中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位

傳統(tǒng)認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)果可以幫助解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會(huì)之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過(guò)教育理論和實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問(wèn)題上促進(jìn)教育理論與實(shí)際的密切結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，面臨許多問(wèn)題和困難，有問(wèn)題就有困惑就有解決問(wèn)題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，這是進(jìn)行教育科研的必要材料，也是探索教育運(yùn)行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進(jìn)行教育調(diào)查還是組織教育實(shí)驗(yàn)都比較方便可靠，這既為真實(shí)、全面、深刻地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題創(chuàng)造了有利的條件，也對(duì)較準(zhǔn)確地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的有利條件。從這個(gè)角度來(lái)講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書育人的責(zé)任，而且也負(fù)有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再?gòu)臅r(shí)展的角度來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對(duì)自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動(dòng)的正向拉動(dòng)。總之，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則

中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時(shí)期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個(gè)轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的教育活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和知識(shí)水平，對(duì)于那些實(shí)踐無(wú)法檢驗(yàn)的課題，或者研究者個(gè)人無(wú)力論證的課題，切不可盲目地選作研究對(duì)象，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識(shí)；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)；若打算作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，還須掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)或與該專業(yè)人員合作開展研究。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新

數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，新的教育觀念的樹立是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來(lái)衡量自己，這樣勢(shì)必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時(shí)的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評(píng)價(jià)觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問(wèn)題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、研究。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究

數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問(wèn)題。這些來(lái)自教學(xué)第一線的問(wèn)題，對(duì)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評(píng)估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點(diǎn)、分析難點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師都無(wú)法回避的教學(xué)問(wèn)題。

3.解題研究

解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)閺男W(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對(duì)著無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題和考題。有人比喻說(shuō)中國(guó)是數(shù)學(xué)解題“王國(guó)”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過(guò)例題去理解，數(shù)學(xué)知識(shí)要通過(guò)習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過(guò)解題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來(lái)說(shuō)，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。

篇2

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程是由人的認(rèn)識(shí)需要引起來(lái)的，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)有思維的進(jìn)一步發(fā)散。而認(rèn)識(shí)需要往往是從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的一些新情況所引申出來(lái)的，學(xué)生往往對(duì)有的問(wèn)題并不是十分熟悉，不能夠立刻解決，這時(shí)學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去積極探究和思考。所以，數(shù)學(xué)教師要善于將那些枯燥的、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⑸鷦?dòng)的、有利于學(xué)生接受的問(wèn)題，從而使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極思維的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《圓的定義》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：車的輪子為什么做成圓形的？不能做成三角形的、方形的或者橢圓形的？對(duì)這種情況，學(xué)生就會(huì)感到新奇、自然、充滿樂(lè)趣。再如，在講解《三角形的相似判定定理》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事：古希臘的金字塔是人們旅游的重要圣地，然而竟然沒(méi)有人知道它的高度。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“我們可以測(cè)算出來(lái)”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)急切地想要知道其中所蘊(yùn)含的的數(shù)學(xué)奧秘，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)很高。

（二）挖掘知識(shí)的魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)的規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)就包含在所學(xué)的知識(shí)中，因此，教師要學(xué)會(huì)去挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)魅力，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的內(nèi)涵和魅力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)和考試的刺激更加強(qiáng)烈，它能夠抓住學(xué)生的思維和心理，吸引學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在講授《等比級(jí)數(shù)求和》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)故事導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的興趣：古時(shí)候印度國(guó)王打算賞賜發(fā)明出64格的國(guó)際象棋大臣西薩，讓西薩隨便說(shuō)什么都滿足，而西薩卻說(shuō)只要麥子就行，要第一格中有一粒，以后的每格中都是前一格2倍，這樣的64格全部擺完就行。國(guó)王認(rèn)為西薩的要求太低了。在討論探究中，學(xué)生也認(rèn)為西薩的要求太低，其實(shí)并不然。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以在黑板上結(jié)合64格知識(shí)算出麥粒總數(shù)。在這樣的情景下，教師可以告訴學(xué)生，這樣的知識(shí)和我們要學(xué)習(xí)的《等比級(jí)數(shù)求和》有直接的關(guān)系，一下子學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。另外，教師還可以通過(guò)組織相關(guān)的活動(dòng)，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)手、口、腦的協(xié)調(diào)進(jìn)步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

二、通過(guò)鼓勵(lì)性的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

篇3

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是中學(xué)德育途徑中重要方式之一。本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的德育途徑進(jìn)行闡述，探討怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育，以及實(shí)施德育過(guò)程中需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；德育途徑

