德育一體化建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育一體化建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 德育 學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化

學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化是德育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，它推動(dòng)了學(xué)生工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化應(yīng)立足學(xué)科發(fā)展特色，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)改革；以學(xué)科發(fā)展為核心，學(xué)生工作為載體，促進(jìn)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的健全的完人；以學(xué)生工作與學(xué)科建設(shè)一體化為平臺(tái)，推動(dòng)多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升德育的有效性。

一、新時(shí)期學(xué)生工作的職能與內(nèi)涵

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迅速變化，高等教育領(lǐng)域的改革不斷深化，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)隨之而變，相應(yīng)的，學(xué)生工作的內(nèi)容面臨更新、擴(kuò)展和轉(zhuǎn)型。大學(xué)生的心理健康教育、資助、勤工助學(xué)、招生宣傳和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作內(nèi)容相繼進(jìn)入學(xué)生工作領(lǐng)域［1］。學(xué)生工作向教育、管理和服務(wù)三大內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。促進(jìn)學(xué)生道德、智力、情商發(fā)展和提高學(xué)生身體素質(zhì)是學(xué)生工作的有機(jī)組成部分，學(xué)生工作是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)為核心內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助和支持，使大學(xué)生不僅具有適應(yīng)時(shí)代需要的科學(xué)文化素質(zhì)，而且具有良好的思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，具有積極健康的心態(tài)和良好的合作精神。當(dāng)前我國(guó)高校在大學(xué)生培養(yǎng)中越來(lái)越重視通用技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，探討和實(shí)踐在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)通用技能，承認(rèn)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓不同層次的學(xué)生有不同程度學(xué)習(xí)、生活的自和選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通用技能不同于專業(yè)技能，它是各個(gè)領(lǐng)域中都可以運(yùn)用的能力。英國(guó)里丁大學(xué)認(rèn)為最重要的七項(xiàng)通用技能是：商業(yè)意識(shí)、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字能力和團(tuán)隊(duì)工作能力［2］。美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖報(bào)告指出，新世紀(jì)的本科教育要培養(yǎng)學(xué)生所需的口頭和文字表達(dá)能力，以使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要；培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的欣賞能力，并提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在適應(yīng)的深度和范圍體驗(yàn)這些學(xué)科，為學(xué)生畢業(yè)后做細(xì)致而廣泛的準(zhǔn)備，不管他們將來(lái)是進(jìn)入研究生院還是尋找第一份工作［3］。

很多知名企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)不考慮其所學(xué)專業(yè)，而是將考核重點(diǎn)放在通用技能的考核上。可以確定的是，無(wú)論是本科生還是研究生，用人單位對(duì)通用技能的重視程度都并不低于專業(yè)技能。可見，在新形勢(shì)下，高校學(xué)生工作起著越來(lái)越突出的作用，是高等教育、素質(zhì)教育中不可或缺的有機(jī)組成部分。

二、食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科教育理念

近年來(lái)的人才需求表明一向備受冷落的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，尤其是涉農(nóng)企業(yè)和食品企業(yè)的高級(jí)管理人才走勢(shì)開始上揚(yáng)，并正在成為職場(chǎng)新熱點(diǎn)。食品企業(yè)需要既有豐富的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)環(huán)境資源、食品基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型食品經(jīng)濟(jì)管理人才正日益成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。

上海海洋大學(xué)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從食品產(chǎn)業(yè)體系和食品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理的高度和視角研究食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品安全戰(zhàn)略、食品品牌營(yíng)銷等一系列理論和現(xiàn)實(shí)問題，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政治穩(wěn)定提供理論和智力支撐。食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、走產(chǎn)學(xué)研合作道路，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容、堅(jiān)持素質(zhì)教育等方面積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企生互動(dòng)，著力培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、創(chuàng)新型食品經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才”為專業(yè)教育理念，并通過理論研究、教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)融合和人才培養(yǎng)的全過程來(lái)踐行這一理念。從2007年第一批食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生至今，上海海洋大學(xué)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)有5屆學(xué)生，在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新要求，緊密結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和食品產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，不斷探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式，拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合途徑，完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，走出一條“創(chuàng)設(shè)專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)的新路［4］。

