期末語文教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇期末語文教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、“延遲結(jié)論——擴展反思”模式

語文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評析，相關(guān)知識重點的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標、任務(wù)、重點與難點的內(nèi)容核心與知識結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動中體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個學(xué)生，涉及到的知識內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結(jié)論”與“擴展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點、難點以及教學(xué)目的、目標，以問題作為整個教學(xué)過程的驅(qū)動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標任務(wù)分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學(xué)大目標分解為四個緊密相關(guān)的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創(chuàng)造境界?！皩崱妗隆睢毙纬伤膫€緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個問題環(huán)“實——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識和完整理念。

三、“學(xué)科整合，遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對有關(guān)學(xué)科及知識的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢，是能加強不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系，實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學(xué)為主體，適當?shù)匾M音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式

篇2

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，圍繞進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓(xùn)、研究；深入課堂，及時調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語文教學(xué)，適時反思和總結(jié)，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作內(nèi)容和措施

（一）加強教研常規(guī)管理，進一步形成語文教學(xué)的研究氛圍

1、每月兩次的教研活動。針對教學(xué)中存在的問題重點研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進度統(tǒng)一起來，怎樣對學(xué)生進行漢語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。

2、開設(shè)組內(nèi)教研課，通過年級內(nèi)、語文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽互學(xué)，通過示范課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進語文教研工作的開展。

3、開展聽課評課活動，主要以本學(xué)科的課為主，認真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標要新，教后反思要不走過場。

（二）加強課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當在教給語言知識的同時，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。這就要求我們在語文教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

任何學(xué)習(xí)都要注意課內(nèi)外相聯(lián)系，不斷擴展學(xué)生的認知領(lǐng)域，即“生活•課堂•生活”。再者，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)不僅要重視課堂語文學(xué)習(xí)，更要重視社會生活中的言語實踐。同時，鼓勵老師們能結(jié)合教學(xué)實際，積極撰寫論文或?qū)懞媒虒W(xué)反思。

三、活動安排

九月份：

1、制訂語文教研組工作計劃。

2、各位老師制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)進度。

3、確定本學(xué)期教研組主題教研活動的方案。

4、陳希如老師主持的第一次專題研討（ 2011年9月30日 下午）

5、檢查督促年級組語文老師進行集體備課，做好流程記載和相關(guān)資料的收集。

7、配合教務(wù)處做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動。

4、世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老師主持的九年級語文集體備課（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

3、繼續(xù)深入研究課題，做好相關(guān)記載，寫好研究筆錄。

4、組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動。

十二月份：

1、陳希如老師主持的八年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

2、劉順老師主持的七年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰寫教學(xué)總結(jié)和論文。

2、期末資料整理、匯總 。

篇3

一、問題的提出

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實踐中進行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。

在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認為最不重要的課。學(xué)生認為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認真反思教學(xué)，改進教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。

我國著名學(xué)者張立昌認為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進自己成為研究型教師。

我們認為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實踐合理性的活動過程。教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好。可見，語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，思考改進教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問題的建議

（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學(xué)積極性。

學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進行表揚，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進教學(xué)方法，切實提高語文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行教學(xué)反思，增強語文教師的反思意識

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對自己的教學(xué)進行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思

很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，希望進行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進一些教學(xué)反思方面的專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動

集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因為，教師個人對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計和完善教學(xué)過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎(chǔ)上，集體對教學(xué)中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實踐。其他語文教師可以針對問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

語文教師能夠認識到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會反思方法。語文教師只有堅持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結(jié)合，運用科學(xué)合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業(yè)成長。

語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹?，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學(xué)期末再補寫教后記，毫無意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張菁.在反思中促進教師專業(yè)成長――“教師發(fā)展學(xué)?！敝薪處煹姆此糩J].教育研究，2004，（8）.

