財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式；傳統(tǒng)模式

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的技能水平提出更高的要求。但是目前高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上，多數(shù)是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，這些模式存在著缺陷。建立合理科學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。本文擬從討論目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷出發(fā)，初步探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的模式。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷

（一） 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)存在的缺陷。

高職高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定，它在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)需要會(huì)計(jì)人才具備技能能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力。在我國(guó)企業(yè)界中，有90%以上的單位強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才需要具備實(shí)操能力。但是，在現(xiàn)有高職高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，仍然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。

目前，我國(guó)多數(shù)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的教學(xué)一般都基于材，將書(shū)本上的理論知識(shí)以灌輸?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生只能按照純理論的方式去學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，總是按照固定模式對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的文字描述進(jìn)行處理，而見(jiàn)到真實(shí)的原始憑證無(wú)從下手，不了解憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平一般、實(shí)操能力差，所以很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求，難以成為目前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式存在的缺陷。

自20世紀(jì)50年代以來(lái)我國(guó)就一直沿用以下四階段的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式：第一是復(fù)習(xí)舊課。教師以提問(wèn)、筆試等教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固。第二是導(dǎo)入新課。教師運(yùn)用教學(xué)媒體，由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入新知識(shí)的講授。第三是傳授新課。教師運(yùn)用演示和講授方法，將新知識(shí)傳授給學(xué)生。主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)或多媒體演示，學(xué)生記筆記。第四是鞏固復(fù)習(xí)。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，鞏固新知識(shí)。

以上四階段是學(xué)生通過(guò)課堂認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程，從表面上是符合認(rèn)識(shí)論的基本過(guò)程的，但分析其實(shí)質(zhì)，卻并非如此。

復(fù)習(xí)舊課階段，只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入新課階段仍然是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮出來(lái)。這種教學(xué)模式難以為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)按照教師的思維進(jìn)行，學(xué)生難于發(fā)揮主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。鞏固復(fù)習(xí)階段，教師組織學(xué)生練習(xí)，仍然是以教師的主觀意識(shí)來(lái)開(kāi)展，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如果教師沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)和檢查，則不能達(dá)到鞏固新知識(shí)的效果。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的基本設(shè)想

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。主要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，而非教師。建議教師在講授新模塊時(shí)涉及到有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)和一些概念，先不做講解而是下達(dá)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料以理解有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)和概念。在下節(jié)課上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)和概念做出解釋和舉出實(shí)例。例如在講授到貨幣資金這個(gè)模塊中關(guān)于銀行存款章節(jié)里貼現(xiàn)的概念，先讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱教輔資料或者上網(wǎng)查找資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行解釋，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況舉出例子。這樣可以讓學(xué)生充分理解到相關(guān)概念，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但教師起著不可缺少的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該聆聽(tīng)完學(xué)生的解釋后作出評(píng)論，再詳細(xì)講授相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較和加深理解。

（二）重建小組討論教學(xué)模式。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)仍然需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要達(dá)到以上目的，可以把班分成小組，以3～5人為一個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)特定公司的資料，在每個(gè)模塊的教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合每個(gè)特定公司的會(huì)計(jì)信息，每個(gè)小組的資料都不同。例如在講授到存貨這個(gè)模塊時(shí)，在講授和演示完存貨采購(gòu)和領(lǐng)用的核算后，讓每個(gè)小組根據(jù)特定公司的資料進(jìn)行填制有關(guān)原始憑證和記賬憑證，依據(jù)記賬憑證登記有關(guān)存貨明細(xì)賬。由于這項(xiàng)任務(wù)比較復(fù)雜和繁瑣，就需要每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配和合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和合作能力。

又例如在講授應(yīng)交稅費(fèi)這個(gè)章節(jié)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，也可以讓每個(gè)小組學(xué)生采用特定公司的會(huì)計(jì)資料，根據(jù)計(jì)算各種稅費(fèi)的方法，計(jì)算出所要繳納的稅費(fèi)和進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

所以在每個(gè)模塊的教學(xué)中讓每個(gè)小組適當(dāng)結(jié)合特定公司的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行操作，建立學(xué)習(xí)小組，每組選一名組長(zhǎng)，將本組學(xué)生平時(shí)所遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師將所存在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生積極性。引導(dǎo)學(xué)生重視集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)是教師與學(xué)生面對(duì)面的交流方式，有助于學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。在面對(duì)面的師生互動(dòng)中，教與學(xué)的互動(dòng)更為直接。