食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)食品行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者，其職業(yè)素養(yǎng)和倫理素質(zhì)不僅影響到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，而且關(guān)系到我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［5］。2012年5月我對(duì)食品經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求等情況作了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的企業(yè)僅需要食品經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有面上的了解。近90%的企業(yè)在招聘學(xué)生時(shí)最看重學(xué)習(xí)、口頭溝通、團(tuán)隊(duì)服務(wù)疑難排解和說服他人等基本的能力。一般來(lái)說，剛畢業(yè)的大學(xué)生在工作中所能達(dá)到的能力水平平均在40%左右，想要達(dá)到更高的能力水平，如65%以上，則需要長(zhǎng)期的工作積累。因此所有的調(diào)查企業(yè)愿意選擇與高校開展多方面的合作，如實(shí)習(xí)基地建設(shè)、訂單人才培養(yǎng)、決策咨詢、人員培訓(xùn)、課題研究等。由調(diào)查結(jié)果可以看出，畢業(yè)生的能力普遍達(dá)不到雇主的要求，這是一個(gè)不容樂觀的事實(shí)，說明大學(xué)生在校的時(shí)候更多地專注于技能的培養(yǎng)，而忽視了基本工作能力，但這恰是工作中很重要的素質(zhì)。在基本能力的培養(yǎng)上下工夫就會(huì)讓學(xué)生在求職中更具有優(yōu)勢(shì)。

篇2

中小學(xué)德育教育模式三位一體學(xué)校德育目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、途徑和方法多樣，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。然而，據(jù)一項(xiàng)省級(jí)基礎(chǔ)教育課題研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育教育的實(shí)效性較低。無(wú)獨(dú)有偶，喻學(xué)林博士在其博士學(xué)位論文中提到，集體教育的學(xué)校在提供個(gè)體獨(dú)立自主的進(jìn)行道德實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)很少，難以使學(xué)生獲得道德自主能力經(jīng)驗(yàn)的獲得與提升，社會(huì)生活的影響合力強(qiáng)于學(xué)校影響力，學(xué)校只能在道德的基礎(chǔ)方面起作用。因此，德育教育不能完全依靠學(xué)校，德育教育需要校外德育進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)合力進(jìn)行。

一、學(xué)校德育受家庭影響

1.家庭德育具有重要性

個(gè)體初到人間最早接觸到的就是家庭，父母對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家庭是開展早期德育教育的重要場(chǎng)所，“心未濫而先渝教，則化易成”。家庭保證德育教育過程的連續(xù)性。家庭日常生活實(shí)現(xiàn)對(duì)德育的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育的生活化，“遇物而誨”。

2.德育教育不能完全依賴家庭教育

大多數(shù)家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到家庭教育的功能，對(duì)青少年的日常行為、交友、信仰等問題給予指導(dǎo)，但一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和溝通，家庭對(duì)學(xué)生的教育更多的是“重智輕德”，家長(zhǎng)往往關(guān)心的最多的是如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且家庭德育還存在著德育方向迷失和教育理論匾乏，方式、方法單一等局限性。

二、學(xué)校德育受社會(huì)影響

1.學(xué)校德育必然受社會(huì)影響

人是社會(huì)的人，青少年的生活和實(shí)踐離不開社會(huì)的大環(huán)境，青少年總是受到社會(huì)上各方面的影響。伴隨通信和網(wǎng)絡(luò)的高度普及，社會(huì)因素對(duì)青少年的影響程度越來(lái)越深遠(yuǎn)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2010年12月底，我國(guó)青少年互聯(lián)網(wǎng)滲透率達(dá)到60.1%，而2011年12月該數(shù)據(jù)變成了64.4%，增加了4.3個(gè)百分點(diǎn)。

2.社會(huì)德育與學(xué)校德育脫節(jié)

社會(huì)因素對(duì)青少年的影響不可避免，但社會(huì)因素千變?nèi)f化較難控制。當(dāng)前實(shí)際工作中，學(xué)校教育和實(shí)際有脫離的現(xiàn)象。德育課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)。另外，學(xué)校管理依靠政府教育行政部門，學(xué)校德育與社會(huì)力量的合作比較有限。這些造成社會(huì)德育與學(xué)校德育脫節(jié)。

