有檢查、有落實、有記錄、有成果”。從每一次活動的策劃方案、會場的布置、會議資料準備、會議安排，到活動方案的實施、相關(guān)活動過程性材料檔案的留存等，做到專人負責，無論是紙質(zhì)版的，還是電子版的資料管理都日趨規(guī)范。

團隊遵循以人為本、團隊協(xié)作、專家引領(lǐng)，不斷優(yōu)化團隊模式，建立管理與激勵、自主發(fā)展與團隊創(chuàng)新的成長機制。支持教師個性發(fā)展的需求，關(guān)注團隊成員每一位教師個性化成長及學習的需求，根據(jù)每人的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和特點，制定出培訓計劃，挖掘個人潛能，完善個人目標，實現(xiàn)個人價值，以此提升團隊整體的綜合實力。

在團隊工作中，按照預(yù)期的工作計劃有條不紊地進行，團隊的每個成員對專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)內(nèi)涵、目標理解的逐步深化，團隊中的每一位成員注重提高自身整體素質(zhì)的提升，加強理論知識的學習和專業(yè)技能的提高。積極探尋著適合烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)的模式，較之2008年團隊初創(chuàng)期，在團隊建設(shè)、團隊管理、成員發(fā)展等方面有了一定的提高。

2.拓展團隊培訓交流空間

工作中團隊正確處理協(xié)調(diào)好團隊活動與教學、教研的關(guān)系，解決本職工作與團隊工作的矛盾，協(xié)調(diào)團隊工作與日常工作間的關(guān)系。認真做好常規(guī)工作，并結(jié)合專業(yè)特點開展了不同類型、豐富多彩的活動，包含國內(nèi)的職業(yè)院校和企業(yè)的訪談與考察、職教理論與職業(yè)技能培訓、職業(yè)教育研究與研討等多種形式，使團隊成員愿意參與到團隊建設(shè)中來。

（1）加強外界交流汲取新知。盡管團隊成員的教育教學任務(wù)繁重，但他們對知識的渴求和對自身素質(zhì)提高的愿望強烈。大家利用工余時間“走出去、請進來”采取靈活多樣的交流學習形式：聘請職教專家指導、邀請其他團隊介紹經(jīng)驗、團隊成員集中學習與分散自學結(jié)合、小組交流、與本市及外埠院校的交流等。使團隊與團隊間（我院烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊與服裝設(shè)計工藝專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動、延慶第一職業(yè)高中烹飪專業(yè)的參觀學習活動、北京市商業(yè)學校餐飲服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動、北京市工業(yè)技師學院數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動等）、團隊成員間得到了有效的溝通，相互促進，共同發(fā)展。

團隊成員先后走訪了兄弟職業(yè)院校的烹飪專業(yè)、烘焙專業(yè)、食品分析專業(yè)。參觀專業(yè)實訓室、產(chǎn)教結(jié)合的實訓基地，聘請職教專家進行專題講座，觀摩專業(yè)課等。吸取借鑒他們的辦學理念、教學方法等，融入團隊的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，教師在此過程中大大提高了課程開發(fā)能力。

組織團隊成員觀摩全國烹飪大賽、中西合璧菜肴烹飪大賽及全國職業(yè)院校烹飪專業(yè)技能大賽的現(xiàn)場，近距離地接觸感受到行業(yè)及職業(yè)院校烹飪專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。

我們結(jié)合團隊預(yù)期目標，先后對我市及外埠的30余家著名餐飲企業(yè)和餐飲市場進行社會實踐、調(diào)研和采風，考察不同類型的餐飲企業(yè)近百余家，與30余位行業(yè)專家、餐飲企業(yè)的管理者進行訪談，了解餐飲行業(yè)的發(fā)展趨勢，接觸不同流行菜式的前沿動態(tài)。開闊了團隊成員的視野，拓展了教學的思路，豐富并充實了教學內(nèi)容。

