智慧教育的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧教育的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學(xué)評價的重點。目前體育課堂教學(xué)評價存在以下問題：

1.體育教學(xué)評價還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評價的重要依據(jù)，評價是對目標(biāo)實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評價應(yīng)以促進體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，說是以增進健康為目標(biāo)，卻以一些無益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強體質(zhì)，掌握三基，促進體育學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達標(biāo)”等測試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評價的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機，調(diào)動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評和學(xué)生間互評。

3.體育教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)，考核的對象主要是學(xué)生。現(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學(xué)評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導(dǎo)向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強調(diào)鑒定性的總結(jié)性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運用，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評價，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評價體系的激勵作用。構(gòu)建一個“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個案例：

一節(jié)跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學(xué)生跑過來報告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊，插隊跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調(diào)查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個有效的教學(xué)評價體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學(xué)會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時訓(xùn)練中形成了多少技能評價，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動結(jié)果勢必要成為評價課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇2

關(guān)鍵詞：煤化工工藝；教學(xué)大綱；編寫體會

通過我校組織的“對青年教師拉、幫、帶”活動，我首次嘗試制定了煤化工工藝教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱的指引下，這學(xué)期我的授課內(nèi)容煤化工工藝課程得以順利進行，在制訂教學(xué)計劃、教學(xué)實踐、出考題各環(huán)節(jié)中面臨著不斷出現(xiàn)問題、請教學(xué)習(xí)、解決問題的過程，現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、大綱格式

1.大綱說明

（1）說明本大綱適用范圍：本大綱適用于1.5學(xué)年制的高中后和3學(xué)年制的初中后中專化工工藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。應(yīng)簡潔明了，一目了然。

（2）說明該課程性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、要求、教學(xué)中注意事項。由于課程內(nèi)容量大，應(yīng)采取高度概括性語言逐章介紹；教學(xué)任務(wù)和要求應(yīng)該清楚、詳細，這樣才能讓每位老師針對每節(jié)課做出相應(yīng)計劃；因為有剛剛從事教學(xué)任務(wù)的新老師要使用參考教學(xué)大綱，所以，教學(xué)注意事項應(yīng)具有可實踐性和靈活性。

2.學(xué)時分配表

以第五章內(nèi)容為例，如下表所示。學(xué)時分配表應(yīng)該具體到每章、每節(jié)使用幾個課時講課，每節(jié)課教師和學(xué)生進行什么內(nèi)容應(yīng)該一一對應(yīng)。

3.課程內(nèi)容

以第五章內(nèi)容為例如下所示。課程內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)時分配、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等。

附：本大綱 第五章 課程內(nèi)容

第五章 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與精制（16學(xué)時，授課12學(xué)時，復(fù)習(xí)小結(jié)4學(xué)時）

（1）教學(xué)要求：

a.掌握煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。

b.掌握煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（2）教學(xué)內(nèi)容：

a.第一節(jié) 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收概述（2學(xué)時），重點講述煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。

b.第二節(jié) 煤氣的冷凝、冷卻（2學(xué)時），重點講述煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（3）教學(xué)建議：

換熱設(shè)備引申到間-直煤氣初冷設(shè)備，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中的換熱器，并且應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感。

二、編寫體會

通過自己制訂教學(xué)大綱，我總結(jié)出教學(xué)大綱應(yīng)該具備的一些特色：

1.前后連貫

由于本課程是專業(yè)課，所以制訂過程中需要在上完專業(yè)基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)化學(xué)、化工原理、化工機械基礎(chǔ)等）后開課。

2.主次分明

由于本大綱是針對一年半學(xué)制的、高中起點的中專教學(xué)，所以課時有限，教學(xué)過程中要求主次分明，“掌握”內(nèi)容重點講解，“了結(jié)”部分略帶講解。

例如本大綱“煉焦技術(shù)”采用54個課時進行授課，而“煤炭氣化”僅采用12個課時進行授課，就是由于一方面總課時有限，另一方面專業(yè)課《合成氨工藝》已經(jīng)很詳細地講解了這部分知識。

3.緊跟時代步伐

根據(jù)當(dāng)前煤化工發(fā)展現(xiàn)狀，煤炭液化技術(shù)越來越受到重視。結(jié)合我省“潞安集團”發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