（三）提高學(xué)生理論水平能力和實(shí)踐能力。

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，采用一體化的教學(xué)方式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程如果不借助實(shí)操，學(xué)生很難理解和運(yùn)用理論知識(shí)。高校可以根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；可以根據(jù)市場(chǎng)需求，自編一套適合的實(shí)踐教材， 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，采用合理的實(shí)踐教學(xué)流程。推進(jìn)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等新教學(xué)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視過(guò)程考核，體現(xiàn)過(guò)程考核與終極考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)，細(xì)化考核內(nèi)容。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操教學(xué)中，根據(jù)實(shí)操目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、技能能力等方面進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生重視集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)是教師與學(xué)生面對(duì)面的交流方式，有助于學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。在面對(duì)面的師生互動(dòng)中，教與學(xué)的互動(dòng)更為直接。比如，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論和實(shí)操內(nèi)容都結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，有利于使學(xué)生把握教材難點(diǎn)。同時(shí)還將資料整合，選其精華推薦給學(xué)生，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的特征。

提高學(xué)生理論水平能力和實(shí)踐能力除了針對(duì)實(shí)操訓(xùn)練之外，還可以借鑒歐洲教學(xué)模式，就是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行presentation（陳述、演講）。學(xué)生在陳述知識(shí)點(diǎn)之前不能完全按照教材內(nèi)容，需要提出個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并要求結(jié)合實(shí)例和導(dǎo)入相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。教師要求學(xué)生把所要陳述的內(nèi)容做成幻燈片，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行陳述和講解，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”角色。

（四）模擬企業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)校企合作。

教師在講授和演示理論知識(shí)后，在教堂里設(shè)置一個(gè)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任相關(guān)會(huì)計(jì)主管和人員進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。根據(jù)特定公司的業(yè)務(wù)資料填寫(xiě)原始憑證和記賬憑證，據(jù)以編制相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表。比如在學(xué)習(xí)貨幣資金這個(gè)模塊時(shí)，分為幾個(gè)小組。由A組同學(xué)擔(dān)任法人代表，B組同學(xué)擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理，C組同學(xué)擔(dān)任出納員，D組同學(xué)擔(dān)任記賬員，E組同學(xué)擔(dān)任審核人員。讓學(xué)生根據(jù)各自崗位進(jìn)行操作，以熟練掌握有關(guān)原始憑證和記賬憑證的填寫(xiě)、審核、保管等等，進(jìn)一步熟練操作現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的編制，熟悉每個(gè)流程的操作。

除了在教堂里模擬企業(yè)環(huán)境，還可以加強(qiáng)校企合作的深度。學(xué)校資源與企業(yè)資源共享，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)與學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向開(kāi)展培養(yǎng)。學(xué)校按企業(yè)要求設(shè)計(jì)課程并開(kāi)展教學(xué)，可以引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的理念落實(shí)到實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。學(xué)生可以在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

采用專業(yè)課程學(xué)習(xí)與考級(jí)考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，這樣可以為學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

總之，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革任重而道遠(yuǎn)。高職高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新觀點(diǎn)、開(kāi)拓新局面。這關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展和前途，需要應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育趨勢(shì)。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[4]喬伊斯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

篇2

1.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，要求理論與實(shí)際結(jié)合，課時(shí)較長(zhǎng)，與會(huì)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課相比有以下特點(diǎn)。第一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性極強(qiáng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的深化，同時(shí)又是眾多會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎會(huì)計(jì)人員的專業(yè)水平。因此，要想學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須先學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握不好可能無(wú)法理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容甚至根本聽(tīng)不懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。從總體上來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性很強(qiáng)，要求學(xué)生能理清知識(shí)脈絡(luò)，找出個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。第二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職能是記錄、計(jì)量、報(bào)告企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會(huì)計(jì)崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須選用正確的核算方法及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制出會(huì)計(jì)報(bào)表。因而，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科

