教師責任意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師責任意識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

摘要：青年教師作為獨立學院持續、快速、健康發展的中堅力量，其教學責任意識不僅關系到獨立學院教學質量，而且關系到獨立學院教師隊伍建設。通過分析獨立學院青年教師教學責任意識現狀及其問題產生的原因，提出增強青年教師教學責任意識的一些建議，以推動獨立學院教師隊伍的建設。

古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在教與學的過程中，處于主導地位的教師，其業務水平和職業素質直接關系到教學的質量。隨著獨立學院辦學形式的規范化，辦學規模的不斷擴大，獨立學院要實現持續快速健康的發展，就勢必要建設一支高素質的教師隊伍。現階段，獨立學院教師隊伍的建設總體上取得了較為滿意的成就，但也存在著一些不容忽視的問題，特別是青年教師在教學方面的責任意識還不夠強，這不僅影響到其自身的教學質量，也影響到學校的教學氛圍乃至教師隊伍建設。因此，提高獨立學院青年教師的責任意識不容忽視。

一、獨立學院青年教師教學責任意識現狀

獨立學院所倚重的專職教師隊伍以老教師和青年教師居多，而中青年骨干教師短缺，其年齡結構呈現“葫蘆型”的特點。這些初人職場的青年教師為學校的教學注人了新的活力，并將自身的成長與獨立學院的發展聯系起來，是獨立學院建設發展的生力軍。“師也者，教之以事而喻諸德也。”但在推動獨立學院教育事業發展的同時，部分青年教師責任意識狀況卻不容樂觀，教學責任意識仍有待提高。

1.青年教師師德意識較為薄弱。“師德興則教育興，教育興則民族興”，師德不僅會影響教育，還會對一個民族的未來有著深遠的影響。作為一名教師，在教授學生知識的同時更應當教授學生為人處事的道理。但是，獨立學院部分青年教師的師德意識較為薄弱，缺乏必要的教學責任意識，只教書少育人，忽視對學生的思想道德、世界觀、人生觀的指導。

2.青年教師敬業奉獻精神缺乏。教師是一個崇高的職業，在這個崗位上工作本就該勤勤懇懇、愛崗敬業，將自己的知識毫無保留地傾囊相授。而獨立學院部分青年教師卻沒有很好地履行這個高尚崗位的工作職責。他們中的一些人缺乏責任心，對教學工作敷衍塞責。教學上既不認真備課授課，也不關注教學中的師生互動，缺乏教學熱忱和愛崗敬業的精神。

3.青年教師長期性教育意識不足。十年樹木，百年育人。教育是一項長期性的事業，需要國家、社會、學校、教師等各個方面相互配合。教師作為教育事業中最重要的一環，也需要在思想上樹立教育長期性的意識。只有這樣才能夠更好地規劃自己的教學職業生涯，服務于教育事業。但現實中，獨立學院的青年教師卻常常忽視教育的長期性，僅把教學工作作為短期功利性的謀生手段，把在獨立學院的教學經歷當作以后職業發展的跳板，對獨立學院的教學工作也懶得負責任，教師逃課的現象時有發生。在這種思想意識指揮下的青年教師，其教學質量自然令人擔憂。

二、獨立學院青年教師教學貴任意識缺失的原因分析

(一)青年教師自身方面原因

獨立學院師資的一個重要特點就是青年教師居多。這些年輕的教師大多剛從高校畢業，教學經驗較缺乏，職業素養也不高。初人職場的他們承受了來自成家、立業等方面的經濟壓力，多表現出短期功利性傾向，對教學工作缺乏熱情，對學生的學習生活不甚關心，片面追求科研項目、職稱頭銜，卻沒能從教書育人的基本點出發不斷豐富自身的知識，提高自身的教學技能，加強自身的職業道德修養。這就導致他們在平時的教學和工作中缺乏教師應有的責任意識，直接影響到教學的質量。