附：本大綱 第八章 煤炭液化 （3）教學(xué)建議

（3）教學(xué)建議：

教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)實際課時情況確定本章的取舍。本章重點在煤加氫液化的反應(yīng)機理；難點是常見的煤炭直接液化工藝和F-T合成工藝。結(jié)合我省當(dāng)前企業(yè)發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性。

4.學(xué)以致用

本課程的教學(xué)過程著重能力培養(yǎng)。以第五章內(nèi)容為例，通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中“精餾”知識，解決這節(jié)課“脫苯”的問題；注重在復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題（脫苯）；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀念去接受新的工藝過程（粗苯回收），提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感。

附：本大綱 第五章 教學(xué)內(nèi)容

……

f.第六節(jié) 煤氣中粗苯的回收與精制（2學(xué)時），重點講述粗苯的定義、回收工序、洗苯工序影響因素，了解粗苯的加工與精制。

g.復(fù)習(xí)（2課時），總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固本章內(nèi)容的重點知識，結(jié)合《化工原理》內(nèi)容中精餾單元的知識著重講述洗苯工序影響因素。

5.注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

制訂計劃詳細到每節(jié)課的任務(wù)，每章內(nèi)容授完之后，做一小結(jié)。以填空、簡答、判斷等題型承載本章知識重點；課內(nèi)完成這些補充的作業(yè)，表面以充實平時成績，實際是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生“做完事情及時總結(jié)”的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

附：課內(nèi)給同學(xué)們的小結(jié)作業(yè)題

一、填空題

1.我國煤炭可采儲量僅次于美國、俄羅斯而居世界第（ ）位。

2.按選煤方法的不同，煤炭洗選可以分為物理選煤、（ ）和微生物選煤等。

……

二、判斷題

（ ）1.煤化工是以煤為原料，經(jīng)過化學(xué)加工將煤轉(zhuǎn)化為氣體、液體和固體燃料及化學(xué)產(chǎn)品的過程。

（ ）2.選煤是根據(jù)原煤中的煤與其中的礦物質(zhì)、煤矸石等，雜質(zhì)的密度、表面物理化學(xué)性質(zhì)及其他性質(zhì)的差別，清除原煤中的有害雜質(zhì)，降低灰分、硫分和水分，改善煤炭質(zhì)量的過程。

……

三、問答題

1.煤的成焦過程可分成哪幾個階段？

……

6.本大綱的缺陷

對于中職教育來說，任何一門課程都應(yīng)該動靜結(jié)合，理論、實踐結(jié)合，有課內(nèi)理論教學(xué)，就應(yīng)該有相應(yīng)的實踐練習(xí)過程。

由于本課程是化工工藝專業(yè)的一門輔助專業(yè)課程，課時有限，所以重在理論教學(xué)，沒有課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。另一方面，目前實訓(xùn)條件還不能滿足這門課程的課內(nèi)實訓(xùn)要求。這是本大綱存在的一個問題。

但是，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生可以通過課外實踐（畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)）鞏固和實踐本門課程的所學(xué)知識，只是這樣的實訓(xùn)條件對這門課程不具有針對性。

三、實踐結(jié)果

1.考核辦法

通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的進行，提升了自己的教學(xué)能力，那么如何真實有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。考核過程應(yīng)該體現(xiàn)深入淺出、知識系統(tǒng)全面的特點，才能夠真實反映同學(xué)們的實際水平。我在出考題的過程中反復(fù)斟酌，注意分析各種題型各自的特點。

（1）填空題。應(yīng)考核知識重點；所需填空前后有提示；題量大，應(yīng)涵蓋所學(xué)知識面。例如第18題：“根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。”學(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（2）判斷題。應(yīng)考核知識重點，有明顯錯誤，容易判斷。例如第10題：“（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦。”給出很明顯的錯誤，上課聽講的同學(xué)都知道“焦煤”名字的由來――一種煉焦煤，前后矛盾，所以是錯誤的。學(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（3）簡答題。題量少、知識重點、分值小。同學(xué)們普遍不喜歡記憶，所以分值減少，而且是課內(nèi)經(jīng)常重復(fù)的重點，也能夠答上其中的幾條。

