實踐課程體系建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇實踐課程體系建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】光伏材料專業　實踐教學課程體系建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0045-02

近年來，太陽能光伏新能源產業的快速發展促進了我國光伏專業教育與人才培養。以光伏為方向的材料本科專業(簡稱光伏材料專業)主要培養具有系統扎實的光伏材料科學與工程理論知識和基本實踐技能、服務光伏產業領域的高級工程技術人才。它是一門實踐性非常強的專業，其實踐教學體系作為理論聯系實際的重要環節，主要是通過其課程體系的實施來培養大學生的工程意識和創新思維，以及動手能力和分析問題、解決問題能力。設計科學合理、在實際工作中管用的實踐教學課程體系，對提升新開辦的光伏材料專業育人水平具有重要的實際意義。同時，實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，它與人才培養定位、學科基礎、理論課程體系和一定時期教改重點和方向等教學工作的方方面面有密切的關系。光伏材料專業作為本科院校新建立專業，目前受到了各承建院校的高度重視，這些院校通過與地方產業緊密結合來優化實踐教學課程體系，加強工程實踐，以培養市場需要的合格高級專門人才。但由于各本科院校建設該專業時間較短，均處在摸索階段，因此，研究怎樣建設該專業實踐教學課程體系很有必要。

一、建立光伏材料專業實踐教學課程體系的內容

光伏材料專業實踐教學課程體系結構主要由相應的材料科學與工程基本實驗實訓課程、光伏工程實驗實訓課程以及一定時期集中校內實驗實訓和校外生產實習工程實踐課程三者構成。這些課程體系是圍繞達到確定的專業人才培養目標而設置，通過在校學生學習具體實驗實訓課程或項目而達到應用型人才的培養目標。因此，光伏材料專業實踐課程體系的建設是為實現專業設置目標而建立在材料學科、光伏工程學科及生產實踐對技術人才實際要求的基礎上而確立的課程體系。

(一)材料學科的實踐課程內容。材料學科是基礎性和應用性均強的開放性大學科，涉及的理論和實踐知識體系龐大而繁雜。光伏專業方向決定了該專業課程體系建設必須在材料學科中取其有用的課程內容而學之，體現材料學科基礎性，使其成為支撐該專業的基石，這些基礎性強的課程在較長時間內應該保持基本穩定，集中力量建設。同時，實踐教學必須與理論教學合理銜接，將基礎材料學科的科技創新和光伏產業發展的最新科技成果融人實踐教學內容中，使實踐教學內容涵蓋“基本實驗”、“綜合實驗”、“設計創新實驗”三大類型，并逐步向應用性實踐方向轉變。

設計光伏材料專業實踐教學課程體系必須高度重視并體現基本實驗在教學中的重要作用。基本實驗必須與對應的理論課程相銜接，使兩者相輔相成互相促進。通過基本實驗的訓練，學生牢固掌握材料科學與工程實驗基本操作、培養實驗基本技能，并與實際應用結合，做到學以致用。基礎實驗是開設綜合實驗和設計創新實驗的基礎，只有加強鞏固學生基本理論與實驗技能，才可能向綜合性、設計性和創新性方向的順利轉變。綜合實驗內容涉及本課程的綜合知識或是不同實驗課程的大綜合，對學生分析問題和動手能力要求較高，應以學生為中心，使學生在獨立完成實驗項目中培養實踐技能。設計實驗是學生根據教師給出了實驗目的、要求和條件來自行設計實驗方案并加以實現的項目，對培養學生的科研素質具有重要的作用，因此，設計實驗課程內容應有利于因材施教，促進學生個性和才能的發展。