另一方面，獨立學院學生大多是高考中成績較差的學生，他們無論在學習成績還是學習主動性方面都不高。在學生總體水平較低，學習積極性不高的情況下，青年教師的教學熱情也會受到抑制。在教學工作中得不到成就感，就難以形成良性循環的內心激勵，從而使他們不注重師生互動，更不用說努力提高自身的道德修養來教授學生為人處事的道理。

(二)獨立學院方面的原因

獨立學院是民辦性質的教育機構，利用非國家財政性經費辦學，除了具有教育的公益性外，獨立學院也要兼顧出資者的經濟利益。獨立學院聘任教師采取的是聘用制，教師不人國家事業編制。與普通高校相比獨立學院的教師待遇比較低，福利和社會保障也不及普通高校的教師。這就無形中加重了青年教師的經濟壓力，分散了青年教師投身教育的精力。部分青年教師在思想意識上只是將在獨立學院的任教作為其職業發展的跳板，他們會在教學之外另謀職業發展的途徑，對教學工作敷衍塞責等不負貴任的現象時有發生。

普通高校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與獨立學院辦學。由此，獨立學院的校園建設一般是以普通高校為依托發展起來的，并通過購并普通高校的教學及校園設施來擴大辦學規模。但大多數獨立學院只能繼承普通高校的硬件條件，在軟件方面如教學質量、校園文化氛圍等精髓卻難以繼承，再加上僅有十來年的辦學經歷也很難讓獨立學院在短短的時間內沉淀出具有獨立學院特色的文化環境和學術氛圍。因此獨立學院部分青年教師對待科研的態度比較浮躁。還有一些青年教師片面強調科研，無教學責任意識，既不認真備課也不專心上課，在學術研究上又表現為急功近利，僅關注科研項目的申報、科研成果的產出，根本無心教學。

(三)社會方面的原因

教師一向被社會公眾視為園丁，是指引人們心靈的明燈，教師的職業是值得人們尊重的。但另一方面，社會公眾的內心也存在著公辦教育情結，認為公辦學校的教師是高尚的職業，而民辦高校、私立學校的教師無論在教學水平、科研能力，還是在師德修養、職業道德等方面都不如公辦學校教師。而獨立學院目前的教師聘用制度也在一定程度上增加了社會公眾對獨立學院教師認識的偏差，公眾會誤認為拿不到鐵飯碗的教師，其能力水平一定比較低。這種有偏頗的社會觀念著實會給初人職場的獨立學院青年教師不小的打擊，讓他們得不到在獨立學院任教所應有的歸屬感，于是對教學工作多為應付了事，不愿多花時間精力去鉆研提高教學水平，對學生漠不關心不負責。

雖然獨立學院的學生大多文化基礎較差，學習成績相對落后，但他們的家庭條件都比較優越，父母大多是成功人士，工作比較繁忙，很少有時間關注子女的學習。家長在內心里一般都將教育學生的工作全部交付給學校和教師，“教不嚴，師之惰”，他們認為學生的教育就應該由學校和教師全權負責，而不關注家長與學校、教師之間的互動。這也在無形中增加了獨立學院的教育工作者，特別是青年教師的教學壓力，抑制了他們在教學過程中的熱情，從而助長青年教師不想承擔責任，不愿承擔責任，得過且過敷衍工作逃避責任的心態。

三、增強獨立學院青年教師教學責任意識的建議

教師是實現學校教學目的的基礎，也是提間字校教學質量的關鍵。因此，增強獨立學院青年教師的教學責任意識就顯得尤為重要。只有通過青年教師轉變自身觀念，不斷學習提高師德素養，獨立學院不斷完善校園文化和教師聘用制度、教師激勵制度以及社會家長各方面相互配合，才能夠推進青年教師教學責任意識的培養。

