科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；合理設(shè)計(jì)；教師指導(dǎo)

一、科學(xué)探究并非都要做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說，物理學(xué)的每一個(gè)規(guī)律都可以直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來。明確了這個(gè)認(rèn)識(shí)以后，在教學(xué)中我們就敢于確認(rèn)那種包含了科學(xué)探究的若干要素，但沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示試驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究。例如，在學(xué)習(xí)了功和能的關(guān)系以及動(dòng)能、重力勢(shì)能的定量表述后，學(xué)生就可以探究彈簧彈性勢(shì)能的表達(dá)式，就可以根據(jù)過去研究動(dòng)能和重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)來確定探究的方向，即通過彈力做功來探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式。在分析彈力和重力的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，初步猜想彈性勢(shì)能應(yīng)該隨彈簧長(zhǎng)度的增加而增加，

還應(yīng)該隨勁度系數(shù)的增加而增加，最后通過定量的分析，論證所求的表達(dá)式。再比如，在原子核內(nèi)核子間的強(qiáng)相互作用力的教學(xué)中，讓學(xué)生思考與討論下列問題：原核內(nèi)的質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子能聚集在一起，構(gòu)成堅(jiān)固的原子核，根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么？提出這個(gè)問題后，學(xué)生會(huì)想，同性相斥，而且根據(jù)庫侖定律，質(zhì)子間相互作用的庫侖排斥力非常大，所以一定有一種力，使質(zhì)子間相互吸引，而且這種力應(yīng)該特別大，使核子聚集在一起，結(jié)合成一個(gè)堅(jiān)固的原子核，而中子之間也應(yīng)該存在這種力，顯然該力與是否帶電無關(guān)等等。上述兩段教學(xué)過程包含了提出問題、猜想假設(shè)、分析論證等科學(xué)探究要素，因此盡管沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等要素，但它具有科學(xué)探究的典型要素，也屬于科學(xué)探究教學(xué)。所以沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)。明確了這一點(diǎn)我們就能解放思想，放開眼界，克服教學(xué)時(shí)科學(xué)探究中的形式主義，實(shí)現(xiàn)真探究，避免假探究。

二、科學(xué)探究要合理設(shè)計(jì)探究問題

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師要給學(xué)生合理設(shè)計(jì)探究問題。問題要有一定的探究空間，在內(nèi)容上要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在形式上教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的水平，是潛在水平。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在著一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)，我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這

樣的問題是最具有探究?jī)r(jià)值的。

比如，在《超重和失重》教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的探究問題是：觀看“完全失重”和“楊利偉在太空”的視頻，請(qǐng)歸納錄像中的這一類物理現(xiàn)象（超重、失重）有哪些運(yùn)動(dòng)學(xué)特征和動(dòng)力學(xué)特征？并分析這類現(xiàn)象（超重、失重）的物理本質(zhì)和這類現(xiàn)象產(chǎn)生的物理?xiàng)l件。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說，看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)有很大的思維挑戰(zhàn)性，尤其對(duì)超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)分析具有一定的難度。但

是學(xué)生不經(jīng)歷一番思維的艱辛探索是不可能準(zhǔn)確理解超重和失重的物理本質(zhì)的。

三、科學(xué)探究不能忽視教師的指導(dǎo)

科學(xué)探究過程中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。真正的科學(xué)探究需要教師給予適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，并不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)和能力。比如，在探究過程中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后獲得的。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”。再比如，在探究過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或走彎路甚至失敗的情況，這些都是探究過程中最能考驗(yàn)學(xué)生思維和意志的關(guān)鍵因素，此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求，正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，使學(xué)生在探究之后有所收獲，并體會(huì)到科學(xué)探究的不屈不撓精神。

另外，由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解，常常各有不同，這種差異本身恰恰構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互傾聽、相互合作與交流。

總之，教學(xué)過程中，教師要改變過去傳統(tǒng)的、單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，積極踐行科學(xué)探究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生以探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉梗.皮亞杰理論與物理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1990.