(二)光伏工程學科的實踐課程內容。光伏工程學科是隨著世界光伏產業的興起而逐漸發展起來的一門新興學科，其知識體系包含光伏產業鏈主原料鏈(金屬硅環節、晶體硅路線環節、薄膜硅路線環節以及光伏電站)、輔料鏈、裝備鏈、光伏服務鏈專業知識。光伏材料專業實踐課程內容應圍繞這些產業鏈涉及的實際應用專業知識而構建，重點體現對工程技術人員在生產實踐中的應用性要求。其實踐課程體系內容也應包括“基本實驗”、“綜合實驗”、“設計創新實驗”三大類型，課程內容注重針對生產實際，體現應用性。基本實驗課程內容應包括光伏工程中主流成熟經典內容。綜合實驗課程應模擬生產中某個或幾個環節內容而安排。設計創新實驗課程內容應針對未來幾年光伏產業發展有潛力的技術方向上某個具體細節而設計。光伏工程學科實踐教學課程體系應更加重視綜合實驗內容的構建和設計，多針對生產中的技術工藝問題，采用多樣的教學方式，結合理論中的技術原理以獨立完成為主。

(三)校內外工程實踐課程內容。光伏材料作為一門工程性、實踐性較強的本科專業，工程實踐教學是實踐教學課程體系重要組成內容之一，目的是培養學生具有較強的工程實踐能力和實際工作能力。其課程內容必須包括科研、工程、社會應用等內容，鼓勵將科研成果轉化為實踐教學項目，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。通過參加工程實踐，加深對理論知識的理解和應用，掌握實際生產情況。

校內工程實踐教學課程內容主要是光伏材料設計、制備、加工、檢測、工程應用以及生產管理的基本環節，體現出針對性和專一性，訓練學生作為工程技術人員的職業素養，培養在其成為某個技術環節的專業人才或專家，為學生將來職業發展增添后勁。校外工程實踐教學課程內容主要是實際生產中的工藝環節和裝備狀況逐一熟悉，體現出應用性和綜合性，使學生了解生產中的技術細節，發現技術問題，培養學生與實際操作人員、老工程技術人員的合作和學習能力，培養學生的職業習慣，使學生身心適應實際職業的要求。

二、光伏材料專業實踐教學課程體系建設方向

篇2

電子學科是物聯網技術發展的基礎．物聯網是電子學科與計算機技術、智能學科的緊密結合，是各行各業更深層次應用的必然產物．物聯網工程可以設置為集成多個學科的一個專業，但一定不是一個學科．因此，可能因為定位不清而難以培養出真正的專業人才．物聯網工程專業培養要求是：1）掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機、高頻微波、RFID、計算機技術等知識、專業技能以及初步的設計；掌握信息采集、處理和融合、通訊傳輸等基本理論、應用方法以及初步的設計；2）掌握物聯網基本知識和基本技能，了解物聯網科技發展動態；3）熟悉各類關于物聯網的標準與協議；4）掌握物聯網工程應用、科學研究方法和管理方面的基本知識．綜上所述，物聯網工程專業是一個應用性極強的專業，注重實踐、注重創新應是該專業的重要研究課題，作為這個專業的重點，從實踐環節來說，應在傳感、通信、計算機技術、系統工程應用上保持高度的關注與重視．實踐性雖與理論緊密相聯，但為了加強創新能力的培養，有必要改變以往的教學體系結構，讓實踐環節獨立設課，自成體系，獨立考試．實踐性教學環節可分為以下4個環節：實踐認識性環節、實踐驗證性環節、實踐綜合性環節及實踐創新性環節．工科本科培養人才的目標是實踐型的具有初步設計能力的人才，現有的人才培養目標計劃，還不能滿足社會的需求．物聯網工程專業是應用性極強的專業，對于這樣的專業在實踐體系上完全可以立足創新，圖3是為物聯網工程專業設計的案例式實踐體系結構圖．

2物聯網工程專業實踐體系的建設

物聯網傳感層、通信傳輸層與應用層等是關鍵技術知識，對這些知識的傳授是建設好物聯網專業實踐體系的基礎．通過實踐感受物聯網的行業應用和感知、處理、通訊、控制各個部分的工作過程；通過對支撐物聯網的各種硬件設備、軟件資源、開發平臺、研究平臺和對物聯網條件下的電子商務應用的使用、開發并進行應用型的實驗、研究、探索，從而支撐該專業創新型的研究、開發和應用．案例教學法從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度入手，彌補了傳統教學法的不足，與傳統教學法相比，它具有以下幾個鮮明的特點：1）強調學生學習的主動性和積極性；2）重視學生分析問題、解決問題的能力培養；3）注重教師在教學中的“導演”作用．