團隊還與行業(yè)協(xié)會緊密接觸和交流，參加行業(yè)協(xié)會組織的交流活動，積極參與企業(yè)實踐，獲取更多的信息。為部分餐飲企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)的技術(shù)革新與菜品的研發(fā)提供技術(shù)支持。

通過對餐飲行業(yè)發(fā)展趨勢的分析，我們了解到餐飲行業(yè)新原料、新工藝、新設(shè)備、新技法、新品種等，并將調(diào)研信息及成果與專業(yè)教學緊密結(jié)合、豐富了烹飪專業(yè)技能課的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與行業(yè)崗位需求有機地結(jié)合在一起。

（2）業(yè)務(wù)進修提升教師素質(zhì)。通過北京市職業(yè)與成人教育研究所的督導，為我們提供了持續(xù)學習和提升的良好平臺。團隊先后有百余人次，參加由了市教委職成所組織的專題講座、團隊聘請專家的主題報告和講座（累計近千余課時）。進而吸納借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育新的教育思想、教學理念、教學模式和先進的團隊建設(shè)經(jīng)驗，以提高專業(yè)建設(shè)與課程教學設(shè)計能力與教科研水平。

期間有23人次參加了烹飪專業(yè)的技能培訓（中式烹調(diào)工種職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導員、裁判員、職業(yè)技能競賽賽務(wù)人員裁判員等培訓并獲取證書），通過培訓、學習使團隊整體綜合素質(zhì)得到提升。

組織團隊成員參加了“分子美食”、“中西合璧菜肴”、“大董意境菜”的培訓與進修。邀請中國烹飪大師、全國烹飪大賽金牌獲得者，進行熱菜、食品雕刻技藝展示，與烹飪大師面對面的交流。聘請《中國食品》總編作“中國餐飲發(fā)展趨勢及菜肴流行趨勢”的主題報告。

參訓的團隊成員不僅提高了自身的素質(zhì)，同時也將獲取的最新信息補充到專業(yè)課的教學中，傳授給學生使他們得到教材以外的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（3）探究專業(yè)課程改革模式。團隊成員通過參加由北京市職成所組織的課程改革系列講座，先后聽取了德國專家、北京市教師培訓基地及專業(yè)創(chuàng)新團隊的課程改革專題報告和經(jīng)驗介紹。團隊成員根據(jù)課程改革的要求，結(jié)合我校的實際及烹飪專業(yè)團隊的具體情況，積極參與學校烹飪專業(yè)的課程改革工作，以烹飪專業(yè)高技班為切入點嘗試著進行試點改革，探究新的教學及考核評價模式，編寫校本教材。依據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合新一輪課程改革的要求，團隊成員探尋適宜新時期課改教學需要，適應(yīng)學生發(fā)展需求的教學手段和方法。

3.工作監(jiān)測評價持續(xù)改進

專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)是一個新生事物，需要自我調(diào)整、自我完善、自我激勵與自我約束的機制。團隊建設(shè)總體目標是專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)的提高。因此團隊建設(shè)的評價，應(yīng)當建立在以內(nèi)部評價為主、外部評價為輔的基礎(chǔ)上。通過自我評價，共同分析影響團隊建設(shè)和成員發(fā)展的因素，進而形成共識，明確發(fā)展目標和工作措施，提高團隊的凝聚力，激發(fā)前進的動力，不斷取得進步。

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊先后采用授權(quán)評估工具（empower evaluation tool，EE-tool），對團隊進行了階段性評估（初期、中期內(nèi)部評價），其目的是進一步自我審視團隊建設(shè)項目目標的明確性和可行性、項目資源配置的合理性、團隊建設(shè)機制的有效性、團隊與外界交流的廣泛性、團隊發(fā)展的可持續(xù)性、團隊在學習方面的前瞻性。內(nèi)部評價過程中查找團隊在建設(shè)初期、中期存在的問題，團隊核心成員及骨干成員（利益相關(guān)者）在陳述、討論及爭議過程中增進了解、達成共識，明確目標、確定改進措施。

