地理學科核心價值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科核心價值，期待它們能激發您的靈感。

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摘 要： 高中地理核心素養將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業質量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業質量評價的主要內容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養制定對學生學業質量進行綜合評價方案。

關鍵詞： 核心素養 高中地理課程 學業質量評價

一、高中地理課程學生學業質量評價的主要內容

高中地理課程學生學業質量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態度、行為等情況，對學生地理核心素養的考查應該滲透到學業質量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養的達成情況，學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調地理核心素養的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。

二、高中地理課程學生學業質量評價量表

說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協調觀、區域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績為（學生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。

三、基于高中學生地理核心素養的學生學業質量評價量表

21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養最終確立為四條，分別為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。其中人地協調觀指學生對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區域認知即學生分析區位條件，認識區位特征，能夠用區域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。

目前，地理核心素養已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業水平真正聯系起來，沒有和學業成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現實學生的情況，將四個核心素養分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現情況和學生的反省實現，具有一定的現實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養的內容，又引起學生對地理核心素養足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。

說明：高中地理核心素養中包含大量觀念性、思維性的評價內容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養的認知及養成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養學生地理核心素養，應將地理核心素養納入最終的高中地理課程學生學業質量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業質量合格。

制訂這份高中地理課程學生學業質量評價方案，是對地理核心素養5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養已經被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養學生的核心素養是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業質量評價量表只適用于地理核心素養頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業可行的地理核心素養評價方案在每個中學得到普遍使用。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.

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一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。  

篇3

英文名稱：Acta Geographica Sinica

主管單位：中國科學院

主辦單位：中國地理學會;中國科學院國家計劃委員會地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：0375-5444

國內刊號：11-1856/P

郵發代號：2-109

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1934

期刊收錄：

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊

中科雙獎期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇4

李慶東 邵陽學院城市建設系

摘要：旅游地理學作為一門新興的學科，它與多門學科都有機地結合起來，從而促成新型的旅游發展模式，并為地理學的發展注入了新的理論基礎和研究內容。對于旅游地理學來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規律，旅游資源的分類、評價、保護和開發利用論證，旅游區（點）布局和建設規劃，旅游區劃和旅游路線設計，旅游業發展對地域經濟綜合體形成的影響等多方面進行評價，以此來為旅游地理學的研究和發展注入了新鮮的活力。

關鍵詞：旅游地理學；研究重點；發展趨勢

中圖分類號：F59 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科，又稱娛樂地理學。旅游地理學系指觀光旅游而言，娛樂地理學則包娛樂在內，是廣義的旅游地理學，二者均為人文地理學的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學等多個方面的內容有機地結合起來，從而來更加深入有效地促進旅游地理學科的發展和進步，從而也從根本上促進了社會的發展。

一、旅游地理學的研究重點綜述

1.對于旅游行為及旅游需求的研究

對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進行。從根本上說，也正是因為旅游者的內在需求，才從根本上實現了對于旅游地理學的深入研究，從而促進整個學科的發展和進步。具體到研究過程中，主要對旅游動機、旅游決策、個體的空間行為等要素來進行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內在需求與旅游地理設計的統一性，以此來為產業發展打下堅實基礎。

2.對于旅游資源和旅游空間的開發

實現對于旅游資源和旅游空間的開發是旅游地理學發展的重要手段和核心途徑，是促進整個旅游產業鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學、文化學、空間學等領域和角度來對旅游資源進行有效的評價和開發，保證旅游產品本身內容的豐富性。對于旅游地理學的發展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學的發展前景。

3.對于旅游開發及旅游環境的探究

對于旅游開發及旅游環境的探究是旅游地理學研究中非常重要的部分。第一，從開發的區域上來講，應該保證旅游空間需求與經濟、社會、文化、生態等多方面的統一性，從而來進行科學布局、有機統一，實現區域經濟與旅游業的和諧發展，并為社會進步帶來巨大的經濟效益；第二，實現有效的旅游環境整合，理性地對整個旅游過程進行有效規劃，考慮到旅游環境的容量等要素，來對整個旅游資源進行有效的重新整合和重新設定，以此來從根本上提升旅游地理學的發展，促進整個旅游產業鏈的成熟和完善，并從根本上促進社會經濟的發展和進步。