2.1注重專業能力的培養是培養人才的重要工作全方面的能力包括對知識的掌握能力，對學科的分析能力、創新能力以及對事業的專注力．物聯網工程專業的實踐能力，要求學生掌握專業的基礎知識與理論，對科研儀器及設備的使用能力，必要的工程輔助能力，例如：輔、設計性軟件及儀器儀表的使用，論文與申請書的撰寫等都是必不可少的．

2.2能力的培養是漸進式的培養過程遵循一個普遍的規律，即動手實踐—發現問題和思考問題—設法解決問題—總結歸納—形成科學觀點．作為新專業，物聯網工程專業結構具有多學科性特點：因其多學科的特點，以案例教學方式構建實踐體系是最合適的一種體系結構．將多門課程、多個學科以項目案例式進行教學，課程、學科適當地交叉在一起，有機結合起來，以實現對學生全方位專業能力的培養．例如：完成一個基于嵌入計算機控制甚高頻的設計與實現，要完成這一任務，需要掌握哪些理論與知識，要有哪些能力，要用到哪些儀器與設備，各種需求書如何撰寫等，都可以做一案例教學好好設計，好好實施．首先，將各類實踐，無論是課程實驗、課程設計、多知識與多課程綜合實踐、設計性實踐，都以案例教學的方式進行設計、實施；其二，要夯實基礎，把課程內的認識實驗、驗證性實驗，以案例教學的方式，實現對專業知識的掌握、分析能力的提高、儀器的正確使用；要加強科研儀器的準確使用以及工程輔助能力的培養；其三，加強研究性基本功的訓練，即素質教育訓練，探討科研現狀描述的訓練，為科研而需要的動手能力訓練以及以科研教學的小科研項目訓練．（本文來自于《西南師范大學學報自然科學版》雜志。《西南師范大學學報自然科學版》雜志簡介詳見）

2.3在基礎實踐、軟件工程開發和硬件開發上完善專業素質在基礎實踐案例方面，如完成一個低頻放大器的實驗，所涉及的知識有基爾霍定律、疊加原理、諾頓定理；要求掌握的專業測量方法有交流或直流電壓、電流，放大倍數，輸入、輸出電阻，放大器頻率特性、功率等；會使用的儀表及儀器有電壓、電流表、示波器、毫伏表、函數發生器、頻率計等．以軟件工程開發為例，基于物聯網工程軟件開發，通信協議、接口非常重要，軟件需求、軟件開發平臺工具、軟件架構、軟件測試都有諸多的知識與實踐能力需要掌握．由于軟件的規模越來越龐大，其所涉及的技術與管理機制也遠非單個程序員可以獨立完成，畢竟單個程序員很難同時擁有所有軟件開發的知識、技術、素質和背景．因此，團隊的分工協作成為了當今軟件開發的主流．軟件開發團隊不是簡單的人員疊加，而是以架構師為核心，個人有不同的角色分工（如分析、涉及、測試、管理和支持等角色），以木桶原理作為團隊質量控制總量協作單元．在硬件開發方面也同樣用案例的方式，首先要讓學生學會使用科研儀器儀表，比如要求學生正確使用示波器，可以提出諸如如何利用示波器測量電感的電感量及內阻等命題，讓學生在實際操作中熟練地使用各種儀器儀表；然后還必須讓學生學習如何使用Protel，AUTOCAD等基礎應用軟件和進行焊接技術的訓練，這兩項可同時進行；接下來可以讓學生通過參與具體的科研課題，使他們能熟練掌握器件選擇的方法，PCB板的制作方法，項目的成本核算等，使學生能對整個項目的進程和實施有更深入的了解和能力上的全面提升．從以上的分析可以看出，物聯網工程專業實踐體系的建立，首先要有改革的信念與決心；其二是要有雙師型的教學隊伍；其三要構建并寫好關于物聯網工程專業的各類實踐教材；最后就是認真貫徹．這樣才能培養出適應社會需求的、合格的物聯網工程專業人才．

