專題研究意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇專題研究意識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]課例研究;教師;園本教研

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促進幼兒教師專業發展是21世紀幼教改革的重要問題。研究和實踐一再證實：幼兒園的發展關鍵在教師，教師的可持續發展也決定了幼兒教育的質量。提升教師的專業水平是幼兒園管理中一項重要工作。在實踐與探索的過程中，我們認為課例研究對于提升教師的專業水平有著極大的促進作用。

一、課例研究的內涵界定

課例研究是由兩個以上的教師組成一個小組，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。課例實質上是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實際，又便于操作，是一個專業引領、同伴互助、知行統一、實踐反思的過程。

二、課例研究的操作策略

（一）圍繞幼兒園教育教學和教科研的實際進行課例研究

幼兒園課例研究是基于幼兒園發展和教師自身專業成長的需要，由幼兒園發起和規劃、將本園作為教師繼續教育的基地并立足于解決本園教育教學和教科研實際的培訓活動。

2013年，我園參加國家級課題《幼兒科學素養早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學習》。在研究中，我們圍繞幼兒園科學教育的基本內容、在科學教育中如何培養幼兒的創造性等主題進行課例研究，做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握：課例研究與教師培養相結合;與教育教學相結合;與教育科研相結合。從而通過課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學質量;通過課例研究促進了幼兒和教師的成長。

（二）組織課例研究的理論學習

課例研究的主體是教師。教師的專業成長理論學習必不可少。因此，我們重視并規范理論學習，采用專題講座、教師論壇、自主學習、集體備課等形式組織學習活動。定期撰寫專題理論文章及教育活動記實、個案分析、課例分析。我們組織了專題研究會，對廣大教師進行了教學研究方法的專題培訓，明確了課例教學研究是“以幼兒園為基地，以課堂為陣地，以教師發展為目的，以教學評價為載體，以教研活動為操作流程”的園本教研活動形式。通過課例教學的行動和反思，搭起了理念向實踐操作轉化的橋梁，使廣大教師教育理論素養不斷提高。

（三）“專家引領、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養模式

教育的希望在教師，沒有高水平的教師，就沒有高質量的教育，要促使教師素質不斷提高，就必須對教師加強培訓。以“專家引領、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養模式進行課例研究，能很好的促進教師的專業成長。我們每學期都根據教育教學和課題研究的需要，聘請幼教專家來園進行講座，作學術報告，進行研究課的點評，和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領同事互助、師徒結對雙向互動等形式，在觀摩與交流、反思性教學、課題研討和遠程教育等過程中，教師們共同學習、合作學習，取長補短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。

（四）“同課異構”提供了新的視角

如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研究具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發展水平的差異，教師面臨的問題是各種各樣而又具體的，她們希望有一種學習環境可以有效地幫助他們解決實踐中遇到的困難。我園每學期開展以學年組為單位的“同課異構”課例研究觀摩活動，即選擇同樣的課題，讓不同的教師進行各自的教學設計，然后相互聽課觀摩研討切磋。

（五）充分發揮教研組的作用

由教研組做出學期計劃，定課例，定主題，定中心發言人。課例由學年組集體備課，對教學活動全程進行錄像，教研組共同會診、共同研究，名師帶動，骨干引領，教師個人自我對照、自我反思。實現在教學實踐中升華理論，讓理論指導教學實踐。

三、課例研究促進了教師的專業成長

基于課例的教學研究，使園本培訓在操作方法上有了一定的創新，開辟了園本培訓中根植于教師教學實踐的培訓模式。研究實施以來，教師的專業化水平得以提升，培養了一批具有一定教學理論基礎和教學水平的老師，形成了一支教學骨干隊伍。同時，在螺旋上升的教學行動實踐中，提高了教學質量，促進了幼兒的發展。

（一）課例研究促進了教師教學行為的轉變

教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

“教師成長=經驗+反思”該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省、回顧，同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外，其他教師對課例教師的教學過程、教學行為進行審視，找出其與倡導的理論之間的差距，分析形成差距的原因，結合自身教學經驗與感悟，擬訂自己教育教學方面的改進計劃與措施。

（二）課例研究有助于教師轉變教育角色

教師工作對創造性的要求是我們培養創造性人才的需要，對創新能力以及實踐能力的要求。教師教育角色的轉變――從原來的教育者、指導者、要求者轉變為支持者、合作者和引導者。

（三）課例研究有助于教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課例研究的地開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。教師在課例研究過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程，這需要教師的自覺與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識的關鍵時刻，親身經歷的研究式學習遠比為了教而去教更具有現實意義和實用價值。

（四）促進了教師合作學習能力的培養與建構

課例研究，使園長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。各教研組在實施課例研究時，雖是一名教師擔綱，但全組教師共同參與，反思獻策，經驗分享，促進了學習型教研組的建設，把園本研修制度建設落到了實處，使學習成為自我發展的內在需要，增強了幼兒園以創新為主要特征的發展活力。

