生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

作者簡(jiǎn)介：黃鎮(zhèn)德（1955―），男，云南富寧人，大學(xué)普通班，講師，研究方向：生物化學(xué)教學(xué)。

摘 要： 循問(wèn)教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） ，在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用首先起源于20世紀(jì)70年代的加拿大，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。PBL讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，本人通過(guò)所教醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)案例，總結(jié)PBL在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞： PBL；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

循問(wèn)教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） 在20世紀(jì)70年代首先出現(xiàn)在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，隨后，英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)也陸續(xù)引入這種教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代中期我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校開始試行PBL，這已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。

循問(wèn)教學(xué)模式是一種帶著問(wèn)題出發(fā)，采用一定手段引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。生物化學(xué)教學(xué)中通常將4～6人分為一個(gè)活動(dòng)小組，教師為他們事先設(shè)定一個(gè)或多個(gè)帶有比較典型和重要問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)圍繞這些醫(yī)學(xué)案例以及一系列與臨床緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的研究，通過(guò)不斷地組織在一起反復(fù)地討論來(lái)解決此問(wèn)題。為了較好地完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先要對(duì)自己分配到的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，分析要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等查找相關(guān)知識(shí)。從而使學(xué)生的作用更加突出，素質(zhì)更加全面，思維更加活躍。

二、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要性

PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中生物化學(xué)教學(xué)中的最大意義在于為生物化學(xué)理論與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種有效而合理的解決方案，它使醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論研究問(wèn)題解決的過(guò)程融為一體，并為其他一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的辦法。

PBL模式克服了傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生只能被動(dòng)接受理論灌輸，而實(shí)際理論應(yīng)用到實(shí)踐又比較困難的現(xiàn)狀。PBL創(chuàng)造性地提供了合作性的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生自主為第一位的教學(xué)策略。

另外，學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)這門課不好學(xué)，教師反映不好教授，歷年的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考試成績(jī)都不理想。教師通過(guò)PBL模式教學(xué)，能夠大大改觀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中生物化學(xué)這門課的教學(xué)效果。

三、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本過(guò)程

1 實(shí)施方案準(zhǔn)備

為了能夠很好地在云南省文山壯族苗族自治州衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中對(duì)生物化學(xué)科目組織實(shí)施PBL模式教學(xué)，筆者計(jì)劃用一堂課給學(xué)生講解什么是PBL，以及今后的生物化學(xué)這門課我們將怎么結(jié)合PBL學(xué)習(xí)，作為教師今后扮演的角色，提供哪些幫助，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么要求，并通過(guò)一個(gè)應(yīng)用比較成熟的課堂案例加深學(xué)生的理解。

隨后，將本人負(fù)責(zé)教授的一個(gè)班級(jí)總共48人按照實(shí)際情況分成8個(gè)小組，每組6個(gè)人，分組過(guò)程先考慮學(xué)生自主選擇，采用自我組隊(duì)的方式，并且每個(gè)組內(nèi)部推薦一名組長(zhǎng)。這樣使學(xué)生之間更加信任，自我管理本身也符合PBL的教學(xué)理念。

本人根據(jù)生物化學(xué)這門課的教學(xué)任務(wù)，一共準(zhǔn)備了12個(gè)臨床醫(yī)學(xué)案例，按照進(jìn)度，能夠?qū)嵤?個(gè)左右，另外4個(gè)作為備選，以便及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

2 教學(xué)過(guò)程

下面以其中一個(gè)教學(xué)案例講解本人在應(yīng)用PBL模式的教學(xué)過(guò)程。所選的案例為：動(dòng)脈粥樣硬化的病因。本案例的教學(xué)目的有以下三點(diǎn)：

①理解引起血脂增高的外因和內(nèi)因。

②理解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性。

③掌握糖尿病、高脂血癥與動(dòng)脈硬化的關(guān)系。

按照教學(xué)目標(biāo)，從易向難進(jìn)行分解，給學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題就是了解引起血脂增高的外因和內(nèi)因，要求各小組首先調(diào)查身邊的親友有沒(méi)有血脂高的人，然后針對(duì)血脂高的人做調(diào)查，主要調(diào)查其生活習(xí)慣（外因），家族遺傳史、自身身體狀況（內(nèi)因）。

各小組進(jìn)行匯總報(bào)告，最后得出結(jié)論：

血脂增高的外因：①不良飲食習(xí)慣引起的高血脂，如：暴飲暴食、嗜酒、偏食、飲食不規(guī)律；②長(zhǎng)期服用某種藥物，如：避孕藥、激素類藥物等。

血脂增高的內(nèi)因：①遺傳因素；②糖尿病、甲狀腺功能減退、腎病綜合征、腎移植、膽道阻塞等因素；③精神因素導(dǎo)致，由于長(zhǎng)期精神緊張，導(dǎo)致內(nèi)分泌代謝紊亂。