(一)獨立學院青年教師應轉變觀念提高教學責任意識

青年教師是獨立學院保證教學工作和提高教學質量的中堅力量，要提高青年教師的教學責任意識，首先就必須從青年教師轉變自身觀念做起。青年教師需要認識到，作為一名教育工作者，不僅僅只是服務于教學，更重要的是通過自己的身教言行來感染學生，影響學生，為學生樹立良好的榜樣，做學生學習的楷模。而作為師德基礎的教學責任意識，更是每一名教師所必須具備的基本素質。因此，獨立學院青年教師要在平時的工作生活中，轉變自己短期功利性的思想，以先進的文化思想來武裝自己，不斷提高自身的思想道德品質和責任意識，做新時代的好青年好教師。同時，青年教師也應當關注教學中與學生的互動，培養學生參與教學的積極性和學習的主動性。這樣既可以促進師生的交流，讓青年教師在教學工作的實踐中培養自身的教學責任意識，也可以促進師生情感，讓青年教師獲得教學工作的成就感和為人師表受尊重的滿足感，從而激勵青年教師更加注重提高自身教學責任意識，提高教學質量和水平。

(二)獨立學院應為青年教師提供良好的教學環境和制度

首先，獨立學院應加強校園的環境建設，營造良好的校園文化氛圍。獨立學院的辦學很大程度上依賴于普通高校的各種校園資源。但獨立學院在依托普通高校發展，完善校園的教學設施的同時，也很有必要建立起獨立學院的特有文化，形成自己的特色。從而使那些心浮氣躁的青年教師在良好的校園氛圍中安心教學，靜心進行利.研活動，增強青年教師的事業心和成就感，逐漸培養起青年教師愛崗敬業的職業歸屬感、獻身教育的崇高精神和能夠擔當責任的意識。

其次，獨立學院應完善教師聘用制度。獨立學院要根據學院的長期發展目標來確定教師招聘計劃和招聘規模，制定教師招聘的標準，從源頭上選聘最適合獨立學院發展的教育人才。高校要按“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理”的原則來實行和健全崗位聘用制，實現“身份管理”向“崗位管理”的轉變。在招聘過程中，不僅要考核應聘教師的職業技能，更要關注應聘教師的師德水平和職業素養，聘用符合獨立學院校園文化要求德才兼備的教師。

再次，獨立學院應健全青年教師培訓機制和激勵機制。對于新招聘的教師，獨立學院有必要進行一系列崗前培訓，向新教師傳遞獨立學院的校園文化，幫助新教師在新的工作環境中找到歸屬感，從而有利于青年教師對獨立學院文化的認同，端正青年教師的教學態度。在日常的教學過程中，也要適時地通過召開座談會、舉辦教學講座或論壇等方式為青年教師提供多種多樣的學習機會。對于青年教師的培訓，不僅只是單純的業務技能的培訓，更重要的是職業道德素養的培訓，并建立培訓反饋制度，記錄青年教師教學職業的成長過程和教學素養的培養情況，為進一步提高青年教師的教學責任意識提供量化衡量依據。同時，在培養政策中明確激勵機制，堅持兩個‘喃保”兩個“體現”，即確保培養效果在育人工作中得到體現，確保通過培訓使教師自身發展得以體現。在激勵機制方面，可以適當提高青年教師的待遇水平，幫助青年教師解決宿舍、醫療保險等關系切身利益的問題，為青年教師安心從事教育事業提供基本保障。在教學過程中，按照青年教師的工作表現，綜合教師師德品質來實行績效管理，根據青年教師的發展和成就需求，為青年教師提供一定的科研經費，配備利.研設備，鼓勵他們深人教學研究，拓展專業能力，設立專項基金，獎勵青年教師的教學成果和科研成就;還應注重對青年教師的情感激勵，通過情感關懷使青年教師產生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮圈，從而使他們在教學工作中更認真更負責。

最后，獨立學院應建立對青年教師全面評價機制。獨立學院可以借鑒公司企業的360度全面考核評價體系，改變過去僅由上級評價的單一評價方式，從學校、學生、同事等全方位對青年教師進行評價，既對青年教師的教學工作和科研成果進行評價，也對青年教師思想道德品質進行評價，力求給予青年教師全面、公正、合理的評價，并將薪酬福利與考核評價掛鉤。實行這樣的評價機制能夠最大限度上實現公平公正，使青年教師得到情感上的歸屬感和激勵，克服思維惰性，從而負責任地完成自己的本職工作，提高教學質量。