附：期末考卷

一、 填空題（每題1.5分，共30分）。

……

18.根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。

……

二、判斷題（正確的打“O”，錯誤的打“×”，每題1分，共40分）。

……

（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦。

……

三、問答題（每題10分，共30分）。

……

2.煉焦生產(chǎn)中，裝煤過程如何控制煙塵？

……

2.實踐檢驗結(jié)果

通過理論分析與實踐教學(xué)相結(jié)合，化工G1002班的考核成績還比較理想。

從成績匯總情況可以看出，學(xué)生人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段內(nèi)分布比較合理，整個趨勢呈正態(tài)分布曲線。

參考文獻：

[1]上海信息技術(shù)學(xué)校.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009-12.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇3

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)術(shù)成就的強調(diào)加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nel noddings)在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對傳統(tǒng)學(xué)校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識和學(xué)問。同時諾丁斯強調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會和約翰·杜威研究協(xié)會前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題。《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學(xué)校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團的調(diào)查)。現(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點——對課程標(biāo)準(zhǔn)化的強調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對于人們試圖將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生。”這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會了關(guān)心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會認真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認為為了有效應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。”因此，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進都負有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動機移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會認真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動機，如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進行。同時關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關(guān)心則是關(guān)鍵因素。”諾丁斯認為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識也不行，因為現(xiàn)在識字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識。識字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)А５荒芊裾J，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨有的生命節(jié)奏來實現(xiàn)其個性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會關(guān)心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強調(diào)實踐的“教師的關(guān)懷”．認為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個人情況也千差萬別。“任何教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進一步促進自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們在現(xiàn)實中經(jīng)常看到錯位的關(guān)懷：教師對學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實令這些同學(xué)恐懼不安；而對學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實踐關(guān)懷時加以有效區(qū)分。

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為規(guī)范境外證券經(jīng)營機構(gòu)駐華代表處申請成為本所特別會員的行為，加強境外特別會員管理，本所制定了《上海證券交易所境外特別會員管理暫行規(guī)定》，經(jīng)理事會審議通過并報中國證監(jiān)會批準(zhǔn)，現(xiàn)予施行。

附件：上海證券交易所境外特別會員管理暫行規(guī)定

上海證券交易所

二二年七月二十四日

上海證券交易所境外特別會員管理暫行規(guī)定

第一章、總則

第一條、為規(guī)范境外證券經(jīng)營機構(gòu)駐華代表處申請成為上海證券交易所（以下簡稱“本所”）境外特別會員的行為，加強對境外特別會員（以下簡稱“特別會員”）的管理，根據(jù)《證券交易所管理辦法》第四十一條之規(guī)定，制定本暫行規(guī)定。

第二條、符合條件的境外證券經(jīng)營機構(gòu)駐華代表處（以下簡稱“代表處”），經(jīng)向本所申請，并獲批準(zhǔn)，可以成為本所的特別會員。

第三條、本所依據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和本所章程、規(guī)則對特別會員進行監(jiān)督管理。

第四條、在華設(shè)有多家代表處的境外證券經(jīng)營機構(gòu)，應(yīng)選擇其中一家代表處申請成為本所的特別會員。在華設(shè)有總代表處的，應(yīng)當(dāng)由總代表處申請成為本所特別會員。

第二章、特別會員的申請

第五條、代表處申請成為特別會員的，須具備以下條件：（一）依法設(shè)立且滿一年；（二）承認本所章程和業(yè)務(wù)規(guī)則，接受本所監(jiān)管；（三）其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)具有從事國際證券業(yè)務(wù)經(jīng)驗，且具有良好的信譽和業(yè)績；（四）代表處及其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)最近一年無因重大違法違規(guī)行為而受主管機關(guān)處罰的情形。

