集體主義美學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇集體主義美學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1理論教學

1.1學生情況的調查目前我科承擔的安徽醫科大學本科生急診醫學理論課程的教學是安排在學生實習結束后回校等待畢業的期間內,而此前已經有部分學生在相關教學醫院急救醫學科(中心)實習,接觸過急救醫學;急診醫學是選修課,且一些學生由于忙于找工作等原因,常有部分學生曠課的情況。為提高學生們的上課積極性,我們以實用性為原則指導教案與授課方式的選擇,獲得了學生的好評,選修人數逐年增加,從最初的開課班級學生上課率的70%提高到今年的90%,同時也提高了授課老師的綜合素質。

1.2教學內容與授課方式學生已完成醫學基礎課程,有一定的內外科知識,已經歷了臨床畢業實習階段,在這個時段學生求知求新欲望強,渴望理論與實踐相結合,再在實踐的基礎上總結提高,這是開設“急診醫學”選修課的較適宜時機。且他們即將成為一名臨床醫師,作為一名臨床醫師,無論從事何專業,面對的患者是一個整體,可遇到各種本專業或本專業外的突發急癥,故必須具有一定的急診基礎理論,掌握基本的急診搶救技術,熟悉常用的監護技術。我們以集中大課授課形式進行教學,并以多媒體教學。

1.2.1大課教學內容我們參考目前主要的急診醫學方面教科書。內容包括了急診醫學的專有概念和理論,提供了實用的診療知識和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡潔,通俗易懂。授課過程中,授課老師以教材為基礎,對某些知識根據具體情況進行校正和補充,如講解心肺腦復蘇這一章節時,以“2005年復蘇指南”為依據,也結合講述相關的急診醫學進展性知識,并舉了許多親自診治的臨床實例,增加了內容的生動性。在授課休克章節時,增加休克治療指南方面的知識,在介紹多臟器功能障礙綜合征時,增加目前主要器官功能支持的技術進展,講解多發傷章節時,增加損傷控制外科和損傷控制手術;同時介紹重癥醫學方面的進展。隨著急診醫學發展,我們逐年增加授課內容,并貼近現實。

1.2.2大課教學方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級職稱醫師負責授課。對教學各環節質量監控。急診醫學教研室按照學校統一部署,制定了急診醫學教學的質量標準,從課前準備,課堂教學,實踐教學到成績考核及記載等均有明確的質量要求。首先授課前一周備好教案。對年青醫師授課前科室先進行集體備課,并嚴格執行試講制度,先在科內試講,經教研室考核合格后方可授課。保證授課內容的準確與課時安排的合理性。其次嚴格按照按教學計劃編寫教案,保存教案以供檢查。按教學計劃的進度教學,按規定時間輔導答疑。定期征求學生教學意見和建議,改進教學方法,提高教學質量。做好課程結束前考試復習和命題工作,及時閱卷并進行試卷分析、報送考試成績,按照試卷分析報告,改進教學方法。