(三)社會應轉變觀念發揚尊師重教的傳統美德

社會是人與人的組織，青年教師身處社會之中并作為社會的一員，當然會受到來自社會的影響。社會公眾對獨立學院青年教師的正面評價是青年教師不斷提高自身教育水平和道德品質的內在推動力，是增強青年教師愛崗敬業精神的內心基石，是青年教師獲得職業滿足感和歸屬感的促進力量。而社會公眾片面的不公正評價卻會抑制青年教師教學責任意識等職業素養的形成。因此，社會應該轉變觀念，對獨立學院青年教師進行客觀的評價，要認識到同為教師，無論是獨立學院教師還是普通高校的教師，他們都是國家教育事業的中堅力量，無論是教學經驗稍欠缺的青年教師還是經驗豐富的教師，他們都是為教育學生提高學校教學質量服務的。社會應該繼續發揚尊師重教的傳統美德，尊重教師的勞動成果，為獨立學院青年教師創造一個寬容的充滿社會責任感的良好社會環境。

篇2

關鍵詞 高職教師；高端技能型人才；焊接專業課

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0026-03

On Higher Vocational Welding Professional Teachers a Sense of Responsibility//Zou Jianying

Abstract The new historical period of higher vocational education puts forward new requirements, in order to train going down, staying down, up usefully, does well, production, construction, management, service line of high-end skilled personnel, as a higher vocational education teachers, not only should have a high theory and practice of teaching ability, more important being should have a strong sense of responsibility and love.

Key words higher vocational teachers; high-end skilled personnel; welding specialty

Author’s address Department of Automotive Engineering, Qinghai Communications Technical College, Xining, China 810028

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是韓愈較早對教師角色、行為、義務及權利比較精確的概括。隨著科技的進步，知識的不斷更新，現在對教師的理解是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

高等職業教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性，教學中既要重視理論教學，又要重視對學生技術應用能力的培養。所以，高職教師要具有整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力。高職院校焊接專業主要以技術應用型人才為培養目標，該專業教師不僅要具有高等職業教育理念、具有較高的理論與實踐教學能力，提高自身素質，而且要具備強烈的責任心和職業適應能力。

1 高職焊接專業課程特點

高職焊接專業課教師主要從事材料類課程教學，因為學科的特殊性，這類課程的專業教師在授課過程中負有很大的責任，除了講授科學知識，還要對學生進行與專業相關的素質教育的培養。一般其課程包括焊接概論、焊接方法與設備、金屬熔焊原理、金屬材料焊接、焊接結構生產、焊接檢驗、焊接技能實訓、弧焊電源等課程。開設的這些課程與工業技術密不可分，除了投入一定的設備外，同時還要消耗大量的焊接材料。而且焊接環境較差，會受到煙塵、弧光、飛濺等的危害，存在一定的安全隱患。因此，在高職焊接專業課教學過程中消除安全隱患，激發學生學習積極性，是專業教師的責任。

2 高職焊接專業教師的作用

信息社會的來臨，知識經濟的發展，高職教育改革不斷深化，人才培養目標、培養模式等發生著深刻變化，使得高職專業教師的作用顯得十分重要。從事高等職業教育的教師應掌握高等教育理論，能運用現代教學手段和多媒體技術，具有掌握本專業新知識、新技術、新材料和新工藝的能力，熟悉生產實踐，能指導學生生產實習、實踐。

2.1 引導、教育作用

目前絕大多數高職焊接專業學生畢業后主要從事的崗位為操作，少數為工藝、檢驗、管理崗位。但隨著畢業年數的增加，操作崗位比例會逐漸降低，其他崗位比例會逐漸增加。但許多學生不會認識到這一點，對焊接操作的苦、臟、累產生畏懼、抵觸情緒，對專業失去信心。所以，作為專業教師就要起到引導、教育作用，要熟悉企業的工作環境及崗位要求，對學生進行現身說法，使得學生消除畏懼心理，讓他們熱愛自己的專業，了解焊接發展的趨勢，看到自己的專業前景，并苦練基本功，努力學習，為今后的專業提升奠定基礎。