[3][美]StephenD.Brookfield著.批判反思型教師ABC[M].張偉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇4

繼續(xù)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語文課程標準》為具體指導(dǎo)，積極開展“促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的課題研究活動，重視學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價，提高語文教師隊伍素質(zhì)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、具體工作和要求

1、繼續(xù)組織語文組全體老師認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》，深入領(lǐng)會其精神，重視學(xué)習(xí)語文教學(xué)新理念。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織全體語文老師學(xué)習(xí)各類教育刊物中有關(guān)語文教學(xué)的新做法、新思路，要求結(jié)合本校存在的問題，有重點的組織學(xué)習(xí)。依據(jù)新課標，評價師生教與學(xué)。

2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。

3、抓好課題研究，深化教學(xué)改革。目前我校課題研究取得了豐碩的成果，但要更上一層樓，就要重視課題的管理，重視研究過程，將課題研究與培養(yǎng)青年教師結(jié)合起來，真正使課題研究成為深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

4、加強師資培訓(xùn)，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍。我們著手準備做好以下工作：（1）苦練內(nèi)功：全體教師特別是青年教師自覺加壓、努力使每節(jié)課都成為有質(zhì)量的研究課。（2）語文教師要加強自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。（3）鼓勵語文老師勤于筆耕。希望老師們能經(jīng)常寫教學(xué)反思，這對提高自身的教學(xué)水平是非常有好處的。

5、組織各種語文活動，讓生活充滿語文。

三、具體安排

二月份：

1、制定語文組活動計劃，各語文教師制定學(xué)科計劃；

2、組織學(xué)習(xí)《新課標》解語材料；

3、教學(xué)檢查。

三月份：

1、課題分工與設(shè)計；

2、組織講故事比賽活動；

3、每月教學(xué)檢查。

四月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)新理念的文章；

2、組織寫字比賽活動；

3、部分老師上研討課；

4、期中教學(xué)檢查。

五月份：

1、部分老師上研討課；

2、組織手抄報評比活動；

3、每月教學(xué)檢查。

六月份：

1、觀看教學(xué)錄相；

2、認真撰寫教學(xué)論文，參加區(qū)論文評比活動；

3、期末教學(xué)檢查；

4、期末教學(xué)質(zhì)量分析。

小學(xué)語文組

篇5

[關(guān)鍵詞]高職語文；教學(xué)評價；語言能力

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0037-03

語言表達能力是當今社會人們必備的一種基本素養(yǎng)，是高職生綜合素質(zhì)的重要組成部分。語言表達能力的高低，直接影響到人的生存和競爭。對高職生來說，既要教會他們一門專業(yè)技術(shù)，更要使他們具備良好的語言運用能力。良好的語言運用能力，從某些角度來說決定著一個人的就業(yè)競爭能力、從業(yè)選擇能力及潛在發(fā)展能力，而高職語文課程則擔(dān)負著提升學(xué)生語言運用能力的責(zé)任。

一、對高職語文教學(xué)的反思

近些年來，我國的高職教育發(fā)展迅猛，但由于各方面原因，高職語文教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視。不少人認為在高職院校只要學(xué)會一項專業(yè)技能，學(xué)生踏上社會便有用武之地，語文學(xué)不學(xué)不重要。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)往往比較差，這更造成了高職學(xué)生的漢語言實際運用能力遠遠不能適應(yīng)社會的需要，不少畢業(yè)生由于語言交流和溝通問題遲遲找不到合適的工作或不能適應(yīng)工作的需要。這種現(xiàn)象的形成原因雖是多方面的，但與高職語文教學(xué)本身長期存在的弊端有著重要的關(guān)系。

（一）定位不準，認識有誤

對于高職語文課程的目標定位，有人認為是人文性的，也有人認為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語文作為一門基礎(chǔ)課，可開可不開，因此在所有專業(yè)中都以《應(yīng)用寫作》來代替《高職語文》，有的甚至連《應(yīng)用寫作》也不開設(shè)。這些高職院校沒有把高職語文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒有將其作為可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的課程體系。

