促進學生綜合素質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇促進學生綜合素質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、中小學在綜合評價學生方面存在的問題

新課改以來，中小學都非常重視學生綜合素質評價工作，也取得了一定的成績。但個別學校還存在著一定的問題。

大多數教師認為，大凡學習成績好的學生“綜評”結果也一定好。這根本不是“綜評”的本來意義，這對于優秀者的成長很不利，久而久之，容易使其養成唯我獨尊、自私自利的性格。

而且他們認為學習好的學生即便犯錯誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學習優秀者的表現，無疑是一種固有的教育思想偏見。可見，在教師眼中，只要學習成績好，其他的都無所謂。學校基本上是為了學習而學習，近視眼的學生逐漸增多，缺少家庭責任感和社會責任感，不懂得感恩，與父母對著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。

綜上所述，學校必須認真思考與積極改進。不斷探索有效、可操作、符合學校實情的綜合素質評價方法。

二、改進綜合素質評價方面的措施

1．領導必須高度重視，將此項工作納入年末教師崗位責任制當中。首先要成立一個評價小組，小組成員要精心選拔，要有責任心和良好的誠信意識，成員可由校長、班主任、科任教師、家長組成，校長負總責起監督作用。

2．學校的領導和老師必須轉變觀念，在重視學生學習成績的同時，認真開展好學生的綜合素質評價工作，而不要把此項工作當成一種負擔。

篇2

關鍵詞：高職院校 學業評價 形成性評價

教學評價是學校教學活動中的重要環節，是教學活動中的航標燈，是實現教學目的極其重要的手段。教學評價中的所謂學生學業成績評價，實質上就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到教學目標的要求。我國當前職業教育中，對學生學業成績的評價，大多采用以卷面考試為主僅對學習成績來評定的終結性評價。這種評價方式以一紙一考一分數定終身，重在評定學生的知識掌握、智能發展方面。而對學生的情感態度、性格品行等品質方面的評價的形成性評價還沒有引起足夠的重視。

湖北三峽職業技術學院醫學院學習實踐科學發展觀，以人為本，為促進學生綜合素質的提高，于2008年秋季學期起對學生學業評價體系進行了大膽的探索：制定了學生學業評價新體系――形成性評價體系，并在學校各年級、各專業的部分班級和部分課程中進行了一學期的試點、推廣而后穩步推進，至今已經施行了3年多。試點、推廣后，筆者采用查看相關資料、與教師座談、問卷隨機抽樣調查等方式，對學校的72名教師和540位學生進行了調查。調查的教師分布到我校的公共部、基礎部、護理系、藥檢系、康復系、信息中心、附屬醫院科教課，調查的學生也分布到我校大中專各個年級的各專業。通過調查，筆者認為總體看形成性評價是一種好的科學的評價體系，能全面的對學生的知識掌握、智能發展、情感態度、性格品行等方面進行評價。該評價體系以人為本，能促進學生的全面發展。

1　學生學業評價體系的方案內容

該評價體系避免了傳統的卷面測試僅對單一的知識掌握、智能發展進行評價的不足，其內容是很全面的，也是立體的。主要從學習自主性、學習過程、個性化學習（或實訓）、學習效果、學習道德五個維度來評價學生。該評價體系根據職業學校的職業特點和課程特點，分為人文類學科和專業學科兩種評價表，二者在內容上的不同點在于前者有“個性化學習”內容而無“實訓”的內容，后者有“實訓”內容而無“個性化學習”的內容。

2　學生學業評價體系指標分解

該評價體系實行百分制，且目標分解細化。該評價體系分為5個一級指標和15-17個二級指標，每一個二級指標對應有詳細的評估標準，依據評估標準又劃分為A、B、C三個等級，每個等級賦予一定的分值，所有A等級的分值累加起來總分值為100分。A等級和C等級有具體詳盡的語言描述，介于二者之間的屬于B等級。5個一級指標分別是學習自主性、學習過程、個性化學習（或實訓）、學習效果、學習的素質道德。學習自主性對應的二級指標有學習目標、學習態度；學習過程對應的二級指標有課堂紀律、學習狀態、學習策略、學習能力；人文類學科評價表中的個性化學習對應的二級指標有參與活動、興趣愛好；專業學科評價表中的實訓對應的二級指標有基本素質、操作技能、試訓能力；學習效果對應的二級指標有測試成績、補考或者重修、應用能力、職業養成；學習道德對應的二級指標有考場表現、合作學習。關于評估標準和等級分值舉一例予以說明，如“學習自主性”對應的二級指標“學習目標”的A等級評估標準為：對該課程學習興趣濃厚，學習目標明確，在取得衛生職業資格和技術等級證書等方面，有明確目標與可行規劃，其A等級分值為3分，該二級指標的C等級的評估標準為：沒有學習計劃，對該課程無學習興趣，其C等級分1分，介于中間的B等級的分值為2分。

