國家安全教育課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇國家安全教育課堂筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來，隨著大學(xué)生安全事故的頻繁出現(xiàn)，大學(xué)生安全問題成為社會關(guān)注的焦點問題。大學(xué)生的安全教育，是學(xué)校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學(xué)生安全教育課程教學(xué)存在的不足為切入點，提出提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的四點建議：以案例討論教學(xué)為主，理論講授為輔；以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；重視課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍；適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強學(xué)生自救與互救的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；安全教育；教學(xué)

安全教育，是大學(xué)教育必不可少的部分。在加強大學(xué)生安全教育過程中，通過教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，推動整個社會的安全教育，為我國大學(xué)生的人身安全、財產(chǎn)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我國高校大學(xué)生安全教育的最終目標(biāo)。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來越多關(guān)于大學(xué)生安全事故不斷被爆出。各高校根據(jù)實際情況，在大學(xué)生安全教育方面，下足了勁兒，開設(shè)大學(xué)生安全教育課，提高學(xué)生安全意識與本領(lǐng)，努力為大學(xué)生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在的不足

1.1　案例教學(xué)比重低

雖然網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生了解外面的社會提供了便利，但是，實質(zhì)上，大學(xué)生對社會的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經(jīng)驗更少。因而，在大學(xué)生安全教育課教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的案例，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學(xué)中，由于學(xué)時有限，安全教育的理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)比例不平衡。具體來說，案例教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生對安全教育的危機感不足。

1.2　授課教師專業(yè)化程度不高，教學(xué)不深入

大學(xué)生安全教育的內(nèi)容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社交安全、防災(zāi)避險。[2]但是，各高校擔(dān)任安全教育課的基本是輔導(dǎo)員以及學(xué)校其他非專業(yè)出身的教師，他們專業(yè)構(gòu)成很復(fù)雜，有思想政治專業(yè)的，有英語專業(yè)的，有漢語專業(yè)的，有管理類專業(yè)的，甚至有化工類專業(yè)的。由于輔導(dǎo)員本身專業(yè)的限制，也沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而，輔導(dǎo)員教學(xué)并無法滿足那些專業(yè)要求較高的安全教育。

1.3　教學(xué)過程中師生互動較少

由于大學(xué)生安全教育課一般安排在大一，即新生剛?cè)雽W(xué)的第一年。這一年，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還深受高中學(xué)習(xí)模式的影響，課堂學(xué)習(xí)以聽為主，很少參與課堂討論與互動。再加上他們對大學(xué)生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學(xué)生上課心態(tài)基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學(xué)習(xí)其他知識或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學(xué)安全方面的積累較少，教學(xué)是以理論講授為主，課堂討論、互動較少，這也是導(dǎo)致師生互動較少的重要原因。

1.4　第二課堂開拓不足

大一學(xué)生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學(xué)生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學(xué)生缺少一定的演練，導(dǎo)致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應(yīng)過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴(yán)重的是，大部分大學(xué)生，連最基本的安全設(shè)備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現(xiàn)出來的靈敏、機智以及相關(guān)的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學(xué)生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。

2　提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學(xué)生安全課的教學(xué)過程中，使用案例討論法進(jìn)行教學(xué)，是比較好的一種教學(xué)方式。[3]案例教學(xué)講究的是在教學(xué)過程中，案例的恰當(dāng)?shù)闹踩搿⒎治觯罱K目的是啟發(fā)學(xué)生的思考。而案例恰當(dāng)?shù)闹踩耄馕吨煌膶ｎ}要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復(fù)雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實生活中學(xué)生可能遇到的不同類型的安全隱患進(jìn)行全面的歸結(jié)與講解，以讓學(xué)生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應(yīng)，脫離危險。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內(nèi)容，即學(xué)生針對案例進(jìn)行的有序的討論。討論是學(xué)生將教師所授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化而必經(jīng)的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關(guān)于安全方面的知識與技能，同時，通過學(xué)生本人的思考，把知識與自我的認(rèn)識進(jìn)行整理、歸納，形成學(xué)生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學(xué)過程中促使學(xué)生將所學(xué)的理念進(jìn)行內(nèi)化而成為自身的理論、意識、行為規(guī)范的過程。

2.2　以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

目前高校安全課課程教學(xué)任務(wù)從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網(wǎng)絡(luò)安全教育等等。由于不同的教師善長的內(nèi)容不同，導(dǎo)致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內(nèi)容時，教學(xué)效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學(xué)過程中，不同的教師擔(dān)任不同的專題教學(xué)任務(wù)、工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。專題教學(xué)，就要求，在排課時，根據(jù)每個任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學(xué)生不間斷地作筆記。但是，隨著教學(xué)方法改革的不斷推進(jìn)，以及為了全面提高學(xué)生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學(xué)純理論講授的方式已經(jīng)一去不復(fù)回了。這要求教師在課堂教學(xué)過程中必須重視與學(xué)生的互動。重視與學(xué)生的互動主要有兩方面內(nèi)容。一方面，是教師在教學(xué)過程中要注意提起學(xué)生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學(xué)生有意義的問題，有利于啟示學(xué)生的反思的互動例子，從而激起學(xué)生互動的意愿，刺激學(xué)生與教師互動的行為反應(yīng)。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。上課前，教師應(yīng)該督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，交收集相關(guān)的信息，以便讓學(xué)生在課堂互動時使用。學(xué)生對自我的形象、包括外在形象、學(xué)習(xí)形象是非常重視的，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導(dǎo)致班級課堂互動受到影響。

2.4　適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強學(xué)生自救與互救的能力

安全演練，本質(zhì)是實踐教學(xué)。演練，是為了提高學(xué)生臨場反應(yīng)的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應(yīng)的能力。但是，由于學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應(yīng)該與學(xué)校周邊的相關(guān)部門聯(lián)合，這樣，有利于解決學(xué)生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學(xué)生與相關(guān)部門、專業(yè)人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經(jīng)驗、技巧，少走彎路。

增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學(xué)生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環(huán)節(jié)都有可能會出現(xiàn)各種問題，演練活動所需的設(shè)施、設(shè)備，由于學(xué)生不熟悉，在操作中也可能發(fā)生不安全的事件。此外，由于學(xué)生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學(xué)生的紀(jì)律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現(xiàn)場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學(xué)生就有可能產(chǎn)生慌亂、緊張的心態(tài)而發(fā)生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關(guān)部分及負(fù)責(zé)人必須排除各種傷害學(xué)生人身財產(chǎn)安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。

安全教育問題，是伴隨學(xué)生一生的問題，在促進(jìn)安全教育課程教學(xué)效果提高的同時，我們應(yīng)該也要形成這樣一個認(rèn)識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現(xiàn)在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應(yīng)當(dāng)把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創(chuàng)新性地進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領(lǐng)，保護(hù)自己、保護(hù)他人。

參考文獻(xiàn)

［1］梁姍姍.大學(xué)生安全教育缺失及高校安全管理體系的構(gòu)筑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學(xué)生安全教育[M].2版．廣西師范大學(xué)出版社，2012，07．