（五）課例研究是教師參與課題研究的重要形式

我們把“觀念先行，實踐跟進”作為課題研究的基本理念，重視教師的理論學習，并制定相應的制度，把學習落到實處。在教研過程中，我們始終堅持在先進理念的指引下開展具體的教學活動，使教學實踐有理論依據。特別是我們開展的園本教研活動，對教師的影響是深刻而深遠的。教師在園本教研過程中不斷學習，不斷實踐，不斷交流，不斷反思，不斷改進，不斷尋求著理論與實踐的銜接。在這過程中，教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強，研究能力逐漸提高。

課例研究的過程是一個思考與提高的過程，這對幼兒本身的發展，對幼兒園教育水平的提高，都具有深遠的影響。所以，教師專業化成長既是課題研究所達到的效果，也應當成為課題研究的重要目的之一。實踐已證明并將繼續證明：在幼兒園進行課例研究能夠促進教師專業化的成長，這應當引起我們足夠的重視。

參考文獻：

[1] 劉f波：日本在職教師教育實踐模式――“授業研究”探析[J].教師教育研究，2006年2期.

篇2

現行的檢驗醫學教材體系是根據“單學科疊加”思想構建起來的，所導致的教學時間鋼性制約與教學內容無限膨脹的劇烈沖突。改革單學科疊加的課程模式，重構醫學教育內容體系，重新評估和優化重組新型檢驗醫學專業實驗學課程，其意義在避免實驗重復和將相關內容合并，合理利用教育資源，讓學生能有較多精力學習更為重要的內容，以培養學生的大專業觀和科學創新思維觀，為實驗學分制的實施創造條件。

1 國內醫學檢驗教育教材體系現狀

醫學教育時間絕對有限，教學內容卻無限增長。醫學檢驗教材體系同醫學教材體系一樣，是“單學科疊加”的課程體系，這種體系把醫學科學人為地切割成若干個門類，各門各類自成體系相對獨立。單學科疊加模式的課程體系非常關注每一門學科的獨立性、系統性和完整性，從研究的角度說這或許是它的優點，然而從教學的角度說則更多地暴露其缺陷［1］。因為，以學科為單元向學生傳授知識，在服從此學科獨立性的同時可能已割裂了與彼學科的關系，兼顧其系統性則有可能陷入內容取舍上機械性，實現了各門學科的完整性則可能已經導致同一內容的多次重復。再者，當社會進步和科學技術發展的成果引入，醫學教育所能夠做出的反應便是不斷地增設新學科，增開新課程。人為切割且自成體系的各門學科的教學過程中層層遞進，使學生建立的是被教學進程所縱向規定的認知結構，不利于按醫學文化的本質特征去多維、多元、立體、綜合的系統把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個方面：一是教育時間的鋼性制約與教學內容的無限膨脹，導致有限的教學時間不能承受無限的內容膨脹之重；二是實驗項目是以課程學科為基礎的，其形成結果必然是條塊分割，重復設計導致課程實驗無限膨脹，缺乏培養學生大專業觀的設計；三是課程實驗要求系統化、完整性，有限時間實驗內容重復，創新試驗無從談起，缺乏培養學生的創新思維精神。

目前在全國檢驗界乃至醫學界都已充分認識到它的弊端，都在做有關方面的探索，如有的學校把實驗課分為實驗理論課和實驗操作課，減少演示性和驗證性實驗，提高綜合性、設計性實驗比例，以論文形式書寫實驗報告［3］。有的將新的實驗教學體系和內容分為基本操作、基礎實驗和綜合性實驗三個層次［4］等等。許多學校在創新實驗內容和開展創新性實驗上都做了不少有益的嘗試，但總的看來，各課程學科都片面地站在各自的角度，致使實驗教學改革難以有突破性的進展。

2 新型實驗體系建設的主要內容

優化重組檢驗醫學在校訓練項目，形成檢驗醫學實驗學新課程，以有利于學生突破課程學科局限，樹立大實驗觀和大專業觀，自主創新實驗，培養創新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗醫學的主干課程有臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床生化檢驗和臨床寄生蟲檢驗等6門。計劃教學課時700學時，實驗課時幾占一半，實驗訓練項目有200余項。改革研究后并不在要減少多少課時，主要是試圖將各處分割的實驗項目進行優化重組，壓縮重復、演示和驗證性實驗，提高綜合性、設計性實驗比例。實驗設計增加具有利于培養創新性思維能力的實驗比重，增加一些醫學實驗領域的高端實驗的學習，增加與臨床實踐結合的機會，增加提前接觸臨床的機會，騰出時間增加社會實踐。多方位為學生創造機會，給學生有時間實現自我價值，發揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡明臨床檢驗實驗學》，以此作為醫學檢驗實驗教學的基本教材，編寫了與之相對應的實驗教學大綱，完成了從理論到實踐的實實在在的一門實驗學課程。

將在校計劃訓練實驗項目安排為150項上下，占用15個學分(280課時左右)，實行“6868”實驗教學模式，該模式分為4個實驗教學模塊，擬分別在第5、6、7、8四個學期內實施。

