小學(xué)語文預(yù)習(xí)的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文預(yù)習(xí)的作用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

小學(xué)語文預(yù)習(xí)首先，要懂得取舍，簡化目標(biāo)――扣住年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、知識點(diǎn)的合理分布與學(xué)生實(shí)際來定目標(biāo)。目標(biāo)要明確讓學(xué)生感知，通常是以大問題的形式出現(xiàn)，具有整合性，可以被分割成小問題來有層次性地解決，這個(gè)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)與探索目標(biāo)在課堂上呈現(xiàn)。

其次，預(yù)習(xí)內(nèi)容安排，也應(yīng)該有一個(gè)相對完整的問題情境，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大問題的情境營造與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，著力于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。

要做到這一點(diǎn)，就要扎扎實(shí)實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作，如何引導(dǎo)孩子有效的預(yù)習(xí)需要逐步的引導(dǎo)和培養(yǎng)。有許多學(xué)生之所以預(yù)習(xí)的效果不理想，或者到最后把預(yù)習(xí)的習(xí)慣都失卻了，跟教師在指導(dǎo)時(shí)要求不明，要求操作性不強(qiáng)很有關(guān)系，因?yàn)樗陬A(yù)習(xí)的時(shí)候沒有感受到預(yù)習(xí)的用處，最后預(yù)不預(yù)習(xí)都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

以三年級為例，在語文教學(xué)預(yù)習(xí)的嘗試中，我針對剛升入三年級的學(xué)生實(shí)際情況，列出了一個(gè)比較具有操作性的預(yù)習(xí)方案。

一、默讀

（1）這篇課文主要寫了什么？_____________________

（2）本課的生字是________________________________。

二、查問

（1）我不認(rèn)識的字是：____________________________，想辦法記一記。我給生字?jǐn)U的詞語_________________

（2）我不理解的詞語：___________________________

通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

三、朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，初步感知全文。

四、摘抄

（1）好詞：_______________________________________

（2）好句：_______________________________________

五、思考

再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個(gè)問題需要上課認(rèn)真聽或者請教老師或同學(xué)的。

篇2

在重視教育的今天，素質(zhì)教育是一個(gè)重點(diǎn)話題，它是一個(gè)學(xué)生是否具備較強(qiáng)能力、是否成功的關(guān)鍵。賞識教育存在于素質(zhì)教育當(dāng)中，它和素質(zhì)教育是相輔相成的，一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)生少不了教育者對他的賞識，正因?yàn)橛辛速p識，才能激發(fā)他們無限的潛能。

將賞識教育融入進(jìn)語文教學(xué)中可以使語文教育的教學(xué)效果提高；而小學(xué)生在聽語文課的同時(shí)，可以慢慢培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的能力。在充滿賞識的語文課堂上，教師完全可以把需要學(xué)生解決的問題先提出來，他學(xué)生自己試著去解決，挖掘?qū)W生們自動(dòng)掌握知識的本領(lǐng)。

小學(xué)語文老師對學(xué)生的人生觀的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，也滲透在日常班級管理活動(dòng)中。教師是學(xué)生最直觀的教材，教師要做到“知其雄，守其雌，為天下溪。”洞察班級情況，明了每個(gè)學(xué)生的長處與不足，如同溪澗一樣包容學(xué)生，感染學(xué)生，對學(xué)生的賞識能夠造就學(xué)生寬容的氣度，形成賞識他人的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文中實(shí)施賞識教育的必要性

（一）賞識教育可以讓小學(xué)語文課堂活起來

如果將所有知識通過講授的方式傳授給學(xué)生，開始時(shí)，學(xué)生還會認(rèn)真的聽課，但是經(jīng)過一段時(shí)間以后會逐漸對語文課失去興趣。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對一件事的注意力最多可以保持5分鐘，而賞識教育就可以克服這一點(diǎn)。老師在課上對學(xué)生進(jìn)行賞識，他們就會更好的在課堂上表現(xiàn)自己，從而形成一種自主思考，自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

