模擬會計實務(wù)心得精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇模擬會計實務(wù)心得，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓(xùn)；綜合性教學

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章編號：1672-3309（2013）10-176-03

《中級財務(wù)會計》是會計學專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學習會計核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)關(guān)鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認、計量、記錄和報告的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作；其他的如《財務(wù)管理》、《稅務(wù)會計》、《審計》等其他專業(yè)技術(shù)課程，只有在學生掌握中級財務(wù)會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。

與此同時，《中級財務(wù)會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業(yè)崗位展開教學，建立與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學模塊。因此，為完善課堂教學，提高學生動手操作的應(yīng)用能力，使學生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓(xùn)。

一、浙江省會計信息化比賽概述

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業(yè)教學改革，加強財會專業(yè)大學生對專業(yè)知識的掌握、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學生將來從事財會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)，浙江省教育廳倡導(dǎo)、浙江省大學生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經(jīng)濟、管理類專業(yè)在校大學生十分重要的經(jīng)管類學科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經(jīng)舉辦了八屆，參賽高校數(shù)由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數(shù)每年有上萬人，成為浙江省大學生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項賽事。

1.競賽程序。浙江省大學生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網(wǎng)站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內(nèi)三位成員集體協(xié)作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關(guān)背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。該項競賽的目的在于提高大學生運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協(xié)作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當于將學生在大學四年所學的知識作了一個系統(tǒng)的梳理，這對提高學生的綜合素質(zhì)和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業(yè)方向的教師協(xié)作來完成，這種命題方式在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

4.競賽內(nèi)容。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學已經(jīng)具備了擔任會計師所需要的專業(yè)知識要求。

本科組競賽內(nèi)容為戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性強的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內(nèi)外高校有豐富經(jīng)驗的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實踐相結(jié)合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)瓶頸

在傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)模式下，作為學習者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學生接受的。然而，正處于青春期的在校大學生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網(wǎng)使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達到空前的水平，實現(xiàn)了全球的信息共享與交互，它已經(jīng)成為信息社會必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。現(xiàn)代通信和傳播技術(shù)，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計算機通信等技術(shù)手段形成了微波、光纖通信網(wǎng)絡(luò)，克服了傳統(tǒng)的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯(lián)結(jié)為一體。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現(xiàn)，使知識老化的速度加快。據(jù)統(tǒng)計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀為80-90年，19-20世紀為30年，本世紀60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產(chǎn)量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當于17世紀學者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產(chǎn)的信息已超過過去5000年信息生產(chǎn)的總和。在這種情況下，學生的頭腦變得“復(fù)雜”起來，權(quán)利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當代大學生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學習很難提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計實務(wù)應(yīng)用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。

三、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)優(yōu)化方向――“綜合性教學”

鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學生學習財會知識的興趣和激情，提升大學生對專業(yè)知識的掌握和實際應(yīng)用。加強學生對企業(yè)信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務(wù)處理能力，提升大學生就業(yè)能力，為國內(nèi)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學理念和辦法就是在該競賽引導(dǎo)下，對中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)教學改革的進一步深化。

財務(wù)會計的綜合性教學，是指學生在教師指導(dǎo)下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的學習活動。它是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它強調(diào)學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，更注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以及自主學習能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

（一）綜合性教學與會計專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

綜合性教學是提高在校大學生會計專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導(dǎo)多學科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養(yǎng)學生的會計素質(zhì)，更能促進學生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。

對于學生而言，綜合性教學還是一種自主探究的學習方式，它注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養(yǎng)提高在校大學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）綜合性教學方案

綜合性教學方案大致上有兩種類型：第一類是任務(wù)驅(qū)動型。這類方案適合讓學生在密切聯(lián)系社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。例如：如中級財務(wù)會計自身的會計核算任務(wù)，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬簿、編制財務(wù)報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務(wù)，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅(qū)動型。這類主題來源于學生的問題，學生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學生的個體差異。例如：對于賬務(wù)處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財務(wù)狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學策略

教學策略是指教師在課堂上為達成課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。我們認為，提高在校大學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學策略包括：多元目標導(dǎo)向策略、主題探究策略和多元評價三大教學策略。

1.多元目標導(dǎo)向策略。多元目標指的是以提高學生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務(wù)知識的能力為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