1.2.3多媒體教學具有極大的優勢多媒體教學具有巨大優勢:1)豐富和增大了課堂教學信息量,可及時獲取、充實和更新課堂授課內容,提高單位時間內的教學進度,實現了多種教學信息的有效整合和利用。2)通過大量的圖像、視頻及動畫,使教學過程中的一些抽象、靜止、局限的知識變得直觀、形象、動態和全面。有效改善學生的認知環境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時間用來啟發學生思考疾病產生的原因、機制及疾病發展的趨勢等,從錯綜復雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點,活躍學生思維[2],增進了學生對知識的理解和掌握。3)具有可重復性,激發學生學習興趣。課堂教學中,對某一重點、難點或課堂反饋上來的問題,可反復點擊圖片或點擊尋找圖文并茂的相關內容,進行多次演示和比較,有利于學生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結。有些課件學生可以帶回宿舍復習。4)時間利用率高。多媒體技術的引入,可以節省大量板書和懸掛掛圖的時間,從而在有限的時間內增加了教學的信息量,擴展了教學內容,有利于講清重點、突破難點,有利于師生的互動;為加強學生的理解和記憶、提高學習效率,提供時間上的保證。從而引發了教育思想的轉變,有力地推動了教學內容、教學方法、教學手段的改革。當然現實中,學生長時間、單一的注視大屏幕投影,因視覺上的疲勞,容易使大腦進入抑制和嗜睡狀態,根據多媒體教學實際情況的反映,學生上課打嗑睡現象明顯高于傳統方式的授課,還有部分同學反映教學節奏快,不容易跟上教師的思路等。通過教學實踐我們認為,要避免出現這些缺點,老師要注意做好以下幾點:1)保證多媒體課件的質量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領、簡明扼要,切忌全文照搬教科書。2)把握教學的節奏和氣氛,適當給予學生一定的時間進行思考和消化。加強與學生的交流,活躍課堂氣氛,及時掌握和解決學習中反饋上來的問題[3]。3)重視教師的主導作用和學生的主體作用[4]。4)強調學生課前預習,做到心中有數。

1.3教學結果對學生基本理論知識掌握情況的評估采用期末書面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問答題,考核成績合格率達99%以上。成績欠佳的學生都是因缺課之故,而考核的知識點正是對書中知識點的校正或補充,學生很滿意。

2臨床教學

由于學生在實習前理論學習主要按系統疾病學習各科科危重癥。它體現了知識的系統性而明顯地橫向性聯系不足,使急診教學內容凌亂,影響學生臨床思維能力的培養。為使學生在較短的急診科實習期內了解更多的急危重癥,并且將各科知識能夠融會貫通,我們對照具體病例加強急診理論知識的教學。

2.1多方面提高教師水平我們對急診帶教教師進行全面培訓,我們有兩位赴香港學習,取得急救醫師培訓導師資格。當前醫學教育發展較快,要培養高素質的醫學人才,必須要提高急診醫學教師的素質,這不僅在專業技術方面,而且在師德、人文素質方面也需要培養。近兩年,我教研室認真進行集體備課制度、試講課制度,要求每位教師認真撰寫教案,并對年資較低的青年教師進行崗前培訓,以利于教師掌握基本的教學方法和教學理論,融教于學,收到較好的效果;對于高年資教師,一方面提高自身對新的教學方法和教學手段的學習,同時對低年資教師的教學方法提出建設性意見。以從多方面促進全教研室教師教學水平的提高。

2.2多元化培養學生的臨床思維能力[5]提高診斷、鑒別診斷的能力及處理疾病的水平。我們通過多種途徑對實習生進行臨床思維能力的培養。1)通過帶教教師在臨床工作當中實行疾病的規范化診療流程來進行臨床實習生的帶教工作。對某一種疾病采用規范化診療程序,以便使學生形成一個慣性思維,訓練培養學生特殊的急診思維方式。從急診醫學實際出發,針對急診患者個體差異大、疾病癥狀暴露不充分,臨床診斷時間緊、資料收集可能不完整的情況,運用綜合的邏輯思維和辯證思維能力,在較短的時間內,做出科學判斷。2)專門安排小講課,對于臨床常見疾病和癥狀的診斷、鑒別診斷和治療方案對實習生進行講授,以培養實習生知識的全面性和對醫學理論知識的歸納性。3)開展疑難危重病討論和典型病例討論制度,由副高職稱以上的教師指導,對此疾病的診斷、鑒別診斷及治療原則,先由實習生自己討論并提出診斷處理意見,后由教師進行臨床病例分析及點評,以糾正實習醫生討論中出現的錯誤概念和補充不全的知識點。4)開展教學查房,針對某一典型病例或有較強鑒別意義的病例,由帶教老師充分準備后帶領實習生進行教學查房,同時規范實習生的臨床查體操作,培養實習生的對疾病的整體觀念。5)強化學生的綜合運用和實際操作能力,特別注意對學生的診斷及治療預以總結,幫助分析把握不同病癥的根本區別。6)進行道德意識和良好心理素質的示范和教育。讓學生了解掌握相關的法律知識,提高法律意識,就可以防止和減少醫療糾紛。