（二）賞識教育可以拉近語文教師和學(xué)生距離

和諧的師生觀是每位老師進(jìn)行賞識教育的開始，或者說如果一個(gè)老師對待學(xué)生總是用命令的語氣告訴學(xué)生你該怎么做，那都是不了解賞識的表現(xiàn)。學(xué)生們尤其是小學(xué)生，他們需要的是和教師之間良好的溝通，教師只有懂得賞識學(xué)生，才會在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，才會了解每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向，就像魏書生一樣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。所以說，將賞識教育運(yùn)用進(jìn)語文課堂教學(xué)中，語文教育的發(fā)展前景會是一片光明。

三、小學(xué)語文中如何實(shí)施賞識教育

（一）把握好小學(xué)語文課堂中賞識教育的實(shí)施時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文課堂中落實(shí)賞識教育，并不意味著教師可以隨意夸獎(jiǎng)學(xué)生，賞識學(xué)生。把握好落實(shí)賞識教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)且準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，才能讓賞識教育的作用發(fā)揮出來。教師要利用賞識教育，讓學(xué)生更積極地融入語文知識的理解過程中，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感悟。在學(xué)生獲得新穎觀點(diǎn)的時(shí)候，表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生開拓更多的思路，從更多角度入手思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要實(shí)踐，教師用自己真實(shí)的情感與學(xué)生交流，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，才能加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要被激發(fā)，教師及時(shí)且準(zhǔn)確地進(jìn)行賞識教育，是促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有意義的賞識不僅不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生輕視語文課堂學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣

教師賞識學(xué)生，首先學(xué)生身上要有可以賞識的優(yōu)點(diǎn)，而要讓學(xué)生身上有被賞識之處，教師必須要講好課，讓不同層次的學(xué)生都得到養(yǎng)料。學(xué)生認(rèn)可老師了，才會展現(xiàn)出更多可供賞識的優(yōu)點(diǎn)，形成賞識教育的良性循環(huán)。教師要使上課的過程成為學(xué)生參與建構(gòu)的難忘的人生經(jīng)驗(yàn)。

語文課文與我們生活的世界息息相關(guān)，作品是作者對現(xiàn)實(shí)生活觀照的產(chǎn)物。學(xué)生若感受到自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容是一體的，能產(chǎn)生濃厚的興趣，必然好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，教師作為一個(gè)組織者將學(xué)生引入文化殿堂，學(xué)生已獲得內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，教師是掌握方向的舵手，師生合作，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，師生相互賞識。

（三）因材施教，分層教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-085-01

在新課程改革的宏觀背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段最佳的教學(xué)模式而言，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尚屬于初級階段，但是小組合作學(xué)習(xí)能夠不斷增強(qiáng)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。本文就小組合作學(xué)習(xí)的基本概況進(jìn)行簡單闡述，著重介紹小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能對廣大教育工作者起到借鑒與參考的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)基本概況

小組合作學(xué)習(xí)是在不考慮學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通過組員之間的交流合作，共同完成小組任務(wù)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。最終成績的評定，以小組為單位進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，需要充足的時(shí)間作為基礎(chǔ)，小組成員的交流以及對任務(wù)的分析和研究都需要時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的在于整體水平的提高，因此，小組合作是活動(dòng)開展的關(guān)鍵。就目前情況來看，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)課堂中很受歡迎，在不斷應(yīng)用的同時(shí)，也得到了發(fā)展創(chuàng)新，新的教學(xué)體系和教學(xué)方法相繼出現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)自由的合作方式，為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供了很大的發(fā)展空間，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂中取得的良好效益，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用。

二、小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、要求方面

小組合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)成員的合作，共同完成老師提出的任務(wù)，小組成員的選擇不受限制，可以自由結(jié)合，在交流討論中，每一個(gè)小組成員都應(yīng)積極發(fā)表個(gè)人意見，在個(gè)人想法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒他人意見，不斷完善小組整體理念，順利實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、結(jié)構(gòu)方面