綜合性學習的目標是多元的，但我們必須要認識到在這些多元目標中，始終要把財務(wù)管理素養(yǎng)的提高作為根本目標。中級財務(wù)會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標不是讓學生單純機械地掌握這些基礎(chǔ)知識，而是學生在開展模擬實訓(xùn)時，指導(dǎo)學生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內(nèi)化而成主動的直覺反應(yīng)。

2.主題探究策略。綜合性學習方式以主題探究式的學習方式為主，它是通過對學生學習方式的變革來達成學生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導(dǎo)學生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學習活動的教學方法。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)的綜合性活動中，從學生的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學生喜歡和感興趣的主題，指導(dǎo)他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學生在綜合實踐活動中學習和運用相關(guān)會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代教育學的代表人物杜威依據(jù)思維的五個階段提出了教學過程的五個步驟，即設(shè)置情境、確定問題、提出假設(shè)、推理假設(shè)、驗證假設(shè)。我們以此為基礎(chǔ)通過理論學習和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調(diào)整教學方式。如在低年段，由于學生的認知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導(dǎo)探究的方式多一點。而在高年段，學生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應(yīng)該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學方法，揚長避短。

總之，會不會學習？換言之，自主學習意識的養(yǎng)成，自主學習方法的科學化，對廣大在校大學生來說，是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發(fā)展。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)綜合性教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各相關(guān)知識點“結(jié)合”，課內(nèi)外學習的“結(jié)合”，書本學習與實踐活動的“結(jié)合”，會計課程與財務(wù)課程的“結(jié)合”等。在整個教與學活動中，學生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應(yīng)適當融合有關(guān)方法的講授，讓學生在學習實踐中更好地掌握探究學習的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：會計電算化 實踐教學體系 實踐教學

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學要與之相適應(yīng)地進行一系列的變革。

一、高校會計電算化專業(yè)教學實踐存在的問題

1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高

師資隊伍是會計電算化教學實施的保證和基礎(chǔ)，教師教學能力和實踐水平的高低能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)階段我國多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經(jīng)驗和教學水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務(wù)所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學過程中積累實際經(jīng)驗才能得到解決。

2.會計實務(wù)所需技能與學校教學內(nèi)容相脫節(jié)

現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。

3.學校教學質(zhì)量較低

在會計電算化教學過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學生所學的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導(dǎo)致了學生對于會計電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會計實務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問題也提高了學生市場就業(yè)的難度。

4.學習教學內(nèi)容較為單一

我國高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上，教學的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學實踐只關(guān)注報表編制和財務(wù)核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預(yù)測、財務(wù)分析和與其他學科聯(lián)系的教學較少。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容

1.單項的模擬教學實訓(xùn)

在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設(shè)置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓(xùn)。例如，可以將會計實務(wù)按照費用、收入、所有者權(quán)益、負債和資產(chǎn)等進行劃分。可以將會計電算化劃分為庫存、銷貨、進貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。

2.校內(nèi)的綜合模擬實訓(xùn)

通過對各個單項內(nèi)容的教學和訓(xùn)練，學生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學校對學生的綜合知識進行加強教學。學校可以設(shè)置綜合實訓(xùn)課程，從而幫助學生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學效果。

3.校外綜合訓(xùn)練基地的實習

經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學生能夠形成對于會計實踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學的知識還是不夠的，學生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務(wù)與所學知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務(wù)要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學校為學生提供更多的課外實踐的機會，將在校內(nèi)學到的知識應(yīng)用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學生的綜合能力。

4.學年的社會實踐

在系統(tǒng)化的課堂教學實踐的基礎(chǔ)之上，學校還要為學生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學期教學內(nèi)容完成以后，組織學生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學校還應(yīng)要求學生在實踐過程完成后對實踐的經(jīng)驗和心得進行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學習，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學習目標和自己欠缺的知識，做到心中有數(shù)。

5.畢業(yè)論文

學校要在學生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學生的知識水平和能力，也能夠促進學生能力和知識的升華，讓學生在掌握和深化所學知識的基礎(chǔ)上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學生的綜合能力和素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學生時，要從會計實務(wù)和會計電算化知識應(yīng)用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才為最終目標進行教學體系建設(shè)。

參考文獻：

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作者簡介：

篇3

會計專業(yè)的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學生按實際業(yè)務(wù)進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創(chuàng)新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質(zhì)量。