3　學生學業評價體系評價方法和操作流程

該學生學業評價體系評價方式分為個人自評、小組評定、教師評定及最終評定。個人自評即學生本人根據自身各方面的表現，按照每項二級指標對應的評估標準給自己一個客觀的分數。小組評定即由學習小組根據該組員各方面的表現，按照每項二級指標對應的評估標準給該組員一個客觀的分數。教師評定即由該課程的任課教師根據該學生的各方面表現，按照每項二級指標對應的評估標準給該學生一個客觀的分數。最終評定即指把該學生的個人自評分數、小組評定分數、教師評定分數三項按一定的權重比計算出該學生該課程的最終分數，其三項的權重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評定分數的計算公式是：最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6。

其操作流程是公布評價表――觀察記錄學習歷程――書面測試、操作考核――評定分數。具體一點來說，首先任課教師在第一次上該課程時向全班同學發放或者公布其學生學業成績評價表，讓學生伊始就明白各項的評估標準。其次教師要安排好適當規模的學習小組，使每個同學都能參加某一學習小組，并且小組要記錄好組員在小組學習中的表現，同時教師要細致的記錄每個學生在本門課程學習中各方面的細節表現和量化數據；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分數；最后是評定分數，評定分數依次分四步走，第一步，任課教師和學習小組公布所記錄的學生表現，由學生本人進行個人自評，第二步，由學習小組對該組成員進行小組評定并公示小組評定的分數并接受審核，第三步，由任課教師評定學生該課程的分數，第四步，根據權重比計算出最終評定分數，最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6，這最終評定分數就是學生該課程的最終成績，可折合成相應學分和績點記錄學生在校學習期間的學習量。

4　學生學業評價體系評價效果評估

在問卷調查中，傳統的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學生的質疑，有82%的教師和89%的學生認為傳統的卷面考試方法不能測試出學生的實際水平和綜合素質。相反新的學生學業評價體系受到教師和學生的積極肯定，有63%的教師和63%的學生認為新的評價體系好，能較準確全面的評價學生的學業，60%的教師和53%的學生認為新的評價體系能區分優、中、差的學生，60%的教師和54%的學生認為新的評價體系能促進學生綜合素質的提高。新的評價體系有好的評價效果，能促進學生素質發展，進而提高學生的就業能力。

新的評價體系要求老師對學生各方面情況都能了解，但在問卷調查中，36%的學生認為老師能了解大多數學生，32%的學生認為老師只能了解一半左右的學生，32%的學生認為老師只能了解少數學生。這三組數據得到了教師數據的印證，在問卷中教師選擇的比例與學生選擇的比例相近，同時在試點教師座談會中有教師也談了相同的感受：所帶學生太多，對學生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學生認為專業課和專業基礎課老師老師更了解學生，所調查的全部教師和94%學生認為小班課老師更了解學生。

基于以上情況，認為新的學生學業評價體系特別適合在專業課、專業基礎課、小班課（教師所帶人數少）中推行。

5　學生學業評價體系存在的問題和改進辦法

5.1　由于學生在自評和小組評定中不能客觀評價，可實行基準分制和加減分制

在問卷調查中，40％的學生回答在“學生自評”中會給自己抬高分數，29％的學生回答在“小組評價”中會抬高自己的分數。這一點也得到了試點教師試點班級印證。針對上述情況，可以采用基準分制和加減分制，即定原評價體系中的B等級的分值為基準分，然后依據評估標準進行加減分，并必須注明加減分的條件。

5.2　原評價表中卷面測試分數和操作考核分數的比重偏低，可適當提高卷面分數和操作考核分數的比重

試卷測試分數只占25％，在理論上存在學生試卷考試等零分，而最終評定分數仍然及格，甚至達到70分的可能。77％的教師認為試卷測試成績比重應在30％－50％之間。34％的學生認為該比重為30％，17％的學生認為該比重為50％。因此建議提高卷面分數的比重，操作考試亦然。