3結論

篇3

關鍵詞：高職；語文課程；教學改革；體系建設

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發展，實現了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規模發展目標，培養了數以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業化道路，促進國民經濟和社會發展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業教育近十幾年的改革與發展中也出現了過分強調技能培養，忽略能力本位的現象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養目標。特別是作為主要培養學生人文素質教育的高職語文課程面臨著處在專業課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業素質培養中有何功能，肩負著培養學生什么實踐能力，如何更好地為專業學習提供服務，根據專業人才培養目標如何構建高職語文課程內容系統模塊，如何創新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學生總體水平低、教學內容與人才培養目標脫節、教學模式與工學結合模式不協調、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題

一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉變觀念，改進教學方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質隱的發揮，難以確保高職教育中高素質人才培養目標的實現。

三是教學內容少，很多與高中教學內容重復，沒有考慮到各專業的行業特色，職教特色不明顯，存在著與專業人才培養目標嚴重脫節的現象。

四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創新，與高職教育工學結合的教學模式不協調，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。

二、以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實現知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標

高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業服務，為學習專業及后續課程做好準備。三是發展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續發展奠定基礎。根據高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業培養目標為方向，以職業崗位需求為起點，根據專業人才成長由初始崗位、成熟崗位、發展崗位的基本規律構建課程體系，是高職語文課教學內容選定的思路

高職語文課程內容要緊貼專業人才成長過程來進行系統構建。即以專業培養目標為方向，以職業崗位需求為起點，根據專業人才成長由初始崗位、成熟崗位、發展崗位的基本規律，構建高職語文課程內容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業模塊B和拓展模塊C組成。基礎模塊A對應初始崗位，即教學內容針對所有專業的學生，主要培養學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業模塊B對應成熟崗位，即教學內容針對各專業不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發展崗位，即教學內容根據專業要求和培養學生可持續發展能力而設置的，可以為學生未來職業生涯奠定基礎。

四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式

高職教育要體現職業教育特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據高職語文教學內容系統模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式。互動式教學模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據不同專業的屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，來實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺

高職語文課程教學的重點是培養學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

六、校園網絡資源和精品課程開發是實現高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑

高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等掛貼在網絡平臺上供學生自主學習。

高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質培養，使高職語文更好地為專業學習提供服務，為學生可持續發展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻：

［1］ 王燕.對高職語文課程轉型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學改革的思路［J］.商業經濟，2008，（9）.

篇4

與市場匹配的人才培養要求對高校專業結構設置及專業課程體系建設具有重要的影響力和推動力。城市地下空間工程作為適應當代城市建設新需求而設置的新專業，其課程體系建設中存在著諸多難點，備受關注。哈爾濱工業大學在該專業的申請設立及建設過程中，借鑒歐盟先進的調優理論，采用能力點測評法，從人才培養所需達到的能力點角度出發，建立了以能力點考察為主體的定性及定量相結合的新課程體系建設模式，以期為課程體系優化及新專業的課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：課程體系建設；歐盟調優項目；優化

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02002503

一、人才培養新要求推動課程體系建設改革

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，高等學校工程教育要強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求這兩方面的功能，這就意味著高校在專業結構設置及人才培養方面應滿足“與市場匹配”的要求。專業課程體系是人才培養新模式實現的重要保障，課程體系涵蓋課程內容的設置、教學計劃的實施、教材的選取、教師授課方式、科目考核方式、學分的定制等方方面面，課程體系建設的好壞直接影響著人才培養的質量。

二、城市地下空間工程專業課程體系建設難點分析

（一）專業內涵外延導致專業定位不明晰

城市地下空間工程前身為20世紀60年代的地下建筑學專業，是為滿足國家對地下人防與國防工程建設的需要，僅在清華大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、北京工業大學、南京工程兵工程學院、重慶建筑工程學院等六所高校開設，為人防和城市地下工程培養了一批專業技術人才。而后，因國家專業調整，這六所院校中大部分取消了地下建筑學專業招生，僅南京工程兵學院保留了人防工程專業、同濟大學保留了地下工程方向。如今，隨著城市化進程的加快及城市現代化建設的飛速發展，城市地下空間工程被賦予了新內涵，不再局限于建