3模擬教學在急診教學中的應用近年來,隨著診療安全知識的空前強調以及醫學倫理學的發展[6],模擬教學技術也開始應用于醫學臨床教學[7-8]。我院教育科引進了一批輔助模擬設備,為我們的模擬教學提供了極大的方便。急診最大的特點是“急”:病情急、時間急、患者與家屬的情緒容易急。因此急診醫學中任何工作失誤和差錯都會給患者造成嚴重的危害,甚至直接威脅生命,易產生醫療糾紛。因而模擬教學規避了包括患者由于所接受的操作不當而引發的傷害甚至死亡以及受訓者本身可能因操作缺陷受到的傷害。

3.1通過單項操作模擬教學可以進行各項重要的急診搶救技能的標準化、規范化練習,包括氣管插管、心肺復蘇、呼吸機應用、除顫機的應用和深靜脈穿刺置管等,可反復練習直至熟練掌握,并可在階段訓練后考核技能掌握情況,我們有兩位專門在香港培訓的兩位高年資醫師輔導。我們有專門的操作訓練室,在心肺腦復蘇(CPR)的臨床教學中,學生在模擬人進行CPR測評。測評中男生初次胸外按壓合格率為45%、女生為23%。有些學生在觀摩其他人行CPR時,可以提出其缺點和不足,自已操作時卻犯同樣的毛病。我們多次訓練,使絕大部分學生掌握了要領,達到了教學大綱的要求,通過模擬教學,使胸外按壓合格率男生達90%,女生達87%。

篇2

1、建構主義理論是多媒體美術教學的理論支撐

以往的美術教學中過分重視學生的美術基礎，對學生的自我發展存在忽視現象。現代社會提倡創新型人才，需要在教學中對學生的自我發展加以重視，注重讓學生在探索的過程中，學習到新的知識，對學生的個性發展要求比較高，提倡學生審美素質的培養。這種新時代的教育要求，必須要以建構主義學習理論作為基礎支撐，使用多媒體技術開展新的教學模式、方法以及策略，促進教學設計的多元化、教學方式的多樣化、教學角度的多層次化。利用多媒體技術促進教學信息資源的豐富性，為建構主義理論的應用提供技術支持。

建構主義提倡學習是學生主動建構知識的過程，主要的一個過程是通過情景構建，促進學生自身的意義建構。其情景構建需要構建出一個真實的情景，能夠讓學生身臨其境，而現代信息技術則為意義建構提供了眾多的可使用技術，包括視頻技術、虛擬現實技術以及網絡技術等，幫助教學過程中情境的構建。

2、建構主義理論支持下，多媒體美術教學的教學設計

多媒體美術教學的教學設計必須要首先對教學目標進行確定，并根據實際的教學情況確定正確的教學策略，同時選擇合適的教學媒體及教學軟件，最終實施教學過程。建構主義教學理論支持下，有助于教學設計的系統化以及整體化，將教學系統中的各個元素進行有機結合，促進教學的實施。教學設計涉及到的要素比較多，包括教學內容的設計、教學方法的確定、教學形式的選擇等。在教學實施的過程中，選擇出合適的教學方式，設計師生之間的角色關系，促進學生對教學內容的深層次理解以及掌握，最終實現師生之間以及生生之間的合作學習。教學設計是一個系統化的過程，應該將教學中的各個要素全部考慮其中，并且將要素置于在整個運動的系統中考慮，注重教學設計的整體性以及系統性。

3、建構主義理論支持下，選擇合適的教學媒體

在教學過程中，教學媒體的選擇對師生關系以及教學內容表達等都有著重要的聯系。選擇合適的教學媒體，必須要考慮教學內容，考慮教學條件，同時還必須要考慮學生的學習特點。選擇的教學媒體應該符合小學生的身心發展規律，能夠引起小學生的學習興趣。