①基本技能訓練項目：以臨床基礎檢驗的實驗訓練項目為主，計劃訓練60課時。比如：采血術、細胞計數術、制片術、染色術、讀片術、比色術、測定術、培養基制備術、細菌分離鑒定術等。

②專業技能訓練項目：以臨床生化檢驗、臨床微生物檢驗、血庫、臨床寄生蟲檢驗等相關實驗訓練項目為主，計劃訓練80課時。比如電泳術、離心術、酶學檢測、蛋白質檢測、糖和脂類檢測、電解質檢測、血氣分析、細菌學檢驗、血型和輸血檢驗、出凝血檢驗、貧血檢驗、寄生蟲有關檢驗等。

③現代技能訓練項目：以半自動或自動化現代儀器分析技術、臨床免疫學檢驗等為主的實驗訓練項目為主，計劃訓練60課時。比如光譜分析術、層析術、抗體制備純化術、酶標熒光標記術、PCR術、免疫功能檢測、基因多態性檢測等。

④自主創新技能訓練項目：以自主選擇創新實驗訓練項目為主，計劃訓練80課時。在學生在校訓練的后期行課，通過以前的學習，學生自己以為對以前學過的哪些內容有興趣，可以進一步的深入學習；可以自主進入臨床見習和參加社會實踐；可以在老師的指導下參加科學研究實踐；可以為自己設計畢業論文并進行一些必要的準備；可以為學生設計指導性的比如骨髓細胞學檢驗、白血病檢驗、溶血病檢驗以及實驗室質量控制等方面的自主或指導學習的內容。設計內容時一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費時間，達不到理想的學習效果。

3 新型臨床檢驗實驗學新課程的現實意義

新型臨床檢驗實驗學新課程的現實意義：其一、我們試圖進行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學科界限，建立檢驗醫學新的實驗體系。即將檢驗醫學的實驗從各門主干課程中分離出來，經優化整合，形成一門新型檢驗醫學實驗學課程。其二、有利培養學生的大專業實驗觀，避免由于課程分割，在學生畢業進入臨床工作以后，面對撲面而來的檢驗醫學臨床問題不知所措，無法應對專業體系中的互相依存的彼此關系。其三、培養學生的思維創新能力。在體系中，我們特別強調了自主創新技能的培養，這對于學生建構式學習和對學生大專業觀、大醫學觀和科研創新意識的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實驗實現了整合，不僅合理利用了教學資源，更重要的啟發了學生的思維，擴大了學生的眼界，更廣闊程度加深了對專業的理解。其五、為實施實驗學分制創造了條件。實踐醫學教學為本科醫學教育的重點和難點，實現實驗學分制勢在必行，檢驗醫學專業實驗學單獨成課為其基礎。

我們的研究實踐才剛剛開始，在運行中一定還會遇到許多想象不到的問題，但是我們堅信，只要遵照醫學文化的本質特征去多維、多元、立體、綜合的系統把握，改革一定會朝著有利于近于科學本質的方向發展，醫學檢驗實驗教學會走向更深入，更貼切，更有利于醫學檢驗新型實用人才的培養成長。

【參考文獻】

［1］昝加祿，王風鳴.醫學文化優化重組與醫學教育內容創新［J］.中華醫學圖書情報雜志，2004，13(1):63-64.

［2］昝加祿，孫濤，盧山，等.重要戰略機遇期醫學文化的發展趨勢［J］.中國衛生事業管理，2004，8:458-500.

篇3

摘要：新時期社區教育的發展，引發了社區教育工作者隊伍建設和專業化發展的需要，課題研究是提高教師的專業素養，促進教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞 ：社區教育；教師；專業成長；課題研究

基金項目：2014年度無錫市成人教育協會立項重點課題“社區教育專職教師專業發展的研究”（項目編號：CJKZD03）

作者簡介：宗麗花，女，江蘇宜興經濟開發區化技術學校（宜興經濟開發區社區教育中心）一級教師，主要研究方向為成人教育和社區教育。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0061-02

社區教育實踐的發展，引發了社區教育工作者隊伍建設和專業化發展的需要，這是時代的訴求。學校是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。［1］課題研究是提高教師的專業素養，促進教師專業成長的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是社區教師的專業發展過程。

一、社區教育教師進行課題研究的必要性

（一）教師成長的需要

社區教育的發展和改革急切需要一支具有高水平的專業化教師隊伍。教師的專業化建設關系著教育發展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區教育主管部門近年來強化了社區教育工作者隊伍的專業化發展需要，認識到加強社區教育工作者隊伍建設的必要性和緊迫性，并在相關文件中一再對社區教育工作者隊伍的專業化建設提出明確要求。新的教育發展觀要求教師的教學研究能從一定的理論出發，直面具體的教學實踐，在理論與實踐結合中重建新理論，解決實際問題，提高教師的教科研水平。使其在較短時間內成熟起來，讓教師在實踐與研究中成長。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來的，而是伴隨具體的教學實踐及研究活動而形成和發展的。［2］由此可見，課題研究是教師專業化水平提升的載體。

（二）教師職評的需要

社區教師的職評要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級以上的課題研究和獨立撰寫教育論文，獨立撰寫的教育教學研究論文必須在正式刊期上發表或在市級以上教育部門組織的比賽中獲獎。