四、成果初現(xiàn)端倪，影響示范推廣

1.教育教學科研成果初顯

三年來烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊成員先后承擔人力資源和社會保障部教材辦組織的《技師學院、高級技校、技工學校專業(yè)目錄》的部級課題研究工作，并通過專家的終審。完成國家級規(guī)劃教材《中式烹調(diào)技藝》的修訂工作。參與人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的《技能人才職業(yè)導向式培訓模式標準研究》課題開發(fā)工作。完成北京市職業(yè)技能鑒定中心組織的《北京市職業(yè)技能競賽組織實施指南》、《北京市職業(yè)技能競賽裁判員講義》的編寫工作。編寫了北京市中式烹調(diào)師（技師、高級技師）論文評析講義等。

團隊成員還參加全國商業(yè)教育學會商專委組織的“教案、課件、說課稿”比賽，2人獲得一等獎、2人獲得二等獎、8人獲得三等獎。團隊核心成員參加了全國技工學校教育學會商貿(mào)分會組織的烹飪專業(yè)教師教學技能大賽，獲得了一等獎。還參與了中國職業(yè)教育與培訓學會組織的全國技工院校課件評比，并獲得三等獎。通過比賽學習了其他學校的先進的教學方法和教學手段。

團隊核心成員影響骨干成員和帶動烹飪專業(yè)教師，完成了常規(guī)學院教學、課改及教科研任務(wù)，達到團隊預(yù)期的目標。

2.影響示范推廣團隊模式

在團隊建設(shè)中體現(xiàn)了一個團隊從無到有，從創(chuàng)建到逐漸走向成熟的過程，是一個以建設(shè)創(chuàng)新精神和團隊整體實力為核心，以形成團隊有效建設(shè)模式為導向的項目建設(shè)過程，更是一個促進專業(yè)教師素質(zhì)提升，形成一種可規(guī)劃、可操作、可示范團隊建設(shè)模式的學習提升過程。

在團隊項目實施的過程中，每位團隊成員伴隨著烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展，相互促進、共同成長。每位團隊成員的師德修養(yǎng)、教學能力、專業(yè)技能水平、教科研能力等綜合素質(zhì)得到了逐步提升，形成了一支“協(xié)作、學習、創(chuàng)新”的高素質(zhì)烹飪專業(yè)教師團隊，正在為學院的發(fā)展和專業(yè)的成長發(fā)揮著積極的作用。

期間團隊的核心成員還擔負著北京市烹飪專業(yè)教師培訓學校的工作，通過培訓交流活動，影響帶動著其他職業(yè)學校專業(yè)教師。在培訓學校的工作中，不僅鍛煉了團隊成員，也使團隊成員獲取到更多、更新的專業(yè)知識和技能。不僅宣傳了團隊，同時也增進了團隊的凝聚力。團隊的培養(yǎng)模式，對其他職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)起到了影響和示范作用。

構(gòu)建團隊建設(shè)有效模式，逐漸推廣團隊建設(shè)模式，逐步形成團隊建設(shè)經(jīng)驗。烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊工作的開展，在我院形成了以點代面的輻射作用，形成了可測量、可示范的團隊建設(shè)基本模式，影響帶動著我院其他專業(yè)的長足發(fā)展，對我院的整體發(fā)展有著積極的促進作用。如服務(wù)分院的休閑體育管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等相繼借鑒此模式開展課改和教科研活動，輕工分院的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)在2009年也正式成為北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)工程的專業(yè)創(chuàng)新團隊之一。

五、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新，再塑特色品牌

回顧烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的工作，既有成長中的艱辛，又有成功的喜悅。我們深知專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是孤立的，需要各級領(lǐng)導的關(guān)愛與支持；專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是獨立的，它需要相關(guān)部門的相互提攜與呵護；專業(yè)的發(fā)展不是閉門造車的，它需要廣泛交流與學習；專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是個體的，需要團隊的每一個人的齊心協(xié)力。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學團隊建設(shè)；實踐；思考