（二）高職語文課程地位不高

正由于對高職語文課程認識的不足，高職語文課程在很多高職院校的地位甚低，語文課程邊緣化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致教學(xué)課時得不到有效保障，語文課經(jīng)常要為一些專業(yè)活動、專業(yè)課“讓路”，學(xué)生因不重視語文課而逃課、翹課的現(xiàn)象較為普遍，極大地打擊了語文教師的信心。

（三）教學(xué)手段單調(diào)落后

由于多媒體教室有限，很多學(xué)校在安排教室時，就把“無關(guān)緊要”的語文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業(yè)課。這導(dǎo)致大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代科技技術(shù)不能為語文教學(xué)所用，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)的積極性，對語文課程產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，最終影響了語文教學(xué)的效果。

（四）教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語文教材各異，有綜合型的《高職語文》教材，有單項的高職語文（如《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語文課沒有統(tǒng)一的課程標準和考試要求，因此，教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的選擇受教師個人的興趣愛好和教學(xué)資源影響較大，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練取決于教師個體的主觀認識。因此，不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同教師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，考試、考查的形式和內(nèi)容也各有千秋。

二、現(xiàn)行高職語文教學(xué)評價的弊端

在當前的高職語文教學(xué)評價中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）評價內(nèi)容片面、范圍狹窄

目前，高職語文教學(xué)的考試內(nèi)容仍局限在語文基礎(chǔ)層面上，還是著重考查學(xué)生對字、詞、句、篇的理解和寫作，相當于高中語文的考查。而對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來從業(yè)必須涉及的內(nèi)容（如演講能力、專業(yè)文書的寫作能力、交流辯駁等實際的言語運用能力）都沒有考量。這些都體現(xiàn)了高職語文教學(xué)評價上的片面性和狹窄性。

（二）評價形式簡單化，一考定乾坤

目前很多學(xué)校的語文考試還是以期末考試一張試卷的形式來考核學(xué)生的語文知識掌握水平，這種考試看似簡單、公平，但也使學(xué)生平時不關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，不珍惜各種機會鍛煉自身的語言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結(jié)果不重過程、只重分數(shù)不重實效的體現(xiàn)，極大地壓制了學(xué)生言語能力的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）評價主體單一，不夠公平、公正

目前各學(xué)校的課程考試評價基本上都是由任課教師一個人說了算，教師的權(quán)力大，但隨意性也大。很少有學(xué)校采取“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評”的多元教學(xué)評價方式。這種單一的評價方式受教師個人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語文教學(xué)評價改革的原則

改革高職語文課程教學(xué)的評價，要遵循以下四個原則：

（一）要體現(xiàn)客觀性的原則

客觀性原則是教學(xué)評價的基本原則，由于高職語文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學(xué)評價的客觀、公正。在評價過程中，標準要客觀、統(tǒng)一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個人的主觀情緒來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二）要體現(xiàn)發(fā)展性的原則

發(fā)展性原則要求高職語文教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要有利于學(xué)生個性的發(fā)展和專業(yè)的學(xué)習(xí)。這項原則要求我們語文教師要以發(fā)展的觀點和眼光來看待學(xué)生，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中要給學(xué)生多次、多樣選擇考試的機會，特別是對高職語文中的一些技能性的知識板塊，可以允許學(xué)生多次考核，如實景寫作、演講辯論、口語朗讀等，以學(xué)生最后一次的考核為基準。只有這樣，學(xué)生才會以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)，不斷提高語言綜合能力。

（三）要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要原則

高職語文課程擔(dān)負著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、滿足職業(yè)發(fā)展需要的職責(zé)。因此，高職語文教學(xué)評價必須針對學(xué)生的專業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，改革考試內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要來確定考試的內(nèi)容方式。也就是說，高職語文課程的考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，對旅游專業(yè)除了要考查學(xué)生的基本語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現(xiàn)評價主體的多元性原則

