小學(xué)課程體系的構(gòu)建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)課程體系的構(gòu)建，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念下的“翠微課程”體系

翠微小學(xué)建立了“基礎(chǔ)―拓展―綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進(jìn)。

基礎(chǔ)類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實(shí)踐類綜合課程打破學(xué)科邊界，為校本必修課程。根據(jù)學(xué)科及活動之間的邏輯關(guān)系，具體劃歸到四大內(nèi)容領(lǐng)域：人文社會、自然科學(xué)、身心健康、藝術(shù)審美。每一層級課程都包含四大領(lǐng)域的課程。每一領(lǐng)域的課程，又包含三個層級層層遞進(jìn)的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實(shí)施

1. 基礎(chǔ)類課程―重體系，重實(shí)效

（1）建立各學(xué)科能力培養(yǎng)指標(biāo)體系和資源庫

學(xué)校研究分解各學(xué)科各學(xué)段教材課程目標(biāo)，從橫向、縱向了解學(xué)科整體框架，把握學(xué)科邏輯體系，了解跨學(xué)科之間的重疊之處，補(bǔ)充課程資源，建立科學(xué)成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學(xué)科，序列完整、準(zhǔn)確具體的習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了力求科學(xué)、可操作性強(qiáng)的縱向連貫和富有梯度的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系和教學(xué)資源體系。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)的專題研究

學(xué)校以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合與主題教學(xué)研究等內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的基本流程是：提出探究問題―做出預(yù)測―搜集證據(jù)、進(jìn)行探究―表達(dá)交流―形成解釋。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)學(xué)生分析和教學(xué)內(nèi)容對基本流程進(jìn)行調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷從建立學(xué)習(xí)小組、提出合作任務(wù)、小組分工完成和積累活動經(jīng)驗(yàn)等步驟，在小組合作中學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會溝通，增強(qiáng)集體意識。跨學(xué)科主題單元教學(xué)是指學(xué)生使用學(xué)科中的知識和技能及超學(xué)科技能分別對主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞一個特定的問題、任務(wù)或主題，學(xué)習(xí)多個相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務(wù)及理解主題。主題教學(xué)研究則是學(xué)生基于真問題展開學(xué)習(xí)，在認(rèn)知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應(yīng)中獲得科學(xué)的思維方法。

2. 拓展類課程―重開發(fā)、重管理、重精品

學(xué)校結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)并研發(fā)拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團(tuán)選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統(tǒng)文化課程和學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統(tǒng)節(jié)日、德育活動等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化課程包括經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程和傳統(tǒng)體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程從各年級實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和生長規(guī)律。如語文擴(kuò)展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實(shí)踐、口頭表達(dá)和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（2）特色選修課程

學(xué)校基于人文社會、自然科學(xué)、藝術(shù)審美、身心健康四大領(lǐng)域課程設(shè)置39門拓展類選修課程。授課內(nèi)容由學(xué)校自主開發(fā)、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創(chuàng)編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內(nèi)容。自然科學(xué)類包括快樂創(chuàng)意、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)等。藝術(shù)審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學(xué)校還研發(fā)“翠微小學(xué)選修課程網(wǎng)上管理系統(tǒng)”和課程評價(jià)體系（課程護(hù)照）用以解決報(bào)名、日常管理、學(xué)生評價(jià)、資源再開發(fā)再利用等問題，優(yōu)化興趣課程管理流程，在家長、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源的公開和分享。

3. 實(shí)踐類綜合課程―重實(shí)踐，長才干，促創(chuàng)新

學(xué)校圍繞以下幾個方面深入開展學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)能力。

（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。

以“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。2014年1月翠微小學(xué)發(fā)起并承辦了第二屆小學(xué)課改聯(lián)盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長時期的開放性探究，探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)知識意義和提高自身能力的教學(xué)模式。

項(xiàng)目分為發(fā)現(xiàn)橋、擁有橋、完善橋、創(chuàng)建橋等層級，每級的任務(wù)、任務(wù)分解與任務(wù)呈現(xiàn)方式各不相同。如發(fā)現(xiàn)橋的主要任務(wù)是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關(guān)資料至交流平臺。任務(wù)分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進(jìn)行簡單的測量;能建立一種學(xué)生與家長的溝通之橋（可以融合學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識進(jìn)行）;呈現(xiàn)方式為：用文字、截圖、坐標(biāo)等方式呈現(xiàn)橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現(xiàn)橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項(xiàng)目中各個層級難度不斷加深，通過這一項(xiàng)目后，學(xué)生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經(jīng)驗(yàn)推廣到其他的實(shí)踐中，陸續(xù)開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學(xué)挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗(yàn)實(shí)踐之旅、藝術(shù)博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學(xué)課程，并在各個年級實(shí)施。三年來，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐主題利用各類主題公園、學(xué)生活動基地和博物館作為實(shí)踐活動基地達(dá)16處之多，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育的有機(jī)結(jié)合。