（三）校本教研的需要

校本教研本質上是一種教科研活動，具有探究性質，要求教師以科研的態度和方法對待教學研究，從發現和提出問題，到解決問題，都需要教師具有探索、創新的科學精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經驗、無序的狀態向科學化、規范化方向發展。［3］

（四）學校發展的需要

社區教育工作者職業屬性也決定了社區教育工作者隊伍的專業化需要。社區教師僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過課題研究，促進社區教師專業素質的提高和可持續發展，是社區教育可持續發展的前提，是提高社區教育質量和創建學習型社區的根本保證。同時，也可以通過課題研究來彰顯積極向上的校園文化，提升學校辦學品位。

二、促進教師進行課題研究的有關做法

據上所述，課題研究顯得越來越重要了，根據上級部門提出“問題課題化，工作科研化，結果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區教育實踐過程中遇到的問題和困難，引導教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，以課題研究為載體，在研究過程中提高研究和解決實際問題的能力，促進教師專業化成長。

（一）喚醒教師的研究意識

經濟開發區社區教育中心近年來發展較快，目前面臨發展與突破的瓶頸，社區教育的瓶頸是教師，而教師發展的瓶頸是教師的專業自覺性。所謂專業自覺性是指教師能在社區教育的實踐中覺識到存在的問題，覺識到問題背后的契機和資源，覺識到自己的責任，能提出問題，主動改善實踐的專業能力。［5］

1.樹立教育新理念。從觀念上突破，轉變教師的教育觀念和服務意識。社區教師在學校中扮演著多重角色：當深入基層走進社區時，是一個溝通協調者；當與政府相關職能部門聯合辦學時，是一個后勤保障服務者；當在學校內部分工時，既是一個管理者，也是一個實踐者；社區教師的多重角色決定了“專業成長”的特殊性和復合性。要求教師主動服務，不斷改善、提高服務質量。

2.梳理問題轉化成課題。緊密結合實踐中的問題和困惑，我們采用集體、個別反思等方法，從問題入手讓每一個教師學會發現問題、提出問題、研究問題與解決問題。引導教師選擇“問題”，通過討論、分析，從中篩選有價值的問題，將“問題”轉化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內部需求。

（二）引領教師在實踐中研究

社區教師的專業發展只有在社區教育的實踐中才能不斷發展。面向實踐本身是我們重新理解社區教育的基本態度和方式。社區教師專業發展是在社區教育的實踐中產生的，社區教育中心應該而且也必須成為社區教師專業化進程中的重要基地。社區教師在工作實踐中發現問題、研究問題與解決問題的過程就是專業發展的過程，社區教師的專業發展與本地區社區教育發展緊密聯系。［6］關注教師專業化發展，建設教師發展學校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內在于教育實踐本身的研究指向。在我們的省級課題“社區教育在構建終身教育體系中的地位與作用研究”過程中，為了有效把握本社區的概況以及社區內居民（職工）對社區教育現狀的了解以及與社區教育的需求，我們教師經歷了為期半年的時間對開發區所轄社區和大部分規模企業進行問卷調查和調研。在研究和調研過程中，邊實踐、邊探索，把研究與實踐緊密地結合起來，在實施過程中一邊探索、一邊調整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結，探索出建設終身學習型社區教育的有效措施和方法。

（三）構建研究合作共同體

社區教育不是社區與教育的簡單疊加，而是教育與社會的有機融合，是社區內各類要素的有機組合、協調、互動。我們把平時的培訓與活動都變為研究的過程，構建多緯度的“研究合作共同體”，在行動中研究。

1.學校和社區、企業之間的合作與交流。學校以社區教育中心、社區市民學校和各類社會培訓機構為主平臺，根據社區居民的實際，注重實用性、多樣性、生動性，開發文化教育、技能培訓、科學普及、休閑娛樂等項目，充分調動各方面的積極性，鼓勵社會力量參與社區文化建設。讓社區內更多的資源向社區群眾開放，提高公共文化設施設備的綜合使用效率，形成社會資源共享、多方積極投入的社區文化共享、共建局面。所以，學校的著眼點放在對現有教育資源進行科學的整合和充分的開發利用，以最大限度地實現教育資源的共享，拓展社區各類資源的教育功能，構建終身學習平臺。

2.各個子課題之間的合作與交流。這個過程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級課題“社區教育在構建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領域不斷深入，研究組成員逐漸認識到，各個子課題的研究是一個不可分割的整體，原先相對獨立的研究必須相互結合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進入到化零為整的階段。把原先相對獨立的課題研究討論分析會、匯報研究心得、提出研究問題困惑等，進行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨立研究進入到集體研究階段，由階段性研究進入到常態研究階段。由于前期分類研究的經驗積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實踐基礎，有力地推動了課題研究向前發展。

