生態系統的穩定性的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生態系統的穩定性的概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 恢復力穩定性 抵抗力穩定性 自我調節能力 生態系統

中圖分類號 G-633.91 文獻標志碼 B

“生態系統的穩定性”人教版是高中生物必修3的內容，在教學過程中，有很多問題一直困擾著教師和學生，如自我調節能力的含義、穩定性與復雜性的關系、恢復力穩定性和抵抗力穩定性的關系等，然而教材中并沒有給出這些問題的答案。

1 “生態系統的穩定性”的含義

人教版生物必修3“生態系統的穩定性”一節中，給出的生態系統穩定性的定義為，生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫做生態系統的穩定性。

按照這個定義，生態系統的穩定性包括以下3個方面的含義：

① 生態系統未受到外界干擾的情況下，生態系統的結構和功能保持動態平衡;

② 生態系統受到干擾時，抵抗干擾，維持原有平衡的能力（抵抗力穩定性）;

③ 生態系統受到干擾，遭到破壞后（偏離平衡后），恢復到原有平衡狀態的能力（恢復力穩定性）。

2 生態系統“自我調節能力”的含義

人教版生物必修3中，并未給出“生態系統的自我調節能力”的定義，只提到“生態系統之所以能維持相對穩定，是由于生態系統具有自我調節能力”，也就是說生態系統穩定性的原因是生態系統具有自我調節能力。很少有文獻給出“自我調節能力”的定義，只有少量文獻給出“生態系統作為具有耗散結構的開放系統，在系統內通過一系列的反饋作用，對外界的干擾進行內部結構和功能的調整，以保持系統的穩定與平衡能力，稱為生態系統的自我調節能力”。這樣的定義傾向于將生態系統的自我調節能力理解為抵抗力穩定性。但是生態系統的自我調節能力遠不只這一方面，其至少包括以下2個方面的含義：

① 未受到干擾時，生態系統通過自我調節能力，調節固有的動態平衡。

② 受到干擾后，通過自我調節能力對內部結構和功能進行調整，保持或者恢復原有平衡。

2.1 通過自我調節能力，調節固有的動態平衡

生態系統在未受到干擾時，其功能和結構保持著固有的動態平衡，這個固有的動態平衡狀態是靠自我調節能力來實現的，主要表現在以下3個方面：

① 同種生物（種群內部），通過密度自動調節種群數量的穩定。當密度增高并超過平均密度時，種群自身的出生率降低，死亡率增高，或者加強遷出等作用（負反饋作用），使種群密度恢復或接近原有狀態，反之，當密度向低于平均密度的方向偏離時，種群自身又通過加速生長發育，提高出生率，降低死亡率等反饋途徑，使種群密度再恢復或接近原有的水平。種群內部自動調節種群密度的途徑很多，主要可通過行為、內分泌和遺傳等方式調節。

② 異種生物通過種間關系彼此相互制約，維持相對穩定。生態系統中各種生物之間的關系是復雜的，異種生物之間可以通過捕食、寄生、種間競爭等相互影響彼此的種群密度。如當兔的數量上升后，由于食物變得豐富，猞猁的發育速度加快，出生率上升，所以數量上升;又由于猞猁數量上升，吃掉大量的兔子，所以兔子的數量又會下降，猞猁由于缺少食物，從而種群數量也下降。

③ 生物與非生物相互影響，使生態系統保持平衡狀態。

非生物環境，如光照、溫度、降水、氣候等在一定程度上決定了某一地區生態系統的類型。生物可通過不同的生態對策適應環境。在多變的、不確定的和難以預測氣候的環境下，種群一般選擇遇到良好環境就快速發育，具有很高的出生率。這樣的物種一般體型較小，壽命短，一生中只生殖一次，如寒帶或者干旱地區的生物、一年生草本植物、蝗蟲。在穩定的、較確定的和可預測的環境下，種群一般選擇緩慢發育，增長率不大，這樣的生物一般體型較大，壽命長，一生中可多次生殖，如熱帶雨林地區的生物、大象。

生物也可通過改變非生物環境，以提高自身的調節能力。如群落的演替過程中，演替不同階段的生物不斷的改良土壤環境，使生物群落朝著復雜化的方向發展，在群落的演替過程中，生態系統的自我調節能力也不斷加強。