三、構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式

為了提高德育效果，解決學(xué)校、家庭和社會(huì)德育脫節(jié)的問題，結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式。構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的德育模式可以從學(xué)校-家庭合作、學(xué)校-社會(huì)合作、家庭-社會(huì)合作等方面進(jìn)行。

1.學(xué)校-家庭合作

（1）組建家訪教師隊(duì)伍

培訓(xùn)一批教師，讓教師了解家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度，做好對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生家庭建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)家庭條件困難的應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

（2）組建家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)和定期召開家長(zhǎng)會(huì)

把青少年學(xué)生涉及的心理學(xué)和教育學(xué)的理論和只是與家長(zhǎng)分享，帶動(dòng)家長(zhǎng)討論，交流各自的教育經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的家長(zhǎng)群體帶動(dòng)后進(jìn)的家長(zhǎng)群體。

（3）構(gòu)建教師與家長(zhǎng)暢通溝通渠道

利用“校訊通”實(shí)現(xiàn)即時(shí)提醒溝通，利用“班級(jí)博客”實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理溝通、利用QQ群實(shí)現(xiàn)集體溝通。

2.學(xué)校-社會(huì)合作

（1）校外組織合作常態(tài)化

近期我校組織的消防安全逃生演練，邀請(qǐng)?zhí)粕较乐嘘?duì)勝利路支隊(duì)的警官共同參與，取得較為轟動(dòng)的效果。建議合作常態(tài)化。

（2）建立網(wǎng)路陣地

中央16號(hào)文件指出，要“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，“使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段”。我市組織的《道德堂》網(wǎng)上研修，是一種建立網(wǎng)路陣地很好嘗試。老師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站，如雛鷹網(wǎng)、童年網(wǎng)、迪斯尼網(wǎng)等。

（3）重視德育實(shí)踐活動(dòng)

以社區(qū)為載體完善愛國(guó)主義基地建設(shè)，設(shè)立藝術(shù)教育課程，豐富學(xué)校和社區(qū)文化生活，營(yíng)造良好文化氛圍，提高社區(qū)成員品味，也是培養(yǎng)孩子們的愛國(guó)情操。開展綜合實(shí)踐周活動(dòng)，勞動(dòng)親體驗(yàn)活動(dòng)。融合生活自理、實(shí)踐勞動(dòng)、社會(huì)考察為一體。開展學(xué)生集體進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，照顧社區(qū)孤寡老人，營(yíng)造尊老愛幼之風(fēng)。

（4）適當(dāng)開放學(xué)校資源

學(xué)校具有濃厚的分化氛圍，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下，共享學(xué)校資源，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)展，共同提高。

3.家庭-社會(huì)合作

發(fā)揮家長(zhǎng)在青少年思想道德建設(shè)中的特殊作用。家長(zhǎng)要履行教育子女的義務(wù)，以良好的品行修養(yǎng)給自己的孩子做出表率。走出家教誤區(qū)，探索和總結(jié)自身家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既對(duì)孩子盡職又要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；要了解社會(huì)，研究社會(huì)。

我國(guó)教育家陶行知先生曾說過：“解放孩子的頭腦，讓孩子充分的想；解放孩子的眼睛，讓孩子充分地看；解放孩子的雙手，讓孩子大膽地干；解放孩子的嘴巴，讓孩子盡情地說；解放孩子的空間，讓孩子充分地接觸社會(huì)、接觸自然；解放孩子的時(shí)間，讓孩子能夠?qū)W自己想學(xué)的東西。”協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的德育力量，構(gòu)建“三位一體”的中小學(xué)德育教育模式，形成“以學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會(huì)德育為依托的”德育工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、確定課程理念―勇于出海，構(gòu)建“濟(jì)滄海”課程體系

學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時(shí)，時(shí)代的快速發(fā)展，我們正面臨一個(gè)全新的社會(huì)，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，才能成為社會(huì)的有用之才。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價(jià)值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄海”課程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對(duì)多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方式，而不采用對(duì)坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每間教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為小組的分?jǐn)?shù)被記錄下來(lái)，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學(xué)教導(dǎo)引單―讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計(jì)到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語(yǔ)，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動(dòng)詞―默讀、認(rèn)真寫一寫、組長(zhǎng)檢查組員等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。

