在線課程開發建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇在線課程開發建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】《語言學導論》在線教學資源庫開發建設

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02

《語言學導論》是為英語專業高年級學生開設的一門專業知識課,是英語專業高年級階段的重要課程。開設這門課程的目的在于“使學生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識,培養語言意識,發展理性思維”(《高等學校英語專業教學大綱》)。《高等學校英語專業教學大綱》還明確指出,《語言學導論》課程的開設應該“有助于拓寬學生的思路和視野,全面提高學生的素質”。

自從美國教育技術協會(AECT)1994年對教育技術的定義譯介到我國,計算機輔助教學以及計算機網絡輔助教學已經得到了大多數教師和學生的認可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設《語言學導論》課程在線教學資源庫可為學生提供豐富的學習資源,促進學生對語言學知識的學習和掌握,更能提高學生獨立研究的能力和小組協作研究能力。

一、理論依據――建構主義學習理論

建構主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認知規律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認知結構(texture)之中,才能對刺激做出反應(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當代的建構主義學習理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎。CLT

認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程(包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構,即過去的知識和經驗等)相互作用的結果。因此,個體的學習過程與其認知發展密切相關;知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。CLT倡導以“學生”為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。CLT強調“情景”、“協作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用。它認為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境可以充分發揮學習者的創造性,學習者可以自己決定建構和創造的知識,利用各種學習工具和信息資源,從而順利達到預期的學習目標。在多媒體和網絡技術高度發展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎。

二、設計原則

1.探究性學習的設計原則

探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早由現代社會理論家杜威在批判傳統西方哲學中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀前,前蘇聯的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學習理論。它是通過學生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態度,掌握基本科學方法的一種學習方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學習作為一種積極的、有效的教與學的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學習(project-based learning)和以問題為中心的學習(problem-based learning)。探究性學習理論倡導學生的學習方式從接受性學習向研究性學習轉變。因此,在建設《語言學導論》在線教學資源庫時,可以分別根據以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學生研究性學習能力的培養。

2.學生自主學習的設計原則

教學中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此,《語言學導論》課程在線教學資源庫的開發和建設要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。

3.協作學習的設計原則

協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。

4.開發性設計原則

在《語言學導論》課程在線教學資源庫中,要根據學生水平參差不齊、學習目的各有差異、對資源需求各不相同的現實情況,提供與課程學習相關的各種資料,便于學生根據自身的特點進行選擇,從不同側面多角度學習相同知識,促進學生對同一知識的綜合掌握。

5.交互性設計原則

《語言學導論》課程在線教學資源庫可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學資料。教師和學生通過對教學資料的選擇,以最佳的順序根據導航系統學習同一知識的各方面的資料,提高學習效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學導論》在線教學資源庫中的課程論壇應能做到實時交互。

三、資源庫基本框架及內容

《語言學導論》課程在線教學資源庫的基本框架及內容如下圖所示:

《語言學導論》課程在線教學資源庫包含“教學課件”、“練習講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關鏈接”等單元。教師將課堂教學中使用的課件上傳至“教學課件”單元,學生可以根據自身學習需要在線查閱或下載電子課件。“練習講解”單元向學生提供各章節課內外習題的解題思路、參考答案,方便學生檢查自身對各章節知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學生理論聯系實際的能力,包含根據每個章節的重點、難點所設計的小課題,學生可根據課題研究提示,結合所掌握的理論知識進行研究,從而培養自己初步的獨立研究能力。“補充閱讀”向學生根據各章節的內容,向學生提供相關的語言學論著節選、語言學研究論文以及往屆畢業生語言學方向優秀論文,內容包括語言學術語闡釋、主要語言學理論及流派的介紹、最新學術成果及發展趨勢介紹等。《語言學導論》課程是《高等學校英語專業教學大綱》明確規定的、英語專業學生必須學習的課程,同時也是絕大多數高校英語專業研究生考試的必考科目,這就要求學生要能夠熟練地運用語言學知識解答各種類型的考試題目。“在線測試”就是用于向學生展示各種考試(如:英語專業八級考試、研究生入學考試等)中與語言學相關的試題,并提供相應解題思路和參考答案,學生可以根據自身的水平和需要選擇相應的題目進行自我測試。在任何知識的學習過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環節。在線教學資源庫中的“課程論壇”是學生針對課程發表個人看法、學習心得、交流學習經驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學資源庫中設有“相關鏈接”,其目的在于向學生提供網絡上公用的語言學相關數據庫的鏈接,可方便學生根據自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學生的視野,又能彌補由于學生自身水平有限而無法辨別網絡資源優劣的局限性。