4.“花開在我心”種植課程―將品行教育融入其中

學(xué)校開發(fā)并實(shí)施“花開在我心”種植課程，旨在讓學(xué)生接近自然，探尋一條“學(xué)生健康自我”視角下“翠?微”教育系列德育特色活動課程實(shí)踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設(shè)立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養(yǎng)護(hù)權(quán)，“教室種花”和“校園里的田園”設(shè)計(jì)，量身設(shè)計(jì)符合班風(fēng)建設(shè)要求的花語班花，進(jìn)行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因?yàn)閻邸绷x賣競拍活動。一系列主題活動因?yàn)榫哂袧庥舻挠螒蛐院腿の缎裕藢W(xué)生們的熱情參與，使學(xué)生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

篇2

一、創(chuàng)造力教育研究的概述

（一）創(chuàng)造力教育的意義

中小學(xué)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)時代下培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有更多的人格獨(dú)立性和創(chuàng)造性，更強(qiáng)的適應(yīng)能力和遷移能力，其課程設(shè)置要以構(gòu)建中小學(xué)生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標(biāo)體系作為最終目的。

一般認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，在此背景下對中小學(xué)創(chuàng)造力課程體系進(jìn)行研究，對豐富和完善中小學(xué)素質(zhì)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，具有重要的意義和價(jià)值。

（二）有關(guān)創(chuàng)造力的幾個概念

目前國內(nèi)外學(xué)界對創(chuàng)造力的定義還沒有一個統(tǒng)一的概念，人們對創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達(dá)成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對創(chuàng)造力關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

1999年發(fā)表的英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報(bào)告，探討了學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關(guān)知識與技能，所有人都具有在某個特定領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成績的能力。

所以，創(chuàng)造力應(yīng)要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學(xué)校課程的不同學(xué)科中，對這兩個特征的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。從當(dāng)前我國中小學(xué)課程門類來看，藝術(shù)（含藝術(shù)或音樂、美術(shù)科目）更強(qiáng)調(diào)新穎性，語言與文學(xué)（含語文、外語科目）、數(shù)學(xué)、技術(shù)（含技術(shù)科目亦即含信息技術(shù)和通用技術(shù)科目）更強(qiáng)調(diào)適用性，而對科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)。

二、構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)造力教育課程體系的探討

既然在知識經(jīng)濟(jì)時代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當(dāng)前中小學(xué)教育的高級目標(biāo)和迫切要求，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標(biāo)，就要圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。

（一）課程的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個方面來衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來進(jìn)行考量，關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標(biāo)體系，有研究者[3]認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面，如圖1所示。

從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對學(xué)生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學(xué)科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識、技能及經(jīng)驗(yàn)背景越來越復(fù)雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學(xué)生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應(yīng)成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個重要目標(biāo)。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計(jì)劃的，關(guān)注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關(guān)注參與互動的個體在合作中的成長與發(fā)展”[4]。

合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因?yàn)檫@與聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作”[5]作為教育的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的論斷不謀而合。可見，創(chuàng)造力素質(zhì)應(yīng)該是人人都應(yīng)具備的一種基本能力，應(yīng)該也能夠被每個學(xué)生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。

（二）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育目標(biāo)必定體現(xiàn)于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，同時，也需要通過一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為：在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，除了要處理好學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識的關(guān)系之外，運(yùn)用心理學(xué)和哲學(xué)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識，并將這些知識按照學(xué)生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學(xué)習(xí)內(nèi)容一般以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程門類的形式來具體體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設(shè)計(jì)得好，同樣也可以達(dá)到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。比如，外語課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學(xué)生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學(xué)生語言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進(jìn)步。而語言創(chuàng)造和表達(dá)能力自然也是學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學(xué)課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學(xué)生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。

（三）課程的資源建設(shè)

關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)新教育課程設(shè)置問題，國內(nèi)研究在這方面較少關(guān)注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)問題，但許多中小學(xué)大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進(jìn)行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學(xué)圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動》[6]系列校本課程，以發(fā)展實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。