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0052-06

“十二五”伊始，南京市委、市政府啟動了職業(yè)教育“雙十提優(yōu)工程”，計劃通過十年的努力，到2020年，全市創(chuàng)建10所國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學校和10所國家優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學校，構(gòu)建適應(yīng)南京經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為圓滿完成“雙十提優(yōu)工程”，全面打造一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊，帶動全市職教系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)已成為南京職業(yè)教育發(fā)展的當務(wù)之急和重要內(nèi)容。

一、實踐困惑：

南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的四大“瓶頸”

師資隊伍建設(shè)是提高南京職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)和教學改革的重要保證。改革開放三十多年來，南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)取得長足進展，但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。

（一）合理的教學梯隊尚未建成

南京市教育系統(tǒng)所屬職業(yè)學校現(xiàn)有專職教師3622名（不含人社部門和行業(yè)辦學學校教師，統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2010年12月31日，下同），教師隊伍構(gòu)成情況如下。

1.年齡結(jié)構(gòu)不匹配。35歲以下教師1456名，占40.20%；36—50歲教師1675名，占46.25%；50歲以上教師491名，占13.55%。

2.職稱結(jié)構(gòu)不如意。無職稱444人，占12.26%；初級職稱721人，占19.91%；中級職稱1384人，占38.20%；高級職稱1072人，占29.60%；正高職稱1人，占0.03%。

3.技能結(jié)構(gòu)不理想。在3622名專職教師中，專業(yè)課和實習指導教師2195名。在2195人中，無技能證書的341人，占15.53%；初級工65人，占2.96%；中級工183人，占8.34%；高級工567人，占25.83%；技師705人，占32.12%；高級技師334人，占15.22%。

由以上三張圖可知：南京職業(yè)教育師資隊伍類型結(jié)構(gòu)還不夠合理，高水平、專家型的領(lǐng)軍教師嚴重不足；年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富；擁有“技師”以上證書（含“技師”）的教師不及專業(yè)課和實習指導教師總數(shù)的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎(chǔ)、中青年教師為中堅、高素質(zhì)“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領(lǐng)軍的合理教師梯隊是當前南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一大難點。

（二）教師隱性知識共享不夠

英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（語言、數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等）加以完整表述的知識；隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內(nèi)心，蘊含在教師頭腦中的在教育教學工作場景中所表現(xiàn)出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發(fā)生的特殊的人際關(guān)系知識。它是構(gòu)成教師知識的重要基礎(chǔ)，它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結(jié)、提煉等過程實現(xiàn)共享。

目前，南京職教系統(tǒng)教師隱性知識的共享還存在諸多障礙，這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術(shù)限制等方面的原因，也有教師管理體制方面的因素，如多數(shù)學校按專業(yè)劃分教研組（學科組），不同系（部）、專業(yè)缺乏制度化的有效的交流互動機制，不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。

（三）互助合作的職教文化氛圍不濃

即使同一專業(yè)的教師，由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍還不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務(wù)封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在著，互助合作的職教文化尚未真正形成。

（四）教學效益不能高效發(fā)揮

南京職業(yè)教育正處在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展、致力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時期，許多重大課題（項目）等待攻堅克難，這些課題（項目）往往涉及多個學科、領(lǐng)域的知識，單靠某個教師或某個學科的力量遠遠不夠，需要多專業(yè)、多層次的教師組成團隊，優(yōu)勢互補，形成合力，從而最大程度發(fā)揮教學科研效益。然而，當前南京職業(yè)教育在這方面做得還不夠。

二、系統(tǒng)設(shè)計：

優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的基本框架

在正視南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)所面臨的四大“瓶頸”的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，在人力資本理論等先進理念的指導下，經(jīng)過認真學習和調(diào)研，2011年初，南京市教育局成立市級職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)項目領(lǐng)導小組、專家組，研究制訂了優(yōu)秀教學團隊建設(shè)方案。