篇2

主題源于幼兒園圍墻邊正好有個(gè)建筑工地，幼兒站在陽臺(tái)上就能在真實(shí)的建筑場(chǎng)景中像科學(xué)家一樣，對(duì)工地上的建筑、車、人、設(shè)施、工具等進(jìn)行持續(xù)深入地觀察和探究。這給“讓幼兒經(jīng)歷探究的過程”這個(gè)目標(biāo)，在主題活動(dòng)中的落實(shí)搭了絕佳平臺(tái)。為此，我們以“幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣”的高寬課程模式展開活動(dòng)，其教育哲學(xué)核心在于主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。

一、基于“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)

主題屬于半結(jié)構(gòu)性的課程，需要事先篩選資源編織主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。我們?cè)凇睹β档慕ㄖさ亍分黝}探究?jī)r(jià)值分析基礎(chǔ)上，以“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，分別預(yù)設(shè)了“建筑工地上的車――建筑工地上的職業(yè)――建筑工地上的物――我當(dāng)小小建筑師”四個(gè)活動(dòng)點(diǎn)。（見下圖：主題網(wǎng)絡(luò)框架圖）

預(yù)設(shè)的“建筑工地上的車――建筑工地上的職業(yè)――建筑工地上的工具”三方面活動(dòng)間具有層次逐一遞進(jìn)的關(guān)系。基于幼兒運(yùn)用感官關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動(dòng)的開篇，以一系列問題作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的探索點(diǎn)逐步由“車”轉(zhuǎn)向“人”，再深入到工地內(nèi)部，探究他們使用的“工具”。以建構(gòu)游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進(jìn)行探究和體驗(yàn)的載體，貫穿整個(gè)主題活動(dòng)全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構(gòu)的主要脈絡(luò)，利用幼兒的“發(fā)現(xiàn)”推進(jìn)活動(dòng)向縱深發(fā)展。（見下圖）

當(dāng)然，這只是教師預(yù)設(shè)的初步網(wǎng)絡(luò)框架，活動(dòng)時(shí)還需針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題和興趣點(diǎn)（即關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)），不斷補(bǔ)充修正計(jì)劃，調(diào)整刪減相關(guān)內(nèi)容，以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、基于“學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以體驗(yàn)為基點(diǎn)，在操作中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；而操作體驗(yàn)則是探究的基點(diǎn)。我們充分利用園內(nèi)外資源與多樣化的建構(gòu)游戲相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)情境中開展探究學(xué)習(xí)、記錄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要策略有：

1.基于“運(yùn)用感官”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長(zhǎng)期地跟蹤觀察；同時(shí)，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態(tài)和忙碌景象（包括聲音、燈光、動(dòng)作等），除了視頻、書本和成人講解外，對(duì)于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)在我園的陽臺(tái)上都能直接獲得，這也構(gòu)成了我們開展《建筑工地》主題得天獨(dú)厚的有利條件。

首先我們將面對(duì)龍禧小區(qū)建筑工地的圍棋專用教室改為建構(gòu)教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地”。其次，將大班的廊道布置成孩子探究活動(dòng)中搜集到的資料分享園地，創(chuàng)設(shè)出一面能與孩子產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)共鳴的主題墻飾與孩子進(jìn)行無聲對(duì)話。

我們期望利用建筑工地的真實(shí)場(chǎng)景為孩子創(chuàng)造出零距離觀察的機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)等手段，通過這些方法達(dá)到支持幼兒實(shí)現(xiàn)親歷探究的過程目標(biāo)。同時(shí)，這個(gè)過程又為教師對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機(jī)會(huì)。

