中學生課堂游戲精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生課堂游戲，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中英語；課堂教學；積極性

對于初一年級的學生來說，由于生源來自不同的地方，有的小學沒有開設外語課，有開了一年的，有開了兩年的，學生水平參差不齊；就學生對于學習英語態度也各有不同，有的基礎好學習積極性高，能夠朗朗上口讀英語；有的基礎差具有自卑心理不敢張口說英語，導致上課步調不能統一，達不到預期理想的結果。然而，初中學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優點利用在教學過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂氣氛，培養學生對英語學習的興趣，調動學生自主學習的積極性，使他們成為學習的主體?，F在談一下我對課堂游戲教學的一些認識和看法。

一、運用課堂游戲使學生成為學習的主體

美國教育心理學家布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。

喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力是實施素質教育的關鍵。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、運用課堂游戲激發學生學習英語的熱情

情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生行為和學習效果的重要因素。讓學生每個人都能夠參與的課題游戲能夠激發學生積極的學習態度，提高學生學習英語的愿望和興趣，并樂于參與各種英語實踐活動，對學習充滿信心，積極與他人合作，敢于用英語進行表達。初中生求知欲和好勝心強，記憶力好，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，該時期學生情感變化大，如果能運用課堂游戲很好地引導，使可以激發其學習興趣，調動其積極態度，促進其學習快速進步。

三、運用課堂游戲培養學生的創新意識和創新能力

素質提出的另一個要求是培養勇于創新、善于創新的現代人。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。

四、運用課堂游戲培養學生的合作精神

素質教育的第三個要求是，不僅要求學生學會學習、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務。

課堂游戲能夠改變老師的“一言堂”，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

五、運用課堂游戲使學生走進生活，拓寬英語學習的新天地

課堂游戲不僅能夠幫助學生學習英語，而且還為學生準確地運用英語提供最好的機會。在游戲過程中也正體現了“語言來自生活，服務于生活”的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。

六、課文游戲教學應注意的方法

首先，在課堂教學的準備過程中，我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環節的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到游戲的最佳效果。

第二，注重培養學生的聽說能力。教師選擇的游戲最好用圖片或投影展示給學生。學生借助圖片或投影聽提供的情景，聽懂絕大部分內容，然后教師示范對話或播放對話錄音。示范對話或播放錄音要注意聲形相伴，使學生能借助教師的表情動作或錄音中不同人物的聲音和語氣，更好地理解對話的內容。在學生聽懂對話內容后，在游戲中讓學生復述對話內容。

第三，游戲中要充分發揮教師的指導作用。在學生的游戲過程中，教師不能袖手旁觀，一是要積極參與到學生中去，二是要指導掌控整個過程。游戲中無論是語言技能還是語言知識，教師都要一絲不茍地要求學生準確地發音，并且教師只能指導而不能包辦代替。在游戲過程中，教師既是“導演”，又是“演員”；學生既是“演員”，也可以是“導演”說，教師的主導作用體現在以學生為主體的課堂教學之中。只有這樣，學生才能學得快，用得活，才能迅速提高他們運用英語的能力。

游戲是教學的一種輔手段，運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生發展服務，決不能為游戲而游戲。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。因此，我們在今后的教學中應不斷進行探索與創新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

【參考文獻】

[1]周亞圓.《談如何調動學生學習英語的積極性》[J].考試周刊.2010年06期.

篇2

關鍵詞： 體育游戲 田徑教學 球類運動

新課程的核心理念是讓學生從傳統教學中“你教我學”的沉悶氛圍里解放出來，體驗學生的學習主體地位，真正找到學習本身固有的快樂，體驗到“學而時習之，不亦樂乎”的美好感受。

在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時便會全情投入，還會獲得顯著的學習效果。我國古代偉大教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯裉祗w育教師可根據學校的場地器材設施、高中學生的生理、心理特點，并結合所教授的課堂內容，創造性地將體育課的教學內容改編成不同的體育游戲內容，用游戲形式完成教學內容，這樣有利于提高學生的學習興趣，調動學習的積極性，進而增強學習的效果，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳境界。

