課程體系的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程體系的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 武術(shù)文化 幼兒園武術(shù)課程體系 重要性

武術(shù)起源于中國，是中華文化重要的組成部分，是中國文化的國粹。它歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較高的競技和健心、強(qiáng)身、健身價值，深受不同群體的喜愛，尤其對幼兒及青少年有巨大的吸引力。現(xiàn)代幼兒課程理論核心為：“保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本責(zé)任。”在我園實施《構(gòu)建幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育特色運動課程的實踐研究》課題研究的兩年中，武術(shù)文化的價值體現(xiàn)不是武術(shù)搏擊招法，而是側(cè)重武術(shù)的教育功能，旨在使幼兒通過武術(shù)鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的，使幼兒了解祖國傳統(tǒng)文化，振奮民族精神，培養(yǎng)幼兒從武術(shù)文化內(nèi)涵的深層面體會、感受武術(shù)的魅力，注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康地、全面地發(fā)展。

一、武術(shù)與健康教育的密切整合

幼兒武術(shù)與健康教育的密切整合，我園根據(jù)大、中、小半幼兒的年齡特點，新編幼兒早操、武術(shù)早操，選擇好聽的、節(jié)奏感強(qiáng)、具有武術(shù)特色的、幼兒喜歡的音樂來編排武術(shù)操，并且每天堅持帶幼兒進(jìn)行鍛煉。我園創(chuàng)編了多套幼兒武術(shù)操，激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣：小班以模仿操為主，加一些武術(shù)動作、沖拳、推掌等，重在培養(yǎng)幼兒做操的興趣；中班幼兒以徒手操、五步拳為主，注重培養(yǎng)幼兒體育活動的靈活性、協(xié)調(diào)性；大班幼兒在少年拳武術(shù)操的基礎(chǔ)上變換隊列，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神和友愛之情。

二、武術(shù)精神在語言活動中的升華

幼兒從三歲開始萌發(fā)各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅持性、自制力、吃苦耐勞等，根據(jù)幼兒好奇、求趣的心理特點，通過有目的、有計劃的武術(shù)文化教育，以達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康的目的，有利于鍛煉幼兒的承受能力和競爭力，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。在語言活動中，我們通過故事、繪本、兒歌的形式把武術(shù)文化的精髓貫穿在教學(xué)活動中。如故事《愛吃苦的李連杰》讓孩子知道只有堅持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木蘭》替父從軍，尊老愛幼，熱愛祖國的品質(zhì)等。我們不僅選擇反映我國古代和現(xiàn)代艱苦奮斗、勤勞勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，在幼兒區(qū)域活動中也增添這方面的繪本，從情感入手，讓孩子們感受武術(shù)文化的精髓。武術(shù)練習(xí)往往很容易讓幼兒感覺到疲憊，鼓勵幼兒戰(zhàn)勝武術(shù)練習(xí)時身體和精神上的勞累，讓其堅持并完成，從而不僅培養(yǎng)幼兒的自制力，還提高其耐挫力。

三、武術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)的碰撞

藝術(shù)是一種可以同時被絕大多數(shù)人贊同與驚嘆的自然或人類的產(chǎn)物，它的表達(dá)方式種類不同，但都是反映和描述事物及其價值關(guān)系的運動與變化過程，從而對人的情感、知識和意志進(jìn)行交流、誘導(dǎo)、感化和訓(xùn)練。那么，武術(shù)作為一種集國人氣質(zhì)和文化于一身的國粹，必然是藝術(shù)里的一朵奇葩。中國武術(shù)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，是我國民族體育的主要內(nèi)容之一，是幾千年來國人用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，被視為中國文化之精粹。藝術(shù)中的節(jié)奏是武術(shù)運動極為重要的一個特征，武術(shù)套路在動靜、起落、快慢、輕重、高低、剛?cè)岬膶α⑥D(zhuǎn)化中表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。教學(xué)時，我們選擇武術(shù)風(fēng)的歌曲如《中國功夫》中讓幼兒體驗雄壯有力的氣概，《太極拳》讓幼兒感受到武術(shù)剛?cè)岵?jì)的節(jié)奏，《中國龍》中讓幼兒用各種樂器表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，《爺爺愛打太極拳》讓幼兒用歌聲、用身體表現(xiàn)等。幼兒用藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達(dá)武術(shù)的精神，展現(xiàn)武術(shù)的最佳風(fēng)采，同時讓幼兒感受武術(shù)的精、氣、神。

四、武術(shù)兵器在科學(xué)活動中的呈現(xiàn)