2.基于“操作探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

整個(gè)主題性建構(gòu)游戲從“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地的創(chuàng)設(shè)”到最后合作搭建“喵嗚小鎮(zhèn)”，共分四個(gè)階段，以問題為導(dǎo)向，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，幼兒在收集信息、操作體驗(yàn)、建構(gòu)游戲中主動(dòng)獲得相關(guān)的主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一階段：下放環(huán)境布置權(quán)，幫助幼兒主動(dòng)獲取關(guān)于“建筑工地”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開始施工了，我們?cè)撟瞿男?zhǔn)備工作？”讓幼兒通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、集體討論形成共識(shí)：工地需要防護(hù)網(wǎng)、安全標(biāo)識(shí)、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發(fā)幼兒運(yùn)用感官主動(dòng)探究周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師根據(jù)幼兒的意見讓游戲場(chǎng)地以模擬的建筑工地形式出現(xiàn)在幼兒眼前的時(shí)候，孩子們都躍躍欲試，興奮異常“哇！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，幼兒的心中初步積累下了關(guān)于建筑工地的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)圖紙，積累關(guān)于“社區(qū)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮(zhèn)里還要有什么？如果需要游樂場(chǎng)、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設(shè)計(jì)好。”引導(dǎo)幼兒分小組討論、畫出設(shè)計(jì)圖；小組匯報(bào)交流后進(jìn)行集體投票，選定一個(gè)作品作為施工藍(lán)本，經(jīng)過集體修正后，形成正式的小鎮(zhèn)圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對(duì)照?qǐng)D紙對(duì)“工地”進(jìn)行鋪設(shè)，體現(xiàn)區(qū)塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關(guān)于“建筑造型”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關(guān)于建筑多樣化造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內(nèi)外建筑”搜集活動(dòng)由此展開，并在廊道主題墻飾中進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒相互交流講述。同時(shí)開展“我設(shè)計(jì)的建筑”展，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進(jìn)行多材料多形式建構(gòu)，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的突破

當(dāng)幼兒累積了豐富的建筑造型關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，喵嗚小鎮(zhèn)主題搭建正式展開。根據(jù)幼兒事先設(shè)計(jì)的圖紙，在相應(yīng)的場(chǎng)地按“高樓――別墅――公園――橋梁――游樂園”幾大區(qū)域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進(jìn)入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設(shè)計(jì)圖紙，組員根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行有目的地合作建構(gòu)。教師則根據(jù)《幼兒作品取樣系統(tǒng)之兒童發(fā)展指引（積木類）》對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察解讀，有意識(shí)地捕捉幼兒在游戲中的各種經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的關(guān)鍵“需要”。教師從中找尋有價(jià)值的“教育契機(jī)”，并從中提煉出“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，努力將有潛在教育價(jià)值的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)換為幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3.適時(shí)修正填補(bǔ)主題內(nèi)容，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒在主題活動(dòng)過程中必定會(huì)出現(xiàn)許多“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時(shí)捕捉到信息并有意識(shí)地進(jìn)行篩選、歸納總結(jié)。教師不斷修正主題計(jì)劃、填補(bǔ)或生成活動(dòng)內(nèi)容，并借助生成活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，提升幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)主題活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

比如在探究“建筑工地上的車”時(shí)，幼兒總會(huì)將工程車與日常的車進(jìn)行對(duì)比探究，并認(rèn)識(shí)了很多車。但對(duì)車的各種用途、輪胎的秘密等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)比較模糊。因此，我們又適時(shí)生成了《汽車大解密》主題活動(dòng)，圍繞“我眼中的車――車子真好玩――輪子真神奇”三個(gè)內(nèi)容展開探究，幫助幼兒獲得更多關(guān)于車的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

我眼中的車――身邊科學(xué)大發(fā)現(xiàn)。 從日常生活中挖掘資源進(jìn)行隨機(jī)性科學(xué)學(xué)習(xí)。如：平時(shí)上下學(xué)時(shí)，引發(fā)幼兒對(duì)各種交通工具的結(jié)構(gòu)造型、司機(jī)操作動(dòng)作等現(xiàn)象的關(guān)注；外出實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對(duì)真實(shí)環(huán)境中的車隊(duì)觀察；節(jié)日跟隨父母外出時(shí)對(duì)火車、地鐵等平時(shí)觸摸不到的車進(jìn)行有意觀察和發(fā)現(xiàn)，用孩子的經(jīng)驗(yàn)教孩子，引發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)觀察的興趣和激情。