重視小組結(jié)構(gòu)建造的合理性，使每一位小組成員都能得到發(fā)展。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，但與小學(xué)生的實(shí)際狀況并不適應(yīng)。小學(xué)生是最活潑好動(dòng)的一個(gè)群體，其注意力的集中時(shí)間并不長。根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況，多選用課堂效益高的小組合作學(xué)習(xí)形式，降低更換頻率，更好地集中小學(xué)生的課堂注意力。在小組成員的劃分上，以二人組和四人組為主。

3、獎(jiǎng)勵(lì)方面

獎(jiǎng)勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)動(dòng)力來源，而小組獎(jiǎng)勵(lì)形式會在某種程度上影響?yīng)剟?lì)達(dá)到的效果。小組獎(jiǎng)品要發(fā)揮激勵(lì)作用，就需要充分了解小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，從物質(zhì)方面可以選擇文具類用品，而從精神層面，可以考慮帶有表彰意義的獎(jiǎng)狀和流動(dòng)紅旗。另外，自由活動(dòng)也可以作為獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組。

4、目標(biāo)方面

小組合作學(xué)習(xí)效果，與最初設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要聯(lián)系。以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生在個(gè)人的努力下，都能順利完成任務(wù)。通過針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略

1、加強(qiáng)合作意識

意識是行動(dòng)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，首要問題是加強(qiáng)小學(xué)生合作意識。目前，大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)人意識比較強(qiáng)，不夠主動(dòng)，缺少必要的團(tuán)隊(duì)合作意識。小學(xué)生的身心健康發(fā)展，是家長和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與討論交流。

2、規(guī)范課堂秩序

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶式教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣。但在具體開展過程中，應(yīng)保證課堂秩序不受影響。因此，教師在提供任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的課堂原則，以保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

3、強(qiáng)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分工

小組合作學(xué)習(xí)并不是某一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而是全體小組成員共同努力的目標(biāo)，需要每一個(gè)小組成員參與其中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，通過確立不同的職位，使小組成員明確各自責(zé)任，從不同的角度促進(jìn)任務(wù)的完成。這種分工合作意識，也是對課堂知識的一種拓展。另外，分工合作在形成對比的同時(shí)，也會出現(xiàn)一定的競爭。而這種競爭無疑會調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會得到更好的實(shí)現(xiàn)。

4、增強(qiáng)組內(nèi)互動(dòng)交流

對于某個(gè)問題的討論交流，需要個(gè)人見解作基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，形成自己的想法和意見。通過表達(dá)個(gè)人想法，傾聽其他組員見解，進(jìn)行討論交流，經(jīng)過綜合考慮，達(dá)成一致認(rèn)識，最后進(jìn)行匯報(bào)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、小組討論交流和教師講解這一過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的思維更全面、更深入。

5、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但教師的引導(dǎo)也必不可少。語文是一門認(rèn)知課程，作為小學(xué)生，難免會有不理解的地方，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行解釋。解答好疑惑，適時(shí)解決學(xué)生遇到的認(rèn)知問題，使學(xué)生更好地理解討論內(nèi)容。對于學(xué)生在理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意指出方式，避免影響學(xué)生積極性。另外，對于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，應(yīng)給出針對性的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢慧潔. 淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，34：157+159.

[2] 陳艷輝. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，06：180.

篇4

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 聾生 語文課堂教學(xué) 作用

以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)改變了原來“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種新的教學(xué)手段。聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術(shù),利用多媒體技術(shù)讓聾生通過視覺感官來獲取相關(guān)知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內(nèi)容具體形象化,復(fù)雜事物簡單化,從而達(dá)到活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

