初中生物學(xué)科的特點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞: 新課改初中生物教學(xué)新特點(diǎn)

新課改已進(jìn)行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學(xué),主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

為了更好地達(dá)到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個(gè)新特點(diǎn)。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識(shí)占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個(gè)無生命的容器,教師總是試圖將全部知識(shí)灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識(shí)記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個(gè)過程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個(gè)過程則是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,激勵(lì)思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動(dòng)權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)“首席”,一個(gè)“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運(yùn)用,其中尤以多媒體技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)課程的開展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實(shí)現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個(gè)參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個(gè)小問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外,實(shí)驗(yàn)也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過開展實(shí)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下帶著問題觀察,注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實(shí)際問題的能力。通過生物實(shí)驗(yàn),學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總體來說,探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣,促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中充分張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生在各自原有的知識(shí)和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、新的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評(píng)價(jià)過程中,教師要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評(píng)價(jià)方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評(píng)價(jià)學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評(píng)價(jià)范圍上,只限于智能知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面的綜合性評(píng)價(jià),教師更加重視對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。例如,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動(dòng)中與他人合作交流、能否獨(dú)立思考問題、能否表現(xiàn)出對(duì)自然和祖國的熱愛等。

在評(píng)價(jià)方法上,以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,特別重視形成性評(píng)價(jià)。例如,對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn),不僅看重其結(jié)果,更看重其過程。

篇2

新課程改革的推進(jìn)使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,也催生了新的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法。新課程理念下的課堂教學(xué),產(chǎn)生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學(xué)智慧。

1 新的備課形式

新課程的理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。因而我們傳統(tǒng)的備課形式和內(nèi)容必須進(jìn)行改革。“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”,這個(gè)比喻說明教師要有足夠多的知識(shí),教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生。但新課程備課要求教師不僅要準(zhǔn)備一桶水,更要考慮到學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的能力和條件。備課是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,備課應(yīng)以學(xué)生為中心,只要是符合學(xué)生發(fā)展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統(tǒng)的教師備教材外,還可以讓學(xué)生備課。知識(shí)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐相聯(lián)系,讓學(xué)生自己備課,不但使學(xué)生成為教學(xué)的中心,也使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。當(dāng)然,要學(xué)生自己備課,教師的指導(dǎo)必不可少。

例如,在講解《消化系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí),教師就可以提前把教學(xué)方案告訴學(xué)生。方案就是把人的消化系統(tǒng)看作是一個(gè)美麗的旅游區(qū),學(xué)生就是這個(gè)旅游區(qū)的導(dǎo)游,應(yīng)該熟知這些景點(diǎn)并能向游人介紹。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地了解相關(guān)的知識(shí),收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點(diǎn)”的圖片,讓學(xué)生到講臺(tái)上向“游客”介紹,并評(píng)選出“最佳導(dǎo)游”,當(dāng)眾給予獎(jiǎng)勵(lì)。在我這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應(yīng)以學(xué)生為中心,不僅要依靠課本,還應(yīng)掌握更多的教育、教學(xué)知識(shí);不僅教師要準(zhǔn)備知識(shí),學(xué)生也要準(zhǔn)備知識(shí),這樣才能在和學(xué)生的互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行探究與延伸。

2 新的課堂氛圍

美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯諾說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”而一堂課是否吸引學(xué)生與教師投入的情感密切相關(guān)。在教學(xué)過程中,如果教師狀態(tài)不佳,學(xué)生反映也會(huì)平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會(huì)激發(fā)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的欲望。

例如,講解古猿進(jìn)化的課程時(shí),我把有關(guān)的知識(shí)編排成一個(gè)小故事,課上,我聲情并茂地把這個(gè)故事表演給學(xué)生。在歡快的氣氛中,學(xué)生能夠記住故事的大概內(nèi)容,然后我讓學(xué)生上臺(tái)講述表演。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,又增進(jìn)了師生的感情。直到現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)還記憶猶新。老師和學(xué)生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發(fā)學(xué)生的潛力,營造和諧的課堂氣氛。