四、結 語

《語言學導論》在線教學資源庫應該是課堂教學的外延和補充,應能使學生成為學習的主體。在開發與建設《語言學導論》在線教學資源庫的過程中,要以建構主義理論為指導,結合課程特點和要求,綜合考慮學習者的需求、情況和目標,允許他們通過各種選擇來完成各種學習活動和任務,充分調動他們的學習主動性和積極性。最終實現既有利于教師的教學,又有利于學生學習的目標。

參考文獻

1 陳 莉.學校多媒體教學環境建設[J].中國電化教育,2000(7):67～69

2 羅廷錦、余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現代教育技術,2002(2):35～38

3 邵 斌.校級教學資源庫建設的幾個方面[J].南京師范大學學報(自然科學版),2002(25):153～157

4 宋守信、陳斌龍、張家俊、趙 玲.創建與利用網上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育,2003(7):69～71

5 楊開城、李文光.現代教學設計的理論體系初探[J].中國電化教育,2002(2):12～18

篇2

加強學習資源建設，提高學習支持服務能力，是廣播電視大學教學建設的重要內容，同時對進一步提升電大教學水平，搞好內涵建設，辦好開放大學具有十分重要的意義。面對開放教育舉辦十多年以后學生構成、專業構成、媒體構成等各種環境的變化，有必要加大網上學習資源建設的力度，并且在學習資源開發建設中重視和加強網上動態視頻資源和基于手機的網上學習資源建設。

【關鍵詞】 學習資源；學生年齡結構；微學習；流媒體資源；數字原生代

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0089—04

開放教育經過十多年的實踐已顯示了其入學門檻較低、學制有彈性、學習方式靈活等優勢，滿足了沒有機會進入普通高校又想參加大學學習的廣大民眾的學習需求，為社會培養了大批“用得上、留得住”的基層工作者。目前，電大系統正在積極為辦好開放大學作準備，在這特殊的歷史轉型時期，迫切需要加強教學基本建設，以求得開放教育穩步可持續發展。筆者認為目前必須切實加強學習資源建設，以適應教育環境發生的深刻變化。

一、學生構成的變化需要進一步

加強網上資源建設

學生構成的變化主要體現在三個方面：一是學生的年齡結構發生了變化，總的趨勢是越來越年輕化。如寧波電大2010年對報名就讀開放教育的直屬學生進行了問卷調查，本、專科學生21-35歲學生分別占96%和88%（見表1）；二是學生從事的行業結構發生了較大變化，主要體現在絕大多數學生來自于企業生產經營第一線。2010年調查本、專科學生來自于企業的比例分別為88%和94%；三是學生的地域結構發生了較大變化，主要表現在絕大部分學生來自于縣及以下基層單位。如寧波電大每季招生中，寧波市城區學生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域結構變化的另一表現是外來務工人員比例大大提高。2010年調查本、專科學生來自于寧波市外學生的比例分別為26%和46%（見表2）。

上述三方面學生構成的變化，迫切需要進一步加強網上學習資源建設。因為年輕學生有條件（2010年本、專科學生在工作單位或家庭或兩者兼有上網條件的比例分別占98%和93%）、更喜愛并且有能力利用網絡進行學習，來自基層企業生產經營第一線的學員迫于工作壓力、競爭壓力，沒有整塊時間參加固定時間、固定地點的面授輔導。以寧波電大為例，2011年秋季學期在面授輔導課到課率統計時發現，盡管學校采取了大量動員、鼓勵學生參加面授輔導的措施，隨著考試時間的逐漸臨近，面授輔導課到課率仍然有逐漸遞增的趨勢，但總體上面授輔導課的到課率還是偏低，不盡如人意。更需要強調的是，中央電大統設必修課統一課程考試時間安排的多年固定性，導致金融等行業的學員對個別課程連參加正常的學習測評都有困難。只有讓學習者靈活地安排自己的學習時間，才能充分顯現遠程教育的優勢，才能不讓“任何時間、任何地點”僅僅作為一個標簽。因此，遠程教育的組織者認為，如果對學習者的學習時間給予過于嚴格的框定，將與遠程教育所“承諾”的“任何時間”理念相沖突。[1]