一、直觀形象,激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的最好老師,也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對聾生來說,對比鮮明、相對強(qiáng)烈、活潑生動(dòng)的刺激容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而樂于接受、思維活動(dòng)也易于激活。小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、動(dòng)畫、事物的演變過程來使教學(xué)內(nèi)容形象化,直觀化,能夠直接作用于學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié):在講授新課前,運(yùn)用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學(xué)生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使后面的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學(xué)生感知,拓寬生活見聞,實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”,從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物,便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,而且能突破時(shí)空限制,有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”;形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,導(dǎo)致“情深”,引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如教《挑山工》一課時(shí),為了讓學(xué)生能更容易理解“挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面”這一教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生仿佛一下就融進(jìn)了這個(gè)遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的行業(yè),再結(jié)合課文,學(xué)生很快就理解了這個(gè)問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動(dòng)自食其力的人們。教《觀潮》時(shí),如果只是通過教師的講解,學(xué)生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學(xué),在教學(xué)過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時(shí)的錄像,學(xué)生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創(chuàng)設(shè),結(jié)合文字,學(xué)生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

三、引導(dǎo)想象,發(fā)展聾生的思維

將多媒體技術(shù)引進(jìn)語文課堂,對發(fā)展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時(shí),我運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想,他們由“初升的太陽”聯(lián)想到“早上”;由“小船”聯(lián)想到“即將遠(yuǎn)行”,讓學(xué)生根據(jù)畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認(rèn)識能力的核心。在語文學(xué)習(xí)過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術(shù),可以深化思維訓(xùn)練,促使聾生樂學(xué),培養(yǎng)聾生良好的思維品質(zhì)。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以引導(dǎo)聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。但是,表象不能代替經(jīng)驗(yàn),一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

四、孕育情感,訓(xùn)練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗(yàn),是主體對客體態(tài)度的體驗(yàn)。對直觀形象思維占優(yōu)勢的聾生來說,這種體驗(yàn)的產(chǎn)生及其強(qiáng)度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術(shù)正是將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。

篇5

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 聾生 語文課堂教學(xué) 作用

聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術(shù),利用多媒體技術(shù)讓聾生通過視覺感官來獲取相關(guān)知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內(nèi)容具體形象化,復(fù)雜事物簡單化,從而達(dá)到活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

1.直觀形象,激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的最好老師,也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對聾生來說,對比鮮明、相對強(qiáng)烈、活潑生動(dòng)的刺激容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而樂于接受、思維活動(dòng)也易于激活。小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、動(dòng)畫、事物的演變過程來使教學(xué)內(nèi)容形象化,直觀化,能夠直接作用于學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié):在講授新課前,運(yùn)用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學(xué)生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使后面的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學(xué)生感知,拓寬生活見聞,實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”,從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物,便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,而且能突破時(shí)空限制,有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”;形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,導(dǎo)致“情深”,引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如教《挑山工》一課時(shí),為了讓學(xué)生能更容易理解"挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面"這一教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生仿佛一下就融進(jìn)了這個(gè)遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的行業(yè),再結(jié)合課文,學(xué)生很快就理解了這個(gè)問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動(dòng)自食其力的人們。教《觀潮》時(shí),如果只是通過教師的講解,學(xué)生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學(xué),在教學(xué)過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時(shí)的錄像,學(xué)生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創(chuàng)設(shè),結(jié)合文字,學(xué)生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

3.引導(dǎo)想象,發(fā)展聾生的思維

將多媒體技術(shù)引進(jìn)語文課堂,對發(fā)展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時(shí),我運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想,他們由“初升的太陽”聯(lián)想到“早上”;由“小船”聯(lián)想到“即將遠(yuǎn)行”,讓學(xué)生根據(jù)畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認(rèn)識能力的核心。在語文學(xué)習(xí)過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術(shù),可以深化思維訓(xùn)練,促使聾生樂學(xué),培養(yǎng)聾生良好的思維品質(zhì)。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以引導(dǎo)聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。但是,表象不能代替經(jīng)驗(yàn),一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

4.孕育情感,訓(xùn)練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗(yàn),是主體對客體態(tài)度的體驗(yàn)。對直觀形象思維占優(yōu)勢的聾生來說,這種體驗(yàn)的產(chǎn)生及其強(qiáng)度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術(shù)正是將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。