3 新的教學(xué)智慧

陶行知指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”隨著新課程理念的深入,課程教學(xué)中,教師由工具理性的教學(xué)上升為智慧層面的教學(xué)。

（1）在新課程中,我學(xué)會(huì)了去除以往束縛學(xué)生手腳的種種條條框框,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問,允許同學(xué)之間交流,寬容學(xué)生幼稚、粗糙,甚至錯(cuò)誤的想法等。以此提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在講解“一種動(dòng)物具有多種運(yùn)動(dòng)方式”這一節(jié)時(shí),有一道連線題,同學(xué)們對(duì)野鴨是否具有跳躍這一運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的爭議,課堂秩序有些亂,這時(shí)候教師不要生氣,更不應(yīng)批評(píng),應(yīng)給與提示,總結(jié)適合跳躍動(dòng)物下肢的骨骼特點(diǎn),這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的解決能力。

（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式時(shí),說到魚在游動(dòng)時(shí),我就給同學(xué)們演示游的動(dòng)作,講跳躍時(shí),我就真的在講臺(tái)上跳了幾下。這樣的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)化自己的課堂情感,還培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力。

（3）新課程理念對(duì)我們當(dāng)今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵(lì)的話語,及時(shí)對(duì)學(xué)生回答的問題作出評(píng)價(jià)。如:“很不錯(cuò)”,“你回答的很好!”,“答對(duì)了一大半,再仔細(xì)考慮一下,把問題答的更完美些。”等,這樣的話要經(jīng)常說。即使是學(xué)生回答的完全不對(duì),也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學(xué)生的積極性。在鼓勵(lì)時(shí)還要注意恰當(dāng)、適時(shí),不能讓學(xué)生感到你太故意做作。

(4)我們的學(xué)生已經(jīng)是初中生了,在生物教學(xué)中,幻燈片上出示的那些內(nèi)容我們的學(xué)生一般都認(rèn)識(shí)的,通過教改我發(fā)現(xiàn)我們不需要逐字逐句念給學(xué)生聽,如果必需要念的話,那就念幾個(gè)具有關(guān)鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi),各種生物間有復(fù)雜的捕食和被捕食的關(guān)系,這種營養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點(diǎn)指出的,這樣更有利于學(xué)生的思考。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)現(xiàn)；生活化教學(xué)；有效途徑

初中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)。該學(xué)科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學(xué)科的教學(xué)中可以利用生活實(shí)踐教學(xué)，合理的滲透教材建立與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時(shí)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。

一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科與其他學(xué)科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)師生間的交流，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學(xué)生聽課”的應(yīng)試教學(xué)模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時(shí)在課堂上需要教師尊重學(xué)生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識(shí)技能，同時(shí)也能夠有效的促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識(shí)，找到教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)，從而構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛。比如在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解課本的知識(shí)，然后選擇學(xué)生喜歡的幾個(gè)具有代表性的動(dòng)物利用多媒體介紹該動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，比如小狗、小貓、兔子等動(dòng)物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風(fēng)味，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)合理的把生物學(xué)科的知識(shí)合理的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，那么教師就可以充分利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識(shí)巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時(shí)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對(duì)生物學(xué)科的接受能力，然后再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣不僅是豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識(shí)，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學(xué)《植物蒸騰》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內(nèi)容，首先教師可以提問學(xué)生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進(jìn)一步分析該原理，即：植物在蒸騰時(shí)會(huì)有水變成水蒸氣，在這個(gè)過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容就了解得更加深入，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等等科目，如此一來就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。特別是對(duì)于課后作業(yè)，假如每個(gè)教師都布置一道作業(yè)，那么學(xué)生就會(huì)反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。布置生活化的教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重拾興趣。比如說在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)每天所吃的食物進(jìn)行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，課本上找不到的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在學(xué)生認(rèn)真分析研究的同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)有利無弊。