了解了高血脂的內(nèi)外因后，進(jìn)一步了解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性，這就涉及醫(yī)學(xué)的原理了?？紤]到學(xué)生接觸PBL模式教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，本人作了一些引導(dǎo)，對(duì)原理進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，并且給出了四個(gè)方面的探究方向：①低密度脂蛋白與動(dòng)脈粥樣硬化；②脂蛋白脂肪酶與動(dòng)脈粥樣硬化；③過(guò)氧化脂質(zhì)與動(dòng)脈粥樣硬化；④脂蛋白（a）與動(dòng)脈粥樣硬化。各組學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍等從第一個(gè)方面：細(xì)胞自身因素，常見(jiàn)的有血管內(nèi)皮細(xì)胞平滑肌細(xì)胞以及血液中的單核細(xì)胞等；第二方面：代謝物因素，比如作用在平滑肌的增殖因子、游走因子、脂蛋白受體、凝血纖溶因子等；第三方面：物理學(xué)因素，如剪切應(yīng)力（shear stress）等，與AS有關(guān)的脂蛋白因素有HDL（高密度脂蛋白） 、VLDL（極低密度脂蛋白）、CM（乳糜微粒）、LDL（低密度脂蛋白）、OX-LDL（氧化的低密度脂蛋白 ）、LDLR（低密度脂蛋白受體）、LPL（脂蛋白脂酶）、LP（a）（血清脂蛋白）等三個(gè)方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)原理分析。雖然是理論性的東西，但是也看得出來(lái)，學(xué)生深入查閱了資料，每組基本都達(dá)到了效果。

對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，本人在引導(dǎo)方面就減少了一些，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索性。對(duì)于動(dòng)脈粥樣硬化的病因，學(xué)生總結(jié)出以下幾個(gè)方面的可能性：

①高脂血癥（hyperlipidemia）。高膽固醇和高甘油三酯血癥是AS的最主要危險(xiǎn)因素。②吸煙。大量吸煙導(dǎo)致內(nèi)皮細(xì)胞損傷和血內(nèi)一氧化碳（CO）濃度升高，碳氧血紅蛋白增多。血中CO的升高刺激內(nèi)皮細(xì)胞釋放生長(zhǎng)因子（growth factor，GF），促使中膜SMC向內(nèi)膜遷入、增生，參與AS的發(fā)生。③糖尿病和高胰島素血癥是與繼發(fā)性高脂血癥有關(guān)的疾病。糖尿病患者血中TG、VLDL水平明顯升高，而HDL水平降低，與AS和CHD關(guān)系極為密切。④遺傳因素。家族性高膽固醇血癥、家族性脂蛋白脂酶缺乏癥等患者AS的發(fā)病率顯著高于對(duì)照組，提示遺傳因素是AS的危險(xiǎn)因素。⑤年齡、性別、體重超重或肥胖、感染等幾個(gè)方面的原因。本人在聽取學(xué)生的討論后，對(duì)學(xué)生在課堂上討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并且要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)其態(tài)度和認(rèn)可其勞動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究與探索。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也因此而提高。

四、總結(jié)

通過(guò)在學(xué)生中的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，PBL提高了他們探究未知的興趣，增強(qiáng) 了對(duì)生物化學(xué)這門課的喜愛(ài)。實(shí)踐表明，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試性教學(xué)，在期 末的檢驗(yàn)考試中統(tǒng)計(jì)得知： 學(xué)生成績(jī)平均分提高1065%，不及格率下降1334%。 同時(shí)期末的課堂調(diào)查反饋明顯好于往年學(xué)生對(duì)此門課的評(píng)價(jià)。因此，可以認(rèn)為PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了成功，應(yīng)該繼續(xù)總結(jié)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉丹，韋莉萍，李偉峰 .PBL教學(xué)模式改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的 現(xiàn)實(shí)意義[J] .現(xiàn)代醫(yī)院，2005（11）： 4―6.