車子真好玩――游戲體驗(yàn)“玩”科學(xué)。利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構(gòu)游戲。利用園內(nèi)各種自行車、卸貨車、平板車等運(yùn)輸建構(gòu)材料；美工區(qū)畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲。科學(xué)區(qū)研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標(biāo)志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)車的各種秘密，積累更多車的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，既深化教材又提升動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)能力。

輪子真神奇――精密儀器“做”科學(xué)。 利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的精密儀器、實(shí)驗(yàn)材料配合主題展開關(guān)于輪子和機(jī)械的專題實(shí)驗(yàn)，如：滑輪等；讓幼兒有機(jī)會(huì)像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)做研究，圍繞《車》主題中關(guān)于“輪子”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和概念。

當(dāng)然在實(shí)施過程中，我們還會(huì)從主題量化、幼兒能力、成長(zhǎng)記錄等幾方面對(duì)主題展開多元評(píng)價(jià)。主題活動(dòng)結(jié)束后開辦展覽會(huì)、交流會(huì)等，使其成果與全園幼兒共享。

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0094-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

2011修訂版《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然強(qiáng)調(diào)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求在化學(xué)教學(xué)中既注重學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，又注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。下面筆者結(jié)合初中化學(xué)，談?wù)勑抡n程背景下初中化學(xué)探究教學(xué)及評(píng)價(jià)。

一、探究教學(xué)要遵循五個(gè)原則

1.基礎(chǔ)性。初中教育是一種基礎(chǔ)性教育。因此，探究教學(xué)的重點(diǎn)在于深化學(xué)生的基本知識(shí)、技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度、觀念和方法。

2.實(shí)踐性。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過自身實(shí)踐，包括學(xué)習(xí)、生活和各種社會(huì)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，掌握現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)和生活的基本技能。

3.主體性。在探究教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)選擇，主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.差異性。個(gè)體差異發(fā)展是人類開發(fā)自身潛能和創(chuàng)造美好未來的需要，探究教學(xué)正是要研究差異、滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。

5.發(fā)展性。以滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)和能力。

二、探究教學(xué)的組織和實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境主要來源與以下幾個(gè)方面：一是生產(chǎn)實(shí)際，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：①人呼出的氣體全是二氧化碳嗎？②如果人呼出的氣體不全是二氧化碳，要用什么樣的方法來驗(yàn)證呢？③用什么實(shí)驗(yàn)裝置能得到人呼出的氣體不全是二氧化碳的結(jié)論呢？④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？⑤人呼出的氣體中的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？……三是科學(xué)史料，四是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如：濃溶液和稀溶液，鐘乳石等，五是科學(xué)發(fā)展前沿，六是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，等等。

2.引導(dǎo)提出假設(shè)。引導(dǎo)提出假設(shè)，應(yīng)遵循以下策略：搜索知識(shí)、回憶經(jīng)驗(yàn)、交流討論、查閱資料、類比分析等。

3.指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。

（1）探究方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮交流討論的作用，充分發(fā)揮教師的參與和指導(dǎo)作用，關(guān)注探究方案中科學(xué)方法的教育等。

（2）探究方案的類型。實(shí)驗(yàn)探究法、查閱資料探究法、調(diào)查訪問探究法、交流討論探究法、推理分析探究法、獨(dú)立探究法、指導(dǎo)探究法、合作探究法、課堂探究、課外探究（學(xué)校探究、家庭探究、社會(huì)探究）等。

（3）設(shè)計(jì)方案的措施：學(xué)生設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、合作設(shè)計(jì)）和教師設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)）等。