2.2 知識傳播和技術指導作用

焊接專業教師不僅要學識淵博，而且要有豐富的實踐經驗和技能。教師要將自己的理論知識和實踐經驗傳授給學生，還要指導學生學會學習，培養學生的各種能力和技能，促進他們的全面發展。這需要在組織教學活動時，改革教學方法，采用項目教學模式。專業課教師不能再滿足于“自己有一桶水，給學生一杯水”的傳統模式，必須具備指導學生參與社會實踐工作的技術水平和指導能力，要與學生一起去探索新的技術，一起進行創造性的思維，才更加符合教育的發展變化規律。只有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

2.3 示范引領作用

篇3

“天下興亡，匹夫有責”是說天下的興亡，每個人都負有責任。這里的“每個人”當然包括你，包括我，包括他，也包括我們大家。顧先生這樣說，無非是讓我們每個人都為天下的興亡盡自己應盡的責任。但一落到實處，卻往往變了味。有些人會想：既然是我們大家的責任，為什么只讓我一個人負責呢？這樣一來，人人有責就變成了人人無責，責任便無從談起。

而“天下興亡，我的責任”則有所不同。它明白無誤的告訴我們，天下興亡，是我義不容辭的責任，如果我不為此盡責，就是我的失責。這樣看來，責無旁貸，舍我其誰？不管別人怎么想，怎么做，我都必須盡職盡責。

明白了這兩者之間的區別，對指導我們的日常工作大有裨益。大事是這樣，小事也是這樣。具體到一些實實在在的小事上，更能看出這句話的用處。

比如說，我們都希望自己的學生責任意識濃一些，責任感強一點。我們是否能為此做些什么呢？我們又能做些什么呢？

作為一名教師，發現我們的學生在學業上或生活中遇到困難、疑惑的時候，幫助學生解決困難疑惑就是我應盡的責任；

學生之間因一點小事發生矛盾，產生沖突的時候，幫助學生調節糾紛，協調關系就是我們不容推辭的責任；

看到男女同學交往過密，或陷入其中不能自拔的時候，想方設法幫助他們走出困境，以愉快的心態投入到學習生活中去，就是我們應該承擔的責任；

當學生僅僅滿足于學習是為了以后找個好工作，掙大把大把的金錢，過上舒適安逸的生活，并以此作為學習的動力的時候，引導學生心里想著國家民族，想著他人，為國家民族的偉大復興，為他人的幸福安康做出自己應有的貢獻，學習才有更大的目標、更大的動力，這也是我們應當承擔的責任……

具體到學生身上也是如此。

篇4

一、我校青年教師思想政治素質現狀

我校目前共有35歲以下的青年教師20人，占全體教師的50%。其中黨員3人，入黨申請人8人，團員2人。青年教師隊伍是現在以致將來我校工作的中堅力量，也是最活躍、最富于創新的群體。

我校曾對青年教師進行問卷調查，并結合黨支部平時的考察，對他們的思想政治素質進行了分析：他們大部分政治熱情較高，熱愛教育事業，有較強的責任感和事業心，能夠嚴格要求自己，進德修業，不斷提高自身政治素質和業務能力。

同時，我們也清醒地看到，目前在青年教師隊伍中仍然存在著一些問題。主要表現在一少部分青年教師的敬業精神、奉獻意識、大局意識、教學能力距社會、家長、學生的要求還有一定的差距，其中少數人把教師看成是“掙錢糊口”的職業，政治上不思進取，提升業務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。這都是青年教師隊伍專業思想不牢固、教師職業道德責任感不強的表現。