正因于此，針對目前面授輔導課到課率的實際情況，以及開放教育與多媒體技術的發展、課程教學內容的更新、新專業的開設，寧波廣播電視大學開始了新一輪的網上學習資源建設。通過制定《寧波廣播電視大學多媒體教學資源建設管理辦法》，明確了教學資源建設的基本原則、教學資源的類型、建設的流程、應用要求及建設經費等內容。從2010年下半年至今已新建和重建了50多門課程的視頻學習資源。通過提供給學員相對豐富的網上學習資源，促使學生在沒有整塊時間參加面授輔導時，能利用碎片時間參加網上學習，以提高學生學習的到位率，減少面授輔導和網上學習的流失率。

在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2]寧波廣播電視大學開放教育的教學模式就是“112”教學模式，其中的“2”就是兩個結合，即教師主導和學生主體的有機結合，現實課堂和網上課堂的有機結合。因此加強網上學習資源建設也是進一步實踐和發展開放教育教學模式的必然要求。

二、專業構成變化需要加強

動態視頻資源建設

隨著經濟發展和社會建設的推進，公民參與高等教育學習的積極性越來越高，參加高等教育學習的專業需求越來越多樣化，參加高等教育學習的要求也越來越高。將寧波電大系統2011秋的招生開設專業與五年前（2006秋）進行對比，可以明顯發現在專業上發生了較大的變化（見表3）。

專業變化主要體現在三個方面，一是開設專業數增加了40%，尤其是專科專業數增加了近56%；二是開設的理工類專業也有較大幅度的增加，尤其是專科專業，增加了75%；三是小專業現象明顯。以寧波電大直屬教學點2011年秋季招生專業來看，12個本科專業中有9個專業招生數在50人以下，22個專科專業中有14個專業招生數在50人以下。

無論廣播電視大學的“人生進步的階梯、教育公平的砝碼、全民學習的平臺”定位；還是開放大學以推動高等教育向開放、靈活、全納、終身轉型為宗旨，以提高高等教育的社會公信力為己任，致力于教育公平，將優質的高等教育送到每個向往提升自我、發揮潛能、追求發展的公民身邊，促進全民學習和終身學習，[3]都需要開發多種教育項目滿足全民學習的需求。現代社會正經歷急劇的變化，要及時滿足社會的需求，就需要適時開發建設相應的專業。

隨著專業數的增加，各專業學生越來越分散，有的甚至在外地工作只能考試時返回學校，再加上交通不便，這給組織集中面授教學帶來了許多難度。面對大量的小專業課程，無論從經濟學的規模經濟或范圍經濟角度衡量教育成本，還是從教師為少量學生進行面授輔導的興趣與效果來看，面授輔導為主的教學方式已不太現實，況且也不盡符合遠程開放教育的理念。因此，有必要再次強調開發建設網上學習資源的重要性和緊迫性。還有一個原因就是，網上學習資源的開發建設更能夠發揮電大的系統優勢和整體運作優勢。可能某一所電大或某所電大的某一個專業的專業辦學條件，特別是專業師資水平一下子達不到辦學要求，但利用電大系統的力量，甚至由中央電大牽頭組織借助于普通高校或行業系統的力量，有關專業的專業教學條件是可以達到的。但這樣做的前提是要創設遠程開放教育教學工作的分工合作機制。遺憾的是當前高等教育e-learning的實踐大多并未遵循這一原則（勞動分工、專業化原則），仍然采用個體手工作坊的方式開展e-learning，教師們各自開展教學，并關注每個教學環節，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨行俠”的方式。[4]

年輕學生富有青春活力以及對網絡技術的喜愛和擅長，以及電大理工科專業的逐漸恢復和增設，都需要我們重視動態資源的建設，特別是動態視頻資源的建設。廣播電視大學以理工科起家，發展過程中理工科曾逐漸萎縮，經過這幾年加強與行業、企業的合作，理工科已逐漸恢復并有所發展。2011年中央經濟工作會議也強調要大力發展實體經濟。但目前電大系統理工科力量相對薄弱，這就需要大力借助普通高校和實業界人士的力量。而這兩方面人員自身工作都比較忙，要請他們上面授輔導課有難度。但在明確要求前提下，請他們與電大教師、技術人員一起開發網上學習資源則比較現實。另外，理工科專業許多課程相對于文科課程學習難度大，需要以通俗易懂的方法達到教學目的。再加上成人學習者特征決定不必強調學習內容的系統性。國際成人教育之父，美國成人教育家諾爾斯曾指出成人學習者五方面的特征，其中一個特征是成人學習者是功利主義（實用主義）的學習者，成人學習以應用為取向，其從事學習活動都是為解決當前問題，是以問題為中心的教學活動，而不是以學科為中心的教學活動，系統性可以淡化。學習者為了解決具體的問題而學習，學習的過程也是解決實際問題的過程。[5]基于上述三方面的考慮，建設和開發理工科專業的網上學習資源，特別是動態視頻資源，包括CAI課件就顯得非常必要。根據一致性原則，如果學習材料提供的外部表征接近于對學習內容的內部表征，那么動態的視覺型非語言符號如動畫或視頻，將更加有助于學習者建立對學習內容的內部表征。[6]時間較短的流媒體課件，以其針對性強，知識模塊化、案例式、專題式的特點，更能夠吸引學習者。[7]