【探究案例】氧氣和二氧化碳?xì)怏w的鑒別

探究問題：現(xiàn)有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，另一瓶是二氧化碳，如何鑒別它們？

學(xué)生提出的探究方案：

A. 在兩瓶中分別放一只害蟲，比較它們存活的時(shí)間

B. 在兩瓶中分別點(diǎn)燃一支蠟燭，比較它們?nèi)紵臅r(shí)間

C. 在兩瓶中分別加入適量的澄清石灰水，比較其混濁的程度

D. 用帶余燼的木條檢驗(yàn)

E. 在兩瓶中分別加入適量水，用紫色石蕊試液檢驗(yàn)

F. 稱量?jī)善繗怏w的質(zhì)量

G. 在兩瓶中分別加入適量水，比較氣體在水中溶解的量

H. 在兩盛有氣體的瓶中分別放一株植物，比較它們的生長(zhǎng)情況

……

4.參與收集證據(jù)。收集證據(jù)階段教師的作用：教師是學(xué)生收集證據(jù)的參與者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的組織者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的激勵(lì)者。

5.幫助形成結(jié)論。形成結(jié)論階段應(yīng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)語言敘述事件的能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合的能力、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論的能力……

6.培養(yǎng)評(píng)價(jià)反思。其目標(biāo)如下：①提高學(xué)生的元認(rèn)知水平；②幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；③提高學(xué)生解決問題的能力；④反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑤提高學(xué)生的探究水平等。

三、影響探究教學(xué)的因素

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)在初中化學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)方式向以探究為主的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，探究教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能有獲取的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。顯然，探究教學(xué)要比學(xué)生接受式學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力，這就需要激發(fā)和發(fā)展學(xué)生參與科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。

2.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在探究活動(dòng)的猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、解釋與結(jié)論等環(huán)節(jié)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)探究的問題提出猜想和假設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究問題的結(jié)論做出假設(shè)性的解釋；學(xué)生在探究活動(dòng)中的制定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)（特別是制定實(shí)驗(yàn)方案）也需要應(yīng)用已有的知識(shí)。因此，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)將直接影響到其科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

3.教師的科學(xué)素養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，才能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生究根問底的好奇心、樂于接受新思想與新信息，以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.課程資源的支持。課程資源是指學(xué)生和教師用來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的科學(xué)探究能力是在探究教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展的，而探究教學(xué)的順利進(jìn)行需要課程資源的支持，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查走訪、參觀訪問、查閱資料，等等。這些活動(dòng)的開展需要有關(guān)工礦企業(yè)、政府部門、科研院校、大眾傳媒等的支持。

四、探究教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

1.評(píng)價(jià)原則。根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)原則應(yīng)該是多元化的。

首先，應(yīng)遵循發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無形之中就變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成了失敗者。而新課程背景下的評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，不僅僅為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而更應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使其形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

其次，要遵循開放性原則。由于探究教學(xué)是一種極具開放性的教與學(xué)過程，它勢(shì)必打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的藩籬，必須體現(xiàn)開放性這一原則。評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域；不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，而且關(guān)注學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。另外，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，除了紙筆測(cè)試之外，還應(yīng)當(dāng)多采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等多種方式。做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主；鼓勵(lì)與診斷相結(jié)合，重在激勵(lì)；目標(biāo)評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意個(gè)性；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)自評(píng)。評(píng)價(jià)的主體也要多元化，改變以往那種教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)者的局面。評(píng)價(jià)主體不僅是教師，而且應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況建立共識(shí)，形成合力，一起來關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