（2）VIP課程―讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由

教室里電子計(jì)分屏上的分?jǐn)?shù)每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)班級(jí)都會(huì)評(píng)出幾個(gè)優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對(duì)優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實(shí)地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國(guó)家課程、地方課程的延伸與補(bǔ)充，將各學(xué)科知識(shí)整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，避免了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功利化和短效性。優(yōu)勝小組獲得了體驗(yàn)自己感興趣的課程的機(jī)會(huì)，課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。

2.學(xué)案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級(jí)界限，進(jìn)行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時(shí)推送學(xué)案。學(xué)生通過選擇學(xué)案進(jìn)入不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，最后教師利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。基礎(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；探究型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煷罱ǖ母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈

活動(dòng)是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動(dòng)作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動(dòng)中進(jìn)行道德體驗(yàn)和自我教育。學(xué)校結(jié)合實(shí)際實(shí)施了“情境德育”。以“每月一事”活動(dòng)課程為載體，跨年級(jí)整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)德育目標(biāo)和內(nèi)容的層次性進(jìn)行梳理，形成了適應(yīng)、愛國(guó)、環(huán)保、法治、助人、誠(chéng)信合作、心理健康、安全教育等8個(gè)主題的“情境德育”活動(dòng)。這改變了用智育考試的方法進(jìn)行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識(shí)德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。

4.新六藝―我來(lái)逛逛技能“超市”

學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能、一項(xiàng)器樂以及一項(xiàng)美術(shù)的“新六藝”。

為了實(shí)現(xiàn)“新六藝”課程目標(biāo)，學(xué)校在n程管理提出幾項(xiàng)新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團(tuán)活動(dòng)方式進(jìn)行；音、體、美三個(gè)學(xué)科實(shí)行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長(zhǎng)課時(shí)；對(duì)教師進(jìn)行合并全校統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

三、課程改革的思考

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對(duì)性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，會(huì)提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們?cè)谀フn、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個(gè)靈動(dòng)共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。

2.信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化

信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計(jì)積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動(dòng)態(tài)走班時(shí)，學(xué)生使用專門的“走班軟件”選擇學(xué)案和班級(jí)；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區(qū)等先進(jìn)設(shè)備。學(xué)校的未來(lái)教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點(diǎn)的現(xiàn)代化高科技教室。

3.九年一貫的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)小初自然銜接

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)育人目標(biāo)和文化進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分小學(xué)部、中學(xué)部，而是從一年級(jí)到九年級(jí)九個(gè)級(jí)部；在師資運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)了九個(gè)級(jí)部互相交流；學(xué)校的活動(dòng)空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計(jì)了一些一貫制學(xué)校特有的活動(dòng)，比如“三年級(jí)小朋友交一位九年級(jí)的大朋友”的活動(dòng)，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會(huì)、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量

篇4

    就奧運(yùn)這個(gè)話題,我想說說基層服務(wù)區(qū)的體育。基層服務(wù)區(qū)的體育與奧運(yùn)體育顯然有所不同,但也是一個(gè)單位文化建設(shè)、精神風(fēng)貌、發(fā)展水平和職工素質(zhì)的體現(xiàn),在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后,多個(gè)媒體報(bào)道說中國(guó)成年人經(jīng)常參加體育活動(dòng)僅占8.3%,這種狀況與我國(guó)的大國(guó)地位極不相稱,令國(guó)人堪憂,為此我對(duì)熟悉的服務(wù)區(qū)進(jìn)行了一些調(diào)查,其結(jié)果是服務(wù)區(qū)員工經(jīng)常參加體育鍛煉的比例絕不高于媒體報(bào)道的比例,這個(gè)狀況起碼是與高管局和服務(wù)管理中心近幾年來(lái)一再提倡和推動(dòng)的文化建設(shè)是不相稱,歸結(jié)這種狀況產(chǎn)生的原因我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)因素:

    一、思想認(rèn)識(shí)方面存在著偏差:高速公路管理局09年整合之后,無(wú)論是高管局還是服務(wù)管理中心都非常重視文化建設(shè),而且采取一系列的舉措,正是由于加強(qiáng)了文化建設(shè),使服務(wù)區(qū)無(wú)論是內(nèi)部管理、服務(wù)經(jīng)營(yíng)、形象建設(shè)等方面的水平都有了前所未有的大幅提升,特別是高管局在2010年舉行的大型職工運(yùn)動(dòng)會(huì),充分體現(xiàn)了文化建設(shè)的內(nèi)涵,也是推動(dòng)職工體育運(yùn)動(dòng)的重大舉措,但并不是每個(gè)人都從中體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了基層體育是文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

    二、觀念上存在著誤區(qū):主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是認(rèn)為體力勞動(dòng)可以代替體育鍛煉,其實(shí)不然,體力勞動(dòng)是對(duì)人體的一種消耗,長(zhǎng)期的體力勞動(dòng)會(huì)給人體帶來(lái)這樣和那樣的損害,而體育鍛煉則是對(duì)人體和精神的調(diào)節(jié),也是對(duì)人體各個(gè)器官的加強(qiáng)與補(bǔ)充,所以說體力勞動(dòng)絕對(duì)不能代替體育鍛煉,二是有些人認(rèn)為自己年輕身體好,沒有鍛煉的必要,從科學(xué)的角度來(lái)講,身體好的時(shí)候是最佳鍛煉時(shí)期,可以使人的身體更加健康,當(dāng)一旦身體出了問題的時(shí)候再想起健身,為時(shí)已晚,如果你對(duì)照大街上那些中過風(fēng)的人在寒風(fēng)或酷熱的天氣里手腳畫著圈艱難抗?fàn)帯⑵谂位謴?fù)健康的情景,你定會(huì)有所感悟。

    三、在審美問題上不夠全面,在觀看奧運(yùn)比賽時(shí),我們可以看到,那些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員,哪個(gè)不是向人們展現(xiàn)著健康的體魄,誰(shuí)不會(huì)對(duì)他們那種力與美的完美結(jié)合所傾倒,而我們之間確有著一部分人卻過多地注重時(shí)髦的服飾和化妝,而缺乏對(duì)健康內(nèi)在美的認(rèn)識(shí),稍加注意便可看到我們周邊絕對(duì)不乏年紀(jì)青青就大腹便便或者骨瘦如柴弓腰駝背者,更有甚者年齡不大都渾身的老人病,所以說我們應(yīng)該珍惜自己美好時(shí)光,把自己塑造成具有健康美又有外在美的高速員工,為我們偉大的高速事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

    四、不能很好的分配自己的時(shí)間,社會(huì)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展,及員工經(jīng)濟(jì)收入的增長(zhǎng),業(yè)余生活的內(nèi)容和方式更加廣泛,在分配業(yè)余時(shí)間時(shí),一些人往往的過多的把自己放在電視機(jī)旁、電腦桌邊或者酒杯里,而經(jīng)體育鍛煉的時(shí)間卻非常吝嗇,長(zhǎng)此以往必然會(huì)損害自己的身體,我們不妨改變一下,每天遠(yuǎn)離一會(huì)兒電腦、電視和酒杯,肯定會(huì)有不同的感覺。

    五、客觀因素的限制。大多服務(wù)區(qū)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因,體育健身器材和場(chǎng)地相對(duì)較少,甚至有些服務(wù)區(qū)連一塊青年人喜歡籃球場(chǎng)地都沒有,雖然說不用器材也可鍛煉如:走步、慢跑等,但這相對(duì)說比較枯燥,不利于培養(yǎng)職工體育運(yùn)動(dòng)的興趣,這種狀況與當(dāng)前現(xiàn)代生活不相適應(yīng),像城市的區(qū)民小區(qū),農(nóng)村的廣場(chǎng)大眾戶外健身器材都已非常普遍,所以說改善客觀環(huán)境也是非常的必要的。

    綜上所述,我們不難看出,有些服務(wù)區(qū)的職工體育文化建設(shè)與服務(wù)管理中總體發(fā)展的要求是有差距的,為彌補(bǔ)這個(gè)差距,我建議應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