在動態視頻資源開發建設時，需要特別強調單位資源的時間長度。根據前述學生構成的變化來看，學生整塊學習時間是很難保證的，這就需要利用零碎時間，見縫插針進行學習。因此學習資源最好以半小時以內為好，開發建設一批以半小時為時間單元的“學測評一體化”的動態課件。從在職從業人員特點看，每次抽出半小時時間進行課件學習比較容易；從認知規律來看，邊學邊訓練比較容易掌握所學知識；從學習效率來看，半小時學習效率比較高；從教育心理學來看，學習應該不斷有成就感，才能激發學習動 力。[8]

談到動態資源，自然還需要強調動態。動態主要表現在兩方面，一是更新速度要快，這是基于知識更新的速度和經濟社會發展對勞動者能力要求的提升；二是要強調交互。人的思維總是有局限的，多和別人交流溝通能彌補自身思維的不足和漏洞。學習中更是如此，大量經驗證明，高等教育中學生所獲得的知識有很大一部分來源于和民間的交流，其比例甚至高于來自師長的知識。大家交流是互利雙贏的局面，不但能增進大家的友誼，促進相互的了解，還能提升專業技能。[9]教師之間、學生之者、師生之間利用BBS、Email、QQ、微博等方式的交互在現代遠程開放教育教學中應該更為突出。

三、媒體構成變化需要開展

基于手機的學習資源建設

與1999年開放教育試點時相比，媒體發生了極大的變化，主要表現在三方面：一是第五媒體，即手機媒體發生了根本性變化，已經從3G向4G邁進，智能手機的大幅增長更加促進了人與人的交流，WIFI網絡滲入了人們生活的每一個角落；二是所有的媒體都在向全面融合的趨勢發展，進入全媒體時代；三是數字化趨勢越來越明顯，人的需求不斷驅動技術的發展，信息流動的速度越來越快。根據2012年7月19日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2012年6月底，我國網民達到5.38億；互聯網普及率攀升至39.9%。我國手機網民規模達3.88億，手機網民在總體網民中的比例達到72.1%，手機首次超過臺式電腦成為第一大上網終端。使用手機收看視頻的用戶已經超過1億人，占手機網民的27.7%。微博在手機網民中使用率已達43.8%，成為使用率增幅最大的應用。[10]微博、QQ的主要用戶平均年齡不超過24歲，青少年占了絕大部分。

著名學習軟件設計家Marc?Prensky于2001年提出“數字原生代”（Digital?Natives）和“數字移民”（Digital?Immigrants）的概念，以體現當代人與其前人在數字化技術方面的巨大差異。在這篇名為《Digital?Natives，Digital?Immigrants》的論文中，作者考慮的主要是教育系統面對媒體環境的變化所產生的問題。學生在突變，基于傳統思想和內容的舊的教育系統已不再適合。數字原生代（digital natives）定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習慣快速接受大量信息、喜歡多項任務同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴肅的工作、在與人合作時表現最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。如前所述，從電大目前學生的年齡結構來看，電大學生就處于“數字原生代”。

面對媒體的變化，廣播電視大學需要及早應對，將網上資源的開發建設逐漸轉移到基于手機的學習資源。總的來說，需要創設“3A+3E”學習的環境，提供“3A+3E”學習的資源。3A即隨身、隨地、隨時（Anyone、Anywhere、Anytime）學習，3E即輕松、有效、快樂（Easy、Effective、Enjoy）學習。筆者認為應從以下兩方面考慮開發建設適合基于手機的學習資源：

（一）開發建設適合“微學習”的學習資源

基于手機的學習特別適合那些工作比較忙，沒有整塊時間投入學習而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數的零碎時間，見縫插針地進行點滴學習（piece-meal）。斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明，基于手機的學習是一種“碎片”式經驗，可以隨時隨地登錄但又能提高學習者的積極性。因此，要求基于手機的學習資源開發具有零散性的特點，也就是說要開發適合“微學習”的資源。這種資源不強調系統性和學科完整性，應該突出課程的重點內容，且重點內容要進行分解，將相關知識點逐個呈現，最好開發一些“微課件”。需要強調的是，每個“微課件”的時間長度還需要再壓縮，最好在10分鐘左右，適合進行碎片化學習。