5.3　教師操作時有難度，工作量大，可簡化和合并二級指標

專業學科版中M1-1與M1-2相似，有重復性，可合并。關于補考重修評價無法操作。考試違紀不應當量化，成績應直接作零分處理。評價體系表與花名冊結合在一起，便于教師操作。

5.4　把最終評定百分制轉化為等級制，可充分體現素質教育的理念

5.5　鼓勵任課班級多學生人數多的教師，鼓勵老師采取靈活多樣評價方式

5.6　提高教師評定分數在最終評定分數的中的比重

修改最終評定分數公式，提高教師評分的比重。即把“最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6”修改為“最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.2＋教師評定分數*0.7”。

參考文獻：

篇3

一、實施素質教育的重要意義

素質教育以全面提高公民思想品德、科學文化、身體和心理、勞動技能素質，培養能力，發展學生個性為目的，適應新時代對教育的要求，概括了當前教育發展和改革的自身需要，是基礎教育當前追求最為理想的目標。應試教育容易只重視智育，忽視其他幾育。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，在德、智、體諸方面全面發展的基礎上發展學生的個性特長。在教育對象上，應試教育只重視對少數學生的培養，忽視對大多數學生的培養，而素質教育面向全體學生，不求人人升學，但求個個成才；在教育內容和途徑上，應試教育容易只注重升學考試科目，而素質教育是全面實施必修課、選修課、活動課，采取多種途徑，使學生得到生動、活潑、主動發展；在對學生和學校的評價上，應試教育容易只注重把考試分數、升學率作為評價學生和學校的唯一標準，而素質教育不但重視科學地評價學生的考試成績，而且根據不同的教育教學要求、辦學模式來評價學生和學校。

二、實施素質教育的必要性

促進學生個體的全面發展，實現德、智、體、美、勞和個性及心理素質的全面提高，是教育方針的題中之意，同時是素質教育的基本目標，也是個體幸福美滿地度過一生的基本需要。在某種意義上我們不得不承認，教育是個體生存的需要或謀生的手段。在市場經濟下，各生產部門和企事業單位將實行優勝劣汰的用人制度，將越來越注重人才素質本身。面對激烈競爭的人才市場，素質低、能力差者，將望而卻步；那些素質獲得全面發展的人，必將日益受到重視，其自身也會終生美滿幸福。這就要求各級各類教育尤其是基礎教育必須將提高學生素質的問題放到更加突出的位置。

三、立足現實，開拓素質教育渠道

1.優化課堂教學，暢通素質教育“主渠道”

把素質教育寫進每一個教案。把是否體現素質教育作為評價教案優劣的一項硬指標。一是實行“三級把關一超前”制。“三級把關”，即：自備，發揮個人創造性，形成個人風格；集體備，發揮教研組群體智慧；年級把關，依照標準，每周一查，不合格者返回重備。“一超前”指要求教師超前一周備課，并隨時修補。二是體現“一利”“五備”“四統一”。“一利”，教案要有利于落實素質教育；“五備” 即教師要備大綱、備教材、備學情、備學法、備如何實施素質教育；“四統一”指同學科老師教案要統一素質教育目標要求、教學內容、計劃進度、教案體例。

2.優化環境課程，營造素質教育的“隱性潮”

為達到全方位育人，全面提高學生素質的目的，還應該重視環境課程的開發，力求營造一種和諧的“隱性潮”，發揮這種“潮”的同化效應，突出四種環境的優化。一是人際環境，學校積極創設寬松民主的工作環境，使領導、教師、學生彼此之間建立融洽和諧的人際關系。二是校園環境，美化校園，凈化學生的心靈，將會收到“潤物無聲”的效果。三是家庭環境，通過家長培訓班、家長座談會、家長校訪、教師家訪等形式做好家校聯系工作，發揮良好家庭環境對學生的正面影響作用。四是社會環境，多建立社會實踐基地，使學生在實踐中接受來自社會的正面影響。環境課程的開發，會使全體學生常年處在一種以學校為輻射中心的“隱性潮”之中。在這種“潮”的熏陶浸染、潛移默化下，學生的素質將會得到提高。