    一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),以工會(huì)、共青團(tuán)為主導(dǎo),積極指導(dǎo)廣大職工參加各項(xiàng)業(yè)余體育活動(dòng),采取集中組織和引導(dǎo)職工自?shī)首詷废嘟Y(jié)合的方式,使服務(wù)區(qū)的體育文化建設(shè)成為服務(wù)區(qū)文化建設(shè)的一個(gè)重要方面和常態(tài)化工作。

    二、加強(qiáng)對(duì)職工思想教育和體育健身的知識(shí)培訓(xùn),在思想教育方面要把培養(yǎng)職工的吃苦耐勞,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神作為和追求健康重點(diǎn),在體育知識(shí)培養(yǎng)方面,聘請(qǐng)有關(guān)專家教練講課,讓廣大職工對(duì)體育健身和預(yù)防傷害的知識(shí),學(xué)會(huì)一些體育活動(dòng)的技巧和技術(shù)以及世界上的熱門體育項(xiàng)目的特點(diǎn),提高廣大職工的欣賞水平,進(jìn)而增強(qiáng)參加體育運(yùn)動(dòng)的自覺性。

篇5

關(guān)鍵詞 課程改革；電工電子技術(shù)及應(yīng)用；理實(shí)一體化教材

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0070-02

1 教材開發(fā)的背景

由于現(xiàn)代控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的主導(dǎo)地位日漸突出，如在數(shù)控機(jī)床中，既有可編程控制器，又有步進(jìn)電機(jī)和變頻器。因此，有必要加大機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)電類課時(shí)占總課時(shí)的比例，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

2001年，筆者在教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”課題之一“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究”[1]中，擔(dān)任《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)基本要求的編寫任務(wù)。該教學(xué)指導(dǎo)方案首次將電力電子技術(shù)和傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)整合到一門課程中，所以取名“電工電子技術(shù)及應(yīng)用”，并將《電工電子技術(shù)》傳統(tǒng)教材中的機(jī)床電器控制、可編程控制器簡(jiǎn)介等內(nèi)容另規(guī)劃了一門課程――電器與PLC控制技術(shù)。另外，增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容――電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)。該教學(xué)基本要求為高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干課“電工電子技術(shù)及應(yīng)用”提供了編寫依據(jù)。

2 教材開發(fā)的實(shí)踐與探索

教材體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的屬性，采取適宜的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教材是將知識(shí)、技能培養(yǎng)融為一體，在專業(yè)教學(xué)中形成“教、學(xué)、做”一體化，比較適合該課程的教學(xué)實(shí)施。《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》教材的三個(gè)版別，伴隨著我國(guó)高職教育的三個(gè)發(fā)展階段。

第一版教材的編寫實(shí)踐 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第一階段，即2000―2005年。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號(hào)）中提出要培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。這個(gè)時(shí)間由于我國(guó)高等職業(yè)教育正處于起步階段，所以該階段先解決適應(yīng)當(dāng)時(shí)高職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教材匱乏的問題。其次，由于各院校的實(shí)驗(yàn)條件差異太大，所以第一版教材只編寫理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)由各校根據(jù)自己的設(shè)備狀況組織教學(xué)內(nèi)容。西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院使用該教材的同時(shí)，自編了配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

由于電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程的自身特點(diǎn)，理論模塊仍采用章節(jié)模式編寫，有利于教學(xué)的組織實(shí)施。在理論課時(shí)大量壓縮的趨勢(shì)下，教材內(nèi)容的取舍以“必須、夠用”為原則。理論模塊共分三個(gè)部分，內(nèi)容包括電工技術(shù)、電子技術(shù)和電力電子技術(shù)等，其內(nèi)容涵蓋機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所必需的電類基礎(chǔ)知識(shí)。

1）電工技術(shù)內(nèi)容的選取基本原則是以工業(yè)常用設(shè)備三相異步電動(dòng)機(jī)為主要對(duì)象，學(xué)習(xí)交直流電相關(guān)知識(shí)。如直流電路主要講解基爾霍夫定律和疊加定理應(yīng)用等，交流電路主要介紹相量形式的歐姆定律及在RLC串聯(lián)電路中的應(yīng)用，使讀者對(duì)相量及相位差的意義理解到位，并能應(yīng)用到三相電路的分析中，為學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)提供必需的理論支持。