3.教師個體之間的合作與交流。學校的教師大都是義務教育學校的老師調動過來的，對于開展社區教育來說最需要幫助拓展思路，確立價值趨向和觀念的轉變，因此學校管理層把握時機，在課題研究過程中遇到瓶頸的時候及時介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發揮學校與社區、企業、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內外師徒之間及非正式群體和個人之間的合作，共同經歷研究活動，及時反饋、互相啟發。這樣非正式的研究活動隨時都會展開，這種研討經常會延伸到電話、網絡空間（包括個人博客、微信、郵箱、聊天平臺等）的交流、學習與探討。這也充分體現了教師渴望專業化成長的顯性表達。意味著課題研究所帶來的教師管理理念和行為方式的轉變。這些轉變將成為我們的學員、教師和學校成長的助推器，有效推動社區教育的發展。

教師的專業發展是指教師由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。三年來，學校積極開展課題研究，關注每個教師專業理念、專業知識、專業能力及長期發展四個方面的提升，有效地促進了教師的專業成長。

參考文獻：

［1］張瑜，羅文偉.我國成人教育教師專業化的專業背景及改造策略［J］.體育成人教育學刊，2006（1）:5-6.

［2］周本東.農村小學教師專業發展阻礙性因素研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［3］王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現［J］.教育研究，2001（11）：45-48.

［4］寧虹.重新理解教育——建設教師發展學校的思考［J］.教育研究，2001（11）:49-52.

［5］金生鈜.理解與教育——走向哲學解釋學的教育哲學導論［M］.北京：教育科學出版社，1997.

篇4

【關鍵詞】 骨肉瘤； 百里醌； 轉移

【Abstract】 Objective：To investigate the anti-metastasis effect and its mechanism of thymoquinone on the osteosarcoma SaOS-2 cell line in vitro.Method：In the study，after application of different concentrations of thymoquinone in the role of human osteosarcoma SaOS-2 cells，the effects of thymoquinone on the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells were examined by using wound assay and matrigel counting.Western blotting was used to detect the protein expression of MMP-2 and MMP-9 in SaOS-2 cells.Result：Thymoquinone significantly suppressed the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells in a concentration depended manner.The expression of MMP-2 and MMP-9 were down-regulated in osteosarcoma SaOS-2 cells after treatment of thymoquinone.Conclusion：Thymoquinone exerts anti-metastatic activity in SaOS-2 cells in vitro，which may be achieved by down-regulating the expression of MMP-2 and MMP-9.

【Key words】 Osteosarcoma； Thymoquinone； Metastasis

First-author’s address：The First People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.007

百里醌（Oridonin）是從唇形科（Labtea）香茶菜屬（Rabdosia）植物中分離出的一種貝殼杉烯二萜類（ent-kaurene diterpenoid）天然有機化合物，目前研究結果表明，百里醌能夠抑制如前列腺癌、宮頸癌、肝癌和肺癌等多種腫瘤細胞增殖，并對細胞轉移有一定抑制作用[1-6]。但目前尚未有百里醌對骨肉瘤轉移的抑制作用的研究報道，為此本研究將觀察百里醌對體外人骨肉瘤細胞轉移的作用，并初步探討其可能機制。

1 材料與方法

1.1 主要藥品和試劑 胰酶、胎牛血清和RPMI-1640培養基購自美國Gibco公司；MMP-2、MMP-9和β-actin抗體購自美國Epitomics公司；Transwell小室購自美國Corning公司；BCA蛋白濃度測定試劑盒和結晶紫染色試劑盒購自南京凱基生物技術有限公司；人工重組基底膜（matrigel）和百里醌購自美國Sigma公司，百里醌用含30%DMSO的滅菌三蒸水配成5 mmol/L母液，置-20 ℃保存，應用時加RPMI-1640培養基稀釋成目標濃度（DMSO的終濃度

1.2 細胞株及細胞培養 人骨肉瘤細胞株SaOS-2購自ATCC，培養在含l0%胎牛血清、質量濃度1×105 U/L青霉素和100 mg/L鏈霉素、2 mmol/L谷氨酰胺和1.5 g/L碳酸氫鈉的RPMI-1640培養液中，置于37 ℃、5%的CO2的培養箱內培養，2～3 d換液1次，細胞單層貼壁生長至70%～80%融合時胰蛋白酶消化傳代。

1.3 細胞遷移實驗 將對數生長期的SaOS-2細胞制成單細胞懸液，不同濃度百里醌（10、20、

40 μmol/L）作用2 h后，在培養皿上用200 μL槍頭小心刮出2 mm×2 cm 刮痕，經PBS沖洗2次，在顯微鏡下見刮痕內無細胞殘留后放置培養箱繼續培養24 h，置于倒置顯微鏡下觀察細胞劃痕并計算各組細胞的劃痕修復率，實驗重復3次，取平均值。劃痕修復率（%）=[（0 h劃痕寬度-24 h劃痕寬度）/0 h劃痕寬度]×100%。

1.4 細胞侵襲實驗 不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用骨肉瘤細胞2 h后，用無血清RPMI-1640培養基將細胞制成單細胞懸液，取1×104個細胞置于Transwell小室的上室，下層加500 μL含20%胎牛血清的培養基，放置細胞培養箱中培養24 h后取出濾膜，用棉簽小心擦去小室內膜上未穿過膜的細胞，細胞固定后用結晶紫染色，置于倒置顯微鏡下觀察染色后的細胞并計數，隨機計數20個視野，計算平均值。