在實施新課程的過程中，我們必須研究教學藝術，建立平等的師生關系，利用多種教學手段，促進學生素質全面發展。教育家夸美紐斯指出課堂“應當是快樂的場所”。

一、體育游戲在田徑教學中讓學生享受快樂

田徑運動包括走、跑、跳、投多個運動項目，是一項古老的體育運動。但在體育教學中，田徑運動由于是“體能類”項目，導致學生感覺枯燥無味，甚至出現厭學現象。為改變這一現象，教師可以利用體育游戲的特點，根據教學任務，通過有選擇地引入體育游戲，將枯燥的技能練習、體能練習融合在游戲中，這樣就可以激發學生學習的熱情，提高教學質量。

1.體育游戲運用到快速跑教學中

快速跑是速度素質的典型運動項目，無氧代謝是體內供能的主要方式。將快速跑選為中學體育與健康教材，是將快速跑作為一種健身的方法和手段?？焖倥芙虒W應抓住以下五個環節：一是提高快速反應能力與動作速率；二是掌握快速跑合理的技術動作；三是提高肌肉協調用力與放松能力；四是增強下肢速度性力量與柔韌性；五是適宜的發展無氧代謝能力。而快速跑的全程技術可分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點沖刺跑。

以途中跑為例，彎道跑是跑動中不可缺少的一個重要環節，它是技術要求較高的項目之一。技術特點要求身體向內傾，右臂擺動幅度和力量稍大于左臂，腿的擺動與蹬地方向都應向內傾斜。這些動作要求在具備一定力量的前提下，對學生平衡、自控、調節及空間感覺能力要求較高。

在高一年級一堂彎道跑的教學課上，我改變了過去首先由教師講解、示范動作，再由學生練習并糾錯，最后由學生進行練習的傳統教學模式，而是通過探究性學習讓學生在學習中發現問題并找出解決問題的方法，具體教學步驟如下：首先在準備活動部分以游戲螺旋跑的形式進行慢跑，讓學生在游戲中感受跑弧度時的不同。在基本部分上讓學生進行迎面接力和十字接力比賽，體會動作，并結合動作總結直道跑與彎道跑二者在跑的動作上的區別，并讓學生體會歸納總結，通過本課教學，學生的學習積極性大大提高，發言踴躍，基本能歸納出彎道跑的動作要領，并通過教師的指導與已有其他學科知識和生活實踐相結合，實現了預期的教學目標，取得較好的教學效果。并且在整堂課上學生都是很快樂的，對學習內容一直很感興趣。

2.體育游戲運用到耐久跑教學中

耐久跑是一項長時間的跑步活動，由于耐久跑具有枯燥、單調乏味、苦和累的特點，因此在體育教學中學生往往望而生畏，沒有興趣，給教學工作帶來極大不便。因此在耐久跑練習中可以通過游戲對學生進行訓練。

如“螺旋形跑”方法：一路縱隊排頭按實線做螺線形跑到中心，再由排頭向反方向成開口螺旋行跑進依次進行，如下圖：

又如“領先跑”方法：一路縱隊沿大圈跑，由排尾開始，加速跑至排頭后，自然跑進，依次輪流，如下圖：

通過游戲學生在游戲中練習耐久跑，把枯燥、單調乏味、苦和累的特點轉變為種輕松活潑、自覺主動、積極進取、饒有趣味的教學氣氛。

二、體育游戲在球類運動中讓學生享受快樂

球類運動項目很多，由于它對人體全面鍛煉的價值，以及其內容所含的對抗性、綜合性、游戲性等因素，深受廣大學生的喜愛。球類運動與體育游戲之間存有天然的因緣關系，在體育課球類教學中，根據具體的教學任務，可有選擇地通過體育游戲化處理，一方面使一些需要反復練習的“死技術”變得生動活潑，達到“死技術”活練的教學效果，另一方面在簡化的條件下，進行游戲比賽，不僅可以使學生體會到實戰中的技術運用，而且學習規則與配合，培養學生的戰術意識。