造一座地下結構，一些民防工程，或一條地下鐵道線路和車站，而是要從城市地下空間的開發、利用、規劃、管理等全局出發，研究和處理好地下空間與地面空間，乃至與整個城市空間的關系，為人類開拓新的生存空間。從這個意義上講，合理開發利用地下空間已成為緩解城市建設用地緊張的一個有效手段，在充分利用資源與能源、提升國家社會發展水平、改善城市綜合條件和加快國家現代化建設中發揮了重要作用，是實現城市可持續發展的一個重要方向。因此，在社會發展新的需求下，先后有幾十所高校依托結構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災減災與防護工程等既有學科，植根于采礦專業、礦井建設專業、人防工程專業或鐵道建設專業，申請開設城市地下空間工程新專業。由于各所高校學科方向存在差異性，因此造成其課程體系建設具有濃厚的行業特點，專業定位不明晰[1-2]。

（二）多領域、多學科的交叉給專業課程設置帶來難度

地下工程不同于傳統的土木工程，它具有多領域、多學科交叉的特點。城市地下空間開發利用涉及城市地下空間規劃、地下交通規劃、地下建筑學、地下結構穩定理論、地下結構設計原理與設計方法、地下工程施工技術、地下工程水電通風、地下工程防災等諸多學科，涉及的專業課程科目繁多，加之專業定位不明晰，專業課程設置難度大，呈現出無序和不規范等問題。

為此，從2010年起，每年舉辦一次城市地下空間工程專業研討會，圍繞城市地下空間工程專業課程建設等問題展開

討論[3-5]。

三、城市地下空間工程專業課程體系建設研究與實踐

從組織申報到正式對外招生，學校土木工程學院同樣面臨著上述難題。學院組織專門的教師負責申報及建設工作，通過查閱國內外高校該專業課程體系建設相關信息，組織相關專業教師及專家召開多次討論會，積極參與國內外相關專業課程建設研討，最終確定城市地下空間工程專業定位應體現城市地下空間開發、綜合利用及城市地下空間工程建設等內容，應涵蓋城市規劃、工程設計、項目管理等方面的系統理論和知識，突出地下空間開發利用對城市現代化發展的重要作用。同時，并最終確定借鑒歐盟先進的調優理論，從該專業應達到的社會所需能力點的角度指導課程體系建設，使其更加科學、合理、規范，更好地滿足“與市場匹配”的人才培養要求。

（一）歐盟調優理論的核心理念

歐盟調優項目（Tuning Study）起始于歐盟博洛尼亞進程，即歐盟高等教育一體化進程，目的在于推動高等教育更好地適應經濟和社會發展的需要，增強不同國家之間各個大學專業教學計劃的透明性和兼容性，促進大學從以知識傳授為中心向以能力培養為中心轉變，讓課程的設置更好地匹配學生和社會發展的需要[6]。該項目最初在歐盟成員國之間推行，之后逐步推廣到加拿大、美國、澳大利亞、俄羅斯、非洲、拉美等國家和地區，迄今已有12年歷程，數百所大學參與。中國于2013年3月在西安交通大學舉行了中歐聯合調整和優化高等教育教學過程項目研討會，同年由同濟大學牽頭正式開展中歐土木工程本科專業調優項目[7]。

該理論的核心理念是以社會需求為導向，以學生的學習為中心，以開發和提供學生的通用能力和專業能力為目標，提高學生的就業能力和公民意識。實施方法主要是通過向社會各界開展調查，理清社會對通用能力和專業能力的需求，以此來設計、開發、實施和評估教育項目。