我國的武術(shù)兵器種類繁雜、難以計數(shù)，形制多樣、異彩紛呈，造型奇特、優(yōu)美巧妙，名稱典雅、動聽有趣，有的粗獷豪放，有的小巧玲瓏，與中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系，表現(xiàn)了豐富的民族文化內(nèi)涵。有來自神話傳說中的人物故事，如孫悟空的金箍棒、哪吒的風(fēng)火輪、豬八戒的九齒釘耙等，還有取樣民間吉祥物龍鳳的形象而寄托人們美好的愿望，如龍槍、鳳槍、麒麟鞭、麟角刀等。百數(shù)十種民間武術(shù)稀有兵器，不須贅述，足以顯示出數(shù)千年來中華民族的智慧和創(chuàng)造力。武術(shù)古兵器是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)，由于種種歷史原因不能發(fā)揚光大而鮮為人知。我們提供給幼兒大量的兵器種類讓幼兒觀察，并根據(jù)不同年齡的特征，小班以刀、槍、劍、棍為主認(rèn)識其形狀的不同，感受彎彎的、直直的、尖尖的、長長的等外形特征，中班以雙兵器為主，大班結(jié)合人物與兵器的使用，使其對兵器有更廣更深的認(rèn)識。在科學(xué)常識中呈現(xiàn)各種兵器，在動手操作中比較各種兵器。

五、武術(shù)文化的社會價值與實現(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)指導(dǎo) 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0003-02

高校就業(yè)指導(dǎo)工作一直是高校教育的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會穩(wěn)定。目前就業(yè)指導(dǎo)課程已全面普及，但高校往往追求高的就業(yè)率，而忽略就業(yè)指導(dǎo)教育的真正意義，純粹為就業(yè)而進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但是對于當(dāng)前高校生存在的問題及人才培養(yǎng)的要求，勢必是要將傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系向職業(yè)指導(dǎo)課程體系轉(zhuǎn)變。

一、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系

現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)是側(cè)重于對大學(xué)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的教育，是對大學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，為其提供有價值的就業(yè)信息，幫助他們掌握必要的就業(yè)技巧，進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和合理的短期評估等等，簡單地說，就是給予求職大學(xué)生必要的幫助，以便能找到一個合適的崗位和職業(yè)，時間的跨度主要是大學(xué)生的四年就讀時間，尤其是畢業(yè)生離校前的學(xué)期。

結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的具體情況，可以將職業(yè)指導(dǎo)的含義表述為：職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)可以概括為三點：幫助就業(yè)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)是貫穿人的一生的，是其職業(yè)角色的總和。從職業(yè)指導(dǎo)的含義和工作目標(biāo)可以看出，職業(yè)指導(dǎo)區(qū)別于就業(yè)指導(dǎo)是其不單是就業(yè)指導(dǎo)的幫助就業(yè)，還要幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，可以說就業(yè)指導(dǎo)只是職業(yè)指導(dǎo)中的一部分，兩者雖有相同的地方，但又是不能等同的。

二、職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的內(nèi)容

從職業(yè)指導(dǎo)工作的角度去分析和理解，高校就業(yè)中的職業(yè)指導(dǎo)可以理解為：高校的職業(yè)指導(dǎo)是針對在校學(xué)生進(jìn)行的一個就業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和職業(yè)咨詢，同時及時與社會用人單位合理用人進(jìn)行調(diào)查溝通，從而幫助大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定并有一個良好的職業(yè)生涯發(fā)展的過程。在高校整個教學(xué)計劃中，通過對在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)及職業(yè)道德的針對性教育，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，并對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，最終達(dá)到幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點和社會需求來進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并作出合理的職業(yè)決策。也就是說，在高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育時，要求職業(yè)指導(dǎo)人員盡可能地幫助大學(xué)生認(rèn)識到自己的興趣、能力水平以及價值觀，幫助他們認(rèn)清工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，提高他們的職業(yè)決策的能力，還能幫助他們更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，穩(wěn)定工作，以適應(yīng)將來的生活。