1開放大學會計學專科實踐教學現(xiàn)狀分析

1.1學習者情況分析

開放大學會計學專科的學生都是利用業(yè)余時間來參加學歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業(yè)上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計專科文憑，更想學到實務(wù)操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務(wù)操作技能培訓(xùn)。

1.2實踐課程情況分析

會計學專科目前執(zhí)行的是國家開放大學統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業(yè)技能實訓(xùn)》《會計操作實務(wù)》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業(yè)學分76學分的26.3%。

電算化會計采用的是一種游戲闖關(guān)式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學生光應(yīng)付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實踐教學目的也無法達到。

社會實踐采用社會調(diào)查的方式進行，學生自行進行社會調(diào)查，形成調(diào)查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實踐流于形式。

職業(yè)技能實訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學生登錄中央電大職業(yè)技能實訓(xùn)平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務(wù)觀點，過關(guān)即可。實踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實質(zhì)是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業(yè)技能。

會計操作實務(wù)由省電大牽頭的教學團隊編寫，經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務(wù)報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務(wù)還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學生帶著任務(wù)觀點完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。

會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》等會計專業(yè)核心課程后，在學校機房內(nèi)登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內(nèi)掌握實踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學生完成全部核算練習和考核。

2開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題

2.1缺乏對會計專業(yè)實踐教學重要性的正確認識

一直以來，電大的會計學專業(yè)教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設(shè)計指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計教學設(shè)計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計專科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設(shè)定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計教學實踐教材的構(gòu)建單一滯后

實踐課程在整個教學規(guī)則中所占比重低，實訓(xùn)教材少，難以讓學生理論聯(lián)系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內(nèi)容應(yīng)與當下的會計準則、會計制度相適應(yīng)。但目前開放大學的會計教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實踐的作業(yè)本上，使得學生掌握的方法與技術(shù)遠遠落后于企業(yè)財務(wù)實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業(yè)綜合實踐課程，是訓(xùn)練學生掌握會計實務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業(yè)會計制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業(yè)實務(wù)操作能力。

2.3教學手段落后，信息服務(wù)不夠便利

電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學內(nèi)容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網(wǎng)絡(luò)學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計學校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現(xiàn)我們開放的教學模式和理念，真正實現(xiàn)利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點、任何時間都可以進行學習。

2.4會計實踐教學師資力量薄弱

在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對企業(yè)中的一些實務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經(jīng)歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業(yè)進行會計實踐，教師自身的實踐經(jīng)驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。

3開放大學會計學專科實踐教學的改革探索

3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標

開放大學的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應(yīng)著力于學員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實踐教學，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標，更新教育理念，實行素質(zhì)教育。開放大學應(yīng)將會計教學的理念、計劃和目標統(tǒng)一起來，保證實踐教學與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養(yǎng)，重點應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計實踐內(nèi)容時，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實踐教學中來，如結(jié)合開展會計從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。

3.2優(yōu)化設(shè)計實踐教學課程體系

從開放大學設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學生的學習特點出發(fā)，來設(shè)計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現(xiàn)，以及會計電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學應(yīng)及時更新知識和實踐案例，提高學生適應(yīng)市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強案例庫建設(shè)，及時更新會計專業(yè)教材。

3.3采用靈活多樣的實踐教學法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經(jīng)驗分成若干小組，分開實訓(xùn)項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發(fā)學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的開放大學已經(jīng)做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業(yè)的會計學習平臺。

3.4加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學的基礎(chǔ)。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經(jīng)驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構(gòu)，及時進行新準則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學科需要構(gòu)建教學團隊，結(jié)合企業(yè)實際情況編制會計實務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實踐教學短期培訓(xùn)，從而提升實踐教學技能與水平。

總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展與會計環(huán)境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計人才。

參考文獻

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篇4

2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應(yīng)用性極強，理論學習依據(jù)的是會計準則，會計實務(wù)的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學習變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎(chǔ)會計“”中級財務(wù)會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設(shè)置不合理。

目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學科教學體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學基礎(chǔ)”“管理會計”等課程的內(nèi)容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排、教學方式和教學內(nèi)容方面。雖然很多學校開設(shè)了會計實訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。

（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內(nèi)容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設(shè)計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學活動設(shè)計。

3.師資教學水平有限。

從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學任務(wù)重，培訓(xùn)機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學模式單一。