（二）歐盟調優理論在新專業課程體系建設中的實踐

根據歐盟調優理論的實施方法，分三個步驟完成研究工作：

1.專業需求調查及評測體系建立

通過邀請相關高校的專家、學院相關專業的主講教師、用人單位代表、在讀研究生代表共20人組成專家組，重點討論并總結為滿足社會需求需要達到的通用能力和專業能力，并將通用能力細分為學習與理解能力、分析與應用能力、思辨與創新能力、社交與合作能力、組織與管理能力及個人素養與社會責任能力6個大類，針對每個大類進一步細分，最終確定35個能力點；同理，將專業能力細分為工具性知識能力、專業知識能力、系統性理解能力、專業分析與創新能力及工程項目溝通協作與組織管理能力5個大類，28個能力點，通 過定性的方式完成指標體系的建立；最后，將每個能力點按照重要程度（Importance）及達成程度（Achievement）進行量化。

2.信息數據采集及數學模型的建立

將建立好的能力點評測指標以調查問卷、座談及網上答題等多種形式開展量化打分，調查對象涉及大學相關專業教師、在讀本科生及研究生和用人單位，最終完成數據采集。接著，采用綜合加權平均法，根據調查人員類別、“重要程度”及“達成程度”值重要性的不同，經專家組討論，分別給予不同權數加以平均，計算出每個能力點在重要程度及達成程度的分值，經綜合評判后繪制重要程度及達成程度曲線比較圖。此外，還針對不同調查對象，分別繪制各能力點重要程度及達成程度曲線比較圖，以便更科學地分析和指導后期調優工作。

3. 數據分析及結論

通過對上述各曲線圖展開橫向及縱向比較，可得出以下建議：（1）應加強學生通識教育，掌握寬厚的基礎知識，培養知識和能力兼備的學生；（2）強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性跨學科課程，讓學生能更好地認識和把握學科間的聯系，建立合理而全面的專業結構；（3）強調以學生為主體的教學模式，鼓勵推廣討論課及項目課程等多種形式的教學模式，建立對學生的多元化評價指標體系；（4）靈活學分轉換機制，鼓勵學生通過參與科研、自主創新項目研究、校際間交流、參加講座、論壇等形式獲得相應學分。

4.指導調優，建立科學的課程體系

根據量化結果分析顯示，重要程度與達成程度之間的差距越大，該項能力越需要強化。根據這一指導原則，為培養出滿足社會需求的專業人才，優選相關課程科目和教材，并合理制定學分及考核方式，從而建立科學的課程建設體系。首先，將城市地下空間工程專業的課程劃分為四個大類，即通識類課程、自然科學與工程基礎課程、專業基礎課程及專業課程，并將專業課程細分為主干課程、特色課程及專題講座三類。按照所需達到各能力點的要求，通識類課程需開設人文、歷史、法律、管理等相關課程；自然科學與工程基礎課程開設高等數學、線性代數、概率論與數理統計、物理學、化學等主要課程；專業基礎課程主要包括理論力學、材料力學、結構力學、土木工程概論、流體力學，測量學、土力學、巖體力學等，專業課程中，主干課程優選開設土木工程材料，工程地質與水文地質，巖土工程勘察，基礎工程，地下建筑結構設計原理與方法，隧道工程，地鐵與輕軌交通，地下與巖土工程施工，基坑工程等科目；特色課程開設城市地下空間工程導論，地下空間規劃與設計，地下建筑風水電工程，地下工程項目與管理，地下防護結構，土動力學，巖土地震工程；開設相關專題講座8次，涉及樁基工程、土體防滲加固與特殊土工程、凍土學與凍土工程、交通規劃、環境影響評價等方面。同時，在教學模式、學分及考核方式等方面，通過優化指導學分的分配及轉換，鼓勵采用多種形式的教學手段和教學方法，改進相關考核方式等更好地為培養合格的專業人才服務。

四、結語

城市地下空間工程新專業課程體系建設圍繞“人才培養必須與市場匹配”的指導思想，通過借鑒歐盟調優理論中“能力點評測”的核心方法，通過建立能力點指標體系評價該專業課程體系建設合理性，以便更好地滿足“人才培養與市場匹配”的要求，探索制定出一套定性與定量相結合的城市地下空間工程專業課程體系優化及規范化建設新模式。該模式的建立不僅能更好地優化城市地下空間工程專業的課程體系，規范該專業課程體系建設，還能對其他新、老專業課程體系建設及改革起到一定參考和借鑒作用。參考文獻：

[1]徐幫樹，劉健，等.城市地下空間工程專業建設探析[J]. 當代教育理論與實踐，2012，10（4）：107-108.