（一）明確建設(shè)目標，為優(yōu)秀教學團隊建設(shè)指明方向

1.指導思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，以科學發(fā)展觀為指導，以提升全市職業(yè)教育辦學質(zhì)量為目標，以教師隊伍機制創(chuàng)新為途徑，以職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)為載體，立足南京職業(yè)學校實際，遵循職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)規(guī)律，把建設(shè)一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊作為“雙十提優(yōu)工程”重要內(nèi)容，為加速南京經(jīng)濟社會發(fā)展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻。

2.建設(shè)目標。“十二五”期間，全市重點建設(shè)40個“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊、20個公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學團隊。通過全市重點職業(yè)學校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，加大對全市職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)和公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整力度；推進教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，推進老中青教師相結(jié)合，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)；推動教學內(nèi)容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學資源開發(fā)，提升教學團隊整體教學水平，促進專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的提高，總體提升全市職業(yè)教育水平和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。

（二）制訂遴選標準，為優(yōu)秀教學團隊建設(shè)“選好對象”

市職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)項目領(lǐng)導小組、專家組制訂了《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設(shè)標準》、《南京市職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學團隊建設(shè)標準》兩個規(guī)范性文件，對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發(fā)展目標提出了明確要求，讓有志競聘的團隊有據(jù)可依，讓團隊遴選和建設(shè)工作有章可循。這里對《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設(shè)標準》作簡要介紹。詳見表1。

（三）完善保障機制，為優(yōu)秀教學團隊建設(shè)保駕護航

1.組織領(lǐng)導。該項目由市教育局潘東標副局長分管，市教育局職社處牽頭組織實施，市職業(yè)教育教學研究室具體落實。

2.經(jīng)費投入。堅持“以獎代撥”的原則。“十二五”期間，市教育局設(shè)立1500萬元專項經(jīng)費用于職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，經(jīng)費只用于立項團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式，根據(jù)項目實施需要由市教育局給予相應(yīng)的啟動經(jīng)費，學校同比安排相應(yīng)經(jīng)費；項目實施后，經(jīng)團隊、學校申請，通過專家組評估驗收，對達到建設(shè)標準的優(yōu)秀教學團隊給予一次性獎勵。

3.校企合作。市教育局創(chuàng)造條件推動全市職業(yè)學校與企業(yè)開展深度合作，保障職業(yè)學校所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量；保障職業(yè)學校專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性；保障校企雙方以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.評價體系。建立、完善職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)評價機制，通過細化指標和調(diào)整權(quán)重來促進優(yōu)秀教學團隊建設(shè)目標的達成，注重加強優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的過程性評價和階段性總結(jié)工作，積極探索行業(yè)企業(yè)評價在優(yōu)秀教學團隊建設(shè)中的作用，努力形成行政部門、專家和行業(yè)企業(yè)評價相結(jié)合的綜合評價體系。

三、行為跟進：

優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的過程管理

1.組織申報。2011年，市教育局下發(fā)《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊建設(shè)標準》、《南京市職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學團隊建設(shè)標準》，要求各校對照標準組織開展校級優(yōu)秀教學團隊建設(shè)工作，在此基礎(chǔ)上向市教育局一次性申報全校規(guī)劃建設(shè)的專業(yè)、公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學團隊。

2.嚴格選拔。市教育局組織專家對學校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)申報材料進行評審。根據(jù)申報材料，2012年分兩批共遴選出60個優(yōu)秀教學團隊立項建設(shè)，其中專業(yè)課教學團隊47個，公共基礎(chǔ)課教學團隊13個。

3.開通專題網(wǎng)頁。2012年8月，建成并開通南京職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊專題網(wǎng)頁（http：//），及時介紹各團隊建設(shè)資訊，分享建設(shè)經(jīng)驗和成果。

4.組織團隊負責人研訓。2012年6月，市教育局組織首批立項的30個優(yōu)秀教學團隊負責人到浙江大學參加高級研修班第一模塊學習培訓。2012年8月，組織第二批立項的30個優(yōu)秀教學團隊負責人到東南大學參加高級研修培訓。2012年12月，組織全市60個優(yōu)秀教學團隊負責人，在南京浦口大吉訓練基地、南京金陵中等專業(yè)學校（以下簡稱金陵中專）、南京高等職職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱南京高職校）分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓。