篇2

P鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；E-learning平臺(tái)；輔助教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0211-02

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁；目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中，教師多采用灌輸式的方法，將基本理論教授給學(xué)生；學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏和教師的互動(dòng)，只能被動(dòng)地接受講課內(nèi)容，而不會(huì)想到如何主動(dòng)的去思考和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；再加上這門學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展更新速度快，相關(guān)新理論和新技術(shù)也日益更新，僅僅依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能取得較好的教學(xué)效果[1]。

為了提高生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，我國(guó)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育工作者在教學(xué)方法和教學(xué)方式上，仍在不斷探索；E-learning網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)輔助教學(xué)就是其中的一種很有效的方法，它以直觀、生動(dòng)的形式將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏快、師生互動(dòng)少、理論與臨床脫節(jié)等缺憾，E-learning輔助教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，逐漸融入日常教學(xué)中[2]。

一、E-learning概述

E-Learning是通過(guò)因特網(wǎng)等數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，是一種全新的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段之一[3]。

（一）E-learning的學(xué)習(xí)模式

E-learning是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，用來(lái)管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況和提高學(xué)習(xí)的效率，其基本的學(xué)習(xí)模式是任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）學(xué)習(xí)任何內(nèi)容（anything）的個(gè)性化的4A學(xué)習(xí)模式[4]。

（二）E-learning的特點(diǎn)

E-learning是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，它具有很多自身的特點(diǎn)。

1.靈活自主的學(xué)習(xí)模式。E-learning教學(xué)模式中教與學(xué)在時(shí)間上是相互獨(dú)立的、分開的，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的時(shí)間；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、自主、自助式的學(xué)習(xí)。

2.豐富的教學(xué)資源。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有豐富的教學(xué)資源。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源往往集一個(gè)學(xué)系或者單位所有老師的資源和智慧，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一個(gè)班的學(xué)生只面對(duì)一個(gè)老師所獲得的資源和知識(shí)多得多；同時(shí)E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以整合和共享其他醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)資源，共享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步地豐富和完備教學(xué)資源，這些都為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源[5]。

3.較低的教育成本投入。我國(guó)的高等教育投入產(chǎn)出比率較低，各種硬件設(shè)施的廣泛性建設(shè)消耗了大量資金，但是對(duì)于提高教學(xué)效果作用不顯著。E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不需要建設(shè)大量的教室等硬件設(shè)施，相對(duì)投入較少，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建好后，除了后期的更新和維護(hù)外，基本上不需要花費(fèi)額外的人力、財(cái)力和物力；同時(shí)E-learning網(wǎng)路平臺(tái)也可以直接共享其他兄弟院校和國(guó)外院校的優(yōu)秀資源，以較少的投入實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外名校的互動(dòng)互聯(lián)。

二、E-learning對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）E-learning能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

E-learning教學(xué)通過(guò)多媒體技術(shù)把醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的一些比較難以理解的知識(shí)通過(guò)圖片、動(dòng)畫或者視頻等形式表現(xiàn)出來(lái)，有效克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的抽象和枯燥等弊端，使理論教學(xué)變得生動(dòng)、準(zhǔn)確、易于理解，有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)欄目，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，解決上課時(shí)遺留下來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)解決自己的疑惑。這樣一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（二）E-learning有利于知識(shí)的鞏固和加深

知識(shí)的牢固掌握在于不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，E-learning為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和自主選擇4A的學(xué)習(xí)模式，有效提高對(duì)遺忘知識(shí)點(diǎn)重拾的速度和質(zhì)量。同時(shí)E-learning可以建立探索式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生系統(tǒng)、連續(xù)、反復(fù)回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷地鞏固、加深，最終變成自己的東西。

（三）E-learning可提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)主要是為患者服務(wù)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)際，在E-learning教學(xué)中，授課老師可以將理論知識(shí)相關(guān)的臨床疾病資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供大家學(xué)習(xí)和討論；同時(shí)我們也制做了一些相關(guān)的視頻來(lái)解釋理論知識(shí)和臨床的疾病，比如本學(xué)系制作的酶原的激活與急性胰腺炎的視頻，就把酶活的概念和臨床上急性胰腺炎等病癥結(jié)合在一起，通過(guò)這些資料和視頻，學(xué)生提升了理論聯(lián)系實(shí)際臨床病例的能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、展望

E-learning與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合是一種全新的嘗試，利用課程相關(guān)的E-learning平臺(tái)不僅為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，也為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，基于E-learning的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，有助于學(xué)生樹立將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)師的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（3）：71-72.

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[4]_忠民，陳楚君.E-Learning定義與特征研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005，（03）：60-64.

[5]劉倩倩.淺析E-Learning在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（02）：64-65，103.