（二）開發建設適合“游戲式學習”的學習資源

篇3

【關鍵詞】化工原理網絡課件設計開發

本網絡課件通過各種網頁制作工具完成化工原理網絡課程課件的制作［1］。

課件內容有：（1）課程負責人主講教師（2）教學隊伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設規劃（6）教學大綱（7）教案（8）設備動畫資源（9）作業習題（10）參考文獻（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網上答題。

1 主要開發語言

本網絡課件開發語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。

2 主要開發過程

網站的開發由靜態網頁和動態網頁兩部分組成，靜態網頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動畫資源；動態網頁包括：登陸系統、在線答疑和考試系統。

2.1靜態網頁的開發

(1)主頁的開發:首先打開Dreamweaver，先定義一個站點，站點的作用是連接“書”內容的線，在創建新項目中點擊“站點”出現菜單。為站點起一個名字hgly，然后給站點的地址定義為。保留logo、上部導航、網站地圖、公告欄、用戶登錄和導航鏈接以及底部版權信息，將其他部分刪除。在網站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當用戶瀏覽到改網頁時，能夠及時的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。

在導航鏈接表格上方插入一個6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業與習

題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個1行1列的表格，將其寬度設置為663像素，在表格內插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個單元格中插入圖片。電子資源網的子網頁可以利用電子資源網頁來制作。

2.2動態網頁的開發

(1)登陸系統的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標定位到公共欄左邊的單元格，并進入代碼編輯器，輸入相應代碼，完成管理員登陸界面、學生管理員界面、填寫用戶個人信息、登陸成功后修改個人資料、獲取密碼、注冊頁面、判斷是否用戶名存在。

(2)在線答疑系統的開發:在線答疑系統首先建立數據庫，打開數據庫工具Access2003，點擊文件>>新建>>空數據庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項目：、、。

新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數據庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。

篇4

PDCA的工作思路貫穿始終

公司教育培訓評價中心各部門對個性化培訓任務進行了明確分工，按照需求調查、方案制定、資源整合、系統建設、計劃編制、項目實施、培訓評價和工作總結等多個環節開展工作（如圖1所示）。

需求調查：利用網絡教育平臺對公司直屬各單位的管理人員、專業技術人員、技能人員進行個性化選學問卷調查，基于調查結果整合形成個性化培訓計劃。

方案制定：通過制定個性化培訓項目工作方案，明確整個項目工作流程，說明每個階段的具體工作事項。

資源整合：基于科學系統的資源利用，將個性化培訓計劃與干部教育培訓計劃、常規業務培訓計劃整合。考慮資源現狀、學員需求以及實際操作的可行性，形成集中面授、在線直播（大講堂）、網絡自學、在崗培訓等多種教學模式。

系統建設：以個性化選學培訓項目為載體，通過座談、訪談等措施與課程研發部、網絡教育培訓部等進行深入溝通和協作，加快配套資源體系的開發建設。

計劃編制：在基于調查結果的基礎上，經過整合優化，編制個性化選學培訓計劃，明確分層分類的實施主體和學習管理要求。

項目實施：組織網絡自學、大講堂、集中授課的具體實施，發文通知，跟蹤反饋，按月度做好實施情況總結統計，確保培訓過程有序開展。

培訓評價：全面梳理并分析培訓考核的合理性和有效性，基于網絡平臺系統設計并分類實施一、二級評估，同時增加對課程、師資的評價反饋，持續完善提升。

工作總結：進行各個時期的階段性工作匯報和總結反饋工作，優化工作流程，持續對課程、師資、網絡平臺進行完善，為后續工作的開展奠定堅實的基礎。

“個性化、流程化、信息化”的實施模式

確保培訓實效

目前公司個性化選學培訓已經涵蓋了公司系統各類人員，包括縣區級單位（縣區局（分公司））的部門、鄉鎮供電所、班組。2013年累計有10156人參加選課，選課總人次達5萬多。2014年有32362人參加選課，選課總人次達11.4萬。

個性化定制培訓內容和培訓方式

利用網絡教育平臺對公司直屬各單位的管理人員、專業技術人員和技能人員進行個性化選學問卷調查。通過調查充分了解員工培訓需求，對“癥”實施，提高了培訓效率。將培訓需求與現有課程匹配整合，發現課程缺口，明確后續課程資源的建設和配置方向，使個性化選學的課程庫內容與員工培訓需求緊密結合，提高了個性化培訓的針對性。其次，對多種培訓形式的資源進行整合，充分利用現有資源，打造網絡自學、視頻大講堂、集中面授等不同的培訓形式，滿足學員的不同需求，實現了培訓效率的有效提升和培訓成本的合理控制。