道德教育對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教學(xué)過(guò)程中有多種途徑進(jìn)行德育教育，數(shù)學(xué)的歷史悠久，我國(guó)人民在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入了大量的智慧，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)德育有重要的作用。本文通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育實(shí)施，探究數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入的德育教育途徑。

一、因材施教的德育教育

1.依據(jù)數(shù)學(xué)歷史的德育教育。

數(shù)學(xué)在中國(guó)歷史悠久、成就輝煌，其發(fā)展經(jīng)歷了古代數(shù)學(xué)萌芽期、形成期、發(fā)展期、繁榮期和中西數(shù)學(xué)的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)的圖案或圓點(diǎn)，西周出現(xiàn)了勾股定理，甲骨文中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)記錄等等。教師在教學(xué)中通過(guò)中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)史的介紹，并與西方數(shù)學(xué)發(fā)展歷程相比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)N爛文明的文化財(cái)富，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生民族自豪感，促進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

2.根據(jù)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行德育教育。

高中是學(xué)生思維快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生通過(guò)不同的角度、不同途徑、不同方法去思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，把數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與有關(guān)德育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體現(xiàn)出數(shù)學(xué)發(fā)展也是通過(guò)不斷解決矛盾、促進(jìn)事物向前發(fā)展的唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物發(fā)展、創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力。

3.依據(jù)教材進(jìn)行德育教育。

高中教材是針對(duì)學(xué)生知識(shí)傳承和思維培養(yǎng)編寫的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)思維和知識(shí)的教育。德育教學(xué)存在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教材適當(dāng)滲入德育教學(xué)思想，但是教學(xué)中要保證主要部分的實(shí)施，又要保證德育教學(xué)的滲透。因此，學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)得到知識(shí)、培養(yǎng)思維，又能適當(dāng)進(jìn)行德育教學(xué)，才能達(dá)到德育滲透的作用。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施德育教育

1.課前合理引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)在課前學(xué)生預(yù)習(xí)掌握住課程知識(shí)點(diǎn)。教師有意識(shí)引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史，學(xué)生了解數(shù)學(xué)課外的知識(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)在中國(guó)的悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)德育教育。隨著教育制度和教育目標(biāo)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方式出現(xiàn)了快速的發(fā)展，以往的死記硬背的方法不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，也不能促進(jìn)數(shù)學(xué)的德育實(shí)施。課前備課不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理預(yù)習(xí)和規(guī)劃，還要注意德育教育在其中的滲透。

2.課堂中隨機(jī)寓德育教育與知識(shí)教學(xué)中。

高中數(shù)學(xué)中以辯證唯物主義的思想為主，培養(yǎng)學(xué)生的辯證的思維。辯證唯物主義在德育中占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括知識(shí)教學(xué)和辯證唯物主義，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)的形成并運(yùn)用到德育觀念。例如，通過(guò)兩個(gè)圓之間位置的傳授，能夠讓學(xué)生得到：物質(zhì)時(shí)刻能夠運(yùn)動(dòng)，不同的運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生不同的結(jié)果。

3.課后小結(jié)的德育途徑。

課后對(duì)數(shù)學(xué)的總結(jié)和練習(xí)，總結(jié)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，有時(shí)會(huì)有多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇最方便合理的方法。這和高中生對(duì)人生的選擇一樣，人生之路多樣，選擇符合自身的發(fā)展的方向，并積極堅(jiān)定地堅(jiān)持下去，才能取得人生的成功。

三、教師示范作用進(jìn)行德育教育

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮著教授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生人生觀的作用，因此教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和德育教育具有關(guān)鍵作用。例如，課堂教學(xué)中要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，講知識(shí)要準(zhǔn)確詳細(xì)，用詞要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，解答問(wèn)題要態(tài)度認(rèn)真。教師在課堂上授課方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)師德的理解，展現(xiàn)出職業(yè)道德情操。教師在教學(xué)生活中要以身作則，自己的一言一行都直接地影響著學(xué)生。教師通過(guò)自己的示范力量，促進(jìn)學(xué)生情感道德的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德的積極發(fā)展。教師通過(guò)自身的教學(xué)和外在表現(xiàn)有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生的德育教育。

四、德育途徑中要注意的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有多種德育教育的途徑，但是數(shù)學(xué)的教學(xué)作用決定了德育只是其中的較少的部分。因此，在進(jìn)行德育教育中要注意下列問(wèn)題：

1.注意數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的主次之分。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力，在課堂中重視知識(shí)教學(xué)和思維培養(yǎng)，德育只是在合理的時(shí)間和情況下滲透。畢竟數(shù)學(xué)教學(xué)是知識(shí)的課堂，不能成為思想政治教學(xué)的課堂。