校內(nèi)實訓(xùn)室是學校開展實訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓(xùn)室，提供實驗條件。但就實訓(xùn)室建設(shè)來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數(shù)實訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務(wù)，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓(xùn)欠缺，相對于納稅實務(wù)在企業(yè)的重要性，學校的實訓(xùn)課內(nèi)容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題。

“雙主體”即將學校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題。

“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務(wù)管理、納稅申報、內(nèi)部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務(wù)處理，具備會計實務(wù)操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所勝任出納、會計、審計、財務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題。

“四階段”包括企業(yè)認知、理論教學、實訓(xùn)教學、頂崗實習四個階段。企業(yè)認知應(yīng)該放在教學的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導(dǎo)學生向往未來職業(yè)。理論教學是教學體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認真組織教學活動，以項目驅(qū)動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實訓(xùn)課程教學做好鋪墊。實訓(xùn)教學是理論教學的延續(xù)和深化，對于學生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習，提供真實企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學校在安排教學時，應(yīng)該根據(jù)學生認知需要靈活安排理論教學和實訓(xùn)教學，可以先理論教學、后實訓(xùn)教學；也可以理論學習和實訓(xùn)教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學習，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質(zhì)和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的開設(shè)順序，部分課程采取理論課和實訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應(yīng)達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時，有針對性地進行考前訓(xùn)練，提高學生過關(guān)率。

2.加強會計實訓(xùn)教材建設(shè)，建立實訓(xùn)課程體系。

（1）面對實訓(xùn)教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應(yīng)積極推進教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計的要求，按照工學結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計課件。課程設(shè)計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導(dǎo)書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學校設(shè)置出納實訓(xùn)課、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課、成本實訓(xùn)課、中級財務(wù)會計實訓(xùn)課、審計實訓(xùn)課、電子報稅實訓(xùn)課、財務(wù)管理實訓(xùn)課、財務(wù)分析實訓(xùn)課，形成完整的實訓(xùn)課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實訓(xùn)實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。

整個實訓(xùn)過程在機房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對教學過程的監(jiān)控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓(xùn)，每周召開教學工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓(xùn)課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計。（3）建立學生實訓(xùn)操作手冊，由學生記錄每次實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)心得及意見，專業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。

（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會計實務(wù)，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓(xùn)，擴展知識領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

5.加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

篇5

眾所周知，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。是的，會計是一門理論性和實踐性結(jié)合緊密的學科。對于一名即將畢業(yè)走上工作崗位的大學生來說，學好會計學的相關(guān)理論知識，并強化對會計手工賬實務(wù)的操作尤為重要。

本次會計實務(wù)手工賬操作是根據(jù)工業(yè)企業(yè)的會計核算資料對企業(yè)會計流程進行有序仿真演練，從制證和審核會計憑證，到編制會計報表，完成一個企業(yè)會計核算的全過程，理論結(jié)合實際，縮短書本知識與實踐的距離，為我們大學生順利就業(yè)以及勝任會計崗位的相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗步驟：

（一）、實驗概況：

時間：20xx年2月——20xx年6月

地點：xxx實驗室

模擬的企業(yè)：xx公司

（二）、核心:賬務(wù)處理程序表

（三）、具體步驟：1.建賬2.填制和審核會計憑證3.登記賬簿4.成本核算5.對賬和結(jié)賬6.編制會計報表7.歸檔和會計檔案的保管。

1.建賬。首先，我們填了封皮扉頁的必備內(nèi)容。其次，本次實驗我們根據(jù)期初余額填寫了總賬（訂本賬）、明細賬（活頁賬），設(shè)置了庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬。最后，將已經(jīng)填寫好會計科目名稱的口取紙貼到明細賬本的合適位置上，以便后來查閱。注意的事項：①開好扉頁。②預(yù)留頁碼。

2.填制和審核會計憑證。

（1）原始憑證填制要求：①填制項目要全，手續(xù)合法。②書寫要規(guī)范。書寫金額的漢字應(yīng)使用：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億等大寫數(shù)字，不應(yīng)使用小寫、諧音或簡寫。