流程化跟蹤與推進過程管理

在整個項目運作過程中，把控多個關鍵環節和里程碑事件，確保培訓實施的有序推進和工作流程的高效執行。圖2所示為項目里程碑事項圖。

在2013年基礎上，2014年個性化選學培訓新增實操技能課程481門、管理和技術課程17門，新增實操技能培訓套餐34類，在線直播新增通用管理大講堂2期（2013年已開展8期），推薦鳳凰網、騰訊網公開課等外部公開課。網絡學習的滿意度總體平均值為96.88分，在線直播大講堂課程總體滿意度為97.02%，各期講師的滿意度得分均在85分以上，個性化集中面授總體滿意度評分為97.14分。

信息化驅動需求調查與效果評估

在項目實施過程中，明確了個性化選學培訓的系統功能需求，在公司已有的教育培訓信息系統基礎上，進一步實施個性化定制，實現了按需選課、需求分析、學習包同步、學員考核管理、管理員賬戶等多個功能模塊的開發完善，推動了網絡學院的應用。針對集中面授和網絡自學，組織學員統一進行在線評價，將結果反饋至直屬各單位，同時也能了解課程滿意度情況。針對在線直播大講堂培訓，要求參培學員完成在線學習后，登陸學習系統完成一、二級評估，包括學員對所學內容的掌握程度、培訓班滿意度和師資滿意度等。

“四位一體”的有益實踐推動培訓模式創新

實施按需選課，滿足個性化學習要求

利用網絡教育平臺對員工進行個性化選學問卷調查，制定員工個性化培訓計劃。實行按需選課，讓員工在完成公司的培訓要求之外，還能夠按照個人發展需要和興趣愛好選修課程。

加快課程開發，錘煉多層次精品課程

在公司已有的課程基礎上，制定新課程開發方案，組織相關人員積極研發涵蓋不同人員類別、不同專業、不同層級的課程，并在項目實施過程中滾動修編和完善，逐步錘煉出一批精品課程。

拓展考核方式，完善評價激勵體系

對各類培訓方式制定對應的考核評價辦法，如視頻教學采用在線一二級考核評估；網絡自學組織學習分享會，根據學員自學情況進行評分；集中面授統一進行培訓考核評估。通過多渠道進行培訓考核評價，完善公司培訓評價激勵體系。

完善系統功能，打造綜合化學習平臺

推動網絡學院的建設應用，構建系統的各項功能，如支持在線選課、網絡自學、即時在線考核等，逐步打造一個集個性化選課、在線學習管理、在線考核評價于一體的信息化平臺。

篇5

1．合理定位———“雅”“俗”共賞

由以上學情分析可見，社區教育的目標有兩個：一是要解決社區成員的一些日常生活、工作中存在的問題，社區成員需要的是能夠及時解決生活、工作中現實問題的片段性知識。二是通過有興趣的話題引導社區成員進行有目標、有目的的學習。所以社區教育在線學習資源建設應定位于“雅”“俗”共賞。所謂“雅”是指：具有提升思想品質和文化內涵、富有知識性的內容，讓有一定文化底蘊的人感到有品位，有收獲，有吸引力；所謂“俗”是指：緊接地氣，滿足不同年齡人群的百姓需要的草根文化的學習內容，讓兒童、青年和老年等具有各種不同學習動機的社區百姓居民都能夠找到自己喜聞樂見的學習資源。因此，在切實掌握、分析區域和個體學習需求的基礎上，確定學習資源的開發方向，按照國家教育資源建設技術規范，開發、制作出實用的在線學習資源，特別是適應各類社會成員就業、轉崗、提升職場能力和生活品質需求的優質資源，并不斷完善、形成區域特色的品牌資源和支持學習者自主學習的優質在線學習資源。