例如在學習《吃甜瓜與吃葡萄的孩子》一節美術課時，教師單純選擇幻燈片作為教學媒體的話，不能很好地將教學內容表達出來，不利于小學生對作品表達意思的理解。可以利用網絡多媒體的配合，搜索各種教學資源，采用多媒體中的多種技術手段，例如視頻技術，多層面地表達教學內容，進而解決這類問題。合理選擇教學媒體，能夠有效解決教學中的問題，有助于教學活動的實施，有助于教學的順利進行。

4、建構主義理論支持下，設計多媒體美術教學課堂

現階段，我國小學美術教學中的，教學活動的實施主要形式是課堂教學。因此，課堂的設計是關系教學質量的一個根本內容，必須要對在一個特定的時間段內所展現的教學內容、使用的教學方法、運用的教學媒體等多方面的元素進行設計。通過將課堂中的各個要素進行設計，實現課堂的高效性，同時利用多種有效的多媒體技術促進小學美術教學課堂的豐富性，注重學生在課堂中獲得的快樂的體驗，并培養學生的審美以及鑒賞的能力，促進學生完善人格的培養。

在《色彩學》一節課中，使用便捷的教學軟件，將色彩學、自然科學以及人類心理學有機結合在一起，促進學生知識點增加的同時，培養學生豐富的文化內涵。在小學美術教學中，必須要注重學生聯想能力的提升，利用建構主義理論，建構出以視覺、聽覺等外部刺激為基礎的能夠激發學生聯想以及想象的情景。在這種情景下，提高學生的認知能力，促進學生之間的交流，幫助學生發掘多層次的教學美感，充分發揮多媒體教學的優勢。

篇3

一、忽略教與學的“主導”和“主體”關系

培訓教學過程中，學員（學生）是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。在實施多媒體課件教學中，也應如此。設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教（知識信息的展現手段）與學（交互功能的運用）的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，只強調“教”，而忽略了“學”，總是想方設法將學員的思路捆綁在課件設計的既定流程上，從而造成教學課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學員參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學員的被動性，因而導致了學員學習的主動性和積極性難以發揮，最終的實際收效肯定不佳。因此，在對整堂課教學流程的設計時，應著重從學員與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手，并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。

二、對傳統教學基本功的忽視

目前許多職業學校建起了校園網和多媒體教室，許多教師備課用計算機，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學的教師越來越多。多媒體課件輔助教學以其形象、直觀、生動的教學形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的成就感和榮譽感。表面看來，教師的傳統教學基本功好像沒有多大用場，許多教師不管教學內容、自身能力如何，爭先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時間好像不使用多媒體教學就落后，就跟不上培訓教學現代化的步伐。這種傾向導致了對傳統教學基本功的廢棄。那么，傳統教學基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應當說，這是一個嚴肅的問題，必須做出回答和決斷。事實上，計算機多媒體教學并不能取代教師教學，機器終究不是人，人是有感情的，機器沒有。而教學中的感情教學，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動作、聲音的悠揚頓銼，計算機是無法做到的。所以，即使西方發達國家，至今也未敢取消教師教學而代之以冷冰冰的計算機。因此，可以說在培訓教學各環節中，計算機多媒體教學不能獨立開展教學，而且很多環節，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統的教學基本功是培訓教學中不可缺少的教學手段。

三、教學課件制作質量不高

實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統的具有科學性的配合教學的現成課件可以利用，尤其是石油各專業的教學課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求。甚至有些教師把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認為：一是教師要吃透教學計劃和大綱，熟知需要制作課件的教學內容；二是對教師培訓制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質和運用現代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，促進培訓教學水平的提高。