四、生物實(shí)驗(yàn)生活化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

生物離不開實(shí)驗(yàn)，沒有了實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進(jìn)教育的進(jìn)步，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，首先需要吃透教材并且設(shè)置好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，其次把實(shí)驗(yàn)與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。比如說在教學(xué)《植物的嫁接》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們對(duì)仙人掌都有一定的了解，因?yàn)樗潜容^常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點(diǎn)，組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都嫁接一個(gè)仙人掌，在半個(gè)月之后統(tǒng)計(jì)出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，體驗(yàn)到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的樂趣，同時(shí)還能夠充分體會(huì)到該學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該多多的結(jié)合生活教材讓學(xué)生動(dòng)手做更多的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，大自然是我們學(xué)習(xí)和探索的重要對(duì)象，同時(shí)大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費(fèi)大量的時(shí)間去研究。因此，初中生物學(xué)科的教師可以充分利用生物學(xué)科的奧秘性，把大自然與生物學(xué)科有效的結(jié)合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高應(yīng)用能力的方法，同時(shí)也能有效的促進(jìn)學(xué)生提升各方面的生物知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機(jī)結(jié)合——初中生物生活化教學(xué)探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

    對(duì)于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問題,為了理解與闡述的方便,我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。首先,初中生物教學(xué)中的問題。從整體上來看,初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜,不過為了理解與闡述的方便,我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個(gè)方面。在我國,目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午,而一般來說學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài),根本無法集中精力開始生物課程的學(xué)習(xí),即使能夠完成課程的學(xué)習(xí),其效果也會(huì)大打折扣,長期以來人們對(duì)這類“小課”不夠重視與關(guān)注,是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的,不過在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出,對(duì)于初中生物課程來說,課時(shí)本來就較少,所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實(shí)現(xiàn),所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較好的把握,但一段時(shí)間過后還是會(huì)出現(xiàn)測試成績不佳的現(xiàn)象,究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見的一個(gè)問題。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的,比如教師教學(xué)方法的落后,生物課程的枯燥等,為了取得更好的教學(xué)效果,教師需要采取多種手段充分調(diào)動(dòng)其積極性與興趣;其次,初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義,這也是必須在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情感教育的一個(gè)重要方面。歸結(jié)起來,其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。情感教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,注重幫其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀,這些因素都能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國家的熱愛之情;其二,有助于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境與人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的環(huán)保以及能源危機(jī)等問題,所以在某種程度上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育,從而提高其對(duì)環(huán)境保護(hù)以及能源節(jié)約等的認(rèn)識(shí)與理解程度。

    二、初中生物教學(xué)中情感教育的實(shí)踐

    對(duì)于情感教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐,我們需要從以下幾個(gè)方面來加以注意,以更好的避免一些不必要的問題。歸結(jié)起來,主要有:其一,教師應(yīng)對(duì)生物課程的情感因素進(jìn)行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切,那么在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)積極對(duì)生物課程中的資源進(jìn)行挖掘,以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛祖國、熱愛大自然的情感;其二,教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教,以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感,自覺地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé),在每一節(jié)課上,都能積極通過各種言語與行為等來感染學(xué)生,從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣;其三,教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對(duì)于初中學(xué)生來說,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教學(xué)中必須嚴(yán)格按照初中學(xué)生的接受能力與特點(diǎn)來制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外,生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,通過在教學(xué)過程中所使用的認(rèn)知與情感的雙重教育,能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；師生關(guān)系；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、加強(qiáng)師生間的交流溝通

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而針對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法是進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)師生交往，教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的互動(dòng)構(gòu)建。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一性的實(shí)質(zhì)是交往。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共

同體”。

二、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

本次課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體為主的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的。在進(jìn)行植物呼吸作用的學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出，為什么一定要用萌發(fā)的種子作為實(shí)驗(yàn)材料這個(gè)問題時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生分組對(duì)植物的果實(shí)、根莖葉花等作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后將該組成果進(jìn)行全班討論交流。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此，成為本次初中生物課程改革的

亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：