1.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的需求量大大增加。促使各大高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的財(cái)力、人力投入不斷增加，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)精品課程也越來(lái)多。各大高校的這一系列措施為社會(huì)提供了大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，滿足了社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求。雖然各大高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精英人士缺乏，大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員專業(yè)水平不高、實(shí)際操作能力較差等問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)操行極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)會(huì)計(jì)理論與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)都以講授為主，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)缺乏。同時(shí)，多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)考核都采用期末筆試的單一形式，學(xué)生往往采用期末突擊的方式通過(guò)考核，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際操作能力欠缺。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對(duì)一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念進(jìn)行籠統(tǒng)的解釋，并不通過(guò)實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生很難從這些概念描述中找到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學(xué)生的理解難度。此外，由于教材編寫(xiě)周期的限制，很難將實(shí)際處理過(guò)程中新產(chǎn)生的理論及時(shí)編入教材，導(dǎo)致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書(shū)中也未能予以詳細(xì)說(shuō)明，容易導(dǎo)致讀者理解上的混亂。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)公認(rèn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學(xué)生對(duì)課程的理解很大程度上取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)透徹理解、熟練掌握還要求學(xué)生了解和熟悉各個(gè)行業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此要成為一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員必須能將所學(xué)理論與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)核算，為企業(yè)提供準(zhǔn)確無(wú)誤的財(cái)務(wù)報(bào)表。然而，目前國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的共性，未對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的個(gè)性進(jìn)行探究。從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)卻不會(huì)將自己所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)歷與實(shí)際能力不符，在造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的難度增大。

2.3課程銜接不當(dāng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的深化課程，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之間的銜接基本合理，但中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的銜接卻相對(duì)混亂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錯(cuò)綜復(fù)雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之間銜接混亂。其次，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一個(gè)服務(wù)性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)。但在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往還涉及法律、管理學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，因此要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)和學(xué)科等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強(qiáng)。

2.4師資力量不足

隨著市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需求量的增大，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員越來(lái)越成為社會(huì)上的高收入群體。然而，教授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教師的工資收入遠(yuǎn)不及企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，因而導(dǎo)致了大量?jī)?yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的人才流失。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求主講教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有很大比例，限制了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5課時(shí)分配不均

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)章節(jié)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，因而要求學(xué)校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時(shí)。然而，隨著各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程的增多，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程課時(shí)被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不對(duì)課程進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核雖設(shè)有平時(shí)作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末通過(guò)突擊來(lái)取得高分的情況。這樣不僅造成部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，更會(huì)給學(xué)生一種只要理論筆試過(guò)關(guān)就能學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的錯(cuò)誤觀念。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育改革方法

3.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容

雖然財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材由于編寫(xiě)周期的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)期刊中的文獻(xiàn)代表著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學(xué)過(guò)程中加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新的理論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的理解。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師的課堂講授很難使學(xué)生全面、熟練的掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，方便學(xué)生練習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容。

3.2增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)操性極強(qiáng)，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計(jì)，無(wú)法讓學(xué)生徹底掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，所以需要理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上課學(xué)習(xí)后通過(guò)實(shí)習(xí)等方式將學(xué)到了東西應(yīng)用于實(shí)際中，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后再上課來(lái)深化學(xué)習(xí)。通過(guò)上課、實(shí)踐、在上課的方式不斷深化學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，才能提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)與掌握程度。

3.3加強(qiáng)課程界定和銜接

如前文所提，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的銜接卻相對(duì)混亂，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會(huì)計(jì)領(lǐng)域諸多新問(wèn)題，但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理作為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會(huì)計(jì)，在一些教材中是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在另一些教材中是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界定和銜接很不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)也容易混淆，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)素質(zhì)

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)需要的綜合性較高，要求教學(xué)老師不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實(shí)際狀況。當(dāng)前很多學(xué)校的老師雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)都是由學(xué)生畢業(yè)留校當(dāng)老師的，沒(méi)有去過(guò)企業(yè)，缺乏對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，教授的課程理論性強(qiáng)但實(shí)踐性弱，導(dǎo)致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5合理分配課時(shí)

學(xué)校應(yīng)尊重相關(guān)教學(xué)老師的意見(jiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學(xué)任務(wù)就顯得對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。故在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有相應(yīng)課程老師參與，合理分配課時(shí)才能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.6完善考核機(jī)制

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這種平時(shí)成績(jī)加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學(xué)性，但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認(rèn)為應(yīng)平時(shí)成績(jī)比例，并將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實(shí)際，做案例等，還要有一定分值用于考核實(shí)踐效果。一次來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解與應(yīng)用