四、并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學

在培訓教學中并非所有教學內容都需要多媒體課件進行輔助教學，一些簡單的、學員容易接受的教學內容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業初級工的應知教學內容，以及中級、高級工的大部份應知教學內容都沒有必要采用多媒體課件教學；一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。例如操作技能實訓教學只能使用實物（或模型仿真）進行訓練才能達到教學目的，多媒體課件教學代替不了實訓操作教學。只有對那些復雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學內容，利用多媒體輔助教學，形象、直觀、生動地展現給學生，這樣重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。

五、多媒體課件教學是一種輔助教學手段

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就課堂教學而言，多媒體教學改革的主要內容是：綜合運用計算機多媒體信息處理技術、計算機投影技術，研制開發多媒體教學課件用于課堂教學，取代黑板板書，豐富拓展課堂展示的教學內容；在文字展示之外配加一些與教學內容相關的聲音和動態圖象，采用視、聽全方位信息輸入方式，增大課堂信息輸入量，并借此使教學內容的課堂接受效果提高?？偟膩碚f，此項改革的預設目標，是借助多媒體技術信息傳輸快捷和多方位、形式靈活、生動形象等優勢，更新傳統課堂教學，以收到提高課堂教學效率和教學質量的預期效果。

多媒體手段為教學技術的更新、教學效率的提高提供了可能，但如何使用這技術，又是另外一個問題。如前所述，目前多媒體技術應用已經很廣泛了，但我們所見到的多媒體教學課件和所了解到的多媒體教學實踐，卻普遍存在著一些不足和弊端，距離此項改革的理想目標尚遠。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合自己的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生主體水平的認識等主觀因素[1]。

關于多媒體教學，就課件制作環節而言，據目前見于報章的批評和我們所了解的情況，其存在的問題，簡單概括來說有如下幾方面:

1.1教材、教案或講義內容的簡單復制。

初步制作多媒體教學課件的人，往往急于求成，把以往的教案或講義簡單復制到課件中，甚至連打字的環節都省略掉，直接從網上找到某門課程的教案或教科書，鼠標一點快捷完成。這樣做成的課件，所展示內容連最基本的提示、邏輯功能都被密密排列的文字淹沒，更談不到發揮這一先進教學手段的效率優勢。課件制作人員不僅要掌握相應技術知識，還要善于選擇課件內容，熟悉先進的教學理念和教學模式，掌握課件設計的基礎理論和基本原理，了解課件制作的基本方法和步驟。只有這樣課件才能在教學實踐中發揮良好的教學效果[2]。

1.2重形式輕內容，重圖像而輕文字。

所謂“多媒體”，當然是指信息輸入方式的多方位、多種渠道。但這個“多”字，在很大程度上誤導了操作者乃至評價者。一般情況下，人們首先容易把握到的是其技術和形式，就是信息輸入方式的變換，誤以為課件制作中引入的手段越豐富，越是成功。所以，不顧內容實際、追求花哨而喧賓奪主，以動畫多少論課件質量的傾向非常普遍。許多課件迷于動畫，一會出來一個小青蛙一會出來一個小蜜蜂，跳跳飛飛，或牽強附會插放電影（錄音）剪輯，與教學內容無甚關聯，這是最常見的一個痼疾。此種情況在多媒體比賽中尤為嚴重，因為比賽時要突出視覺沖擊效果，吸引評委的瞬間注意，制作者便刻意在這方面下功夫。