2．滿足不同需求———內容與形式多元化

越是基礎的素材就越具有可積性，通過知識點的聚合，社區居民不用花費太長時間便可以在不知不覺中了解一個內容，學完一個片斷。社區教育在線學習資源設計與開發除了要遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、規范性的基本原則外，還要做到以下幾點：（1）內容組織多元化：滿足居民多元化的教育與個性化的學習需求，學習內容不僅要廣泛博深、多視覺的審視社會、審視歷史、展望未來，而且還要體現對社區居民的職業關懷、生存關懷和人文關懷。（2）呈現形式多元化：盡量為基礎性、情景化，而且知識含量微型化、通俗化，可以是文本、圖片、幻燈片、電影、動畫、微課視頻等。比如，設計制作一些微視頻資源，每個資源一般在5－20分鐘。視頻資源內容既有知識性又有趣味性。如果一個主題涵蓋比較多的內容，可以運用“知識模塊化分割”思想進行設計，實現學習主題由多個不同知識點且相對獨立的“小模塊”視頻資源串聯而成。這些小模塊化的微課，內容是多元化的，表現形式也是多元化的，便于學習者利用零散時間，隨時隨地地學習，不僅想學時就能學，而且一定能夠學會、學好。（3）學習平臺功能多元化：既提供便捷的學習導航支持，又提供多元化的交互方式。完善學習資源查找、聯結和訂閱功能，實現知識的模塊化聚合。這種基于學習者自身學習目標的設計，或者成為學歷學位教育的輔助模塊，或者成為職業技能的操作模塊，或者成為因興趣愛好而組合的休閑模塊等。（4）資源類別多元化：根據社區教育對象的需求，可以將在線學習資源分為多個系列和多個欄目。如：文化與素養系列包含道德修養、科學素養、文化涵養、公民意識等欄目；職業與技能系列包含語言文字、信息技術、就業指導、職業發展等欄目；生活與休閑系列包含生活保健、家庭安全、家庭教育、休閑技藝、家庭理財、法律維權、生活環境等欄目。

二、兩個社區教育在線資源建設的案例

這里舉出兩個受眾對象不同、建設渠道不同、呈現方式不同，且具有明顯特點的社區教育在線學習資源建設的案例。

1．與電大共享“數學文化網絡課程”

數學文化是河北電大為開放教育本科各個專業開設的文化素質教育通識課。它以數學史、數學問題、數學知識等為載體，主要講授數學思想、數學方法、數學精神等，強調數學概念、問題、方法的實際背景，著重講清問題的來由及主要的數學思想和精神。涉及的數學知識不深，以能講清數學思想為準，各專業的學習者都能理解，都有收獲。為了消除學習者對數學學習的恐懼心理，滿足自主學習的個性化需求，河北電大將數學文化與現代網絡信息技術深度融合，建設成了網絡課程。2013年被評為國家開放大學網絡精品課程。該網絡課程實現了兩個突破：其一，采用了全新的在線學習模式，學習者可以利用自己方便的時間隨時上網，自主學習，和同學、老師互動交流。其二，采用了全新的在線學習資源，從數學問題、數學典故、數學觀點、數學經典故事中，讓學習者真正明白學習數學不只是為了做題、為了考試，而是為了思維的訓練、文化的熏陶和素質的養成，重新認識數學的學習對一個人的成長和社會發展產生的影響；從圖文并茂的幾十個微課講解中，激發學習者學習數學的興趣，感悟數學文化、思想、精神的深刻內涵，多方位地感受數學之美，從而提升文化素養和思想素養。37基于此，數學文化網絡課程可以直接成為社區教育“文化涵養類”欄目的學習資源，滿足欲想提升思想品味，對數學原來有一定興趣，或有些誤解的學習者需求，幫助他們重新審視、認識數學，消除對數學學習的一些誤解，對自己后代學習數學有一個比較清晰的認識。

2．開發、建設具有區域特色的新資源“跟我學做時裝”

根據調查發現，石家莊是輕紡工業城市，是華北區紡織品的集散地，其特點是品種多、價格低。在河北省，一般居民的收入水平不高，因而消費水平也很有限。特別是石家莊的許多市場中，買布、賣布的人很多，在買布的人群當中，絕大部分都是“4050”后的退休或離崗人員。近些年來各大商場服裝價格攀升，服裝加工制作費也隨之大幅度提高。與這些人的收入相比，他們希望在市場上能夠選擇到比較心儀的面料，根據自己或家人的特點，自己設計制作出比較時尚且經濟實惠的服裝。他們中的大部分人基本上沒有服裝設計與裁剪、縫紉的基礎，但有比較寬裕的時間，他們渴望學習一些簡單的服裝裁剪方法并有興趣掌握基本的縫紉技能，為提升自己或家人的生活品質做些努力。同時還可以起到自我調節情緒、修身養性、放飛心情、增加成就感等作用。因此，為滿足區域經濟發展的需要和社區居民的學習需求，在“休閑技藝類”欄目，開發、建設“跟我學做時裝”系列在線學習資源。（1）該系列學習資源采用微課形式，根據每講的內容不同，選用全視頻錄制模式，或可汗學院模式，或PPT＋講解＋錄屏模式等，每講時間一般在5－20分鐘不等。（2）微課內容淡化理論，突出實踐性。采用最容易接受、記憶、實用的方法，從最基礎講起。每講突出一個專題：圍繞一種款式的服裝，集設計、裁剪、縫紉制作于一體，邊講解、邊操作，學習者很容易上手。通過幾講系列內容的學習，學習者能夠了解服裝的基本結構，掌握服裝設計、裁剪、縫紉制作的基本方法，能夠為自己或家人設計、制作出比較簡單的服裝，同時還了解了較為復雜設計的服裝與簡單設計的服裝之間的基本關系。只要愿意學習，肯于付出，有問題隨時上網反復瀏覽學習，經過一段時間的學習和實踐練習，每位學習者都可以為自己或家人設計、制作出富有個性的時裝，甚至還可以把其作為一種謀生的手段。