二、旅游地理學發展趨勢研究

1.學科滲透、學科綜合研究成為必經之路

旅游地理學是一門相對來說比較多元化的學科，它與文學、地理、文化、科技等諸多個學科門類都有效地結合起來，展現出多元化的旅游發展態勢。在這種情況之下，如何實現有效的學科發展，促進學科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學、文化學、地理學、經濟學、園林藝術、社會學等多方面的內容和資源，以此來更好地促進學科滲透和學科綜合，推進學科發展與進步。

2.研究內容的廣闊性和多元性

在文化產業化背景下，旅游地理學發展具有較強的發展前景，其研究內容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發展體制中，如何有效地促進旅游環境、旅游資源的開發、對整體的市場環境和市場運作機制進行有效的規范和整合，成為旅游地理學應該重點研究的內容。只有將整個學科建設更好地與市場化背景結合，才能夠讓其產生巨大的經濟效益和社會價值。

3.學科研究與時代技術的結合

學科研究與時代技術的結合，應該成為旅游地理學發展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環境的開發時，需要要通過先進的科技來對具體的環境進行勘測和研究，使用先進的技術手段來對之進行有效地資源整合，從而來促進我國旅游地理學的發展和進步。總之，充分重視地理信息系統技術的研究，必將成為今后旅游地理學發展的根本保證。

4.與文化傳承、環境保護相結合

實現旅游地理學與文化傳承、環境保護的結合，是今后學科發展和學科研究的重點內容。文化產業化的發展，從根本上促進了文化與產業的整合，旅游業作為文化產業的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環境保護之間的有效性和必然性，為旅游地理學研究與發展提供了新的著力點，這在根本上促進了學科建設與社會實踐的有機統一，不斷地促進旅游產業發展，這對于整個學科建設和進步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進了人類社會的進步與發展。

三、結語

旅游地理學作為時代旅游業與地理學科結合的重要內容，其重點是對旅游資源開發、旅游環境整合、旅游經濟發展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現對于旅游地理學的充分探索。隨著時代的進步和社會的發展，旅游地理學必將成為一種非常重要的學科內容，學科之間的互相滲透、學科綜合研究成為必經之路；研究內容會更加具有廣闊性和多元性；學科研究與時代技術更多地融合；旅游地理學與文化傳承和環境保護有機統一等。總之，旅游地理學在新時期具有更加開闊的發展前景，對于社會的進步和產業融合有著無比重要的促進意義。

參考文獻：

[1]明慶忠，陳英.旅游產業地理：旅游地理學研究的核心與主題[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，02：51-56.

[2]保繼剛.從理想主義、現實主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學發展30年回顧[J].地理學報，2009，10：1184-1192.

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《地理教育國際》（International Charter on Geographical Education）對地理教育有如下界定：“地理教育應確保每個人能夠意識到自己的行為乃至整個社會對環境的影響；能以環境倫理來指導日常生活行為，并通過改變自身生活習慣來促進區域可持續發展；能以世界公民的身份，為促進地方、區域乃至國際層面的可持續發展而努力”，中學地理教育顯然不能例外。我國初高中“新課程標準”對地理學這樣定義：“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”；同時“新課標”在背景、課程性質、課程理念及課程目標、內容里反復強調“日益突出的人口、資源與環境問題”、“科學認識人口、資源、環境與社會協調發展問題”、“關注人口、資源、環境和區域發展問題”、“樹立可持續發展觀念并實施可持續發展戰略”、“形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”和“形成文明的生活與生產方式”等教育熱點問題。經仔細閱讀并分析發現，“新課標”與我國“中小學環境教育實施指南（試行）”在培養目標上具有共通性，即將環境素質作為未來公民應具備的基本素質之一，將環境素養視為公民必備地理素養的核心部分，并推進全面素質教育的重要體現。中學地理教育如此定位和要求，實際反映的是時代與客觀現實需求推動的必然結果，因此，它為明確中學地理教育的核心問題，乃至中學地理教學的改革起到了引領和指導作用。當然，中學地理教育中環境教育具備核心地位，并非否認中學地理教育中地理自身的傳統核心內容，但它們顯然存在交叉、重疊與融合，并且對中學地理教育來講，考慮到教育對象的年齡、培養目標及中學課程體系設置等客觀現實問題，作者認為現代中學地理教育與環境教育在核心問題上的融合面已變得越來越大，而不是相反。