2.2 通過自我調節能力，保持或者恢復原有平衡

當生態系統受到外界干擾時，生態系統可以通過自我調節能力抵抗干擾，如森林遇到持續的干旱氣候，樹木往往擴展根系在空間的分布，以保證獲得足夠的水分，維持生態系統正常的功能;當生態系統由于受到干擾偏離平衡位置時，可通過自我調節能力，恢復到平衡狀態，如草原火災后，由于草根和種子的再生能力很強，所以草原很快會恢復到原來的繁盛狀態。

但是生態系統的自我調節能力是有限的，一旦外界干擾超過限度，生態系統的自我調節能力將很快喪失。如過度放牧導致草原退化，由于草根等都被破壞，失去再生能力，很難恢復。

3 復雜性與穩定性的關系

3.1 復雜性與自我調節能力的關系

人教版生物必修3“生態系統的穩定性”一節中，給出“一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力也就越強”。如前所述，自我調節能力主要包含生態系統未受到干擾時調節動態平衡，與受到干擾時抵抗干擾和恢復平衡的能力。一般來說，生態系統的營養結構越復雜，種間關系以及生物與非生物環境之間的關系就越復雜，將有更多的途徑維持自身的動態平衡。例如，當生態系統受到外界干擾時，某一種生物的數量減少，如果營養結構越復雜，將會有同一營養級的其他生物補償或代替這一生物的功能，從而維持生態系統的穩定狀態。

3.2 復雜性與抵抗力穩定性的關系

復雜性與抵抗力穩定性的關系是復雜的。如人教版生物必修3“生態系統的穩定性”一節所述，“一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力也就越強，抵抗力穩定性就越高”。但是，在實驗研究中得出了不同的結論，如在非洲塞倫蓋蒂平原的研究結果表明，在群落中增加了水牛的草食作用以后，群落的穩定性下降了，也就說明物種豐富度高的群落，其抵抗力較差;而在美國黃石公園的研究結果表明，物種豐富度高的草原與物種豐富度低的草原相比，更能抵抗干旱的環境。

3.3 復雜性與恢復力穩定性的關系

復雜性與恢復力穩定性的關系是復雜的。人教版生物教材中，并沒有直接給出恢復力穩定性與復雜性的關系，一般認為，群落或者生態系統的復雜程度越高，恢復力穩定性越弱。例如森林和草原在同樣遭受火災之后，草原生態系統恢復的相對要快一些。

但是，生態系統的恢復力穩定性不僅決定于生態系統的復雜性，生態系統所處的自然條件和遭受的破壞程度同樣影響恢復力穩定性。例如在同等強度的干擾下，草原生態系統比沙漠生態系統的恢復速度快，雖然草原生態系統結構更為復雜，但是由于其氣候條件（尤其是降雨）比沙漠好，所以受到干擾以后恢復較快。同一生態系統受到不同干擾時，恢復速度也不一樣。當干擾較弱時，恢復速度較快，干擾較強時，恢復速度較慢。但是，當破壞程度超過了生態系統的自我調節能力時，恢復力穩定性將遭到破壞，此時恢復的時間將更漫長。這個恢復的過程已經不屬于恢復力穩定性的范疇，應該屬于群落演替的范疇。

3.4 恢復力穩定性與抵抗力穩定性的關系

一般認為，同一個生態系統抵抗力穩定性與恢復力穩定性呈現相反的關系。一個生態系統的營養結構越復雜，抵抗力穩定性就越高。但遭受干擾后，恢復的時間將較長，也就是說恢復力穩定性越弱。

由于抵抗力穩定性和恢復力穩定性與復雜性的關系極其復雜，因此直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性相比較，是不合適的。例如，熱帶雨林物種豐富度很高，抵抗力穩定性很強，然而，遭受一定程度的干擾后，也能較快的恢復;北極苔原物種豐富度很低，營養結構非常簡單，抵抗力穩定性很低，在遭受到外界干擾后，由于氣候惡劣，恢復的時間也比較漫長。

參考文獻：

[1] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書：生物?必修3?穩態與環境[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 殷維君.環境保護基礎[M].武漢：武漢工業大學出版社，1998.