1.體育游戲運用到排球教學中

排球教學中的排球游戲富有思想性、生活性和直觀性，是學生感興趣的活動之一，有利于學生體力、智力、品行的發展及非智力的開發，在高中體育教學中的運用存在較大空間。排球類游戲的趣味性、操作性及延伸性都比較強，并結合教材內容，有針對性地創編游戲，也要根據女生的生理和心理特點開發游戲。

排球游戲應用到準備活動可以使學生從生理和心理上為課的基本部分做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能和生理機能狀態，它作為一種有效的教學手段可提高學生中樞神經系統興奮性，高校采取游戲法進行教學，比如“用墊球的手形托著球跑”等。排球游戲在結束部分的運用，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張過渡到相對安靜狀態。一些小負荷地排球游戲活動，在大腦皮層所引起的興奮可以抑制運動中樞，促進其恢復，比如瑜伽球操、排球按摩操等。

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隨著新課程課堂教學實踐的推進，更多的一線教師思考著課堂教學的有效性問題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？教師如何教得輕松而學生又能學有所成？這歷來是教學實踐的基本追求。最近，聽了同事的公開課《知識改變命運》，想法頗多。在本人看來，同事的公開課達成教學目標，取得理想的教學效果，離不開課堂中學生心理需要的滿足。

一、從初中生喜愛游戲的心理需要考慮

《學習改變命運》是這樣導入的：先請同學看一則材料：肖琴五年級，妹妹肖燕二年級。要開學了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學，這兩根草一長一短，抽到長的去上學，短的留在家里做事……”結果，妹妹抓了長的去上學，并經過刻苦學習，考入了吉首大學；而成績一向優異的姐姐肖琴只能輟學回家，從此放牛打草，當農民。兩姐妹的不同命運，真的是由稻草決定的嗎？生：（略。）同學們回答得非常好，老師采取其中一種說法——學習改變命運，作為我們今天的討論話題。這種新課導入法是從初中生喜愛游戲的心理需要考慮的，使教學活動具有娛樂性。對大多數成長中的初中學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中盡量滿足學生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調節課堂氣氛，又有利于學生掌握知識、培養能力，在滿足學生游戲娛樂的心理需要的同時，激發其學習動力，增強課堂教學效果。

二、從初中生接受知識循序漸進的心理需要考慮

保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不僅是能夠帶來藝術性的享受，更重要的是這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。從提出問題：“他們是怎樣改變命運的？”到分析解決問題：“堅持學習，知識改變命運。”這個教學過程不僅符合學生的認知規律，使學生有效獲取了新知識，思維能力也得到了有效培養，而且課堂氣氛輕松活躍，學生始終處于一種愉悅的心理狀態，學生的主體地位也由此體現，課程內容的難度和學生的能力很匹配，凸顯了課堂教學的有效性。

現代教學心理學認為，每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需要，教師要有意識地創設一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。另外，教師要根據學生的心理特點和認識規律，結合具體的教學內容，安排課堂的起始、發展、和結局，使教學循序漸進，不大起大落。當然，教師在課堂教學中要避免對學生進行過難的和過多的測驗，否則易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。

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【摘 要】學生是初中英語課堂的主體，在學習過程中占據著重要地位，而教師則在課堂教學過程中起到指導和主導作用。在現階段的初中英語課堂教學過程中，教師需要注重與學生之間的互動，以學生為中心，圍繞教學目標，設計具體的教學計劃和教學方案。激發學生參與學習活動的興趣，在激發學生學習興趣的基礎上進行英語教學，以此提高初中英語教學的效率。

關鍵詞 師生互動；初中英語；有效學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0058-01

師生互動主要是指師生之間的相互交流與合作，在初中英語課堂教學中滲透師生互動合作思想，有利于培養師生關系，營造良好的教學氛圍。因此，初中英語教師需要根據現階段初中英語教育教學的要求，制定具體的教學計劃，建設互動課堂，培養初中生的自主學習能力，讓學生能夠更加主動地掌握課文知識，自愿投身到學習過程中，活躍課堂氣氛，讓初中生在愉悅的氛圍中學習，在興趣的基礎上提高自身學習效率。