2.注重教學(xué)的實(shí)效性，避免華而不實(shí)的形式主義。

新課程要求學(xué)科教學(xué)要滲透德育教育，但是德育教育只是學(xué)科教學(xué)的附加成分，不能成為主體部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要保持合理性，不要牽強(qiáng)地加入德育教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)形式超越內(nèi)容、繁瑣復(fù)雜的現(xiàn)象。

3.長(zhǎng)期合理德育教學(xué)滲透，不能一蹴而就。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育改革；教師；角色定位

素質(zhì)教育強(qiáng)烈倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，數(shù)學(xué)學(xué)科要響應(yīng)這一號(hào)召，并形成學(xué)科改革策略。數(shù)學(xué)教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵就在于教師。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主角，是教學(xué)基礎(chǔ)性活動(dòng)的實(shí)施者和保障者。數(shù)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)改革的活動(dòng)中要樹立教學(xué)新理念，敢于轉(zhuǎn)變角色，大力為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)而開拓進(jìn)取。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下對(duì)教師的要求

首先，要更新思想觀念。教師要立足社會(huì)發(fā)展的需求，立足教育教學(xué)改革的要求，擺脫教條的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的新教學(xué)理念；認(rèn)識(shí)到自己在新課標(biāo)教學(xué)中的地位和作用，要革故鼎新發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用；認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授學(xué)生知識(shí)更為重要，傳授獲取知識(shí)的途徑比獲取知識(shí)本身更關(guān)鍵。

其次，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要豐富和發(fā)展，這就要求教師在不斷掌握和鞏固教學(xué)教法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代高科技手段，研究數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新科研成果，汲取有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)來(lái)重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有直觀性和可操作性，極大地開闊了學(xué)生的視野。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建合作探究的教學(xué)環(huán)境，以便更好地開展自主創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

二、剖析中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀使教師的角色面臨著挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)的確立和發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教師在各個(gè)方面提出了更高層次的要求。但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)境況不是一下子就能夠革新的，而是一個(gè)緩慢的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理機(jī)制不健全，學(xué)科創(chuàng)新能力不足，教育科研設(shè)備不齊全，現(xiàn)代教育技術(shù)不到位等，這樣的現(xiàn)狀使教師難以開展新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)，也更難讓教師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變角色的重要性。

其次，新課標(biāo)給教師提供了教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的空間。新課標(biāo)指出，要確立和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要?jiǎng)?chuàng)建良好的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)只起引導(dǎo)作用等。這些必將使教師認(rèn)識(shí)到，只要有利于學(xué)生的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式都可以采用，也使教師意識(shí)到要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。

再次，新課標(biāo)教學(xué)活動(dòng)決定了教師的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)是互助探究式的活動(dòng)，教師與學(xué)生之間不再是單線、僵化的教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是組織者，不再圍繞課本滿堂灌，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，融入新的教學(xué)活動(dòng)中去，更好地發(fā)揮新角色的作用，從而提升教學(xué)水平。

三、探討中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下教師角色的定位

首先，從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)要求形成生動(dòng)的教學(xué)氛圍，在活動(dòng)中采取師生和生生互動(dòng)模式，同時(shí)知識(shí)的獲得不再是靠教師的教授獲得，而要在學(xué)生的互動(dòng)合作中獲得，等等。這就決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，是學(xué)習(xí)的組織者不是操控者，是指導(dǎo)者不是傳授者，是參與者不是領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是研究者。從傳統(tǒng)的教學(xué)理論看，教師的職責(zé)僅限于教書，其他之外與教師無(wú)關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的問(wèn)題和新的現(xiàn)象層出不窮，不斷地顛覆和挑戰(zhàn)著我們的認(rèn)知和知識(shí)機(jī)構(gòu)。學(xué)生需要獲得新的認(rèn)知去分析和解決這些新的情況和變化，如果我們的教師停滯不前，就會(huì)阻礙教育教學(xué)活動(dòng)，最終不利于整體教學(xué)水平的提升。這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求教師也必須進(jìn)行科研活動(dòng)，不斷重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的需要。

再次，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是建設(shè)者和開發(fā)者。從以往的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，課程與教學(xué)是兩條平行線，沒(méi)有什么交叉點(diǎn)。課程由專門的管理層制訂和管理，教師只是僵化地實(shí)施和執(zhí)行就好，致使課程嚴(yán)重限制了教師教學(xué)能力和方式的發(fā)揮，這樣就打擊了教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。新課標(biāo)要求課程必須與教學(xué)互相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，這就有助于教師積極參與教學(xué)和組織教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷更替，教育教學(xué)的內(nèi)容也隨之豐富和發(fā)展，這促使教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，以適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，為教育事業(yè)增光添彩。