[3] 孫儒泳.動物生態學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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關鍵詞：土壤生態系統；穩定性；研究

前言：土壤生態系統的穩定性主要表現在土壤生態系統的抵抗力和恢復力，其主要作用是衡量土壤的健康程度，土壤生態系統穩定性的評價，對于土壤的健康評價有著重要作用。土壤是人們賴以生存的重要保障，隨著經濟水平的不斷提高和科學技術的大力發展，土壤污染問題日益嚴重，土壤的健康程度越來越受到各界的關注，這也使土壤生態系統研究得到了進一步的發展。

1 土壤生態系統穩定性的概念

土壤生態系統的穩定性一直是生態學中重點討論的理論問題之一[1]。在生態學研究中，對土壤生態系統穩定性的概念一般有兩種解釋。一種認為土壤生態系統穩定性是指土壤系統的抗干擾能力，另一種解釋是生態系統的動態穩定性。其中土壤系統的抗干擾能力的具體解釋是抵抗力和恢復力，指土壤在經受多種因素干擾后，依舊能夠保持原有狀態不變的能力和受到干擾并引起變化后，能夠恢復到原有狀態的能力。

2 土壤系統穩定性研究內容

2.1 干擾因素類型

在進行土壤系統穩定性研究時，首先要分析其的干擾類型，以干擾為依據，將土壤系統的穩定性充分顯現出來。不同的干擾方式對土壤生態系統的影響效果不同，因此，在進行研究時，要對干擾類型進行科學合理的分析，深入了解不同干擾因素對于土壤系統的不同影響效果。

干擾因素分為許多不同的類型，分類的標準一般是形勢、強度、頻率等，干擾因素具有一定的破壞力，能夠造成不同程度的破壞事件。常見的干擾類型主要分為三大類：擾動、脅迫和干擾。

擾動主要包括瞬時擾動和持久性擾動兩種類型，對土壤生態系統的影響在時間上有一定差異。脅迫則是分為致死性傷害和非致死性傷害，其影響效果分別表現為個體生物死亡和生物量減少。干擾則具有破壞、組分改變、干涉、抑制等作用。在實驗中經常會用熱、干濕交替、重金屬等脅迫方式作為干擾類型進行土壤生態系統穩定性的研究。

2.2 土壤參數與過程

土壤是生態系統中物質循環和能量轉化過程的重要場所[2]。土壤生態系統的生命因素主要有微生物和土壤動物[3]。由于土壤生態系統與地面上的生態系統具有很大的差別，因此在進行土壤生態系統穩定性研究時，要注重區別其與其他生態系統中的不同特征。

土壤生態系統過程主要分為生物與物理化學兩方面。生物過程主要是將土壤生物的群落結構、活性和功能等作為內容的表征。物理化學過程則是將土壤的孔隙結構、透水性等作為內容的表征。由于土壤的生態過程十分容易受到土壤生物的影響，因此很多關于土壤生態系統的穩定性研究都是從土壤生物的角度進行的。其中通常測定的參數主要包含土壤生長速率、氮素礦化速率等。

3 影響土壤生態系統穩定性研究的外部因素

3.1 土壤污染

現階段由于科學技術的發展和化學原料的使用，土壤受到了嚴重的污染。據相關調查表明，在土壤經受過重金屬污染后，會出現明顯的生物量降低，微生物種類減少等現象。但是相對于實驗室的人工污染試驗，這種經過外部因素污染的土壤更具有研究意義。

3.2 植被

植被與土壤具有直接關系，兩者之間有著能量與物質的交流，一般的植擾，是對土壤的積極性干擾。植被對于土壤的修復有著重要作用，不同的植被類型對于土壤中的化學組成有著不同影響，其中的碳氮量更是土壤生物群的重要影響因素。在碳氮比相對較低時，土壤生物群的穩定性相對較高，當碳氮比較高時則情況相反。

3.3 其他干擾因素

人為干擾和環境脅迫對于土壤生態系統的穩定性也有著重要的影響。相關研究表明，土壤對一般的干擾具有很強的恢復能力，但是大量的使用化肥會使土壤生物群落受到嚴重的影響，且這些生物群落對于環境脅迫，如人工降雨等的抵抗力也相對較差。

4 土壤生態系統穩定性的內在機制

4.1 土壤物理化學環境

土壤中的物理化學環境是生物群落穩定性的重要影響因素，尤其是土壤質地的影響作用最為顯著。有些土壤由于質地原因，可以吸附更多的有機質，能夠激發生物活性，達到穩定生物群落的效果。而在土壤中添加有機物，也能夠達到同樣的效果。另外一些物理化學因素，例如：土壤含水量、PH值、土壤團聚體結構等，對于生物群落德組成都有一定的影響，但是對于其穩定性的影響情況暫時并沒有相關數據。

4.2 生物多樣性

生物多樣性與生態系統穩定性的關系，一直是生態學重點研究課題，但是在研究過程中，很少會將土壤生態系統作為研究對象。現階段的科學技術發展和社會需求已經不能夠滿足于僅僅對地表生物的研究，因此，分子技術驅動的土壤微生物研究就此展開。