Preliminary Application of E-learning in Biochemistry Teaching of Medical Schools

ZHANG Wei，LIN Hai-yan，CHEN Yuan-yuan，YUAN Li

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問(wèn)題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識(shí)的傳授過(guò)程。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的重新安排，教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

三、醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往漫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識(shí)模塊。針對(duì)這些知識(shí)模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個(gè)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對(duì)視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識(shí)段測(cè)試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，測(cè)試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測(cè)試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識(shí)段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對(duì)于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.確定問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問(wèn)題：為什么運(yùn)動(dòng)后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會(huì)下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問(wèn)題對(duì)于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問(wèn)題將作為重點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過(guò)程中具體的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過(guò)紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識(shí)的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過(guò)案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來(lái)解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）課前教學(xué)的有效管理

生物化學(xué)理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生而言，教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并記入總評(píng)考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）信息化平臺(tái)的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、在線作業(yè)以及交流平臺(tái)等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過(guò)留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺(tái)具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、深入案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【摘 要】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中醫(yī)類院校學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空和資源的局限性，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體網(wǎng)絡(luò)；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0058-02

作者簡(jiǎn)介：林曉暉，女，碩士，講師，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)及科研。

基金項(xiàng)目：本文系福建中醫(yī)藥大學(xué)2013年教育教學(xué)研究課題“福建中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建”（編號(hào)：XJJGY1304）的成果。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項(xiàng)基本技術(shù)已成為廣大醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來(lái)越多的重視。同時(shí)，隨著中醫(yī)藥的發(fā)展，越來(lái)越多的科研成果表明中醫(yī)藥在疾病治療中的重要作用，并揭示了其分子機(jī)制。因此生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中醫(yī)類院校學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。但是，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)的高速發(fā)展的背景下，其課堂教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的整合優(yōu)化，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的熱點(diǎn)。鑒于此，本文針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中醫(yī)類院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索與分析，希望能夠進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

一、傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用的是“授”與“受”的教學(xué)模式，即教師主要通過(guò)講授和板書形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)和操作，在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。但這種“授”與“受”的教學(xué)模式使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，只是單一強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，不但不利于知識(shí)的掌握，而且還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容毫無(wú)興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于課堂的教學(xué)課時(shí)的有限，教師無(wú)法在課堂上演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)全局性的整體把握，因而實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性較差，隨之影響其所做實(shí)驗(yàn)的效果。另外，實(shí)驗(yàn)教材的信息資源有限，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后無(wú)法很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和解決方案加以統(tǒng)計(jì)和分析，從而無(wú)法尋求更好的解決方案改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。因此，改變這種教學(xué)方式是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該有效利用目前網(wǎng)絡(luò)信息資源并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，從而實(shí)現(xiàn)“以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用多媒體計(jì)算機(jī)，按照教學(xué)要求，將語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等多媒體要素有機(jī)結(jié)合在一起加以呈現(xiàn)，通過(guò)使用者與計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，拓展學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要以實(shí)驗(yàn)教材為主，教學(xué)資源十分有限。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含了三個(gè)層次的資源：基礎(chǔ)資源，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到的文本、圖像、動(dòng)畫庫(kù)、音視頻庫(kù)等；集成單元，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)、實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、參考資料庫(kù)、網(wǎng)址庫(kù)和共享軟件庫(kù)等；課件，包括多媒體實(shí)驗(yàn)課件、電子教案、電子圖書等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生在操作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題等信息按照上述三個(gè)層次并入資源庫(kù)，為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供媒體支持。學(xué)生則可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自由索取實(shí)驗(yàn)課程的有效資源，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，在真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠把握全局，操作得當(dāng)，達(dá)到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果；同時(shí)利用平臺(tái)資源科學(xué)合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，甚至提出有效的改進(jìn)方案等。而對(duì)于受到實(shí)驗(yàn)條件限制無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生也可以利用平臺(tái)上的資源庫(kù)，根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)。這樣就克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，大大拓展了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.采用交互式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式可以從傳統(tǒng)的“授”與“受”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)模式，即“教師占主導(dǎo)，學(xué)生占主體”的教學(xué)模式。它采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和課堂實(shí)物教學(xué)相結(jié)合的方式，要求學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源并查閱相關(guān)資料認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，充分了解實(shí)驗(yàn)的原理和把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)開始前提出問(wèn)題或明確技術(shù)難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下找出有效的解決方案。這種方式不僅有助于教師在實(shí)驗(yàn)課堂上順利高效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而且有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到預(yù)期效果。此外，在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)處理以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師或者同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步交流。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)交流，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)多樣性。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，并且有利于學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，幫助學(xué)生理解重要理論知識(shí)而設(shè)置的。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，可能要學(xué)習(xí)一種實(shí)驗(yàn)方法或者驗(yàn)證一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如蛋白質(zhì)濃度的測(cè)定、分子篩層析、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳等都屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以血清蛋白醋酸纖維電泳為例，學(xué)生在上課之前可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，通過(guò)反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作的視頻資源可熟悉電泳操作的整個(gè)流程和成功的電泳結(jié)果，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的圖片資源與失敗的電泳結(jié)果進(jìn)行比較，就可以對(duì)可能影響電泳結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是電泳試劑材料、點(diǎn)樣量、點(diǎn)樣手法、樣品的放置位置、電泳的電壓和時(shí)間的控制等細(xì)節(jié)，有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和把握。這樣，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就可以做到“胸有成竹”，避免操作失誤，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流版塊，引導(dǎo)學(xué)生展示各自電泳圖譜，自主查閱資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常，通過(guò)師生和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生掌握鞏固了實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟；同時(shí)讓醫(yī)學(xué)生了解臨床上如何根據(jù)電泳圖譜的變化，來(lái)對(duì)一些疾病進(jìn)行輔助診斷，加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的臨床意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課外還可以利用實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我考核，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)一套可行性的實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)合中醫(yī)類院校的教學(xué)特點(diǎn)，在生物化學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，如 “降糖中藥對(duì)糖尿病模型小鼠血糖濃度的影響”、“中藥對(duì)家兔實(shí)驗(yàn)性高脂血癥的影響”、“四君子湯對(duì)控制飼料小鼠胸腺核酸含量的影響”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景布置一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生自己也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)完成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常是以多人組成的實(shí)驗(yàn)小組來(lái)完成的，教師可以通過(guò)交流版塊給各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子資源查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)的背景資料，完成實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的涉及的實(shí)驗(yàn)操作，布置學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性，學(xué)生在正式實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，都可以通過(guò)交流版塊對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，教師也可以了解組員之間互動(dòng)的情況，最終設(shè)計(jì)出一整套具體可行的實(shí)施方案。這種教學(xué)方式是課堂教學(xué)的拓展，打破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的局限性，一方面，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠有效結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和提高其科研能力。