雖然目前有部分專家，甚至“指南”中也提出可以在中學開設單獨的環境教育課程，但實際上就我國目前情況，既無可能，也沒必要。無可能是我國中學生面對的課程壓力已經處于飽和狀態，普遍設置新課程需慎重（選修課程例外，但它不具有普遍性，如高中選修6《環境保護》即如此）；沒有必要是因為，如果設置獨立課程僅僅是為增加知識或從知識層面考慮則大可不必，由于中學各學科教材尤其地理教材已經非常充分地飽含了各類有關環境教育內容的知識點，包括環境倫理教育內容在內，甚至毫不客氣地說其課程教材間存在明顯的有關環境教育知識點的重疊現象。通過中學地理教改推進環境教育取得更高成效，關鍵問題并非源于目前的教材內容，而在于教育思維和實現途徑。

二、中學地理環境教育的創新思維

理論上，中學環境教育在對象、目標和任務方面均表現出一定的特殊性，相應地應當采取與其相適應的教育思路和方法途徑。從上述“新課標”、“指南”以及“”里都能看出，其無一例外強調“環境素養”和“公民素質”的培養是中學地理教育和中學環境教育共同且基本的任務。透過“新課標”和“指南”，在涉及中學生環境教育之三維目標中，“情感態度與價值觀”目標和要求又是其中心所在。然而多年來，我國中學環境教育起色不明顯、實效水平不高已是不爭的事實，且亦感到中學地理教育同樣面臨強化教育成效的問題。我國中學地理教育與中學環境教育呈現出的是一種共生互動、互生依存、榮損一體的關系，中學環境教育不依托地理教改則缺少支撐，行動困難；而中學地理教改中如忽視環境教育的創新思維，則將導致重心缺失，即思維不斷創新的環境教育也是地理教改的原動力之一。

1.環境核心，地理視野

以目前我國中學課程體系設置和絕大多數中學環境教育實際情況看，中學地理學科既是地理教育的承擔者，也是環境教育的主要承當者；很大程度上，中學地理是一肩兩挑，擔負著一身二任的責任，即“一而二，二而一”的關系。然而，地理學科關注人地關系，具有一般普遍性，包括大量人地關系常態現象和過程；而環境學科則更多關注人地關系中的沖突現象和矛盾問題，顯然兩者有一定區別。所以，教育者必須有能力把握好作為中學地理教育核心的環境教育與作為環境教育載體的地理教育所具備的寬闊視野之間的平衡問題，這是因為環境學科所涉及的主體和客體、主觀和客觀及其復雜關系在時空上的延伸和拓展，基本上就是地理學科所涉及的相應要素及其相互關系。如此而言，環境教育內容與中學地理學科課程存在著最廣泛的聯系，在中學里，地理教育是環境教育的基石，環境教育只有在與地理教育協同整合中改革創新，其創新思維的價值才能真正彰顯并得到發揮。