自20世紀(jì)中期開始，美國學(xué)界就開始對創(chuàng)造力課程及其評價(jià)進(jìn)行了大量研究，這些比較成熟的成果已運(yùn)用于改善課程和教學(xué)實(shí)踐過程中，而且，在美國的許多中小學(xué)中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級學(xué)科課程）”[7]。

所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學(xué)校現(xiàn)有的課程資源實(shí)現(xiàn)無縫對接，且不必開設(shè)專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)充分整合中小學(xué)課程體系中現(xiàn)有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)前，信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室等電子學(xué)習(xí)資源將為中小學(xué)創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學(xué)教室最好能組織相關(guān)教研團(tuán)隊(duì)，借鑒國外先進(jìn)的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地的校情、學(xué)情，探索符合本校本班學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)造性校本課程資源。

此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點(diǎn)，地方教育行政部門要敢于放權(quán)，學(xué)校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)中來。

（四）課程的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)習(xí)活動的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學(xué)習(xí)活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是采取接受學(xué)習(xí)還是采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？是采取獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)）還是采取非獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的操作策略？”[8]就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)習(xí)活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，在于學(xué)與教關(guān)系上的區(qū)別。

創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程，如果從學(xué)與教的關(guān)系角度來分析，應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學(xué)生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識體系，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一些需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為教師和學(xué)生優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。當(dāng)然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)式教學(xué)法也將作為一種重要的教學(xué)策略，將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。

由此看來，我國創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程應(yīng)綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)模式，結(jié)合各校實(shí)際課程資源情況和校情、學(xué)情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學(xué)生個性特點(diǎn)和本校教師特點(diǎn)的課程教學(xué)方式。推進(jìn)創(chuàng)造性課程的實(shí)施效果。

（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程

我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達(dá)創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學(xué)者認(rèn)為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業(yè)的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多。”[9]

從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學(xué)習(xí)的時空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。

可以說，班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的校風(fēng)和班風(fēng)一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生巨大的心理感染，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)”[10]。針對隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有研究者認(rèn)為：“隱性課程對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學(xué)生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價(jià)值、態(tài)度或行為習(xí)慣等非智力因素及其潛在性和非預(yù)期性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響。”[10]

但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對性的教師培訓(xùn)課程，從制度上規(guī)范廣大校長和一線教師的教風(fēng)，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的多樣化、有特色的個性。

由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關(guān)系、民主平等的父子和母子關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校應(yīng)提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學(xué)等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機(jī)會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，教育管理部門、中小學(xué)校長、一線教師對此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學(xué)情，優(yōu)選創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平。要將個體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，將創(chuàng)新性教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校的隱性課程影響，為學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

論文摘要:運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架和學(xué)校體育工作，該體系包括3個途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動、4篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標(biāo)、模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行簡要描述.

學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理和一般方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系;三是對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求;四是實(shí)踐教學(xué)流于形式，與課程章節(jié)目標(biāo)不匹配;五是缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)這些問題的存在在于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識.由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識的匾乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以較好理解和掌握所學(xué)課程的理論知識，這給教學(xué)帶來一定困難并影響到教學(xué)效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實(shí)踐教育教學(xué)活動，教學(xué)雙方共同互動努力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)和課程感性認(rèn)識，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.基于上述問題，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并對體系中各部分的目標(biāo)、模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要描述，旨在推動該課程教學(xué)改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果.

1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

1.1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認(rèn)為:建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu).這就需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識.

運(yùn)用建構(gòu)主義理論，我們在學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的學(xué)校體育環(huán)境;教師列舉學(xué)校體育現(xiàn)象，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己解決問題;鼓勵學(xué)生在具體實(shí)踐中檢測自己的觀點(diǎn).

1.1.2教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學(xué)論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學(xué)活動中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學(xué)目標(biāo)要符合社會需求、學(xué)生需求、學(xué)科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段四個主要因素中，學(xué)生和教師是教學(xué)中最活躍的因素，教師在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學(xué)生動手、動腦、動口，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，激發(fā)學(xué)生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智;內(nèi)容是教學(xué)的原材料，學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學(xué)校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構(gòu)架，讓學(xué)生從感性和理性兩個方面去認(rèn)識和理解它;手段是教學(xué)的載體，各種教學(xué)手段間有其必然聯(lián)系，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)、組織活動等多種手段結(jié)合運(yùn)用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學(xué)價(jià)值.