三、社區教育在線資源建設的有效途徑

近十年來，電大依托網絡進行遠程開放教育已經顯示出一定的優勢，開設的專業和課程品種繁多，各種學習資源建設，特別是在線學習資源建設有了多年的積累和積淀。由上面兩個案例以及電大開放教育的教學實踐可以說明這一點。所以，依托開放大學以及各級電大，采用與電大共建共享、二次開發、創建具有區域特色的新資源是社區教育在線學習資源建設與整合的有效途徑。

1．充分發揮電大優勢實現資源共享

目前，電大已經開設的一些課程都是以成人高職和在職學習者為教育對象，其中許多內容也符合社區教育的要求。各級電大已經建設并且在教學實踐中應用的一批課件、優質網絡資源課程、網絡精品課程，都可以與社區教育實現共享。比如，河北電大已經被評為國家開放大學網絡精品課程的《中國政治制度史》《計算機法律常識與知識產權講座》《管理方法與藝術》《數學文化》四門課程，河北電大在教育部優秀網絡課程及資源征集過程中脫穎而出的《實用禮儀教程課件》《財會法規與會計職業道德》等資源都可以直接與社區教育實現共享；還有各級電大教師已經制作了大量的并在教學過程中應用的各門課程的教學課件，通過篩選也可以直接作為社區教育的在線學習資源。

2．在原有電大資源建設的基礎上實現資源共建

在電大已經開設的課程中，有一部分課程中的部分內容符合社區教育的要求，通過篩選和整合的方法，在原有資源的基礎上進行升級或二次開發建設。比如，電大積累了大量的音像資料，其中有許多視頻資源曾經是聘請名師名家講解錄制的。一些沒有時效性、經過教學實踐檢驗認為比較好的資源，將其中與社區教育有關的內容篩選出來，通過一定的技術加工、整合或二次開發，也可以成為社區教育極好的在線學習資源。如將原來50分鐘的視頻講解資源分解為多個微視頻資源，每個微視頻重點突出一個主題，時間為5分鐘左右，即5分鐘微視頻。再有，各級電大教師每學期在各級在線教學平臺上都自己所負責課程、自己編制的各種教學資源。將其中與社區教育某一部分有關聯的內容篩選出來，如原有某一節PPT講稿突出一個主題，無論是體現某一思想，還是教授一種方法或技能，只要認為社區居民對此主題可能有興趣，就可以利用一些軟件對此進行內容及呈現形式等多方面的深入的技術加工。這樣做不僅可以將潛藏在電大自身內部的大量的與社區教育有關的學習資源深入挖掘出來，在較短的時間制作出較多的社區教育在線學習資源，而且還可以避免重復建設、節省較多的經濟成本，同時對電大教育的在線資源建設、電大教育的教學水平也是一種促進和提升。

3．創建具有區域特色的新資源

根據近些年來電大進行網絡資源建設的經驗，充分挖掘教師和技術人員的潛能，加大人力、物力、財力的投入以及相應政策的支持力度，創建一批具有區域特色和社區教育特色的新的網絡課程和優質的網絡資源。這些資源是電大教育原來沒有的資源。比如，開設一些與時俱進的、貼近百姓生活的專題性專欄，像區域民俗風情、區域特色食品制作方法、區域烹飪技術、生活小竅門等碎片形式的在線學習資源，大眾居民易學易上手，而且生活中能夠用得到。再有，像上面說的“跟我學做時裝”系列微課程資源，可以滿足一部分社區居民的學習需求。

四、結論