在研究過程中，學者多次測試了不同土壤與生物多樣性的關系，而最終結果并沒有證明土壤功能與生物多樣性具有直接的關系。由于土壤生態系統穩定機制的研究時間相對較短，土壤生態系統的生物群數量龐大，并沒有獲取到更多有價值的數據，因此，需要更加重視土壤生態系統穩定性的研究，加大研究力度和資金投入，對土壤生態系統中的微生物群落、干擾因素等進行更深入的了解。

參考文獻

[1] 賀紀正.土壤生態系統為生物多樣性――穩定性關系的思考[J].生物多樣性，2013，4（21）：411-420

篇3

聯系方式：胡小勇（曲岸），；QQ：472275060

教學設計概述

思路概述

《普通高中生物課程標準》提出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學”，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。《生態系統的組成成分及其相互關系》，就是通過有效使用信息技術來實現上述課程理念的教學設計和實踐。

本教學內容是上海市高中生命科學高二年級第二學期《生態系統》（教材《生命科學》，上海科學技術出版社）中的第一單元。由于本校高二學生已經接受過信息技術課程教學，能夠熟練地操作電腦并掌握了概念圖軟件Mindmanager的使用方法，同時還具備一定的分析問題、解決問題能力，因此將教學設計思路定位為“基于信息技術的分組自主學習”。依據課程標準針對核心問題“生態系統的成分及它們之間的關系”，把學習設置在有意義的問題情境中（設計一個微型生態系統，讓其維持一定時間的運轉）。通過讓學生合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的生物科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。教學設計還特別強調關注學生對設計實驗、分析實驗現象和改進實驗過程的體驗，從而理解“非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者、生態系統”等教學重點和難點。

學習目標

知識和技能：掌握生態系統的概念與成分，及各成分在生態系統中的重要作用；認識影響生態系統穩定性的因素；培養學生的觀察能力；培養學生設計實驗、科學分析實驗和預測結果的能力。

過程和方法：引導和組織學生使用Mindmanager工具軟件開展自主學習和協作探究。

情感、態度和價值觀：學生首先通過自己動手制作生態瓶并分析維持其平衡的必要條件，認識到對于一個生態系統來說，非生物成分和生物成分是缺一不可的。其次，通過了解美國生物圈II號失敗的教訓，認識到地球是我們唯一的家園，每個人都有責任保護地球，人類的一切活動都要遵循生態平衡的客觀規律。

教學過程設計

教學內容包括“認識生態系統的成分和功能”、“分析地球之外是否有適合于人類居住的生態系統”兩部分，共設計了三個探究活動。我們采用概念圖軟件Mindmanager，將學習活動建構繪制成一個可擴展的動態結構支架，如圖1所示。在學習過程中通過按步驟展開概念圖，可以獲取學習資源，生成知識，解決問題。在每個活動中，都設計了有意義的問題情境，逐層遞進，從而有效地落實教學目標。

圖1 基于Mindmanager的教學活動框圖

活動1：通過觀察微型生態球和Flash課件，初步認識生態系統有哪些成分和它們之間的關系。達成知識目標“掌握生態系統的成分及各成分的重要作用”、達成能力目標“細心觀察，發現問題”。

活動2：通過模仿設計生態瓶并思考如何讓它維持的時間更長久，進一步深入認識生態系統的成分和它們之間的關系，初步認識到這是維持生態系統穩定性的基礎。達成知識目標“認識影響生態系統穩定性的因素”，達成能力目標“設計實驗、分析實驗現象和改進實驗”。

活動3：通過分析生物圈II號失敗的原因，引導學生認識到“遵循生態規律，保護地球，保護環境，保護野生動植物資源，就是保護人類自己”，逐步樹立人與自然和諧共處的理念。達成情感目標“地球是人類唯一的家園，人類的一切活動都要遵循生態平衡的客觀規律”等。

在教學過程中，應用到的教學資源和材料主要包括：供學生自主學習參考的學案；Mindmanager學習概念圖、Flash課件、PPT課件、數字圖片，以及中國科普網絡資源等。

學生活動：觀察研討

教師播放Flash課件，讓學生觀察風靡歐洲的生態球，如圖2所示，激發學生思維：“為什么完全密閉的玻璃球中的小蝦能自由自在地生活？”