一、營造互動課堂氛圍

初中生在日常生活和學習過程中扮演著不同的角色。在學習時，他們是靈感的創造者，是活動的參與者；在臺上表演時，他們是演員、是“藝術家”；在小組討論過程中他們又是指導者和發言者的身份。初中生在學習的過程中實現了角色的互動，也正是這種角色互動讓學生的學習生活不再枯燥無味，正是這種角色互動讓學生感受到了學習的快樂。因此，初中英語教師在教學過程中需要借助互動課堂氛圍的營造，實現學生和自身的角色互動，在互動中增加彼此的了解，從而推動初中英語教學活動的進程。

教師在講解Seeing The Doctor之前可以根據課文的內容改編成短劇，創設具體的教學情境，讓學生扮演醫生，自己扮演生病的胖女士。并需要用較為夸張的表情和語氣引發學生觀看興趣，營造愉悅的教學氛圍。學生通過與教師共同參演短劇的方式可以消除自己對教師的抵觸感，同時也會促使自身積極地投身到表演過程中。例如，教師和學生在參演的過程中可以選擇以下對話形式：

T：I feel as if I’m going to be sick.

S：What’s the matter with you？

T：I ate too much meat and chocolate.Just a bit a stomachache.

S：Let me see.

S：Ok， you can go home，it’s nothing serious，only indigestion due to too much greasy food.

T：…

教師在扮演胖女士陳述自己病情時需要選擇較為生動的表情和幽默的語言，把胖女士因吃多而導致胃痛的形象生動地表現在學生面前，而學生則需要扮演較為無奈的醫生的形象。通過角色扮演可以達到互動英語教學的目標，同時又能轉變傳統教學模式下學生和教師的身份，讓兩者在參與表演的過程中為營造互動教學氛圍共同努力。當然，對話形式并不是一成不變的，教師可以鼓勵學生在課文原有內容的基礎上對課文進行改編，發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生大膽創新，培養學生自主創新能力，讓學生在愉悅的氛圍中提升自身的素質和品格，牢固掌握外語知識，提高學習興趣。

二、豐富課堂教學內容

教師在設計具體的教學內容之前需要與初中生進行溝通，了解他們真正的所思所想，并根據初中英語教育教學的要求制定內容，在此過程中教師還可以采取多種互動方式輔助內容進行教學。從培養學生主動思考、主動探究的能力角度出發，可以采取學生分組討論的互動方式：教師布置思考主題，讓學生分組討論。例如，在講解完How often do you exercise一文時，教師可以布置思考問題“What are the benefits of exercise？”讓學生以小組的形式對問題進行討論。這樣可以增加學生之間的互動，讓學生在討論的過程中感受合作共贏的喜悅。從激發學生想象力和創造力的角度出發，可以采取做游戲、猜謎語等互動方式。好勝、好動、好玩是初中生的天性，教師以做游戲和猜謎語的互動形式作為教學內容的載體，可以發揮學生潛意識中的想象力和創造力，激發學生內在的學習動力，讓他們在玩的同時學習知識，促使學生融入到學習過程中，發揮自己的潛力。

除此之外，教師還需要設計科學的互動內容，在此基礎上構建卓越課堂。教師創設豐富的教學內容還需要注重內容的科學性，讓學生能夠準確地理解和掌握知識。教師可以在講解完課文How do you study for a test之后設計如下幾個問題，幫助學生溫故知新：

1.How do you learn English？

2.What are the different in learning English？

3.Do you like learning？

當然，教師可以把整節課的重點作為提問的內容，讓學生抓住整篇文章的發展脈絡。這樣教師可以及時從學生的回答中了解學生對課文的掌握情況，幫助學生及時解決在學習中遇到的困難。在該過程中，教師需要因材施教，對不同學習層面的學生提出不同程度的問題。讓不同層面的學生都能獲得知識和技能上的提升。同時，教師還可以通過提問的形式來增加與學生之間的互動機會，從而達到互動實效的效果。

三、留足時間注重評價

需要仔細觀察學生的學習情況和學習進度，仔細觀察學困生和性格內向、不善于表達的學生，對這些學生給予關心和照顧，鼓勵他們勇敢表達自己的意見和建議，對這些學生的進步之處，教師要及時給予表揚，幫助學生樹立信心，促使他們積極地參與到互動課堂活動中來。