1.3信息轟炸，資料無序堆砌，不留學生思考空間和教師講授空間。

多媒體的優勢之一是信息量豐富，但信息量豐富與資料堆積是兩碼事。有為數不少的人以為多媒體課件可以代替教師講授，在這一思維誤區引導下，許多課件（包括已出版的課件，有一套出版的古代文學課件幾乎就是古代文學教學參考資料的翻版），將大量資料不加分析地列入，教學內容無序堆砌，缺少有機聯系，像《萬能機器人》[1]里海倫娜燒毀了羅素姆配方后那些造反的機器人在車間里造人，血肉、骨頭、內臟在傳送帶上滾動，怎么也無法重塑成人形一樣，顯示于投影課件的教學內容各邏輯元素之間，沒有血肉聯系，呈支離破碎格局。教學過程中則改課堂講授為屏幕閱讀（以致有人批評，某些運用了多媒體教學的教師將頭埋在電腦操作臺后邊讀屏幕，還不如站在講臺上讀教科書）；而且是缺乏指導的閱讀（甚至有人連讀都不讀，教師成了“放映員”）。多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，把學生當作接受信息的容器。如此，教學過程中主客倒置，教師成為課件的輔助工具，失去其主動性地位；學生則更可悲，成為課件的奴隸，面對撲面而來的無序信息茫然不知所措。

1.4照搬套用版式，不顧學科特點，大眾面孔，無個性，缺乏創造性。

所謂創造性主要不是指技術和圖像（當然也包括技術和圖像），而是指內容設計、邏輯建構。每門學科、每個教師的教學如果成功，肯定會形成自己的風格，有無風格，在教學過程中對學生的課堂吸引力肯定是不同的。即使不談教師的教學風格，就學科特點而言，不同學科的課件也應該有不同版式和套路。各學科教學有其自有的規律，不是親身從事該學科教學的人，不可能深入了解其規律，自然無法研制出適用于某學科的教學課件，有些出版課件是請專業人士開發的，技術上無可挑剔，但與內容結合方面則不行。自制課件的操作者一般都是從事某門學科教學的教師，在制作課件時，如果不能將多媒體技術與本學科教學實際結合，也無法發揮多媒體技術的優勢。在這方面容易出現的問題，是簡單照搬他人版式，缺少個性、新穎性和創造性，甚至造成形式與內容某種程度的游離。

1.5盲目追求技術。

不是所有的技術都適用于所有學科的教學，不是技術復雜和新就一定先進，也不是所有的技術對所有的學科都實用。直升機固然先進，但用于建筑工程運送土石，它還不如汽車甚至不如板車。隨著計算機多媒體技術軟件的更新，可用的多媒體軟件花樣翻新，致使有些人以為越是復雜的軟件越是先進，某些權威部門制定的多媒體課件評比標準，也都赫然寫有“技術先進和全面”一條，導致人們盲目熱心于技術，如認為Authorware 、Flash、3D Studio MAX 是先進的，而Powerpoint因為制作和使用較簡便，就是落后的，所以課件制作中便不屑于再用Powerpoint，甚至在多媒體比賽中，刻意地把Authorware、Flash、3D Studio MAX等各種手段一窩蜂全部用上。其實， Authorware 、Flash、3D Studio MAX等軟件固然富于表現力，但其僅是在圖像、動畫功能方面更有優勢，而就教學來說，圖像和動畫怎么說也是輔助手段，而且不易太多，所以，就教學最需要的文字和邏輯的展示功能來說，Powerpoint技術可能更實用些。如果比較簡單的Powerpoint技術已經達到了我們教學所需的功能，為什么還非得用其他更復雜的呢？

2多媒體教學改革存在問題的原因分析

從一般意義上說，多媒體教學改革造成如上缺憾的原因，主要在兩方面：

2.1目標和宗旨迷失，隨潮跟風，為改而改。

“改革”不是“改變”，所有教學改革的唯一宗旨和權威考量指標，是提高教學效率和教學質量，舍此就沒必要改革。而我們看到的不少“教改”，多只是隨潮跟風，在“改”上下功夫，是“改變”而并非“改革”。多媒體作為新事物出現，在教學改革領域掀起了一場普遍的熱潮，就因為它比起以往的教學改革來說，確實在方式方法上有不可比擬的革命性更新，具有“改”的先天優勢。但是問題也恰恰出在這里。遭到批評的一些多媒體教學課件，往往只是在形式上改換了一種信息輸入方式，把原來的教案文字敲到電腦中，甚至照搬錄入教材局部，其毛病就出在為“改”而“改”，丟棄了教學改革的基本宗旨。之所以現在人們批評多媒體教學改革，甚至有人說不如恢復粉筆板書，其原因也主要在于此。