三、職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的作用和重要性

1.職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的作用

職業(yè)指導(dǎo)的功能和作用可以從多方面進(jìn)行考查，不僅在對促進(jìn)就業(yè)方面有重要作用外，也深刻地影響著個人和工作兩個方面。從個人方面，概括地說，在職業(yè)準(zhǔn)備中具有導(dǎo)向功能，在選擇職業(yè)過程中具有定向功能，在求職過程中具有信息提供、能力訓(xùn)練的功能，在職業(yè)生涯過程中具有促進(jìn)發(fā)展的功能。從工作方面，有助于建立科學(xué)開展就業(yè)服務(wù)工作的意識；有助于促進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果；有助于就業(yè)服務(wù)工作的提升和改革；有助于就業(yè)服務(wù)隊伍的建設(shè)。那么，無論是從促進(jìn)就業(yè)還是從對個人和工作的影響，對大學(xué)生而言，一方面可以促進(jìn)其順利就業(yè)，另一方面可以使得大學(xué)生對職業(yè)有定向選擇的作用，也會在求職過程中針對自身存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉和提升，進(jìn)一步完善自我的職業(yè)生涯目標(biāo)；對高校職業(yè)指導(dǎo)工作而言，能夠使得高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的進(jìn)一步完善和建設(shè)，提高工作人員的意識和保證工作的質(zhì)量和效果。

2.職業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的重要性

結(jié)合當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)情況以及高校就業(yè)工作現(xiàn)狀來看，開展職業(yè)指導(dǎo)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）職業(yè)指導(dǎo)有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)對個人的價值

首先，職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解社會對不同職業(yè)角色的具體要求，了解企業(yè)文化、價值，從而確定個人職業(yè)理想，增強(qiáng)自我社會適應(yīng)能力。其次，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生做出明智的職業(yè)選擇，制定職業(yè)規(guī)劃，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會分析，提高就業(yè)競爭力。再次，職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生身心健康和個性發(fā)展，高校大學(xué)生本身就存在著這樣或那樣的問題，通過職業(yè)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，從而獲得滿足感和愉悅感，同時也可以幫助學(xué)生克服職業(yè)選擇過程中的各種心理沖突。

（2）針對高校大學(xué)生，開展職業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的社會價值

高校的職業(yè)指導(dǎo)是通過積極獲取社會就業(yè)信息，然后向大學(xué)生傳遞社會職業(yè)的全面信息，使得大學(xué)生充分了解社會的需要和機(jī)會，了解職業(yè)崗位要求和職業(yè)崗位對應(yīng)聘者的知識、能力、個性的要求，從而結(jié)合自身的興趣、能力、需要作出合理的職業(yè)決策。這是有益于社會合理地開發(fā)利用人力資源，為社會發(fā)展提供合適人才，以提高人才效益的重要舉措，發(fā)揮了較強(qiáng)的社會價值。

（3）職業(yè)指導(dǎo)是解決高校大學(xué)生就業(yè)難問題的必要手段

2003年開始擴(kuò)招以來的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，而社會提供就業(yè)崗位增加有限，這使得就業(yè)市場供需矛盾日益凸顯，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻，這種狀況同時體現(xiàn)出高校在職業(yè)指導(dǎo)方面需要更加深入開展。如何去應(yīng)對這種形勢，使得大學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)是必不可少的手段。如果高校還停留在單純的追求高就業(yè)率指標(biāo)上，沒有真正重視職業(yè)指導(dǎo)，從實際意義上幫助學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，后果是嚴(yán)重的。

四、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)課程體現(xiàn)轉(zhuǎn)變的實施策略

1.促使高校領(lǐng)導(dǎo)對高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的真正重視

促使高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是必要的，只有領(lǐng)導(dǎo)的重視才會在各方面給予強(qiáng)大的職業(yè)指導(dǎo)工作的積極支持，這是最為重要的一步。讓高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)工作不是就業(yè)指導(dǎo)工作，兩者有關(guān)聯(lián)也有不同，主要是內(nèi)涵的深淺不一致。高校在做好就業(yè)指導(dǎo)的工作時候還是不夠的，幫助學(xué)生就業(yè)達(dá)到提升就業(yè)率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，幫助就業(yè)穩(wěn)定，幫助職業(yè)生涯的發(fā)展才是高校教育的目標(biāo)。

2.完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立專門職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立，直接影響到職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該深入研究適合本校大學(xué)生特點，建立起涉及到大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)到步入社會的整個職業(yè)指導(dǎo)課程體系，保證課程的連貫性。同時也積極研究實踐教學(xué)方法，改變單一的教學(xué)方式，多采用讓學(xué)生參與實踐參與討論的教學(xué)方式，從而達(dá)到在實踐中能真正解決實際問題。另外，高校除了進(jìn)一步完善原有的就業(yè)指導(dǎo)中心外，也要研究專門職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立，有效地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用。