例如，雖然“地理課標”強調地理教育的綜合性和區域性特點；“環境指南”強調環境教育的綜合性和實踐性特點，顯然，內容的綜合性是其主要共性，而實際上兩者都對區域性背景和實踐性方法有著基本相似的要求。前者倡導“學習對終身發展有用的地理”、“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價模式”等全新化教學理念。后者提出“引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的”、“引導學生珍視生物多樣性”、“關注不同文化對環境的影響”、“引導學生理解可持續發展內涵”、“引導學生主動參與解決環境問題”和“培養學生環境責任感”等教育觀點。粗略看去，似乎兩者各自表達著不同方向指引的教育目標、內容和方法等；但仔細分析后，不難發現兩者結合其實側重反映了當前時空背景下的人地關系焦點，表達出對大地理視野下現代環境教育的強烈訴求，因此，作為中學地理教育“核心”的環境教育離不開地理教育這個“大視野”。

2.搭建平臺，滲透交叉

環境教育已居現代中學地理教育之核心，長期以來中學地理扮演著“一身二任”的角色，這樣表述原則上雖沒錯，但卻并不全面。這是因為，一方面環境教育尤其環境倫理教育在縱深方向已突破地理教育邊界，即使在橫向拓展方面，只要稍加留意就會發現，中學大多數課程教材都有不少章節，甚至“學習單元”內容涉及環境教育問題，或是內容滲透，或是有關共同價值理念或元素的探討等；另一方面，中學地理有限的地理課程在承擔自身教學任務前提下，試圖通過兼顧環境教育而使之全面落實并產生教育實效的想法難以令人信服，換言之，中學環境教育若作為全面素質而獲得提升，中學地理僅憑一己之力恐難以奏效。中學環境教育雖非開設獨立學科課程，但與中學其它學科教育相比，其內容和觀念具有更加快速的時代變化特征和更加寬泛的內涵延伸，越來越多的環境教育思想和內容滲透到各學科課程的教材內容中就是佐證。然而，若要使這眾多分散內容看上去不僅僅是零散碎片的存在，尤其是最后必定要使之落實到個體環境倫理價值觀的建立以及個體道德行為操守的形成這個環境教育中心目標上來，那么教育者就應當積極作為，主動搭建平臺，以利于學科課程間圍繞環境教育主題，進行滲透交叉、合理關聯和彼此融通，以有助于達成教育實效。

在中學學科體系中只有地理學科具備這樣的平臺條件，這是因為中學地理文理綜合，跨學科性質突出，地理學科與中學絕大多數學科有著最廣泛的橫向聯系；與此同時，它又與環境教育存在多層面和多維度的互動關聯性，它不僅為環境教育、環境倫理教育甚至環境美學教育提供了極為豐富的素材，而且也是傳遞其信息和思維的最好載體。中學地理具備成為“組織協調人”或“中間協調人”角色的條件和能力，這將使其在不同學科間架起橋梁，發揮溝通和銜接作用，積極協調、真誠合作。應該說，“搭建平臺，滲透交叉”既反映了中學環境教育的現實要求，也體現了地理學科的屬性特征，更是中學地理教育的責任所在。

3.項目學習，過程模式

中學地理教育中環境教育是核心，環境教育的核心在于環境倫理教育。英國環境教育家盧卡斯在20世紀70年代就提出環境教育包括彼此關聯的三個教育側面，即“關于環境的教育”、“在環境中的教育”和“為了環境的教育”，但說到底都是“為了環境的教育”。那么，對于未成年中學生群體來說，“為了環境的教育”的中心落腳點在哪里？顯然，中學環境教育的主要方向不是知識體系和理論，而是情感態度與價值觀的形成，可將其看成轉化、改進和確立情感態度與價值觀的教育，中學地理課程標準三維目標之“情感態度與價值觀教育”要求就是其最集中的表達。然而，通過何種方式和途徑，如何表達、傳遞環境教育中的情感態度與價值觀元素，使相應的道德規范在中學生中達成知、情、意、行的統一，真正產生社會實效？盧卡斯已經點出了方向，這就是“在環境中的教育”。國內外環境教育實驗和經驗表明，大凡成效顯著的環境教育多與過程體驗以及在經歷中學習有關，而且 “過程與方法”、“知識與技能”目標在經歷或體驗中也能“如影隨形或水到渠成”。