2.2缺乏宏觀建構意識，制作倉促和隨意。

采用傳統教學模式，教師在課堂上可以臨場組織、隨機應變（有經驗的教師的課堂臨場組織能力往往是其教學成功重要因素之一），而多媒體課件的教學設計因其具有相當的預設規定性（當然其優勢也在于此），課件如果隨意性制作，預先設定的某些環節如果有欠科學，在課堂教學實踐中它就反過來會成為教學的桎梏、學生接受的障礙，必然影響教學效果。按多媒體課件制作教程要求，課件制作前應有類似于電影分鏡頭腳本一樣的策劃文本。

3多媒體教學深化改革的基本原則

多媒體教學改革不可否認地有其存在的地位，而且應該走向深化。要使其僅從簡單的形式、手段更新走向實質性改革深化，在不同學科、不同課程那里當然有其各自的規律，需要廣大的教學工作者進一步深入研究和實踐，而從一般意義上說，它應該有一些共同的基本原則和優化指標，這高度概括可以說就是實用性原則及指標，即前所述的“提高教學效率和教學質量”，具體說，應包括如下幾方面：

3.1目標原則

宏觀上說是，以學生本位為目標，即以學生獲取知識、形成能力為不變指向。所有的教學改革，必須立足學生本位，即把學生的接受效果擺在第一位。在畫面的美觀、動畫形式的多樣、鏈接的復雜、資料的豐富等因素與學生接受之可能性發生沖突時，寧可舍棄前者，也不舍棄一次課堂的教學效率、效果。具體到一門課或一節課，則以教學內容規定的教學目標為指向，設計自己的課件制作策略。

3.2效率原則

教學改革的生命是“提高”而不僅僅是“改變”，主要的是提高教學效率，這應是教學改革中不變的價值指向。多媒體課件制作，應以實現有限教學時間內增加課堂教學信息量有效輸入和提高課堂教學效果為權威價值指標。概括為一個關鍵詞，就是實現其功能放大。多媒體教學與傳統的黑板教學方式相比，其首要優勢，就是可節省板書和翻閱時間；其次，可充分利用教學資源，即可以在大教室授課，這樣，從教學資源開發的角度，可以大量節省教師的工作時間。這方面可開發的空間就非常大了：如果使原來不容易理解的教學內容變為容易理解、如果使原來在45分鐘時間內傳輸的內容在40分鐘甚至更短的時間內完成有效傳輸，那么它的意義之重大就不言而喻。反之，如果課件制作或使用不合理，與傳統方式相比，反而浪費了教學時間或影響了教學效率提高，真的就寧可不用。

3.3實用性原則

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1 形象生動，易于幼兒理解。幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒身臨其境，切身體驗。

2 趣味十足，提高教學效率。多媒體具有很強的集成性，它可將大量媒體資料，如圖像、聲音、視頻等集中展示，并對信息進行交互和綜合處理，使用方便。利用多媒體可以增強教學的直觀形象性與趣味性。激發幼兒學習積極性，提高學習效率。

3 動畫模擬，加快學習進程。有些教學內容不是教師語言所能表述清楚的。如故事角色變化，數學圖形變化，美術作品欣賞等。而這些內容往往是幼兒掌握知識的關鍵和難點。如幼兒對這些知識不能有一個正確的理解，就會影響其進一步學習新知識。多媒體輔助教學很好地解決了這個問題。它通過特有的技術，將復雜的變化直觀化、形象化、簡單化，減輕了幼兒認知負擔，加快了學習進程。