第三，遵循激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性，一般不采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是模仿科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，在本質(zhì)上仍然是“學(xué)習(xí)”而不是“研究”。因此，我們不能對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，比如，對(duì)探究過程的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、完整性等，不可求全責(zé)備。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了某些科學(xué)探究的“要素”，比如，提出一些問題、作出一些猜想與假設(shè)、制定探究活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集一些證據(jù)、作出解釋與得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等，不必面面俱到，都可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師便會(huì)欣喜地看到，每個(gè)學(xué)生都具有探究的能力，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第四，要遵循民主性原則。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺性，并提高其獨(dú)立的分析能力。在以往的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于評(píng)價(jià)者的地位，這固然保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，但也存在一些不容忽視的問題，比如，無法考慮每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，可能傷害學(xué)生的自尊；學(xué)生處于被動(dòng)地位，不免削弱了他們自我約束、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。在貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意，要將學(xué)生自評(píng)和集體互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)不放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。

2.評(píng)價(jià)功能。

（1）導(dǎo)向功能。化學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)直接體現(xiàn)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本宗旨：要有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。

（2）反饋和調(diào)節(jié)功能。評(píng)價(jià)要更注重教育和學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性和合理性。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）發(fā)展激勵(lì)功能。通過積極性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者獲得成功的心理體驗(yàn)，從而更加努力地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以至于對(duì)探究的對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好乃至終身投入其中的志向。

（4）記錄成長(zhǎng)功能。探究教學(xué)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及靈活使用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如檔案袋評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等），而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，所以可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)考察，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（1）發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識(shí)。能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）主動(dòng)參與探究的意識(shí)。學(xué)生是否主動(dòng)地提出問題；是否積極地嘗試解決有關(guān)問題；是否主動(dòng)地設(shè)計(jì)方案，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否積極地動(dòng)手操作；是否積極主動(dòng)地去收集有關(guān)資料；是否積極地思考教師或同學(xué)提出的問題；是否積極地參加小組討論等。

（3）獲取和加工信息的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生獲取信息的能力，主要看學(xué)生信息渠道的寬泛性和信息內(nèi)容的豐富性，這可以通過學(xué)生的口頭匯報(bào)、書面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式反映出來。

（4）探究過程的體驗(yàn)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做”來學(xué)習(xí)化學(xué)，它與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”、“背化學(xué)”等“坐著學(xué)化學(xué)”的方式是迥然不同的，它關(guān)注學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和感悟。

（5）探究方法的了解。①觀察方法：包括觀察的目的性、客觀性、全面性、思維性。②實(shí)驗(yàn)方法：包括基本的實(shí)驗(yàn)操作（藥品取用、儀器的使用和連接、加熱、過濾等）、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)條件的控制意識(shí)等。③測(cè)定和數(shù)據(jù)處理的方法：對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。④科學(xué)抽象的方法：比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等。⑤假說方法：能主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問題。

（6）探究情況的交流。①能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流討論。②與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見。

總之，化學(xué)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，了解探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度情感與價(jià)值觀。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究教學(xué)的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。選擇典型案例進(jìn)行探究教學(xué)，注重探究方法指導(dǎo)，是在初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要為了學(xué)生的發(fā)展而轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者、組織者，努力促使學(xué)生成為真正的科學(xué)探究者。

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[4]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（1、2）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn)課 實(shí)驗(yàn)探究情境 情境創(chuàng)設(shè)策略

在初中生物實(shí)驗(yàn)課上，創(chuàng)設(shè)探究情境能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，同時(shí)明確研究目標(biāo)、探究方向，使學(xué)生的思維保持活躍，教學(xué)效能就會(huì)更高。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

初中生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級(jí)升高的。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實(shí)驗(yàn)探究情境中達(dá)到掌握生物知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ哪康摹?/p>

2.解決實(shí)際問題。

新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會(huì)的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一邊在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得生物知識(shí)，一邊用獲得的知識(shí)去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。

3.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。

用實(shí)驗(yàn)來探究生物知識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，結(jié)合逐漸深化的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境的策略