除此之外，教師還需要構建評價體系，在學生互動后及時對學生的表現予以評價，幫助學生樹立自信。初中生的心性還不夠成熟，相對高中生而言還是比較幼稚的，心理承受能力也比較脆弱，很容易被教師的一句話、一個動作甚至是一個眼神所影響。因此，英語教師需要注重自己的講課方式和表達方式，及時開導一些心理較為敏感的學生，并與這些學生進行課下溝通，了解他們的真正需要。教師要時刻注意到自身的言行會深刻地影響到學生，自己的鼓勵性語言會激勵學生不斷進步，不斷努力超越自己。而教師批評的語言則會降低學生學習的興趣和學習的信心。所以，教師需要認真聆聽學生的話語和意見，并對學生的提問做出第一時間的回應。當然，英語教師還需要觀察學生的心理活動情況，善于發現教學中的細節，采取多種形式來鼓勵學生學習，以此提高初中英語互動課堂教學效率。

總而言之，初中英語教師在教學過程中滲透互動思想，是尊重學生主體地位的體現，同時也有利于促使學生在討論中感受共贏的喜悅。教師在互動教學過程中需要發揮自身的主導作用，還需要巧妙設計互動情境，讓學生在具體的情境中感受學習的快樂。當然，教師還需要重視互動教學的內容，選擇貼近學生生活實際的教學內容，以此來拓寬學生視野，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]張靜.初中英語互動教學模式探討[J].中學生英語（外語教學與研究），2013，（10）：12-13.

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【關鍵詞】 合作性學習；教師作用；有效干預；生物課堂

一、合作性學習方式的優勢與存在問題

合作性學習與我們經常用到的自主性學習、競爭式學習、探究式學習都不同，這種方式在學習過程中教師起著主導作用，充當的是課堂教學的設計、組織、管理、引導、評價的角色，學生根據教師的引導，通過小組內互相依賴、互相協作、互相幫助自主地完成學習內容。這樣的小組合作使每一個人都參與到教學中來，小組內的每一位學生也都可以成為老師，不僅有利于提高學生興趣，擴大信息面，同時也可提高教學效率。國內相關研究表明，合作性學習有助于加深學生對理論知識的理解，啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們解決問題與口頭表達的能力，可以使學生為成功而更加努力地學習，可以在同學間形成更加積極的依賴關系，促進學生心理健康發展。

課程改革以來，在“教師主導，學生主體”的教育理念下，合作性學習因其優勢而備受教師，學生歡迎，成為課堂的重要角色。合作性學習進入課堂，對教師、學生的要求都達到了前所未有的高度，教師如何組織課堂，使課堂主體在自由地學習狀態下，朝著教師預定的方向前進，就成為課堂是否成功的關鍵。而學生思維的開放性與發散性，使學生在合作性學習中，容易離題，或提出與討論題目無關的問題，也有搭便車現象，這時，課堂組織顯得凌亂，教學目標不易達成，就需要教師對討論過程進行干預，那么，怎么樣才能有效干預學生的學習過程，就成為廣大教師面臨的難題。

二、合作性學習中教師的干預

學生的學習過程本身是學生借助媒介，獲得經驗與技能的心理活動，其學習過程會受到除媒介以外源于環境的其它因素（聲音，圖像，行為）的影響。教師的表情，肢體語言，語言等都會影響學生的學習活動。恰當的語言，鼓勵性的表情，行為會對學生學習起促進作用，反之，打擊性語言，夸張的表情，肢體語言等，則會對學生的學習活動起到消極影響。教師的行為可能促使學生學習向著積極面前進，產生良好的課堂效果；也可能會影響學生的學習行為，成為一種學生學習的反作用力，使課堂討論無法進行下去；還可能導致干預無力，引起課堂混亂，不利于教學。