1.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認(rèn)識事物的外延，然后在經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學(xué)校體育工作實(shí)際，以掌握知識的目的在于運(yùn)用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個版本教材內(nèi)容框架體系和6個省級《學(xué)校體育學(xué)》精品課程教學(xué)大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容與達(dá)成的目標(biāo)和要求對應(yīng)概括為表1.

1.2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，樹立“三來”教學(xué)理念.“三來，指知識是學(xué)來的，能力是練來的，個勝是修來的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學(xué)環(huán)境.“三境，，是指學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情緒;策劃“三途徑”實(shí)踐思路即課堂中實(shí)踐、課夕限內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實(shí)踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動、4篇對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實(shí)施方針(見表2).

2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)活動控制的簡要描述

2.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)為:1)學(xué)生能說出學(xué)校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;2)會設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價(jià)一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計(jì)劃，能組織實(shí)施課外體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動競賽;6)能說出學(xué)校體育工作檢查評估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫調(diào)查報(bào)告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.2實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)主要分三種模式:

2.2.1課堂實(shí)踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習(xí)題訓(xùn)練和案例分析.習(xí)題訓(xùn)練通常按章節(jié)進(jìn)行(作業(yè))，重在鞏固各知識點(diǎn);案例教學(xué)則是先由老師以一定的知識點(diǎn)為背景提出案例交由學(xué)生討論.該模式優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，能學(xué)以致用，并且能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實(shí)踐模式

以所在學(xué)校為實(shí)踐基地，主要在一個單元或該課程結(jié)束后進(jìn)行.主要形式有教學(xué)技能培訓(xùn)、組織學(xué)生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導(dǎo)活動，在學(xué)校院(系)組建運(yùn)動隊(duì)并指導(dǎo)訓(xùn)練，編寫競賽規(guī)程，承擔(dān)競賽裁判工作.這種實(shí)踐模式既能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的學(xué)校體育學(xué)基本原理和方法，又能為學(xué)生日后開展學(xué)校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實(shí)踐模式

主要針對即將畢業(yè)的學(xué)生，帶領(lǐng)他們走出學(xué)校到社會上去.主要實(shí)踐形式有:社會調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、體育服務(wù)等.這種實(shí)踐模式讓學(xué)生真正處于真實(shí)的職業(yè)氣氛之中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學(xué)生適應(yīng)社會，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有了課程實(shí)踐內(nèi)容體系，為了避免實(shí)踐活動流于形式，一定要有相應(yīng)的實(shí)踐效度標(biāo)準(zhǔn).

2.3.1課堂實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)閱讀教材、查資料描述學(xué)校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學(xué)生年齡、性別選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，寫出教師指導(dǎo)方式、負(fù)荷控制與學(xué)習(xí)評價(jià)方式;3)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份課外體育活動計(jì)劃、課外體育訓(xùn)練階段(周)計(jì)劃、年度競賽計(jì)劃和競賽規(guī)程，設(shè)計(jì)檢查評價(jià)方案;4)指出該課程研究熱點(diǎn)和盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.3.2課外校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每個學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)踐課教案，然后安排在公體頂崗見習(xí)，原任課教師在教案上寫出評價(jià)意見和建議(交);2)實(shí)習(xí)前，學(xué)生被分成若干組，在專業(yè)教師指導(dǎo)下練口令、術(shù)語、隊(duì)列、隊(duì)形的組織、指揮、調(diào)動與變換以及動作要領(lǐng)的講解和示范，指導(dǎo)教師給予書面評價(jià);3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報(bào)告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導(dǎo)活動記錄表和評價(jià)表;5)每人必須交一份院(系)代表隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)表;6)每人必須交一份承擔(dān)學(xué)校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門簽字蓋章).

2.3.3校外實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每人寫一份3000字左右的關(guān)于師生對體育認(rèn)識的調(diào)查報(bào)告;2)組織學(xué)生觀摩附屬中小學(xué)體育教學(xué)、課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨(dú)立教學(xué)，協(xié)助開展學(xué)校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學(xué)校體育工作管理的調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)后感(3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和解決問題的能力.

2)構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點(diǎn)，才能豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.