1.設(shè)置問題情境，激起實(shí)驗(yàn)探究驅(qū)動(dòng)。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實(shí)驗(yàn)課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動(dòng)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級(jí)《植物種子的萌發(fā)》一課時(shí)，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時(shí)需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時(shí)候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動(dòng)后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對(duì)方的觀點(diǎn)。我于是讓學(xué)生回去進(jìn)行試驗(yàn)，觀察幾個(gè)不同植物種子的萌發(fā)，要求每個(gè)學(xué)生在親自做實(shí)驗(yàn)的過程中把仔細(xì)觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告，看誰設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到探究的樂趣和成就感。

2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，在建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動(dòng)在大腦中構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細(xì)析學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時(shí)，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實(shí)，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己安靜時(shí)的脈搏和下蹲運(yùn)動(dòng)后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會(huì)脈搏的測(cè)量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對(duì)脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、自我探究的體驗(yàn)中輕松地掌握了知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實(shí)驗(yàn)探究成果。

生物教師可以在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實(shí)驗(yàn)。在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達(dá)到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立探究的能力。因此在共同實(shí)驗(yàn)探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時(shí)提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

4.生發(fā)生活情境，提高實(shí)驗(yàn)探究效率。

新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實(shí)驗(yàn)中教師要重視知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時(shí)，學(xué)生已有小學(xué)自然知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，但對(duì)于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有討論和爭(zhēng)論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境要注意的問題

1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于解決問題，因此實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是“探究”，而不是驗(yàn)證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動(dòng)探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個(gè)重要過程。

2.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實(shí)驗(yàn)課上，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)，課堂討論都是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要放開時(shí)間和空間，切不可走過場(chǎng)，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進(jìn)行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這已成為共識(shí)。在課堂上，我們要善意對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時(shí)肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗萍.關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)課的感悟.學(xué)習(xí)方法報(bào)?教研周刊，2011，（37）.

篇5

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命,為更好地在教育教學(xué)和教育教研中更好地發(fā)揮教學(xué)研究中工作的作用,提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力,進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量,我校的校本教研也是井然有序、有章可循的。

一、改變教學(xué)理念

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”促進(jìn)人人發(fā)展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學(xué)教研過程中的實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主開放高效的教研機(jī)制,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

二、以組為單位

組織學(xué)科型教研組。明確組長(zhǎng)、組長(zhǎng)職責(zé)、組員組成及其職責(zé)任務(wù),做到分工明

確、各盡其職、各負(fù)其責(zé)。

三、明確教研活動(dòng)任務(wù)

以本校的情況為基點(diǎn),深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題,總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平、校本課程建設(shè)和管理能力。

四、具體教研活動(dòng)時(shí)間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級(jí)歷史教研組學(xué)習(xí)研究

雙周:校級(jí)歷史教研大組學(xué)習(xí)研究

在學(xué)習(xí)研究過程中,認(rèn)真聽取各方意見和建議,并及時(shí)做好筆錄,積累材料,以便查漏補(bǔ)缺,積累經(jīng)驗(yàn)。

五、研究學(xué)習(xí)形式

我校在開展校本教研活動(dòng)中,以自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)為主要活動(dòng)形式,以新課程背景下的新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用教學(xué)案例、案例分析、解決問題、調(diào)查研究、實(shí)踐探究、多方交流等多種教研活動(dòng)方式,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

六、研究學(xué)習(xí)要求

1.教研組組長(zhǎng)制定好切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃,按計(jì)劃組織好教研活動(dòng);

2.做好活動(dòng)記錄,寫好活動(dòng)總結(jié);

3.按照教研活動(dòng)時(shí)間把歷史校本教研活動(dòng)落到實(shí)處,不能流于形式;

4.教研活動(dòng)情況及時(shí)匯總反饋;

5.營造科學(xué)、民主、寬松、務(wù)實(shí)的教研氛圍,改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn),孤立無助的狀態(tài),有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo),聽取學(xué)生的意見和建議;

7.加強(qiáng)自我研究意識(shí),養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好習(xí)慣,不斷提高研究問題和解決問題的能力,形成自己的特色。