[2]江學良，楊慧.城市地下工程建設人才培養的若干思考[J].創新與創業教育，2011，2（4）：47-50.

[3]蔣沖，唐禮忠，等.城市地下空間工程專業建設的思考[J].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32.

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[5]宋帥奇，潘巧紅，郭金敏.城市地下空間工程專業人才培養之我見[J].山西建筑，2011，37（5）：244-245.

[6] Tuning guide to formulating degree programmer profiles[R]， 2010.

篇5

一、大學生社會實踐教育活動的現狀

1.社會實踐的活動內容和組織形式相對單一

從20世紀80年代起，各高校落實上級文件精神，積極開展社會實踐活動。經過30年的發展，實踐活動的形式和內容不斷得到改進，但運行模式和活動類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數高校主要采取的是“點面結合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數隊伍中，這種“精英實踐”的做法導致學生參與面不廣，實踐內容局限。

2.社會實踐的延續性和整體性較差

目前，地方高校大學生社會實踐活動主要包括思想政治理論課的實踐教學環節和寒暑假由團委組織開展的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學環節，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團委社會實踐，則往往局限于“全面動員———計劃組織———具體開展———總結表彰”的固定流程，實踐活動階段性特征明顯，社會實踐缺少整體性和和延續性。歷年的實踐活動大同小異，各實踐團隊和具體項目都相對獨立，缺少內在邏輯性和關聯度。

3.社會實踐的教育資源和保障不足

大學生社會實踐作為一項參與人數眾多、涉及面較廣的復雜教育工作，主要由各高校的團委負責具體落實，在指導師資、經費保障及社會支持等方面的教育資源整合明顯不足，導致學生在實踐內容設計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。實踐活動的協調管理和資源整合局限，可持續性發展空間不足。因此需要學校相關職能部門真正參與其中，制定相應的制度，進一步協調管理和整合資源。

二、社會實踐課程化建設的必要性

1.課程化建設是實踐活動到實踐教學的過渡，體現高校教學改革和發展的趨勢

近年來，各高校積極響應號召，努力在實踐活動到實踐教學的轉型道路上不斷探索，并不斷豐富實踐的形式和內容。社會實踐課程化發展，有益于實踐教學對課堂理論教學的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發揮實踐育人的整體效應，體現了高校教學改革發展的時代需求和必然趨勢。

2.課程化建設是實踐教學到實踐教育的提升，促進實踐教育的規范化、系統化、科學化

社會實踐是大學生成長成才過程中不可缺少的重要環節，是高校培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。十以來，多次提出要組織和引導廣大青年學生深入社會、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會主義核心價值觀。課程教學是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進社會實踐的課程化建設，以課程的標準和要求進一步促進實踐教學各環節的規范化、系統化，才能提升實踐教學真正的育人功能，達到實踐教育科學、有序的最終效果。

三、大學生社會實踐課程體系構建

1.建立全程化課程內容和目標體系，實現全員化育人

課程化建設首要任務就是根據實踐活動主體的差異性，構建分層推進的課程目標體系。具體來說，一年級以思想教育為主，實踐課程目標是幫助大學生進一步加強愛國主義和集體主義教育，完成基礎教育到高等教育的適應和過渡；二年級以專業養成為主，實踐課程目標是指導大學生提高技能熟悉度和專業認可度，同時加深社會活動的參與度，以更深入地看待社會問題和社會現象；三年級以社會服務為主，實踐課程目標是培養大學生深入理解和分析社會問題、專業問題的綜合應用能力及創新精神；四年級以就業服務為主，實踐課程目標是通過專業實習見習幫助學生端正就業思想，提升增強就業競爭力。同時，社會實踐課程目標體現的全程化特點也要求在實施對象上做到全員化，即從一年級到四年級，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會實踐活動中，接受鍛煉、增長才干。