三、生物課堂的合作性學習與教師干預實例

筆者以蛋白質相關公式的教學過程為例，講教師的有效干預與學生的合作參與：

教學內容教師干預活動學生合作學習

1、肽鍵數與脫水縮合反應中失去水分子數的關系1、讓學生寫脫水縮合反應式，看圖總結規律

2、對學生正確的總結給予積極的肯定1、小組派代表將反應式寫到黑板上

2、總結出：肽鍵數 = 失去的水分子數

2、氨基酸，肽鍵，肽鏈的關系

1、小組游戲：身體是氨基酸，左右手分別是氨基和羧基，拉手為一條或兩條鏈，并統計氨基酸，肽鍵，肽鏈三者的數目，找規律

2、教師通過幻燈示意或講解

1、小組合作，游戲中學習

2、討論激烈，交換總結規律

3、總結出：氨基酸數= 肽鍵數 +肽鏈數

（習題） 胰島素兩條肽鏈在形成的時候共脫去了49個水分子，一共有多少氨基酸組成？結合自主學習，學生先獨立做，再小組內互為師討論給出正確答案

3、氨基酸與蛋白質的相對分子質量的關系

觀察活動1中你們寫的脫水縮合反應式，看從物質上來說，蛋白質是不是氨基酸的質量和？怎樣總結它們質量間的關系？

（對普通班不理解可放引導動畫）

學生觀看動畫討論總結公式：

蛋白質相對分子質量=氨基酸數×氨基酸的平均相對分子質量－脫去水分子數×18

（習題）一種蛋白質是由兩條肽鏈組成的，共含有100個氨基酸，若每個氨基酸的相對分子質量平均是120，則該蛋白質的相對分子質量約是（）

結合自主學習，學生先獨立做，再小組內互為師討論給出正確答案

評出優勝組

注意：1. 教師在課堂中的心理干預，充分運用學生的心理特點，及時給予獎勵，盡可能少批評學生。教師應注意觀察學生，對于表現突出的小組，及時獎勵，在學習活動結束后，也應評選出優勝組，但是切忌針對某個同學，某個小組的批評，只點出某種討論行為是不當的，就可以達到干預目的。

2. 教師在課堂里的行為干預

建議的行為避免的行為

只有在絕對需要時才加以干預

用眼神進行干預

讓整個團隊把注意力集中在您身上

僅僅標注行為，而非學生

將注意力集中到“此刻”

讓學生解決問題

不斷投入去解決問題

站在團隊旁邊進行監督

僅讓一個團隊成員把注意力集中在您身上

通過指明某個學生而讓其感到尷尬

將注意力帶到“過去”

告訴學生應該干什么

四、小結及建議

1、適時給予全局性指導

合作性學習與傳統教學模式不同，在學生主動探討的同時，教師切忌不可成為旁觀者，應依據學生身心發展規律和認知特點加以指導、點撥，使學生積極投入到課堂學習活動中來。教師指導應是全局性的，不應專門投入到某個小組中去，這樣，就由教師變成了小組的一員，從表面看，加快了這個小組討論的進程，實則不利于全盤教學。

2、靈活把握合作與獨立

小組合作式學習和個人獨立式學習，各有其適用的場所，各有其對應的教學內容，各有其存在的必要。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，需要教師吃透教材，明了學情，根據教學內容特點來確定。該合作時就合作，不該合作就獨立；需要合作時就合作，不需要合作時就獨立。最理想的是把二者融合在一起，以便協同配合以實現最佳的整體教學效果。

3、恰當運用合作性學習

教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，共同探討，合作完成。教師還必須選擇恰當時機進行合作性學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題是否能向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值，如果提出的問題過于簡單，合作將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論，倒不如讓學生個人獨立完成更有價值。

4、注重提高學生的熱情

教師要合理應用心理與行為干預，以提高學生的學習熱情。對于成果匯報，應注意這是小組共同的成果，要肯定小組成員的貢獻。另外，成果還可以以多種形式展示，如圖片、表格、表演等，還應允許小組其他成員的補充與質疑。

5、注意合作的課后滲透

中學各科中，有很多內容可以在課后完成，如資料收集與處理、社會調查與實習、實驗材料的采集準備、學習經驗與成果交流等。要求學生課后采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作性學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達到良好的學習效果?？梢栽O計各種有利于發展學生身心發展的課外活動，讓學生在課后仍有合作交流，讓合作性學習成為學生喜聞樂見、樂此不疲的一種學習方式。

【參考文獻】