1.5 Western印跡檢測細胞中MMP-2和MMP-9的表達 裂解細胞并分離細胞蛋白質，用Bradford法測量蛋白濃度后取等量蛋白質樣品（20 μg/孔），常規8% SDS-PAGE電泳，半干轉膜儀轉膜，5%脫脂奶粉封閉，加入特異性一抗（1∶1000）于4 ℃下孵育過夜，HRP標記的羊抗兔IgG為第二抗體（1∶2500）室溫孵育1 h，ECL顯色，條帶曝光強度用Quantity One 4.6.2（BIO，RAD）軟件分析，以β-actin為內參，通過與內參的灰度比得出目的條帶的相對表達水平。

1.6 統計學處理 采用SPSS 11.0軟件包進行統計學處理，計量資料用（x±s）表示，正態分布變量多組間比較用方差分析，兩組間比較用t檢驗，以P

2 結果

2.1 百里醌對體外骨肉瘤細胞遷移的作用 百里醌可呈濃度依賴性顯著抑制SaOS-2細胞遷移（圖1）。百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細胞2 h后，細胞劃痕修復率分別為（65.42±7.82）%、（52.66±6.37）%和（40.95±5.37）%，與對照組的（86.05±8.34）%相比較，差異均有統計學意義（P

2.2 百里醌對體外骨肉瘤細胞侵襲的作用 百里醌可呈濃度依賴性抑制體外骨肉瘤SaOS-2細胞侵襲（圖2）。百里醌（10、20、40 μmol/L）處理SaOS-2細胞2 h后每高倍鏡（×200）下侵襲細胞數分別為（21.5±3.8）、（22.9±2.8）和（17.5±3.1），與對照組的（45.4±5.7）相比較，差異均有統計學意義（P

2.3 百里醌對SaOS-2細胞中MMP-2和MMP-9表達的影響 如圖3所示，不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細胞48 h后，Western印跡表明，相對較低濃度（10 μmol/L）的百里醌對SaOS-2細胞中MMP-2和MMP-9蛋白的表達無明顯影響，但高濃度（20～40 μmol/L）的百里醌作用SaOS-2細胞后，細胞中MMP-2和MMP-9蛋白表達水平開始下調，以40 μmol/L百里醌作用后對MMP-2和MMP-9蛋白表達下調效應最顯著。

3 討論

在本研究中，為檢驗百里醌對體外骨肉瘤細胞轉移的抑制作用，筆者采用劃痕試驗和Transwell小室試驗模擬骨肉瘤細胞體外轉移過程，結果表明在本次實驗濃度和實驗時間下的百里醌未表現出對骨肉瘤SaOS-2細胞明顯的增值抑制作用，與文獻[7]報道相符，同時在該濃度和作用時間內百里醌可明顯抑制SaOS-2細胞的體外遷移運動和侵襲行為，從而首次在體外實驗中驗證了百里醌抗骨肉瘤細胞轉移的效應，表明百里醌作為一種低毒高效的腫瘤轉移抑制劑應用于骨肉瘤治療的巨大前景。

腫瘤轉移是一個十分復雜的動態連續的過程，三步驟學說是當前腫瘤轉移的權威學說 [8-11]，三步驟包括如下，（1）分離：腫瘤細胞之間黏附能力下降，腫瘤細胞開始脫離原發灶；（2）降解：腫瘤細胞開始分泌水解酶，從而降解細胞外基質（ECM）成分以及基底膜中的蛋白成分；（3）移動：癌細胞通過水解基底膜后形成的組織間隙從而向周圍組織浸潤甚至進入淋巴管和/或血管，最終實現遠處轉移。在腫瘤轉移的過程中，細胞穿過細胞外基質從而實現腫瘤細胞侵襲是腫瘤轉移過程中最重要的環節，而基質金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）是在細胞侵襲和遠處轉移等多種惡性生物學行為中發揮了關鍵作用，MMP-2和MMP-9作為MMPs家族中最重要的成員，在正常生理條件下，MMP-2和MMP-9蛋白能夠降解細胞外基質成分，調節細胞間黏附，同時MMP-2和MMP-9蛋白還可作用于細胞外成分或其他蛋白成分而啟動其潛在生物學功能，并直接或間接參與胚胎發育、組織模型再塑及創傷修復等正常生理功能。在病理情況下，MMP-2和MMP-9蛋白可破壞基底膜成分和降解細胞外基質中膠原成分，使得腫瘤細胞突破原發部位正常基底膜而發生侵襲和轉移[12-15]。MMP-2和MMP-9在腫瘤細胞中過度表達并分解細胞外基質，使腫瘤細胞向深層組織浸潤并突破血管和淋巴管而進入相應管腔中，造成惡性腫瘤的血行和淋巴轉移，同時MMP-2和MMP-9蛋白還可以調控血管內皮生長因子（VEGF），從而在促進血管生成中發揮了一定作用。因此，抑制MMP-2和MMP-9的表達能有效抑制惡性腫瘤轉移。在本研究中，百里醌可抑制MMP-2和MMP-9蛋白在體外SaOS-2細胞中表達，同時百里醌對體外SaOS-2細胞遷移和侵襲有顯著的抑制作用，從而提示百里醌可能部分通過抑制MMP-2和MMP-9的表達從而抑制SaOS-2細胞轉移。