3.加強(qiáng)對職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生工作教師的優(yōu)勢

職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)可以從兩方面入手，一方面是直接聘請有相關(guān)職業(yè)資格的專業(yè)人才加入職業(yè)指導(dǎo)隊伍，從而帶領(lǐng)整個職業(yè)指導(dǎo)隊伍；另一方面是對校內(nèi)原有職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)教育，可通過定期的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，要求考取職業(yè)資格才能上崗。另外，也要發(fā)揮學(xué)生工作教師的特長，因為學(xué)生工作教師本身在做學(xué)生管理工作，跟學(xué)生有著最直接的接觸，在職業(yè)指導(dǎo)工作中可以發(fā)揮及時指導(dǎo)，有效跟蹤的作用。

4.運用校內(nèi)外教學(xué)實訓(xùn)資源，深入開展職業(yè)指導(dǎo)實踐活動

目前高校內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)都有不同的專業(yè)實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，學(xué)校可將課程實訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)實踐活動相結(jié)合，從課程實訓(xùn)中貫穿職業(yè)指導(dǎo)實踐，為學(xué)生提供更多使用機(jī)會，最大程度上保證了職業(yè)指導(dǎo)的有效性。

五、結(jié)論

總之，職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)工作中起著幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展的作用，同時也體現(xiàn)了重要的社會價值，是解決就業(yè)難問題的必要手段。因此，從傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系向職業(yè)指導(dǎo)課程體系的轉(zhuǎn)變是形勢的要求，是各個高校今后就業(yè)工作的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾雅麗，謝珊.大學(xué)生全程化職業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：高等教育出版社，2009.6

[3]吳家霆，梁鵬，劉賢桂.試論高校職業(yè)指導(dǎo)推動和開展[J].價值工程，2010.5

[4]曹雷.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010.6

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)形象； 形體課程教學(xué)； 女生形體鍛煉

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-155-001

當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)競爭日趨增加，社會人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，女性的職場競爭更為激烈，尤其是高職女生想要在職場競爭中脫穎而出，除了需要具備全面的專業(yè)知識和過硬的操作技能，還需具有良好的身體素質(zhì)，高雅的精神氣質(zhì)和健美的形態(tài)體征。學(xué)校對即將踏入社會的高職女生，在指導(dǎo)她們學(xué)好專業(yè)知識和提高職業(yè)技能的同時，應(yīng)重視其個人內(nèi)在素養(yǎng)的提高和職業(yè)形象的塑造。為她們在未來的擇業(yè)道路上，增強(qiáng)自我信心，提升職業(yè)魅力，增添擇業(yè)籌碼，充分展現(xiàn)才華而創(chuàng)造良好的條件。

一、形體鍛煉課程的獨特作用

形體運動是以身體練習(xí)為基本手段，通過徒手或利用各種器械，勻稱和諧地發(fā)展人體，促進(jìn)人體形態(tài)更加健美的一種體育運動，它是以提高人的形體表現(xiàn)為目的的形體技巧性訓(xùn)練，以塑造正確優(yōu)美的體型姿態(tài)。高職形體課程集體育、舞蹈、音樂、禮儀于一體，通過教學(xué)使學(xué)生了解和掌握形體塑造的基礎(chǔ)知識和基本技能，達(dá)到鍛煉健康體魄，塑造優(yōu)美形態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.形體鍛煉能使女生增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高免疫補體活性（CH50）[1]

據(jù)文獻(xiàn)資料記載，堅持10周以上的形體課訓(xùn)練，還能提高身體補體免疫活性，增強(qiáng)機(jī)體的免疫能力[2]。

2.形體鍛煉能夠培養(yǎng)女生的健康美意識，塑造形體美

健康美主要是指在健康身體的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)，比一般理解的身體健康有了更高的目標(biāo)和追求[3]。通過形體課程理論知識的導(dǎo)入，突出強(qiáng)調(diào)健康美與病態(tài)美的區(qū)別，培養(yǎng)女大學(xué)生健康美的意識，走出盲目瘦身的誤區(qū)。

3.形體鍛煉能夠提升女生優(yōu)雅的氣質(zhì)與風(fēng)度

所謂氣質(zhì)是指人相對穩(wěn)定的個性特點，是高級神經(jīng)活動在人的行動上的表現(xiàn)。換言之是一個外在美與內(nèi)在美的綜合表現(xiàn)，是一個人精神面貌、高雅得體的言談舉止的具體表現(xiàn)[4]。形體課程教學(xué)是一個內(nèi)外兼修、循序漸進(jìn)的綜合教學(xué)過程，其最終目標(biāo)要使學(xué)生達(dá)到情感與肢體動作的高度融合與一致。通過形體動作的反復(fù)訓(xùn)練，消除不良身體姿態(tài)，改善錯誤行坐習(xí)慣，形成合乎規(guī)范、得體的個人儀態(tài)，能讓學(xué)習(xí)者的形體和氣質(zhì)修養(yǎng)得到更好的完善[5]。