篇4

高職學生參加專業社團活動有利于學生動手能力的提高。高職教育的培養目標是：“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。”學生在具備基本理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業實際工作的基本能力服務基本技能。這就要求在實際工作貫徹“必需夠用”的原則和以綜合素質為基礎，以能力為中心的指導思想，加強實踐性，提高學生的自我參與程度，目前高職院校普遍加強了實踐環節，相關的學科都有實訓課，與課程相關的實踐實訓課是全員都參加，被參加，而且內容一樣，缺乏自我性、個性，不利于學生個性的培養，尤其對一些動手能力強的學生吸引力不大，有的時候由于實踐設備的不足，有些學生覺得動手的機會少，專業社團的活動正好可以彌補其中的不足。專業社團是學生自發、自愿組織的，社團中的骨干成員一般興趣最高，動手能力最強。社團活動時主動性更高，參與性更強，往往起到事半功倍的效果。對其他學生有很好的帶動作用，每一名社員都平等地差于其中，人人參與，事事親為，動手能力在每一次的活動中得到提高。

高職學生參加專業社團活動有助于培養團隊合作精神，團隊是由兩個或兩個以上、相互依賴、承諾共同的規則，具有共同愿望、愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體，通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，產生群體的協作效應，從而獲得比個體成員績效總和大得多的團隊績效，現在的高職學生很多是獨生子女，在家里都是被照顧、被包容的珍寶，特別有一些家庭環境比較好的，由于有優越感，更不容易做到寬以待人與人平等相處，由于個人自主性的增強，往往傾向于夸大個人與他人之間的對立和沖突，而對個人和他人之間的相互依存、密切聯系的認識卻相對不足。因此，在追求實現個人目標的過程中，他們往往忽略甚至排斥他人的存在，不關心他人，而且對他人的要求還十分苛刻。有些學生家庭有問題，對周圍的人不信任，很難與人溝通交流，有些學生在社團中因為是業務骨干，技術能手，就高高在上對其他社員就不屑一顧，不懂得包容和遷就別人，實際上，團隊中的每個人各有長處和不足，關鍵是社員之間以怎樣的態度去看待，能夠在平常之中發現對方的長處，而不是挑他的毛病，培養自己的素質，學生日常生活和學習中，個體的行為在多數。但是在社團活動中，無一例外都是大家合作，要求有整體意識，全局觀念，團隊成員要相互幫助、相互照顧、相互配合，為共同的目標而共同努力，我院機電系的機器人專業社團參加全國機器人大賽，在訓練期間需要分工合作，有的人負責軟件設計，而另外的同學擔任硬件的設計和組裝，團隊合作很好，在大賽中取得了驕人的成績。

高職學生參加專業社團活動有利于培養良好的生活方式，學生之間的平等性是學生社團的一大特點，由于其成員間的平等性，每個成員的創造性能夠得到最大的發揮。 由于專業具備這種優勢和特點，社團成為每一個想發展自己綜合素質的學生向往之地。在這個你自己心儀的團體中，你可以找到志同道合的朋友，你可以盡情發揮你的“天馬行空”，甚至根據自己的專業愛好，你可以在這里進行你的初級職業生涯規劃，并隨著自己專業知識的積累，專業技能的習得使自己的規劃越接近自己的實際水平。同時社團還可以成為練習的最佳地點，每周固定的活動地點和時間，成為你另一個展示自己的舞臺。老師教的是你喜歡的東西，大家團結一致朝著共同的理想和目標前進。這種友誼的滋潤、專業的享受、成功的幸福極大地豐富著職校學生的生活。

篇5

推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質評價政策

《北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結果的呈現和應用，但對學校層面的領導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構才有保障。比如，通州區潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質評價工作領導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關處室的有關人員組成。學校領導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。

在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。

課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。

構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作

第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。

在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。

家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。

第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。

第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。

再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。

做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理

構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。

以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發展。比如北京市古城外國語學校開設了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優勢，挖掘地方特色，開發了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關內容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設注重探究能力培養的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發激發學生潛能，增強創造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發課程、中學生心理健康課程、我愛魔術課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設傳統文化課程，比如春節、清明節、端午節等傳統文化節日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業生涯規劃系列課程，幫助學生認識職業的特點，進行生涯規劃。通過推進校本特色課程建設，促進了學生綜合能力的提升，充分調動了教師的積極性和創造性，同時也促進了學校自身的不斷發展。