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學(xué)生 競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前高職院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生在一定程度上存在著專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問(wèn)題,高職院校教師財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見(jiàn):……以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實(shí)踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀

本文所探討的問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人,是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個(gè)人無(wú)關(guān)。

1.近年有一全省的會(huì)計(jì)技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個(gè)位高職院校派出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師考官(據(jù)說(shuō)均為高級(jí)職稱),居然在全場(chǎng)三個(gè)小時(shí)的考試都不能完成技能實(shí)操考試,連最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證歸類沾貼裝訂都沒(méi)操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō),你們所謂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時(shí)所教出來(lái)的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請(qǐng)求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開(kāi)一面,允許幫助做實(shí)操匯總及特許延遲1小時(shí)才勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成。

2.有一位老師曾為此表示無(wú)奈。前年有幾位會(huì)計(jì)專業(yè)高校財(cái)經(jīng)講師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),從學(xué)校的會(huì)計(jì)部門借來(lái)會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),但在幾十個(gè)學(xué)生面前卻束手無(wú)策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會(huì)計(jì)記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實(shí)又整齊有序的一本賬冊(cè),但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場(chǎng)的這位同行老師請(qǐng)教,是這位老師實(shí)在于心不忍看熱鬧,主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)讓他來(lái)試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實(shí)整齊的記賬憑證。這時(shí)全場(chǎng)學(xué)生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見(jiàn)到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時(shí)只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來(lái)一了解才知道他們每次上課都一本書(shū),照本宣科,幾乎沒(méi)有任何的參考資料。

4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會(huì)計(jì)》的出口產(chǎn)品退稅與成本計(jì)算與實(shí)操實(shí)訓(xùn)中,將一些錯(cuò)誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費(fèi)用定額時(shí),按含值稅的購(gòu)進(jìn)價(jià)格計(jì)算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會(huì)工作中運(yùn)用時(shí)被稅務(wù)部門批評(píng)為少計(jì)利潤(rùn)以少繳交所得稅,同時(shí)也受到老板的責(zé)罵。

如有一技能訓(xùn)練的資料:我國(guó)某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價(jià)為12萬(wàn)美元CIFC6橫濱,其中中國(guó)口岸到橫濱的運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)占11%,這批貨物的國(guó)內(nèi)購(gòu)進(jìn)總價(jià)格為人民幣819000元(含稅價(jià)),該外貿(mào)公司的費(fèi)用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時(shí)外匯買入價(jià)為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤(rùn)額為多少?

計(jì)算商品總費(fèi)用定額時(shí),財(cái)會(huì)老師是這樣錯(cuò)誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。

正確的計(jì)算應(yīng)該是:商品總費(fèi)用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯(cuò)誤計(jì)算就少計(jì)利潤(rùn)7140元,最終導(dǎo)致少計(jì)繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時(shí)稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯(cuò)誤的教授方法計(jì)算當(dāng)然會(huì)被稅局批評(píng)以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)大打折扣了。其社會(huì)影響的程度由此可見(jiàn)一斑。

5.有一位已任教多年的財(cái)經(jīng)講師在上課時(shí)碰到學(xué)生提出問(wèn)題:商品流通費(fèi)用率如何計(jì)算,該老師不懂。課后點(diǎn)名問(wèn)了幾位會(huì)計(jì)老師也無(wú)人知道,當(dāng)時(shí)在場(chǎng)教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會(huì)計(jì)工作,但就是因?yàn)榭床黄饘?duì)方而寧愿大家都不懂,也不問(wèn)這位教師。

6.有的財(cái)會(huì)專業(yè)教師,在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時(shí),并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個(gè)省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財(cái)會(huì)專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來(lái)的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實(shí)情況的說(shuō)法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問(wèn),為何這些問(wèn)題會(huì)計(jì)老師教給他們的知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評(píng),說(shuō)是在學(xué)校沒(méi)學(xué)好。

7.有些“多師”型高職教師也時(shí)常張冠李戴,講錯(cuò)課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費(fèi)放在營(yíng)業(yè)外支出核算、銷售費(fèi)用包括了銷售部門的業(yè)務(wù)招待費(fèi)等等。因?yàn)檫B年學(xué)生對(duì)老師的綜合評(píng)教分?jǐn)?shù)比較低,后來(lái)就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評(píng)價(jià)。有些會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),就是簡(jiǎn)單的如何按承包經(jīng)營(yíng)完成利潤(rùn)總額計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)工資都講授錯(cuò)誤,在有人提出正確的算法后仍然堅(jiān)持己見(jiàn),至今未改。還有發(fā)生一些常見(jiàn)的錯(cuò)賬也都無(wú)法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