浦口培訓首次引進企業(yè)培訓師為團隊負責人開展了如何提升團隊建設(shè)執(zhí)行力的專題培訓，學員們在互動式的培訓過程中，加深了對高效團隊的理解；金陵中專的培訓采用了特色課程、師資團隊建設(shè)介紹以及沙龍活動的形式，引發(fā)了團隊負責人對團隊建設(shè)及專業(yè)課程開發(fā)的深入思考；南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題，告訴各團隊負責人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力，重視青年教師力量，重視營造互助合作的職教文化，鍛造出一支真正優(yōu)秀的團隊，達到師生雙贏的目的。

5.召開工作推進會。2013年3月，在南京女子中等專業(yè)學校召開全市職業(yè)學校教學工作會議，由優(yōu)秀教學團隊負責人分享團隊建設(shè)經(jīng)驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務(wù)團隊建設(shè)工作；金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術(shù)團隊在個人規(guī)劃、搭建平臺、團隊發(fā)展方面的寶貴經(jīng)驗。

6.加強中期檢查和過程管理。按照建設(shè)方案，優(yōu)秀教學團隊建設(shè)周期一般為3年，批準立項建設(shè)后第二年進行中期檢查，第三年進行總結(jié)驗收。2013年11月至12月，市職教教研室在市教育局的領(lǐng)導下，利用新一輪教學視導契機，做好各校優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的中期檢查和深度推進工作。

四、效果反思：

優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的成效及思考

（一）效果：優(yōu)秀教學團隊建設(shè)成績斐然

南京市教育局以優(yōu)秀教學團隊建設(shè)為載體，努力推動教師隊伍建設(shè)，促進了全市職業(yè)教育專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的大幅提高。

1.優(yōu)秀教學團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業(yè)學校技能大賽中，我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌，金牌總數(shù)再次位居全省第一，實現(xiàn)“七連冠”目標。全市60個優(yōu)秀教學團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚（其中12人是一等獎第一名）、銀牌20枚、銅牌31枚，團隊輔導的學生幾乎包攬了我市學生組獎牌。

2.優(yōu)秀教學團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設(shè)以來，團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個，獲得國賽一等獎4個，獲得省“兩課”評比大賽示范課34節(jié)、研究課37節(jié)，成績在全省名列前茅。

3.綜合高中教學團隊助推南京對口單招實現(xiàn)歷史性突破。2013年對口單招考試，本科上線人數(shù)505人，全省排名第五。江寧中等專業(yè)學校、浦口中等專業(yè)學校、高淳中等專業(yè)學校、溧水中等專業(yè)學校的綜合高中教學團隊（綜合高中·中高職銜接教學團隊）狠抓綜合高中教學質(zhì)量，嚴格落實對口單招教學管理與技能訓練規(guī)范要求，為對口單招工作實現(xiàn)歷史性突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.實習與就業(yè)指導教學團隊精心打造實習就業(yè)民心工程。在南京市職業(yè)教育實習與就業(yè)指導教學團隊組織引領(lǐng)下，2013年，南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會，將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業(yè)教育辦學成果的平臺，促進了全市職業(yè)學校與429家駐寧合作企業(yè)（含世界五百強企業(yè)20多家）之間的溝通交流，推進了“訂單式”培養(yǎng)，發(fā)揮了職業(yè)教育在“保民生、促就業(yè)”中的應(yīng)有作用。近三年，全市職校畢業(yè)生技能鑒定通過率達到94%，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意率都保持在97%以上。