3.在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核中，充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生在課外查閱資料的情況、互動(dòng)討論的表現(xiàn)、課外實(shí)驗(yàn)習(xí)題的完成情況和團(tuán)隊(duì)合作的能力等納入實(shí)驗(yàn)考核體系，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力給予充分的肯定與鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)的資源，增添了教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，即主動(dòng)參與、探究、練習(xí)與自主評(píng)價(jià)，是一種很好的輔助課堂教學(xué)的方式。因此，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度；同時(shí)，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，掌握新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，不斷更新實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0090-02

當(dāng)今，英語(yǔ)成了通用的國(guó)際科技、經(jīng)貿(mào)交流語(yǔ)言。隨著中國(guó)加入WTO，加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的一項(xiàng)重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個(gè)微觀的、看不到的世界，是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識(shí)更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對(duì)具有這樣特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語(yǔ)模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的英文水平、知識(shí)的難易度等因素，從雙語(yǔ)教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語(yǔ)教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績(jī)的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會(huì)到“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所帶來(lái)的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、與教師形成良好的互動(dòng)等等方面。本文將對(duì)我們?cè)诮鼉赡甑膶?shí)踐工作中所獲得的心得與體會(huì)加以闡述，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用

許多研究者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國(guó)家積極倡導(dǎo)的“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問(wèn)題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

在這種教學(xué)過(guò)程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語(yǔ)氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再引伸出新的問(wèn)題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對(duì)學(xué)生所提的形形的問(wèn)題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語(yǔ)教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動(dòng)氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問(wèn)題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題最好不要簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對(duì)一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問(wèn)題做了否定的評(píng)述。結(jié)果在后來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績(jī)很差，對(duì)其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識(shí)點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過(guò)我們一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們?cè)谄谀┑脑嚲矸治鲋蝎@得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢(shì)。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。

二、“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學(xué)校尚還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級(jí)既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較好但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語(yǔ)底子較弱但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須兼顧這兩類學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力。

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國(guó)古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊?dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計(jì)，選擇自己的層次（A類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類是成績(jī)中等學(xué)生，C類是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。最后通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)不同途徑鼓勵(lì)學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是這兩種模式會(huì)占用很多時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，因此為了節(jié)省授課時(shí)間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個(gè)公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動(dòng)畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。如酶的競(jìng)爭(zhēng)性、非競(jìng)爭(zhēng)性與反競(jìng)爭(zhēng)性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國(guó)教育界應(yīng)該說(shuō)還是一個(gè)新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們?cè)谇懊嫠岬纳锘瘜W(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)途徑，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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