提高高等職院財(cái)會(huì)教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問(wèn)題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問(wèn)題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財(cái)會(huì)專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會(huì)實(shí)際職業(yè)工作的最實(shí)用的知識(shí)與技能教授給學(xué)生。

1.切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度,以解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識(shí)滯后的現(xiàn)象。現(xiàn)在的社會(huì)人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無(wú)憂。其實(shí)這些以前所學(xué)到的知識(shí)不少早就已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷,隨著時(shí)間的推移、科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時(shí)與不大實(shí)用。只有在職稱評(píng)定時(shí)有接受繼續(xù)教育的要求,但沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)深度及范圍與時(shí)限要求,如相關(guān)專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書(shū)就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對(duì)此,教育主管部門和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財(cái)經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱與參加評(píng)優(yōu)及享受同等獎(jiǎng)金待遇等等。

2.扎實(shí)地抓好高等職院的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就是提高高等職院教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實(shí),實(shí)際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問(wèn)題,而只是簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國(guó)大學(xué)因?yàn)橐恍┙處熤皇菑拇髮W(xué)到大學(xué),從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)所帶來(lái)的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí),但對(duì)“什么是‘雙師型’的高職師資”的問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專家學(xué)者對(duì)此可謂是眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。時(shí)下有“雙職稱”之說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說(shuō),即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說(shuō)等等。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說(shuō)法不夠貼切,因?yàn)槿魧ⅰ半p證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書(shū)及有三個(gè)或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)明,以利于該項(xiàng)工作的扎實(shí)開(kāi)展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。

①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊(duì)伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書(shū)本到書(shū)本缺乏實(shí)踐與實(shí)際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的教師占絕大多數(shù)。“高職院校需要自行培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個(gè)途徑:

學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題到工廠、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員請(qǐng)教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、公司實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì),最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法,以便適時(shí)地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)等融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之中。

直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠、公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算管理崗位的第一線參加實(shí)際工作一年時(shí)間以后,才能接受其回學(xué)校給財(cái)經(jīng)類學(xué)生授課。

安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”的規(guī)定,高職院校每個(gè)學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專門學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。

②高職院校可以從相關(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)。“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是工作單位的調(diào)動(dòng),就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員進(jìn)行工作調(diào)動(dòng),將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師,充實(shí)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請(qǐng)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是聘請(qǐng),就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師。這類教師平時(shí)工作主要在原企事業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位,只是學(xué)校安排有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程授課任務(wù)時(shí)候才到學(xué)校上課。

3.高等職院財(cái)會(huì)教師應(yīng)致力于提高自身的財(cái)會(huì)技能實(shí)踐教學(xué)水平增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力

高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會(huì)和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺(jué)不懈地利用一些可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間努力學(xué)習(xí)與提高自我。

(1)高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該敢于實(shí)踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)。不少的高等職院財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師本來(lái)大學(xué)所學(xué)的就不是財(cái)會(huì)專業(yè),只是一些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理等一兩門會(huì)計(jì)的課程,且大多還因?yàn)椴皇潜緦I(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒(méi)有財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),擔(dān)任財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師也就只能是教科書(shū)怎么寫(xiě)就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時(shí)是多學(xué)了幾門財(cái)會(huì)課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財(cái)會(huì)專業(yè)課教師,也沒(méi)有社會(huì)實(shí)際的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),往往就會(huì)有些這樣的現(xiàn)象,原來(lái)老師教授給我什么樣的知識(shí)、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會(huì)使我們培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)及實(shí)際工作能力存在著一定的局限性。因此,財(cái)會(huì)專業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時(shí)俱進(jìn),不滿足于從大學(xué)畢業(yè)時(shí)的一些知識(shí),充分利用課余時(shí)間特別是兩個(gè)假期時(shí)間,自學(xué)和參加一些財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財(cái)會(huì)知識(shí)與信息,開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時(shí)代氣息的知識(shí),使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)高等職院財(cái)會(huì)教師要盡量利用課余時(shí)間到社會(huì)工廠公司企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財(cái)會(huì)部門借用會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),而且也明明知道自己不會(huì)操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機(jī)的同時(shí),放下面子請(qǐng)教一下相關(guān)的財(cái)會(huì)人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會(huì)操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問(wèn)題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實(shí)實(shí)地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級(jí)技術(shù)職稱的財(cái)經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問(wèn)題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c(diǎn)“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財(cái)會(huì)教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財(cái)會(huì)教師的自身學(xué)術(shù)水平與實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該盡量利用一些課余時(shí)間,常常自行聯(lián)系到社會(huì)當(dāng)中的一些工廠、公司、商場(chǎng)、銀行等企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算第一線去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)實(shí)踐技能,不斷地充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)及工作的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路