篇4

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入的背景下，我國金融業(yè)也加大了與世界金融業(yè)之間的聯(lián)系，我國金融業(yè)發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜。這給高校金融業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校金融學(xué)教學(xué)必須在專業(yè)課程體系建構(gòu)上做出變革，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能滿足我國金融業(yè)發(fā)展需求。

1高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

11混合經(jīng)營

早在20世紀(jì)末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險(xiǎn)業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機(jī)構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時兼營其他金融業(yè)務(wù)。

12金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進(jìn)了金融電子化階段，這為金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機(jī)構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

13金融微觀化金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨螅黝惤鹑诨顒釉椒衷郊?xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強(qiáng)。這些都要求高校金融教育必須加強(qiáng)金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來說，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強(qiáng)金融學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。

2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

21課程設(shè)置過細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進(jìn)一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學(xué)生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

22課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會的結(jié)合，在課程計(jì)劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生知識和能力并重發(fā)展。

23忽略學(xué)生個性培養(yǎng)

高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過于強(qiáng)調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒有充分認(rèn)識當(dāng)今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識不足，對學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后。可以說，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

31以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動等實(shí)踐內(nèi)容的比例，堅(jiān)持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來社會發(fā)展對社會信用學(xué)、金融消費(fèi)學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

32優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅(jiān)持通識教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實(shí)踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實(shí)踐一體化課程及實(shí)踐課，并加強(qiáng)三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個性化教育，適當(dāng)擴(kuò)大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設(shè)更多進(jìn)口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行無學(xué)科、無邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)校文化 課程體系 構(gòu)建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認(rèn)識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素――課程的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、開發(fā)權(quán)和實(shí)施權(quán)。這必將是一場系統(tǒng)的變革，而變革的核心就在于基于學(xué)校層面的課程體系的構(gòu)建。

學(xué)校為何要構(gòu)建整體課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)以近乎直線的態(tài)勢演進(jìn)，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關(guān)注未來社會所需人才的基本素養(yǎng)。哈佛大學(xué)教育改革負(fù)責(zé)人托尼?瓦格納及其研究團(tuán)隊(duì)在大量調(diào)研后提出，未來世界需要創(chuàng)新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動進(jìn)取與開創(chuàng)力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關(guān)鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養(yǎng)框架，提出了“面向未來要培養(yǎng)怎樣的人”的問題，而課程正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的載體，因此，重構(gòu)學(xué)校課程，滿足未來社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求，成為當(dāng)前課程改革的重要任務(wù)。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學(xué)校擁有了課程開發(fā)權(quán)。這在很大程度上滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生對課程的需求。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，如很多學(xué)校在校本課程開發(fā)中追求量的增大，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需求，甚至反而增加了學(xué)生的負(fù)荷。因此，亟需統(tǒng)合三級課程，構(gòu)建符合學(xué)校自身發(fā)展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案（征求意見稿）》《北京市實(shí)施教育部的課程計(jì)劃（修訂）》等一系列改革方案的，學(xué)校面臨著重建課程以落實(shí)方案要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。

從教學(xué)層面上看，在筆者曾做過的調(diào)研中，有許多教師反映在課程實(shí)施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學(xué)內(nèi)容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學(xué)、差異發(fā)展”“如何進(jìn)行有效探究”等。

可以說，當(dāng)前課程改革的最大問題是學(xué)校缺少對課程系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，為此，應(yīng)重新審視學(xué)校課程，把握時代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，從而整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來的新課程體系。

學(xué)校課程體系應(yīng)具有哪些特征

時代性。“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認(rèn)為，課程必須反映當(dāng)代社會生活最重要的方面，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會生活做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)校課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足當(dāng)下，著眼未來，感應(yīng)全球、國家、區(qū)域發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的社會化。

基礎(chǔ)性。學(xué)校整體的課程體系必須面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性角色決定了學(xué)校能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面、個性化、可持續(xù)發(fā)展。

選擇性。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念真正關(guān)照到每一個學(xué)生個體的真實(shí)成長與發(fā)展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發(fā)展。尤其是新出臺的高考方案，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科方向分類與水平分層的基礎(chǔ)上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學(xué)校必須為不同能力傾向、不同水平的學(xué)生提供適應(yīng)性的課程。

整合性。學(xué)校課程體系通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、縱向整合三級課程，形成學(xué)校自定的幾大門類的課程領(lǐng)域，如基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學(xué)段，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。橫向拓展學(xué)科的科目和范圍，形成學(xué)科群，適應(yīng)不同學(xué)生的水平差異；同時，關(guān)注學(xué)科融合，擺脫學(xué)科單擺浮擱的孤立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統(tǒng)整性的、立體開放的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。