2.創新“三三三”課程組織，實現形式立體化、全覆蓋

社會實踐課程的全程化目標要求在課程組織上，既要做到綜合訓練和專業訓練相結合，又要完成理論到實踐的過渡和提升，具體實現形式上可依托“三個課堂”、抓好“三個時段”、搭建“三級網絡”。“三個課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會實踐的歷史背景和基本理論、實踐活動基本方法和原理、實踐項目構成和管理、調研報告撰寫等內容的理論教學。第二課堂主要是結合日常專業課程，完成課外實踐、見習實習，強化專業知識掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時期的網絡課堂，即利用網絡平臺和資源拓展實踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動式實踐，創新實踐形式。“三個時段”主要是實踐課程的時間安排上，要綜合立體利用時間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動日這三個時段。寒暑假時間較長，適合開展大規模、大面積的研究型、考察型集中社會實踐活動；雙休日適合開展社會實踐前期課堂教學，或者開展調研類、服務類的分散實踐活動；特殊活動日指公眾節假日或紀念日如志愿者服務日、學雷鋒紀念日等，開展切合日期主題的校內外宣講型、服務型實踐活動，可在校內外形成一定的社會效益，同時達到思想育人和實踐育人的雙重效果。針對高校學生數多，指導教師人員配備不足的情況，社會實踐課程化在具體組織實施上要做好“學校———學院———團支部”三級網絡的搭建工作。學校層面由學校團委和教務處主要牽頭，負責實踐主題確定以及整體規劃協調；學院層面由分團委負責，主要承擔宣傳發動、團隊組建協調以及考核表彰等工作；而班團支部層面則由班主任和團支書主要負責，開展具體實踐活動，同時承擔材料收集、成績核定等工作。校———院———班三級網絡職責明確、分工協作，能有效確保社會實踐課程實施對象全覆蓋，同時實施過程有序規范，效果有保障。

3.優化“三位一體”師資隊伍，整合教學資源

社會實踐課程化要求構建“三位一體”的全員化實踐指導教師隊伍。廣義上“三位一體”指“高校———社會———家庭”，高校是主體，開展具體和專業化指導；社會是依托，包含實踐單位的社會責任、新聞媒體的文化宣傳導向和其他社會組織的協助作用；家庭是支撐，主要在家庭實踐的生活保障方面發揮積極作用。狹義的社會實踐課程教師，指構建“思政教師———專業教師———實踐單位”三位一體的師資，取長補短，協同指導。學校思政教師，作為各高校開展社會實踐活動的主要和直接負責人，憑借其豐富的經驗和權威，在實踐活動宣傳動員、組織實施及總結表彰等環節中有著不可取代的重要作用。專業教師因具備扎實的理論背景和知識技能，在學生心目中具有絕對的專業威信，在學生社會實踐團隊項目申報、調研報告撰寫等環節中發揮重要作用。實踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務對象聯系等環節中發揮作用，共同納入師資隊伍，可以更好地協調社會實踐活動計劃的落實，指導學生理論聯系實際的過渡。

4.完善過程性和多樣性課程評價與考核方式

推進社會實踐課程化建設，就必須以高等教育的課程標準為依據，建立和完善一套科學的課程教學評價與考核方式。首先要體現過程性原則，即在評定成績時，既兼顧學生在社會實踐課過程中的態度、能力、實踐強度和服務時間等現實表現，也考察學生實踐結束后上交的宣傳報道、活動總結、調查報告等相關材料和成果。還可配合開發“大學生社會實踐網絡平臺”或設計《大學生社會實踐課程記載本》等，由學生自行記載參與社會課程和相關活動情況，并在畢業前予以學分認定，真正將社會實踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評價方式上體現多樣性。綜合采用實踐基地指導教師、校內專職教師和學生三方評價機制。采用自評、互評、兼職教師評定、實踐活動對象評定等途徑，個人評價和團隊評價交叉結合，學校評價和社會評價兼顧，科學合理地體現多種評價的綜合運用，并定期對課程評價結果進行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強課程的可持續發展。

5.確保課程化建設的教學管理與制度保障