我們認為，社會轉型期帶來的種種沖擊、獨生子女心態及其自身的弱點、近年來師范院校生源素質下降和非師范生源的進入，是造成上述問題的原因。

二、探索加強青年教師師德建設的運行機制

教師是責任意識要求很高的職業，既要有師德的規范，又要有精神引領的追求。我校黨支部積極探索青年教師師德建設機制，強化青年教師師德建設，增強青年教師的責任意識。

1.加強教育機制。我校組織青年教師認真學習《中小學教師職業道德規范》《河西區教育局教師職業道德“五條禁令”》《南湖小學教職工“四要四不”》等制度，使青年教師明確職業道德和職業精神要求。在教育教學工作中，時刻對照標準自我檢查，不斷規范。我們還建立和完善了班主任崗位培訓制度，對班主任、大隊輔導員進行德育教育專題培訓；對新教師進行崗前、崗后師德培訓。

2.建立榜樣示范機制。我們堅持正面教育、典型引路、榜樣激勵。我校組織廣大教師學習河西區師德宣講團成員的事跡，并樹立學校內部的優秀教師榜樣，加大師德宣傳力度，同時深化師德承諾活動。對于優秀教師在師德實踐中創造和積累的經驗、做法，積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的青年教師形成崇尚先進、學習先進的風氣。

3.強化考核評價機制。我校把師德教育和教師隊伍的管理有機結合起來，加強教師工作紀律和師德師風方面的管理，規范教師的行為。

同時強化師德評估考核，進一步完善了教師職業道德考核、獎懲機制和表彰獎勵制度。堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、教師互評、“家長評教師”、“學生評教師”相結合的考評機制。重點考察教師教書育人的實績和職業道德狀況，并把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。

4.拓展活動引導機制。我校黨支部積極創設平臺，拓展活動機制，增強青年教師師德教育的實效性。黨支部組織語、數、英學科黨員、青年教師開展了“黨員、教師做奉獻，志愿服務促發展”義務奉獻活動。22名黨員、教師與“學困生”開展“結對子”活動，利用業余時間為44名“學困生”補課，收到了很好的效果。

5. 加大業務能力培養力度。我校認真搞好“教、科、研、培一體化”校本培訓，有針對性地加強青年教師業務能力的培養，促進其業務水平的提高。

我校鼓勵青年教師進修碩士學歷，注重新老教師的優勢互補，建立“師徒對子”，簽訂幫教合同，從師德規范、教學常規、學生管理等全方位地進行傳幫帶，使他們在教學崗位上學本領、練功夫，迅速成長，增強教師隊伍后勁。

我校為青年教師搭建交流平臺，組織青年教師之間成立“互助伙伴”，達到互幫互學共同提高的目的，并對表現突出的教師給予表彰。

我校組織開展“青年教師沙龍”活動。活動內容主要結合當前學校青年教師的具體情況開展專題論壇。一次次形式新穎的沙龍活動使青年教師在愉悅的氛圍中抒發著對理想的追求，對工作的感悟，激發了他們對工作不斷進取的熱情。

我校建立“青年教師成長足跡袋”。及時記錄青年教師工作的情況及取得的成績，并幫助他們認真分析，提出改進性意見，學期末以“足跡墻”的形式呈現每位教師的成績。

三、我校加強青年教師師德建設的成果

篇5

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

二、問題的提出：

當今的中學生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任意識會產生強大的精神動力，使高中學生將自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來，把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學生自身意識發展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響，他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，高中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養高中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。

三、責任意識弱化的具體表現：

（一）自我意識濃重、個人責任淡化

一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。

（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化

作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現考試作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關；“廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。

（三）、個人責任與社會責任錯位

責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

四、責任意識培養的實施體系：

主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。

1、學生發展的“五個階梯”目標：

目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。

目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。

目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。

目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。

目標階梯之五：對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。

2、責任意識培養的重點內容序列和操作載體：

第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學教育（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。

第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。

第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態。學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）

第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化科學精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與研究性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。

第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態，為校風建設承擔更重的責任。畢業班特色教育活動。

五、責任意識培養應遵循的原則：

1、發展性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使他們成為德、智、體全面發展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。

2、科學性原則：任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育規律和人的發展學說的理論，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心理學的科學規律，符合學生發展的要求。

3、系統性原則：系統性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發展的規律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。

4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。

5、滲透性原則：即對學生的責任感的培養，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。