5.優(yōu)秀教學團隊帶動全市品牌、特色專業(yè)快速發(fā)展。截至2013年7月，全市職業(yè)學校共有35個專業(yè)被確認為省級品牌專業(yè)、17個專業(yè)被確認為省級特色專業(yè)，在全省遙遙領(lǐng)先。在52個省級品牌、特色專業(yè)中，有36個專業(yè)為優(yōu)秀專業(yè)教學團隊所在專業(yè)。優(yōu)秀教學團隊有力帶動了全市專業(yè)建設(shè)的快速發(fā)展。

6.優(yōu)秀教學團隊在搭建學生成長成才立交橋中肩負重任。優(yōu)秀教學團隊在加速構(gòu)建南京特色的現(xiàn)代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已經(jīng)開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)模式，搭建了職校學生成長成才的立交橋。優(yōu)秀教學團隊相關(guān)專業(yè)在其中肩負重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式為例，南京高職校的樓宇智能化專業(yè)教學團隊，金陵中專的汽車運用與維修專業(yè)教學團隊、數(shù)字媒體技術(shù)教學團隊，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)教學團隊等承擔了相關(guān)分段培養(yǎng)專業(yè)中職階段的培養(yǎng)重任。

（二）反思：開創(chuàng)優(yōu)秀教學團隊和教師隊伍建設(shè)的新境界

為進一步實現(xiàn)成才學生、成長教師、強勁企業(yè)、強盛南京的目標，當前和今后一段時期，在優(yōu)秀教學團隊及教師隊伍建設(shè)方面，南京職業(yè)教育還有很多工作需要進一步優(yōu)化完善。

1.進一步提高對“教師是職業(yè)學校最主要的資源”觀點的認識。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創(chuàng)造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業(yè)學校而言，教師毫無疑問是最主要、最有創(chuàng)造力、最有價值的資源。

當前，南京職教經(jīng)過多年的發(fā)展，已由第一次教育現(xiàn)代化階段向第二次教育現(xiàn)代化階段跨越，即由注重教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)向注重人的全面發(fā)展、完整發(fā)展、和諧發(fā)展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認識教師的價值，充分認識師資隊伍建設(shè)的價值，充分認識師資隊伍建設(shè)方面的投資是職業(yè)學校人力投資的主要部分，這種投資的經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益。要把重視學校物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)的目光及時切換到師資隊伍建設(shè)的高度上，在具體實踐中，要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設(shè)傾斜。

2.進一步創(chuàng)新教師隊伍“經(jīng)營管理”的方式方法。必須進一步創(chuàng)新方式方法，經(jīng)營管理好這筆資源，讓這筆資源能發(fā)揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元（各校配套投入除外，實際截至2013年12月，已投入1635萬元）重點打造60個職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊的做法，是教師隊伍“經(jīng)營管理”方面的創(chuàng)新之舉，開了個好頭。但這只是開頭，今后在加強優(yōu)秀教學團隊成員師德水平、專業(yè)技能水平、課程開發(fā)能力、教學實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做；而且60個團隊成員只占全市職教系統(tǒng)3622名專業(yè)教師的一小部分，怎樣以點帶面，覆蓋和帶動全體教師，還有許多創(chuàng)新之舉需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.進一步完善師資隊伍建設(shè)的保障體系和機制。南京市教育局在《關(guān)于開展南京市職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設(shè)的實施意見》中，從組織領(lǐng)導、經(jīng)費投入、校企合作、評價體系等方面對優(yōu)秀教學團隊建設(shè)保障體系作出了明確規(guī)定。隨著團隊建設(shè)向縱深發(fā)展，保障體系也需要不斷優(yōu)化完善。如在完善專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)學校兼職任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出臺《關(guān)于落實職業(yè)學校聘用教師經(jīng)費政策和中等職業(yè)學校經(jīng)費保障機制的通知》，對職校引進兼職教師給予了政策支持）；不斷優(yōu)化職業(yè)學校人力資源配置，使教師配備能適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展；不斷完善職業(yè)學校教師管理制度，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展長效機制，推動教師專業(yè)化成長等方面將是下一個階段的工作重點。

Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in

Nanjing Vocational Education

ZHANG Hong & WANG You-yue

（Nanjing Vocational Education Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）