圖2 生態球

學生觀察生態球由哪些材料做成，然后歸類。

有了這些材料，生態球是如何運轉的？（觀看兩個Flas，得出結論）

通過活動，學生概括出生態系統的成分及各成分的作用，明確生態球能夠運轉的原因。

學生活動：模仿實驗

學生模仿生態球，自主嘗試動手做一個微型生態系統，同時思考：“如何讓它維持的時間更長久？”

學生交流分享，通過比較不同的實驗設計方案，推選出最佳組合方案。

師生共同總結，概括出生態系統的概念。

學生活動：展示交流

學生代表作PPT展示：了解為了試驗人類離開地球能否生存，美國建造了完全封閉的“生物圈II號”實驗基地，如圖3所示。它是一個更大型的模擬生態系統，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個計劃失敗了。

圖3 生物圈II號

應用所學的生物原理思考和交流：你從“生物圈II號”的失敗中得到了什么啟示？ 總結經驗教訓：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實驗室，我們輸不起，只有善待和保護她才是我們真正的出路。

課堂實施效果

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關鍵詞：案例教學高中生物教學設計

1教材及學情分析

1.1教材分析

本節選自人教版必修三第五章第五節，這節的主要內容有生態系統穩定性的概念，生態系統的自我調節，生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性，提高生態系統穩定性等，重點掌握生態系統自我調節的主要機制—負反饋調節，難點區分抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

1.2學情分析

本節是在八年級北師大版生物8單元《生物與環境》第23章《生態系統及其穩定性》第4節《生態系統穩定性》內容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節內容與自然科學聯系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯系，充分調動學生的學習積極性，培養其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。

2設計理念

好的案例是案例教學的關鍵，選擇案例首先需要與學習的內容緊密相關，其次是要具有典型性，與學生能產生共鳴，三是能突出重難點內容。在案例教學實施中，教師要注意把握好自身的引導作用和學生的主體作用，呈現案例要適時，抓住要點提出問題，使學生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結果，最后班級互動，交流意見，總結補充，反思欠缺[4][5]。

3教學過程

基于案例教學的設計理念聯系生活實際對必修三中的“生態系統的穩定性”一節進行了案例教學設計.

4結語

4.1案例教學中緊密聯系生活實際

本節內容在總體設計上以海洋生態系統作為引導，首先以目前社會廣泛關注的海洋微塑料污染問題為案例引起學生共鳴，提出了要學生討論的第一個問題“什么是生態系統的穩定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節的知識點一一呈現并闡述，同時回顧拓展了反饋調節的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態系統。以上以生活實際案例為基礎的教學設計，能較好地幫助學生理解記憶，疏通難點，構建完整的知識體系。

4.2案例教學中引導構建知識體系

通過以上教學過程發現，案例教學在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯系，教師積極引導學生有目的的學習，主動思考并大膽發表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學習的目標，解決問題獲取知識，完成知識體系的構建[7]。

篇5

關鍵詞：數學建模；概念教學；自主探究

1數學模型建構教學的理論依據

模型建構教學活動以學生為主體，以建構模型為主線，讓學生在探究過程中交流、學習。它重視學習過程的主動性和建構性，強調學生以個體的學習經驗建構對新事物的理解，從而形成新的概念，掌握解決問題的方法和技能。教師在教學過程中用好模型建構，對提高學生生物科學素養有很大幫助。數學建模是指通過數據解釋實際問題，并接受實際的檢驗。生物學教學建模時，教師引導學生利用生物學基本概念和原理，理解用數學符號和語言表述的生物學現象、本質特征和量變關系。生物學數學建模一般包括5個基本環節：模型準備、模型假設、模型建構、模型再建構和模型應用。

2數學模型建構教學在初中生物課堂教學中的實踐

以“生態系統的穩定性”為例，闡述初中生物數學模型建構的教學實踐與思考。

2.1模型準備

建構數學模型，首先要了解問題的背景，明確建模的目的，收集必要的各種資料和信息，弄清對象的特征。“生態系統的穩定性”這節課選自北師大版八年級下冊第二十三章第四節，可分為生態系統穩定性的概念、穩定性形成的原因以及穩定性的破壞三個部分。第三節中的生態系統的食物鏈和食物網以及生態系統的物質循環、能量流動為本節學習基礎。生態系統的穩定性形成的原因既是本節課的教學重點，也是教學難點。通過數學建模的方法，可以把生物之間通過捕食形成的數量變化關系，更加直觀、有效地呈現出來，有利于學生對生態系統自我調節能力的理解和掌握。