當前，很多教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績時基本上都是采用平時成績和期末考試成績的二者合成，即總評=平時成績的40%+期末考試成績的60%。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。在這種評定方式中，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為高職教學(xué)，我們認為教學(xué)評價的主體可以更加多元化，可以既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的互評，還有學(xué)生的自我評價；在評價的范圍上，既有平時觀察、考查，又有期末考試，還有學(xué)生課外活動、社團活動的表現(xiàn)；在成績計算上，可由“兩結(jié)合”（即平時成績與期末成績結(jié)合）變成“三結(jié)合”（即平時成績、期末成績與課外活動成績結(jié)合）或更多的結(jié)合。

四、高職語文教學(xué)評價改革的思路

針對目前高職語文教學(xué)評價中存在的不足，筆者認為可以從以下三個方面進行改革：

（一）評價內(nèi)容的改革

高職語文的考試內(nèi)容可以由基本的語文能力要求加上適應(yīng)不同專業(yè)崗位要求的多個專項語言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內(nèi)容組成?！?”指的是語文基礎(chǔ)知識，一般包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文學(xué)知識。這部分是所有專業(yè)學(xué)生參加語文考試的必考內(nèi)容。總的來說，高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考查基礎(chǔ)知識主要是引導(dǎo)學(xué)生不要丟棄語文學(xué)習(xí)的根本，但在考核內(nèi)容中所占的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識的考核旨在幫助學(xué)生鞏固已有的知識，積累新的知識，并能熟練運用?！癗”指的是多個不同模塊的語言運用能力。如應(yīng)用文寫作、演講、普通話、文學(xué)鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)需要來確定。如園林專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+應(yīng)用寫作+文學(xué)鑒賞”的模塊形式，旅游專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+文學(xué)鑒賞+演講”的模塊形式。其實，高職語文評價對學(xué)生的評價內(nèi)容遠不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說話的涵義等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方式的改革

高職語文考試方式的改革，主要取決于考試內(nèi)容和考試目的。在當前教育改革的大潮下，高職語文課程的考試完全可以改變以往期末以一張試卷評定學(xué)生成績的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與形成性考查相結(jié)合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也才能符合高職教學(xué)改革的要求。

在筆者所設(shè)定的高職語文“1+N”的考試內(nèi)容模式中，“1”的內(nèi)容（即語文基礎(chǔ)知識部分）可采用閉卷、筆試的形式?！癗”的部分可根據(jù)不同專業(yè)特點選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問卷調(diào)查、演講活動、辨論比賽、速記等方式，以促進學(xué)生職業(yè)能力的提升和自我發(fā)展為著眼點，提高高職語文考試的實效性?！?”的內(nèi)容一個學(xué)期只考一次，“N”的內(nèi)容一個學(xué)期可以多次考查，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評價制度的改革

目前高職語文教學(xué)考試主觀性強，各學(xué)校各自為政，缺乏統(tǒng)一的考核機制和考核標準，不利于反映學(xué)生真實的語言文字運用能力。隨著高職語文教學(xué)評價的深化，高職語文也可以像英語、計算機一樣，實行等級考試的制度。目前我國已經(jīng)建立了“國家職業(yè)漢語能力測試（ZC）”機制，因此，對高職學(xué)生的語文考核，既可采用學(xué)校各自按照專業(yè)要求來考核的方式，也可以同時讓學(xué)生或直接讓學(xué)生參加ZC測試。ZC考試采用的是國家標準化測試，既能檢驗學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果，又能夠使學(xué)生獲得勞動市場認可的職業(yè)能力證書，方便學(xué)生的就業(yè)需求?？傊呗氄Z文教學(xué)評價必須以提高學(xué)生語言綜合運用能力為出發(fā)點，按照職業(yè)教育人才實踐能力培養(yǎng)目標，建立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展為核心的教學(xué)評價模式。

參考文獻：

[1]盧錦明高職語文教學(xué)的定位與改革[J]南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001（3）