2）電子技術(shù)內(nèi)容的選取基本原則是以電子器件的外特性為研究對(duì)象，集成運(yùn)算放大器和觸發(fā)器的應(yīng)用為橋梁，學(xué)習(xí)電子電路的基本分析方法；將負(fù)反饋和集成運(yùn)算放大器放在一章編寫，重點(diǎn)是理解開、閉環(huán)的概念及負(fù)反饋對(duì)放大器性能的影響等。

3）電力電子技術(shù)內(nèi)容選取的基本原則是以變頻器為對(duì)象，了解電力電子的節(jié)能技術(shù)，學(xué)習(xí)相控整流與逆變的基本原理，最終能將電工電子技術(shù)應(yīng)用到機(jī)電產(chǎn)品維修技術(shù)中。

第二版教材[2]的編寫實(shí)踐 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第二階段，即2006―2010年。2006年《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。該階段國(guó)家對(duì)職業(yè)院校投入了大量的財(cái)力，使職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備得以提升和普及，實(shí)驗(yàn)設(shè)備以天煌教儀的普及率最高。所以，在教材的改版規(guī)劃中，將校本實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容加入到第二版教材中，另外還增加立體化教材的內(nèi)容之一――電子多媒體課件，便于教師教學(xué)。2006年，該教材立項(xiàng)為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

技能培養(yǎng)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)際電路的接線能力和儀器儀表的使用能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編寫。編寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的電路和電路參數(shù)盡量和大多數(shù)院校的教學(xué)設(shè)備一致，方便采用本教材的師生。如直流電路綜合實(shí)驗(yàn)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，驗(yàn)證KCL和KVL；任務(wù)二，驗(yàn)證線性電路疊加定理的適用性；任務(wù)三，驗(yàn)證非線性電路疊加定理的不適用性。由于此實(shí)驗(yàn)電路接線較少，所以安排了三個(gè)任務(wù)。學(xué)生在此教學(xué)情境中使用了電壓源，理解了電壓源不作用時(shí)用短路線代替，對(duì)疊加定理有了較深刻的理解。又如在計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，由于接線復(fù)雜，所以僅安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)效果顯示，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理，能達(dá)到預(yù)期的效果。

第三版教材的實(shí)踐與探索 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第三階段，即2011―2015年。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）中提出以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的“高端技能型專門人才”為主要任務(wù)。由于現(xiàn)階段高職入學(xué)分?jǐn)?shù)差異越來(lái)越大，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)勢(shì)在必行。所以，第三版的主要任務(wù)是降低理論難度的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“邊學(xué)邊練”內(nèi)容，力求使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力的指南。“邊學(xué)邊練”由“讀一讀”“議一議”“練一練”等組成，是為了完成基本教學(xué)任務(wù)的學(xué)生開發(fā)的選學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式教學(xué)模式編寫。“讀一讀”的內(nèi)容是與教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，主要通過學(xué)生自學(xué)來(lái)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“議一議”的內(nèi)容是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論來(lái)完成。“練一練”的內(nèi)容是將該教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的小任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。通過上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是職業(yè)教育教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3 教材建設(shè)的成果

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職教材建設(shè)出現(xiàn)“一綱多本”，此舉措對(duì)教材的編寫和出版都提出了挑戰(zhàn)，也使高職教材建設(shè)得到迅速發(fā)展。經(jīng)過十幾年的積累，已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批適合高職教育層次的優(yōu)秀教材。

理實(shí)一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)。拋棄“拼湊”、弘揚(yáng)“撰寫”是編寫團(tuán)隊(duì)的主旨。筆者主編的《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》（第二版）2006年入選普通高等教育 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，2008年由機(jī)械工業(yè)出版社出版，全國(guó)使用本教材的學(xué)校達(dá)22所以上，主要集中在江蘇省（六所院校）和廣東省（五所院校）。2013年本教材獲機(jī)械工業(yè)出版社暢銷書稱號(hào)，同年獲西安理工大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，獲陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)[3]。數(shù)據(jù)表明，本教材是“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究”教學(xué)改革的成功范例。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].北京：高等教育出版社，2001.