2.2模型假設

合理提出假設是數學建模的前提條件。在本節教學內容中，教師引導學生嘗試建立生態系統中各生物之間通過捕食關系所形成的數量變化曲線圖模型，引導學生提出合理的假設。

2.3模型建構

根據所作的假設，教師分析學生的學情，創設問題情境，引導學生逐步建構出數學模型。八年級的學生已經具有利用曲線統計圖統計、描述、分析數據的能力，具備建模的知識基礎。教師在教學中通過創設由易到難、層層深入的問題情境，引導學生提出問題、分析問題。學生在教師的引導下，逐步建構數學模型。教師利用導學案，引導學生分析凱巴森林中鹿與狼的數量變化，并啟發學生思考：不同生物之間通過捕食關系如何相互影響？分析二者數量峰值不同步的原因是什么？分析當狼的數量上升時，鹿的數量會發生怎樣的變化？如果鹿的數量變化了，又對狼產生怎樣的影響？繼而，學生進一步分析：狼的數量下降的話，鹿的數量會發生怎樣的變化？引起該變化的原因是什么？教師引導學生分析得出：生物之間通過捕食關系相互影響和相互制約。這樣引導學生歸納生態系統穩定性形成的原因，逐步建構數學模型。

2.4模型再建構

個人或小組最初建構的模型是否科學、合理，必須經過模型檢測。教師可以引導學生分析其他生態系統生物之間的數量關系，進一步驗證模型是否科學合理。課堂上師生之間通過相互交流和評價，完成模型的再建構。課堂上學生代表展示自己建構出的數學模型，并進行合作交流。

2.5模型應用

模型應用是運用建構的數學模型解決生產實際、生活實踐中生物學的疑難問題。教師啟發學生圍繞凱巴森林應用模型解決生活中的實際問題，并要求學生思考：生態平衡受到嚴重破壞的凱巴森林，要恢復到1906年以前的狀態，可采取哪些措施？學生在對問題的思考中，進一步深化概念理解，并應用自主建構的數學模型，分析解決實際問題，感悟數學模型建構方法在研究生物學問題上的重要價值。

3數學建模教學的教學收獲

3.1數學建模教學培養學生的動手動腦能力

數學建模是一個創造性的活動過程，要經過不斷的分析、討論和修改。應用數學建模的方法進行教學，不是教師硬性灌輸知識，而是學生在教師的引導下，動腦動手建構數學模型。

3.2數學建模教學實現學生學習方式的蛻變和提升

新課程改革的重要突破口之一就是轉變學生的學習方式，由過去的被動學習轉變為主動學習，完成由以教師、知識為中心，向以學生發展為中心的轉變。教師在課堂上給學生充分的自主學習的時間和空間，并通過一系列的問題引導學生逐步建構出數學模型，促進學生的主體性發展。教師在放手讓學生獨立思考、自主建構的基礎上，組織學生開展合作交流。通過合作交流使學生從不同角度思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發、共同發展，培養合作精神和參與意識。

3.3數學建模教學引導學生更加直觀、科學、有效地建構新的知識體系

數學建模教學的目的是讓學生在建構模型的過程中，理解生物學核心知識，提升自己的生物素養。數學模型本身又給學生一個直觀、生動的印象，使靜止的文字變得活躍、生動。例如：生物之間通過捕食關系形成的動態的數量變化，是一個奇妙而抽象的復雜現象，通過數學模型可以更加直觀、簡單地呈現這一現象。數學楗模教學也能夠用于指導解決生活、生產中的實際問題。

3.4數學建模教學有利于提高學生學習生物的興趣

學生在建構模型的過程中學習生物知識，同時體驗到模型建構成功后的喜悅感、自豪感。

3.5數學建模教學有利于提高教師的教學素養

數學建模教學需要教師通過理論學習和實踐，提高數學知識的儲備，指導學生解決生物學問題。教師應認真研究教材，篩選出適合實施數學建模教學的典型知識，并在教學實踐中積累經驗，逐步形成一些典型的課例和教學設計，同時在每一次教學過程中不斷完善。

參考文獻：

［1］李希明.建構生物模型，突破教學難點［J］.中學生物教學,2011（7）:10－12.

［2］葉建偉.建模教學在高中生物課堂教學中的實踐與體會［J］.教學月刊.中學版，2011（12）:21－23.

［3］肖安慶,李通風.淺談高中生物建模的教學價值和培養策略［J］.中學生物學,2011（7）:10－12.