一、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算，即對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，教學(xué)過(guò)程由取得或填制原始憑證開(kāi)始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后到“證-賬-表”互相核對(duì)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒(méi)有。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，僅涉及到會(huì)計(jì)記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報(bào)賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。

（二）教材不夠完善

第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)銷的核算、對(duì)成本的計(jì)算與核算有一個(gè)整體認(rèn)知和把握。但是，每個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來(lái)從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會(huì)計(jì)咨詢審計(jì)等工作，可見(jiàn)，如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)適用型的會(huì)計(jì)人才極為不利。

第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無(wú)法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來(lái)，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會(huì)有一種陌生感，無(wú)從下手。

第三，教材缺乏時(shí)效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財(cái)經(jīng)法規(guī)及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新變動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表”這樣一個(gè)“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)步驟沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評(píng)定學(xué)生成績(jī)也沒(méi)能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過(guò)程中，會(huì)計(jì)工作操作是分崗位進(jìn)行的，財(cái)務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作情況及憑證傳遞過(guò)程，對(duì)課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。

（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，就是從本本到本本。雖然會(huì)計(jì)理論知識(shí)豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問(wèn)題能力的需求。

第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會(huì)計(jì)就是“憑證-賬簿-報(bào)表”。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報(bào)表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動(dòng)手應(yīng)用能力。

第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個(gè)模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)以一個(gè)涵蓋幾個(gè)行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個(gè)行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來(lái)，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會(huì)計(jì)人員技能需求。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善

第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來(lái)的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對(duì)性地選擇商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、飲食服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、旅游企業(yè)會(huì)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會(huì)計(jì)處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、會(huì)計(jì)法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，不再產(chǎn)生陌生感。

第三，加大建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭(zhēng)在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織人員編寫(xiě)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時(shí)進(jìn)行修訂，及時(shí)更新知識(shí)，保證教材的時(shí)效性。

（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革

遼寧理工學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，又能了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合。總體來(lái)說(shuō)，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過(guò)程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個(gè)人均有自己的職責(zé)和使命，每個(gè)小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來(lái)，能夠使小組中的每個(gè)成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動(dòng)，而且更加接近企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過(guò)程和加蓋印章的流程。

（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革

第一，對(duì)于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對(duì)于理論課任課教師，鼓勵(lì)其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師等社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時(shí)間，有計(jì)劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會(huì)計(jì)人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校親自指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z

參考文獻(xiàn)：

篇5

根據(jù)發(fā)放的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷277份，回收有效問(wèn)卷276份，學(xué)生反饋的相關(guān)情況如下：

1.1對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)

38.27%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開(kāi)課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3對(duì)教學(xué)班級(jí)的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。

1.4對(duì)目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對(duì)于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會(huì)計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會(huì)計(jì)賬簿，編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會(huì)計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)于沒(méi)有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^(guò)程中遇到過(guò)的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽(tīng)懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會(huì)翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教老師。

1.8面對(duì)目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識(shí)點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書(shū)。

1.9對(duì)于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)。在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。

2獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對(duì)落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒(méi)有條件在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動(dòng)的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無(wú)法滿足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過(guò)于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會(huì)計(jì)教育師資力量薄弱

目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)的經(jīng)歷，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會(huì)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會(huì)計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不要只是書(shū)本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過(guò)小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問(wèn)，促使思考所學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)論中找到正確的分析會(huì)計(jì)問(wèn)題、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的思路和方法，將書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)

財(cái)會(huì)類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中財(cái)會(huì)類人才的社會(huì)化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，對(duì)于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在深入研究會(huì)計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如高校可以聘任這類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報(bào)告講座的形式，開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野。

4結(jié)語(yǔ)