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng) 中學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新能力是由多種要素構(gòu)成的,它包括觀察力、注意力、操作能力、記憶力、想象力等智力方面的因素,也包括意志、情緒、性格、興趣等非智力因素。創(chuàng)新能力中一個(gè)很重要的方面,就是以超常或反常規(guī)的眼界、方法去觀察和思考問(wèn)題,提出與眾不同的解決問(wèn)題的方案、程序,或重新組合已有的知識(shí),技術(shù)經(jīng)驗(yàn),獲取有價(jià)值的思維成果,從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。中學(xué)階段,是思維最為活躍的階段之一。在中學(xué)階段,學(xué)生的求知欲最為強(qiáng)烈,并且理解能力和學(xué)習(xí)能力是最為活躍的,因此,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從某種意義上來(lái)講,是最有成效的。

而數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用最為廣泛、最能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)課程,其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),因此,應(yīng)當(dāng)注重在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出的位置上,以適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討的總體思路

在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力,是一個(gè)較為系統(tǒng)的過(guò)程,其不但需要良好的教學(xué)環(huán)境、教師的努力探索以及學(xué)生的配合,同時(shí),還需要在數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)部流程方面加以改進(jìn),以保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育中針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)能夠取得成效。

平衡計(jì)分卡思想,最初是用在企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中的一種方法,是通過(guò)建立一整套財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)體系,包括財(cái)務(wù)績(jī)效指標(biāo)、客戶指標(biāo)、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程指標(biāo)和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)績(jī)效指標(biāo),對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效和競(jìng)爭(zhēng)狀況進(jìn)行綜合、全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)。平衡計(jì)分卡的基本思想可以用圖1來(lái)進(jìn)行描述。

可以看到,平衡計(jì)分卡的思想在很大程度上反映了針對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),需要從各個(gè)方面進(jìn)行全方位的考察。在這一點(diǎn)上,與中學(xué)數(shù)學(xué)教育中針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑的思路是一致的,在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也需要從多個(gè)角度、全方位地探討培養(yǎng)的途徑。

基于平衡計(jì)分卡思想,本文認(rèn)為,在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑,可以用框架圖表示,見圖2。

下面,本文將分別從教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法、學(xué)生自身的重視以及教與學(xué)的內(nèi)部流程優(yōu)化幾個(gè)方面,全方位地探討中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.學(xué)校應(yīng)為中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的氛圍及條件

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須得到學(xué)校的認(rèn)同,在學(xué)校政策的支持下,我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展創(chuàng)新能力的教育才會(huì)起到較好的效果。

當(dāng)前,我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育中主要是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo),這樣的目標(biāo)導(dǎo)致的結(jié)果是:重基礎(chǔ)知識(shí),輕復(fù)合知識(shí);重知識(shí)積累,輕創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);重知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),輕知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程;重知識(shí)縱向研究,輕知識(shí)運(yùn)用和橫向滲透。這樣的教育不利于中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展。要改變目前的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念,從政策上要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí),更新中學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo),將培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo),在中學(xué)推廣。

2.教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力提升自身的創(chuàng)新意識(shí)

教師的創(chuàng)新意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。因此,要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這就要求教師應(yīng)在具備敬業(yè)精神的基礎(chǔ)上,注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,克服認(rèn)知上的偏差,并且及時(shí)更新自身的教育觀念,注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì),從而使自身具備較高的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),這樣才能夠更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與,提升自身的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單純依靠教師,作為學(xué)習(xí)的主體,中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,不能單純被動(dòng)地接受,而是應(yīng)該多觀察、多猜想、多討論,以此來(lái)不斷提升自身的創(chuàng)新能力。比如,在老師講解數(shù)學(xué)定理、公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答論證的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)多注意觀察,從而使自身能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再比如,學(xué)生在聽課的過(guò)程中,應(yīng)該充分利用老師所給的討論的機(jī)會(huì),充分發(fā)表自己的見解,多提問(wèn),多給自己提供參與的機(jī)會(huì),以達(dá)到在思考與討論中提升自身創(chuàng)新能力的目的。

4.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重教與學(xué)內(nèi)部流程的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師作為傳授的主體,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,優(yōu)化教學(xué)的流程,在完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力,全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從而達(dá)到在教與學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教與學(xué)內(nèi)部流程的優(yōu)化,可以從以下幾個(gè)方面入手:一是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組織學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);二是在教與學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn),它能夠使得學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài),這樣能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展;三是教師要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,豐富課堂實(shí)踐操作,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù),需要教師、學(xué)生自身的共同努力,才能將這件事情做得更好。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)當(dāng)不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]邵龍寶.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,1998,(6).