（2）記賬憑證填制要求：①日期準確②順序編號③摘要簡明易懂④正確使用會計科目⑤規(guī)范地填好金額。a金額應(yīng)和所附原始憑證一致。b沒有角分的數(shù)字要補“00”。c最后一行合計數(shù)前要加“￥”符號。⑥劃去空行。記賬憑證中無數(shù)字的空白行次應(yīng)用斜線劃銷，從貸方最后數(shù)字的下一行劃至借方合計數(shù)的上一行。⑦注清附件張數(shù)。要用大寫。⑧“過賬符號”欄，是根據(jù)該記賬憑證登記有關(guān)賬簿后，在該欄劃“√”，表示已經(jīng)登記入賬，避免重登、漏記，在沒有登記賬之前，該欄沒有記錄。⑨最后由填制人及其相關(guān)人員簽字或蓋章。

（3）審核會計憑證。審核憑證是否合規(guī)，不合規(guī)應(yīng)重開。

（4）錯誤憑證的更正。原始憑證：①隨意涂改無效。②記載的內(nèi)容有誤，應(yīng)由開具單位重開更正，并加蓋其單位印章。③金額有誤，不得更正，只能由開具單位重開。記賬憑證的更正：填制時（未入賬），應(yīng)當重新填制。

3.登記賬簿。①根據(jù)審核無誤的記賬憑證逐筆登記相應(yīng)的賬戶，并隨手結(jié)出期末余額。如果無余額的應(yīng)在余額欄內(nèi)用“”表示，并在“借或貸”欄填寫“平”字。②登記賬簿必須使用藍黑簽字筆，字跡清晰。③不得空行跳頁。萬一發(fā)生隔頁，應(yīng)加蓋“此頁空白”印章；萬一發(fā)生跳行，應(yīng)將空行的金額欄打斜線注銷，或注明“此行空白”印章。④對發(fā)生的記賬錯誤，采用錯賬更正法

予以更正，不等隨意涂改，挖補等。⑤根據(jù)科目匯總表登記總賬。具體步驟:根據(jù)記賬憑證，做“T”字型賬戶，加總合計本期發(fā)生額。然后，將其填到科目匯總表中。最后，錄入試算平衡表中，加總合計，看“期初余額”、“本期發(fā)生額”、“期末余額”的借貸方是否平衡。如果不平衡，就要檢查，更正錯誤，使其平衡；如果平衡，應(yīng)根據(jù)科目匯總表登記總賬。鑒于本次業(yè)務(wù)的特殊性，在字號欄只需要寫“科匯1”、在摘要欄寫“匯總1-87筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)”。

4.成本核算。生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配。本次產(chǎn)品核算采用逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法。

5.對賬、結(jié)賬。（1）對賬主要包括：①賬證核對。賬簿記錄與原始憑證、記賬憑證中的字號、內(nèi)容、金額及記賬方向是否一致。②賬賬核對。總賬與明細賬、日記賬及其有關(guān)賬戶之間的核對。③賬實核對。核對會計賬簿記錄與財產(chǎn)實有數(shù)額是否相符。

（2）結(jié)賬。月結(jié)和季結(jié)，數(shù)字上下兩端均劃單紅線；年結(jié)數(shù)字下端劃雙紅線，以示封賬。注意事項:①開始結(jié)賬前應(yīng)在本會計期間最后一筆業(yè)務(wù)下劃一單線，從摘要欄劃至余額欄分位為止。②年末如有余額，在年結(jié)線下摘要欄填寫“結(jié)轉(zhuǎn)下年”，發(fā)生額、余額均不填寫；如無余額，空置不填。③本期只有“期初余額”的賬戶，直接“結(jié)轉(zhuǎn)下年”。④全月只有一筆業(yè)務(wù)的賬戶，不結(jié)轉(zhuǎn)本月合計數(shù)，只需要“本年累計”，如有余額，還需“結(jié)轉(zhuǎn)下年”；如沒有余額或余額為零，則不用結(jié)轉(zhuǎn)。

6.編制會計報表。本次實驗省去“一注”。本應(yīng)編制“四表一注”：資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表和財務(wù)報表附注。

注意事項：①注意資產(chǎn)負債表列有些項目特殊的報填列方法。②我國企業(yè)利潤表采用多步式。

7.歸檔和會計檔案的保管。

三、心得體會：

本學期的實驗，使我具備了一定的基本實務(wù)操作能力。時間雖短，但收獲頗豐。它使我真正接觸到了賬本、憑證，使我親手進行了會計實務(wù)手工賬的操作，使我對會計實務(wù)的認識從感性認識上升到了更深刻的理性認識。