第六條、申請成為特別會員，須向本所提供以下文件：（一）其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)出具的同意由該代表處作為申請主體的授權(quán)書；（二）代表處首席代表或總代表簽署的申請書；（三）中國證監(jiān)會頒發(fā)的批準(zhǔn)設(shè)立證書；（四）其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)所在國或地區(qū)有關(guān)主管當(dāng)局核發(fā)的營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）或合法開業(yè)證明；（五）其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)的公司章程；（六）其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)出具的對代表處以特別會員身份從事的有關(guān)活動承擔(dān)法律責(zé)任的承諾函；（七）本所要求提交的其他文件。以上文件，凡用外文書寫的，應(yīng)附相應(yīng)中文譯本，如兩文本有歧義，以中文文本為準(zhǔn)。

第七條、本所受理上述申請文件后，發(fā)給申請者正式申請表、代表處所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)基本情況表。申請者應(yīng)自接到以上表格之日起1個月內(nèi)填好并將其交送本所。

第八條、本所收到以上表格材料后，在3個月內(nèi)做出是否接納其申請的決定。同意接納的，本所發(fā)給批復(fù)；不同意接納的，應(yīng)說明理由并退回申請文件。

第九條、特別會員應(yīng)指定其首席代表或其他代表為聯(lián)絡(luò)人，專司與本所的聯(lián)絡(luò)工作，負責(zé)處理特別會員、其所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)與本所的相關(guān)業(yè)務(wù)。

第三章、特別會員的權(quán)利、義務(wù)

第十條、特別會員享有以下權(quán)利：（一）列席本所會員大會；（二）向本所提出相關(guān)建議；（三）接受本所提供的相關(guān)服務(wù)；特別會員除享有以上權(quán)利外，不享受本所會員的其他權(quán)利。

第十一條、特別會員承擔(dān)以下義務(wù)：（一）遵守國家相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章和本所章程、規(guī)則及其他相關(guān)規(guī)定，執(zhí)行本所決議；（二）接受本所年度檢查和臨時檢查，提交年度工作報告和其他重大事項變更報告；（三）及時協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)與本所有關(guān)的業(yè)務(wù)與事務(wù)；（四）按本所規(guī)定交納會員費及相關(guān)費用；（五）其他相關(guān)的義務(wù)。會員費及相關(guān)費用的收取標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)額和范圍等由本所理事會規(guī)定和調(diào)整。

第十二條、特別會員所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)發(fā)生下列重大事項，特別會員應(yīng)當(dāng)在境外證券經(jīng)營機構(gòu)公告后或做出相關(guān)決定后的二個工作日內(nèi)向本所書面報告：（一）章程、注冊資本或注冊地址變更；（二）發(fā)生破產(chǎn)清算、撤銷或合并，或主要負責(zé)人變動；（三）發(fā)生嚴(yán)重經(jīng)營損失；（四）因違法、違規(guī)行為受到其主管機構(gòu)或行業(yè)協(xié)會處罰；（五）做出撤銷其在華代表處或退出本所的決定。

第十三條、特別會員發(fā)生下列重大事項，應(yīng)在該事項發(fā)生后五個工作日內(nèi)向本所書面報告，同時應(yīng)附該事項變更的有關(guān)文書復(fù)印件。（一）登記地址發(fā)生變更；（二）首席代表、副代表及聯(lián)絡(luò)人發(fā)生變更；（三）代表處變更為總代表處；（四）因違法、違規(guī)行為受到主管機構(gòu)處罰。

第四章、特別會員管理與處分

第十四條、特別會員可以申請終止會籍，申請時應(yīng)向本所提交以下文件：（一）境外證券經(jīng)營機構(gòu)出具的決定終止代表處特別會員會籍的文件；（二）首席代表或總代表簽署的終止代表處特別會員會籍的申請書；以上文件，凡用外文書寫的，應(yīng)附相應(yīng)中文譯本。

第十五條、上條所述申請，經(jīng)本所審查同意后，特別會員的會籍立即終止。

第十六條、特別會員違反有關(guān)法律、法規(guī)、本所章程、規(guī)則和本規(guī)定的，本所可以責(zé)令其改正，并視情節(jié)輕重單處或并處以下處分：（一）警告；（二）會員范圍內(nèi)通報批評；（三）在中國證監(jiān)會指定報刊公開批評；（四）取消會籍。