獨(dú)特性。基于學(xué)校自身傳統(tǒng)、辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)等學(xué)校文化的核心要素構(gòu)建的課程體系，具有自身的獨(dú)特性，能夠促進(jìn)學(xué)校的個性化發(fā)展。

文化視角下學(xué)校課程體系構(gòu)建策略

學(xué)校在構(gòu)建具有個性化的高品質(zhì)課程體系時，應(yīng)通過戰(zhàn)略性謀劃、科學(xué)開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、個性化的發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)新首先是文化的創(chuàng)新，從文化建設(shè)的視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建體現(xiàn)以人為本、自主選擇、多元發(fā)展的課程體系，是一所現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展和創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

1.植根文化，價(jià)值引領(lǐng)

現(xiàn)代有關(guān)文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價(jià)值或意義體系。具體到學(xué)校中，我們認(rèn)為學(xué)校文化更多表現(xiàn)為學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出的引領(lǐng)性的信念和價(jià)值觀，它滲透在學(xué)校的所有工作中，是學(xué)校發(fā)展的核心力量。一所學(xué)校的文化在其發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)中得以具體表達(dá)。優(yōu)秀的學(xué)校文化必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學(xué)生的全面、個性化的發(fā)展，因?yàn)檫m合學(xué)生的教育才是最好的教育，是教育應(yīng)秉持的目的。例如，北京市第一七一中學(xué)在“經(jīng)營好每一個學(xué)生”“做有層次、無淘汰教育”辦學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的課程體系，立足全體學(xué)生、著眼全面發(fā)展，將國家、地方、校本課程加以統(tǒng)整，形成面向全體學(xué)生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學(xué)生的特長發(fā)展提供富有營養(yǎng)的課程。

2.素養(yǎng)驅(qū)動，育人為先

人創(chuàng)造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養(yǎng)人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價(jià)值觀、對人所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的追求來實(shí)現(xiàn)的。具體到教育領(lǐng)域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學(xué)生發(fā)展之間架構(gòu)起橋梁。如果說學(xué)校文化讓我們明確了課程的價(jià)值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、作為學(xué)校所要造就的人的形象，則為確定學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系提供了依據(jù)。如北京市第十七中學(xué)將培養(yǎng)“具有身心健康、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活技能等素養(yǎng)的長久的現(xiàn)代中國人”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校課程體系建構(gòu)所圍繞的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的校本化，是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和育人目標(biāo)所凝練的本校學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。與此同時，學(xué)校課程體系的科學(xué)開發(fā)需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的需求分析，通過調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的能力水平、態(tài)度興趣、問題困惑和目標(biāo)需求等。此外，還要尋找證據(jù)，回答諸如“我們有什么證據(jù)認(rèn)為我們的學(xué)生需要這樣的課程”“我們有什么證據(jù)表明我們的課程體系能產(chǎn)生積極的效果”等問題，由此才能構(gòu)建起一個整體、多元、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于價(jià)值引領(lǐng)、整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略。這是學(xué)校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的核心主題，是學(xué)校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)秉持的現(xiàn)代教育理念。

學(xué)校的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)是指學(xué)校所要造就的人的形象，是學(xué)校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。如北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才”等。

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。這是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)而為學(xué)生提供的課程門類及其關(guān)系。學(xué)校基于自身的校情、學(xué)情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構(gòu)建的以核心課程（對國家課程的再構(gòu)和整合）為中心，綜合課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)生自創(chuàng)課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學(xué)校課程設(shè)置表是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括課時結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)分安排等。

學(xué)校課程的實(shí)施。這是學(xué)校課程向?qū)W生的轉(zhuǎn)化，涉及不同層級和類型的課程在學(xué)校的推進(jìn)路徑與方式以及課堂教學(xué)的有效實(shí)施。如北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)在基礎(chǔ)課程中實(shí)行動態(tài)的三類分層學(xué)習(xí)，即必修課的分類分層學(xué)習(xí)、分層走班學(xué)習(xí)及班內(nèi)分層學(xué)習(xí)；拓展類課程實(shí)施分層走班教學(xué)，在課堂教學(xué)中則力圖構(gòu)建使學(xué)生、教師和學(xué)科知識都煥發(fā)生命活力的“活力課堂”。

學(xué)校的課程資源。學(xué)校課程體系還包括適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的建設(shè)。