總之，本次實驗結果表明百里醌可顯著抑制體外SaOS-2細胞轉移，同時百里醌還可以抑制MMP-2和MMP-9蛋白在SaOS-2細胞中的表達。因此，筆者推斷百里醌可能通過抑制MMP-2和MMP-9從而抑制體外SaOS-2細胞轉移，但還需大量工作研究百里醌抑制SaOS-2細胞轉移的更多機制。

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篇5

關鍵詞:龍江時尚產業;服裝專業;工作室一體化;教學模式

黑龍江地區時尚產業發展建設緊緊圍繞國家的《中國制造2025》、“互聯網+”“一帶一路”等政策，龍江時尚產業已經形成產業集群，呈現出新趨勢與新變化，其特點是快速迭代、植根本土、個性多元，龍江時尚產業要適應未來紡織服裝發展的新格局，就需要促進時尚設計轉化為現實生產力，從而實現行業高質量發展，基于此，龍江時尚產業需要復合型、應用型、創新型人才的加入。哈爾濱華德學院隸屬于龍江本土應用型高校，有責任為豐富地方及全國服裝產業經濟發展輸送專業人才，用發展的眼光看待未來企業人才需求，培養既有扎實的專業技能又有藝術修養，既有微觀制造能力又有宏觀國際視野的復合型、應用型、創新型服裝專業人就要積極開展人才培養模式改革，服裝學院近年來積極推進從崗位模擬、項目實訓及綜合創新遞層式“工作室一體化”教學模式的構建，解決課程內容與崗位需求不匹配、學生對項目工作任務流程不熟悉、學生的專業知識綜合應用與創新能力不足等問題，為龍江時尚產業發展培養、輸送復合型、應用型、創新型服裝專業人才。

1服裝“工作室一體化”教學模式

“工作室一體化”人才培養模式以服裝企業對人才的需求為原則，強化學生的專業知識和學科知識，從崗位模擬、項目實訓、綜合創新三個層次構建，橫向整合服裝設計與工程、服裝與服飾設計課程特點，根據項目需求精準匹配課程及班級，深化專業課程與實踐訓練相融合，并建立健全的評價體系，最終構建多維度應用型“工作室一體化”教學新模式。服裝“工作室一體化”教學是由專業教師帶領學生進行理論學習與實踐應用的綜合性教學模式，在講授過程中任課教師全程指導，課程理論內容設置以崗位需求為導向，將項目式教學融入課程中，實踐服裝企業多個工作崗位，綜合運用課程所學進行創新實踐。此教學模式的教學場地也可隨著課程特點進行授課地點的選擇，可采用線上與線下、教室內或校外、服裝企業或調研市場等多種結合的形式，讓學生與設計師、顧客、銷售人員等進行近距離接觸，加強交互式授課方式，讓工作室教學更加立體化。此類教學模式從多層面、多維度進行了立體化改革，彌補傳統教學中的重理論輕實踐、重研究輕實操、重管理輕過程的情況。

2服裝“工作室一體化”教學配備條件

2．1師資結構建設。服裝“工作室一體化”教學模式注重學生與企業崗位無縫銜接，想要提高教學質量，就必須組建師資力量雄厚的教師團隊。“工作室一體化”教師不僅要能講授理論課程，還要具備熟悉服裝企業相關崗位的工作內容、能夠帶領學生進行實踐操作、全程指導和引導學生實踐的能力，因此要從以下兩個大方面進行師資培養和引進。2．1．1自有教師實踐能力培養。工作室教學梯隊建設，首先要從自有教師培養入手，明確梯隊中理論型、實踐型教師的專業擅長方向、明確教師能力層次，有針對性地培養專業能力。自有教師培養要從思想引導、專業培養、綜合能力訓練、實操技能的應用等方面進行整體培訓，鼓勵專職教師自行提高深造意識和認識，努力做到“走進企業，帶回技術”，通過院內雙師型教師“老幫帶”、特聘專家帶“助教”、校內、外培訓和自主學習等形式，對自有教師進行專業素養、技能的提高培訓，加強雙師型教師隊伍建設。2．1．2雙師型、企業型師資力量引進。對于未出校門的學生來說具有豐富企業工作經驗的雙師型教師、企業型教師是他們獲得服裝企業第一手資料、第一線工作流程和內容的最直接的方式，服裝專業“工作室一體化”教學梯隊建設，首先，學院積極與企業建立健全校企聯合培養師資隊伍的運行機制，形成校企人才共培共享;其次，通過招聘雙師型、企業型教師的形式，建設一支專業過硬、結構合理的教師隊伍。2．2課程體系建設。傳統課程講授是按學年遞進式安排課程，而“工作室一體化”教學模式是借助課程內容本身，融入崗位模擬、項目實訓、綜合應用要求，全面開展模擬崗位運行、項目與課程融合的教學方式，以實際應用為目的，模糊了學期概念，整合專業課程與實踐之間的聯系，并確立健全的評價或判定、衡量的手段，組建全方位“一體化”教學新模式，從根本上扭轉專業人才培養不適應社會發展需要的局面。2．3教學實踐軟硬件建設。服裝“工作室一體化”教學模式需要實踐場所具備服裝企業中面料設計與陳列、服裝設計、產品研發、工業化制版與工藝、陳列與展示等重要崗位的實踐場地，且實踐教學軟硬件符合行業發展趨勢。學院與服裝企業為學生積極搭建參觀學習、頂崗實踐、校企雙師共授課等學習平臺，彌補校內授課的局限性。哈爾濱華德學院服裝實踐教學中心使用面積近3500平方米，共17間專業實訓室，其中專業基礎型實訓室9間，綜合應用型實訓室8間。服裝實踐教學中心現已完成“綜合崗位能力一體化”實訓室集群建設，包含服裝設計研發、面料圖案設計、CAD/CAM、服裝工業化制版與推版、服裝工業化生產、服裝陳列設計、整體形象設計與展示等實訓室，可滿足教學與產業緊密融合的“工作室一體化”教學模式的教學場地所需。