第十七條、特別會員有以下情形之一的，本所可以取消其會籍：（一）因重大違法、違規(guī)行為受到主管機構(gòu)處罰的；（二）拖欠本所規(guī)定應(yīng)交費用達半年以上的；（三）連續(xù)兩年定期檢查被列為不合格的；（四）不執(zhí)行本所相關(guān)決議，或不履行有關(guān)事項的報告義務(wù)，并經(jīng)本所督促，仍拒不執(zhí)行或履行的；（五）特別會員所屬境外證券經(jīng)營機構(gòu)發(fā)生破產(chǎn)、清算或者合并。

第十八條、特別會員對第十七條的處分決定有異議的，可自接到處分決定通知之日起15日內(nèi)向本所理事會申請復(fù)議，復(fù)議期間處分決定不停止執(zhí)行。

第五章、附則

第十九條、代表處申請成為特別會員的有關(guān)事項，在本所章程作出相關(guān)修訂之前，按本暫行規(guī)定執(zhí)行；在章程作出相關(guān)修訂之后，按章程執(zhí)行。

第二十條、本規(guī)定經(jīng)本所理事會通過并報中國證監(jiān)會批準(zhǔn)后生效。

篇5

關(guān)鍵詞：整體組合頂梁懸移液壓支架 邊角煤柱 支護

0 引言

望云煤礦分公司現(xiàn)采3#煤層。受莊頭大斷層（落差60~84 m）影響，井田內(nèi)次生斷層多，布置正規(guī)綜采工作面難度大，直接造成大量的邊角煤柱滯留回收問題。以前，采用XDY-1T型分體頂梁懸移支架進行邊角煤回收，工人勞動強度大，工作面產(chǎn)量低，材料消耗大，安全生產(chǎn)條件差。

1 工作面概況

該工作面煤層厚4.4m，傾角3～6°，硬度f=1.5～2，局部夾矸石，厚0.10m左右，節(jié)理、裂隙發(fā)育，單軸抗壓強度13.7MPa，單軸抗拉強度0.84MPa，屬中等硬度煤層。煤層結(jié)構(gòu)簡單，賦存較穩(wěn)定。工作面?zhèn)雾敒樘抠|(zhì)泥巖，厚0.2m左右，極易冒落，直接頂為中砂巖，局部含粉砂巖，可以隨采隨冒，老頂為中粒長石石英砂巖，質(zhì)地堅硬，鈣、硅質(zhì)膠結(jié)，一般不易冒落，煤層底板為黑色泥巖或粉砂質(zhì)泥巖，頂、底板硬度。頂煤冒放性為三類，適合于放頂煤開采。