多媒體輔助教學方興未艾。但也應看到其運用過程中暴露的問題。筆者以為幼兒園多媒體教學有以下幾個問題需要注意：

1 教學手段的現代化不等于教育的現代化。在教育教學中，一些教師制作的課件，僅以簡單的圖片或文字為主，其實用投影片便完全能夠實現。如一位教師在社會活動《我們的幼兒園》中，用多媒體展示了各班環境風貌。這樣還不如幼兒實地參觀。盡管活動的每一環節幾乎都用上了電腦，表面上看處處使用了多媒體，但不能說這就是教育現代化。事實上它仍然是傳統的教學方式，“新瓶裝舊酒”。仍然是傳統的“填鴨式”“灌輸式”，只是強化了教師的主動性和學生的被動性，多了一個“多媒體”的花瓶。

2 多媒體輔助教學應注重實際應用。當前多媒體輔助教學的運用還僅僅停留在公開課上，真正的應用還不多。究其因：首先是盡管很多學校配備了多媒體教學系統，但不能在每個教室都裝備多媒體教學系統，因此，多媒體輔助教學的應用還不能走進所有教室。第二，即使配備了足夠的設備，但對有些人來說也只是一種展示品，上公開課拿出來，平時從不用。他們以為開幾堂多媒體公開課就是運用了現代教育技術（當然，這其中還包括有其他因素，如人才資源缺乏等。）。第三，多媒體輔助教學應用的不夠深入，還涉及到教育思想轉變問題。很多人不知道CAI是什么。傳統的教學模式陰魂不散，仍不可動搖地牢牢地控制著課堂教學，現代教育技術得不到正常的發揮與表現。或者做一些流于形式的多媒體教學軟件，為了多媒體而多媒體。這樣的教學模式，只能作為多媒體輔助教學發展的一個過程。要想真正擁有一個以提高全民素質為責任、目標的計算機輔助教學模式。需要每個教師都能用、會用、愿用現代教育技術，并且要不斷改進現在的教學模式，突破現狀，尋找一條適合本校、本地區的多媒體輔助教學發展的方向。

3 制作多媒體輔助教學軟件的目的。多媒體輔助教學的重點是“輔助教育”還是“輔助學習”？許多教學軟件在設計時，教師往往對教學過程中問題的解決統一化、標準化，達到教師心中的效果。使實際的活動過程呈現了“表面達成”的現象，較少考慮幼兒的學習興趣、學習難點；整個課件的播放也較多地采用只能“進”。而不能“退”的操作模式，活動中突然閃現的靈感也無法在課件中加入。這樣的多媒體教學根本無法體現它的人機雙向、互動交流和對信息及時反饋的優勢，從而也失去了設計的意義。

4 制作什么樣的多媒體輔助教學課件。目前。多媒體輔助教學課件的形式，一般以PPT、Flash為主。教師往往根據活動目標自行設計，圖文、聲音、動態化的活動內容呈現，往往能加大對幼兒視覺、感官的刺激度，提高了幼兒的學習效率，但同時我們也發現，自行設計的課件在活動過程中存在著許多局限性，如：課件無法實現師生互動中的生成資源，由于各個區域運用的教材版本不同、預設主題課程不同，也就造成多媒體教學軟件的制作成本極高。而生存能力極差。

要改變這種狀況，就要多制作積件（Integrable ware以某一知識點為對象的課件），和構建多媒體素材資源庫。這是做好課件的基礎，因為實際教學的不同，所需的材料、制作的方法各異，建造這樣一個資源庫，可以方便隨時調用。素材庫內的資料，可以利用互聯網，實現資源共享，使多媒體教學軟件降低制作成本、易于使用、易于維護，真正實現個別化教學。

5 應用多媒體手段的時機。使用多媒體輔助教學軟件應發揮它優于其他教學手段的特點，例如用來創設情境、化抽象為具體、變靜態為動態、通過它實現信息共享、人機交互和即時反饋、通過網絡進行自主學習等。據此。筆者認為在幼兒園的教育教學活動中，多媒體輔助課件的運用確實能激發孩子們的學習興趣，引領幼兒在發現和探索學習的過程中主動解決問題。