3服裝專業“工作室一體化”教學模式的構建

以龍江時尚產業發展為契機，服裝企業對人才的需求為原則，以工作室教學形式為切入點，構建“工作室一體化”教學模式，從崗位模擬、項目實訓、綜合創新三個層次遞進構建課程體系，從根本上扭轉專業人才培養不適應社會發展需要的局面。3．1“崗位模擬”深化課程教學目標和意義。傳統專業課程較注重理論內容的講解，實踐訓練不夠深入，而“崗位模擬”教學方式將課程的內容與企業崗位能力所需相融合，有針對性地進行專業能力訓練，不僅讓學生們明確了課程學習的目標和意義，也讓學生們掌握企業對此技能需求的重點掌握部分。如《服裝設計原理》課程，針對服裝設計與工程、服裝與服飾設計兩個專業特點，在課程內容設置、講授方法、實踐訓練方面有所側重。此課程中兩個專業的實踐內容設定為某服裝品牌春夏/秋冬季度的新品研發企劃，讓學生通過實踐服裝設計師崗位工作任務，培養設計專業學生對服裝品牌定位、服裝風格掌控、服裝款式創新、服裝面料搭配等方面的綜合實踐能力;培養工程專業學生對服裝款式創新、服裝面料搭配、分析服裝款式與結構工藝關系等方面的綜合實踐能力。3．2“項目實踐”強化專業技能“項目實踐”。教學方法注重學生專業技能的提高，在課程中融合校企合作、科研立項、大學生創新創業等項目，整合學院服裝設計與工程、服裝與服飾設計兩個專業課程，打散年級界限，在項目研發過程中綜合課程專業特點，有針對性的合力完成服裝設計、結構設計與推版、工藝制作、陳列與展示、銷售營銷等多崗位的流水線實踐訓練。項目實踐過程中，項目團隊任課教師要針對項目內容進行分解，橫跨專業融合年級精準匹配專業課程進行對接，并確定好課程之間的內容銜接、任課教師講授輔導時間安排、項目階段性及整體完成質量監督與管理等工作安排，通過“項目實踐”過程，提高了學生對于企業崗位能力需求的深刻認識，強化了學生手腦并用、實踐研發的能力。3．3“綜合創新”培養開拓創新能力。“綜合創新”教學模式注重專業技能綜合掌握及創新能力的培養。如畢業設計課程，服裝設計與工程專業重點突出服裝設計、結構設計與制作過程、工藝技術文件等專業特點，學生需獨立完成畢業設計的全過程，培養工程專業的學生綜合應用專業知識的基礎上，突破保守，創新開拓的能力。服裝與服飾設計專業的畢業設計課程需學生針對自選服裝品牌進行下一年度的新產品研發，獨立完成整個品牌的企劃、新品設計、產品結構設計與制作、陳列設計、產品檢驗及展示等工作，綜合大學所學專業知識，重點培養學生綜合應用、開拓創新的能力。

4結語

綜上所述，本文在龍江時尚產業經濟發展背景下，以哈爾濱華德學院服裝學院為例，為區域時尚經濟產業培養服裝專業人才進行“工作室一體化”教學模式實踐與研究。文中從服裝“工作室一體化”教學模式介紹、教學配備軟硬件所需、教學模式構建三個大的方面進行闡述，其中“工作室一體化”教學模式實踐過程中，注重崗位模擬、項目實操、綜合創新授課方式的搭建，健全課程質量監控與管理體制，組建全方位“一體化”教學新模式，從根本上扭轉專業人才培養不適應社會發展需要的局面，最終實現為“龍江時尚產業經濟鏈”的發展輸送復合型、應用型、創新型人才的目標。

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