高效學習策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高效學習策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中數(shù)學；高效課堂；學習策略

眾所周知，高中數(shù)學與其他學科相比，具有很強的思維性、邏輯性、應用性及創(chuàng)新性，這就意味著我們在學習高中數(shù)學時必須通過多種學習渠道來提高我們的數(shù)學思維能力、推理能力（邏輯）、應用能力及創(chuàng)新能力，以此提高我們的數(shù)學成績。關于高中數(shù)學成績提高，我們的老師也采取了很多措施，最典型的就是開展高中數(shù)學高效課堂，但數(shù)學教學效果還是不穩(wěn)定，有時好有時不好，這主要是因為我們在高效課堂中的數(shù)學學習方法還不完善、不科學和不高效造成的。所以我們要深入去探究高中數(shù)學高效課堂中的學習策略。

一、積極響應老師引導———做好預習準備

第一，我們要在上課之前完成上節(jié)課老師安排下來的作業(yè)任務，并對上節(jié)課的學習內容進行簡單復習，為即將到了的學習奠定良好基礎，避免學習知識你內容的脫節(jié)；第二，在簡單復習后，我們還需要完成上節(jié)課老師給我們安排的預習任務，以減輕課堂上數(shù)學學習難度，同時也提高我們對新數(shù)學的理解及記憶，使我們很快學習和應用到新的數(shù)學知識；第三，在預習時，我們要積極老師交流，尤其是預習中遇難難題時，這樣有利于提高我們對重難點數(shù)學知識的學習積極性及信心[1]。例如，在學習《三角函數(shù)的圖像與性質》時，我們就要在課前簡單復習之前學習過的“三角函數(shù)的誘導公式”，然后進行詳細預習，預習后要做相關的練習題，此時遇到自己解決不了的難以時，就標出來，待上課時仔細聽或直接問老師。練習題：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的單調遞增區(qū)間．解：(1)由題設知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3

二、提高自己對高中數(shù)學的學習興趣

第一，在接觸新知識時，要盡可能找自己喜歡的方面進入，避免自己的學習興趣被打擊；第二，面對重難點知識時，要積極與老師及同學溝通，以找出最佳的解決方法，避免因“閉門造車”導致學習進步慢，最終打擊自己的數(shù)學學習信心；第三，要將其他知識及技術應用到數(shù)學學習中，如計算機知識、多媒體技術等，以增添數(shù)學學習的樂趣，進而激發(fā)自己對數(shù)學學習的興趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的個數(shù)時，我們盡可能自己動手計算，并建立相應的模型，以將解答的內容具體化，然后根據(jù)模型設計多種解決方案，如用幾何畫出y=sinx和y=x的圖像，并通過圖像觀察它與x軸的交點個數(shù)，最后利用老師提到的y=sinx，與y=x交點判斷法求出題目的答案，并在老師的引導下探討方程sinx=kx的解題方法，在必要的情況下將k以動態(tài)的方式用圖像展現(xiàn)出來，趁著自己有著濃厚的興趣繼續(xù)研究f(x)=g(x)方程解題方法。

三、培養(yǎng)自己與其他學生的“互助，互學”學習方式

第一，在學習過程中我們要積極與其他同學進行交流，因為在學習過程中總會遇到各種各樣的難題，此時我們就需要向數(shù)學學習能力更強的學習進行交流和學習，以找出難題解決辦法，如果和同學都不能解決的問題，則向老師求助；第二，我們要與其他的同學合作學習，以培養(yǎng)的團結合作學習精神，并培養(yǎng)我們健康積極的學習心態(tài)[2]。例如，在學習《充分條件與必要條件》時，我們要與同學探討重難點概念記憶方法，以加深我們對重難點概念的理解及記憶。同時還需要與其他同學一起完成老師布置的小組任務，如老師布置的練習題解答等。練習題：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要條件，求實數(shù)a的取值范圍。解：由題意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要條件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.實數(shù)a的取值范圍是[－1,5]。

四、結語

綜上所述，教學事業(yè)是在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，作為高中生的我們要提高自己的綜合知識水平及能力水平，尤其是數(shù)學知識水平及能力水平，故我們要在高中數(shù)學高效課堂中提高自己的數(shù)學學習能力及效率，最終提高自己的數(shù)學知識應用能力。故上文從預習準備、學習興趣及學習方式，分析了高中數(shù)學學習策略。

參考文獻

[1]于艷艷.關于高中數(shù)學高效課堂的探究[J].科技創(chuàng)新導報,2015.

篇2

關鍵詞：英語閱讀策略；應用；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學策略的培養(yǎng)打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內容進行感知。

2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導入時學生已經(jīng)對文章的閱讀產生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節(jié)。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應用――高效課堂的體現(xiàn)

在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節(jié)以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態(tài)度和語氣等。注意關聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。

2. 關鍵詞定位。在閱讀的任務設計中，有很大一部分題型是要求學生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細節(jié)題。很多學生經(jīng)常是把文章反復讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學生學習了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時，教師可先讓他們說出題干的關鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關鍵詞，對關鍵詞所在的語句或段落進行仔細研讀，快速作出判斷。在經(jīng)過一段時間的使用后，學生的閱讀速度和做題的準確率都會有很大的提高。

篇3

一、轉變教師的教學行為

高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。

二、構建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學

在教學中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學效果。經(jīng)過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網(wǎng)上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。

四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。

五、尊重學生的質疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術成就。但對現(xiàn)在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

篇4

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；高效課堂；合作學習；問題；策略

合作學習法作為一種順應潮流發(fā)展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生團體意識、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學習的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。

（二）合作學習流于形式

在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學習法的優(yōu)勢。

（三）兩級分化嚴重

部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優(yōu)秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現(xiàn)，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略

（一）合理設置小組成員，培養(yǎng)內部團結

教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發(fā)學生的學習動力。

同時，為減少在合作學習中出現(xiàn)兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調合作能力，矛盾調節(jié)能力等。力圖能夠在小組內部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養(yǎng)學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態(tài)，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監(jiān)督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發(fā)學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。

為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態(tài)，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創(chuàng)建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學結合、以生為本

初中語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯(lián)系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

三、總結

綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。

【參考文獻】

[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）

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摘要：本文從建構主義學習理論出發(fā)，結合初中英語新課程標準，就初中英語教學中如何更好貫徹自主學習的理念，從改變教學觀念，學生主體地位的確立，學生學習動機的激發(fā)，情感教育手段的運用，學生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學工作起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發(fā)展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。

二、自主學習的理論依據(jù)

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質量不應只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學生自主學習能力是初中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型為途徑，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統(tǒng)的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。

三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)至關重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學觀念

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用，現(xiàn)時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習的能力

在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。“以學生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協(xié)調者。其作用在于引導學生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）激發(fā)和維持學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學習動機。首先教師應創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應做到和藹可親，公正寬容，真誠關愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創(chuàng)造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學生主觀能動性

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發(fā)展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評價學生，這樣評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。

教師在課堂上，對學生的表現(xiàn)可作出及時的評價。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興起；對表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導學生自我教育