1.1 工作面布置

工作面走向230m，傾斜75m，傾角平均5°采用“U”型方式布置，運輸巷及回風(fēng)巷均為單巷。全工作面75架支架，配備SGB620/40T型刮板機1部。

1.2 支護設(shè)計

根據(jù)礦壓理論，工作面支架承受的最大壓力為4~8倍采高頂板巖石的重量，現(xiàn)取8倍采高的頂板巖石重量計算：

P=k×h×L控×b×γ×g

=8×2.2×3.6×1.0×2.5×9.8=1552 KN

式中：

P——工作面上覆巖石所需支撐阻力；

γ——上覆巖層平均容重，取2.5；

h——工作面采高，2.2m；

L——工作面最大控頂距，取3.6m；

b——支架寬度，0.96m；

g——重力換算單位，取9.8；

k——上覆巖層厚度和采高之比，一般為4～8，取8。

所選用的ZH1600/16/24ZL型支撐式液壓支架，額定工作阻力1600 kN，經(jīng)驗算比較，所選支架支護強度符合要求。

ZH1600/16/24ZL型整體頂梁組合懸移液壓支架參數(shù)如下表1。

2 與XDY-1T型分體頂梁懸移支架放頂煤工作面對比

2.1 XDY-1T型分體頂梁懸移支架存在問題

2.1.1 移架、支柱時，工人勞動強度大，危險系數(shù)高。

2.1.2 支架橫向穩(wěn)定性較差，老空頂煤回收率超過70%。頂板來壓時，老空方向推力容易推跨工作面支架而發(fā)生安全事故。

2.1.3 全工作面鋪頂網(wǎng)，金屬網(wǎng)消耗量大，噸煤生產(chǎn)成本增加4元，后工作面頂煤回收率也受到一定影響。

2.1.4 工作面支架支柱支護工作阻力較低（18MPa），頂板來壓均需支設(shè)大量戴帽中柱，坑木及單體柱消耗量均較大。

2.2 ZH1600/16/24ZL型整體支架優(yōu)點

2.2.1 移架操作時，工人只需操縱集控閥組將前后4柱同時提起前移，動作簡化，速度快，工人勞動強度降低，回采工效有效提高。

2.2.2 支架穩(wěn)定好，不倒架。工作面所有支架通過托梁系統(tǒng)連為一體，使得支架穩(wěn)定性及安全性大大提高，工作面不會出現(xiàn)倒架、扭架現(xiàn)象。即使支架上方出現(xiàn)局部空頂現(xiàn)象（寬度≤3m，高度≤1m）或未支撐好，相鄰支架將抬著該支架并幫其支護頂板。

2.2.3 護頂面積大，放頂煤不用鋪網(wǎng)。該支架頂梁采用整體箱式結(jié)構(gòu)，寬0.96m，長2.6/3.0m，護頂面積可達到95%以上，對頂板實現(xiàn)了全封閉管理。破碎頂板工作面不會出現(xiàn)漏頂現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)分體式支架的網(wǎng)兜現(xiàn)象。

2.2.4 對松軟底板工作面適應(yīng)性較強。該支架在堅硬底板工作面使用時，可不用底盤；在中軟底板工作面使用時，支架可兩前柱共用一個底盤，兩后柱共用一個底盤；若工作面底板非常軟時，支架前后4柱可共用一個底盤，底盤面積可達1.2m2以上，可有效解決工作面支柱嚴(yán)重穿底現(xiàn)象。

3 存在問題及解決辦法

由于整體頂梁懸移支架護頂面積大，基本取消了鋪設(shè)金屬頂網(wǎng)工序，客觀上有利于提高后工作面頂煤的回收率，但支架后側(cè)流矸可能會大量涌入工作面發(fā)生傷人安全事故。

3.1 解決辦法

3.1.1 根據(jù)煤層傾角合理布置工作面，盡量采用仰采方式。一方面，可以防止放頂煤和移架過程中支架上方矸石大量涌入工作面，同時也可防止采空區(qū)側(cè)冒落的頂板矸石沖擊支架后柱。

3.1.2 禁止正對放煤口捅煤，大塊煤可臨時提起1棵后柱，嚴(yán)禁將支架兩后柱同時升起，防止大塊煤矸涌出傷人。必要時，采用防串矸設(shè)施進行臨時遮擋，流入采場的大塊矸石要盡量堆放采空區(qū)側(cè)。

3.1.3 移架應(yīng)選擇采用鄰架操控方式，所移支架前后5m內(nèi)嚴(yán)禁無關(guān)人員駐留。

另外，由于該支架為整體頂梁懸移支架，工作面所有支架均被托梁套聯(lián)接成一整體。雖支架橫向穩(wěn)定性得到加強，但支架組合梁上下、水平彎曲的活動空間也因此受限。工作面內(nèi)局部坡度較大、頂板出現(xiàn)較大高低錯差或者遭遇地質(zhì)構(gòu)造時，就容易造成局部地段空頂接頂不實現(xiàn)象，或發(fā)生支架上串、擠架、損壞托梁問題。為此采取：

3.1.4 加強工作面“四直、一平、二暢通”管理力度，即：煤壁直、煤溜直、支架直、托梁直、支架平、工作面上下出口保持暢通。

3.1.5 工作面回采過程中，若遇地質(zhì)構(gòu)造或頂板不平時，在開幫煤后應(yīng)及時在支架頂梁上方鋪墊小方木接頂處理，保證支架接頂嚴(yán)密；頂板破碎，片幫嚴(yán)重時，須在支架上方鋪設(shè)金屬頂網(wǎng)。

3.1.6 回采過程中遭遇地質(zhì)構(gòu)造時，應(yīng)盡量使工作面保持大致同一坡度，必要時可在局部地段留底煤或破底板推進。