二、高職女生職業(yè)形象塑造的重要性

女性大學(xué)生要獲得理想的職業(yè)，并在現(xiàn)代職場中立足，就需要充分認(rèn)識個人形體，職業(yè)形象的重要性。較高的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，這些內(nèi)在的素質(zhì)只有通過外在的形體、形象才能更清晰的第一時間展現(xiàn)出來。商業(yè)心理學(xué)的研究告訴我們，人與人之間的溝通所產(chǎn)生的影響力和信任度，是來自語言、語調(diào)和形象三個方面，重要性所占比例分別為7%，38%和55%。通過數(shù)據(jù)不難看出，形象確實是一種征服人心的利器，并且被社會中許多事實所證明。現(xiàn)在許多用人單位在招聘新員工時，對應(yīng)聘者的個人職業(yè)形象十分關(guān)注，面試中職業(yè)形象占分比重很大。由此可見，形象禮儀較之于專業(yè)能力更為重要和關(guān)鍵，塑造良好的職業(yè)形象和禮儀風(fēng)度是每個現(xiàn)代職場人士都必須具備的一種基本能力[6]。

三、形體課程的內(nèi)容及提升職業(yè)形象的有效手段和鍛煉方法

1.加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自覺鍛煉認(rèn)識

形體課程首先要加強(qiáng)專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，通過多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解女性的生理結(jié)構(gòu)與心理特征，懂得形體美的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵；通過實例和職場就業(yè)形勢分析，讓學(xué)生明白個人職業(yè)形象塑造的重要性，提升學(xué)生自覺鍛煉的認(rèn)識；通過形體練習(xí)方法的詳細(xì)講解，讓學(xué)生知道每個練習(xí)動作的鍛煉目的，培養(yǎng)學(xué)生主動參與形體訓(xùn)練的意識，使形體課程達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)和鍛煉效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升形體鍛煉效果

充分利用豐富的形體鍛煉形式與內(nèi)容，靈活選擇簡單易學(xué)、趣味性與實用性強(qiáng)的鍛煉動作，避免了課堂教學(xué)中練習(xí)內(nèi)容的枯燥單一，創(chuàng)新形體舞蹈不同舞種之間碰撞的練習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到形體鍛煉之中。同時，在形體鍛煉的過程中，緊密結(jié)合社會職場，進(jìn)行職業(yè)形體禮儀的教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生身體站、坐、行走姿勢的矯正訓(xùn)練，塑造良好個人形象，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.貫徹藝術(shù)精髓，突出美育課程教學(xué)

形體鍛煉是一種塑造人體形態(tài)美的教學(xué)過程，是一種人體動態(tài)美的行為藝術(shù)。形體訓(xùn)練中美育是以學(xué)生為對象，以美的形體、美的動作、美的音樂、美的語言、美的環(huán)境等為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[7]。

形體鍛煉是一項具有較強(qiáng)藝術(shù)性的體育運動項目，鍛煉過程中至始至終都是以悅耳動聽的音樂配合上自然優(yōu)美的身體動作來進(jìn)行訓(xùn)練的。音樂是舞蹈表達(dá)情感的靈魂，要學(xué)會欣賞音樂，懂得音樂的內(nèi)涵，就必須廣泛吸收科學(xué)文化知識，不斷充實自我的內(nèi)心世界。因此，在培養(yǎng)女大學(xué)生形體美的同時，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生對美的感受能力，使外形優(yōu)化和內(nèi)涵提高得到完美統(tǒng)一，使之在潛移默化中形成高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度。

4.教師注重藝術(shù)教態(tài)，感染學(xué)生自覺參與形體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

教態(tài)美作為審美教育過程中所體現(xiàn)出的美，對于受教者道德修養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用[8]。教師授課時飽滿的精神狀態(tài)、健美的身體形態(tài)、精湛的教學(xué)語言，這些具有感染力的健康形象，對學(xué)生是最好的示范和無聲的教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：成人高等教育；評估指標(biāo)體系；ISO9000標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0250-02

一、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)及其理念

ISO是“國際標(biāo)準(zhǔn)化組織”（International Standardization Organization）英文首個字母的縮寫，ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。ISO是一個國際標(biāo)準(zhǔn)化組織，其成員由來自世界上100多個國家的國家標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個國家或地區(qū)等同或等效采用。中國在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項原則的具體要求要分別在標(biāo)準(zhǔn)中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。

二、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的必要性分析

1.中國成人高等教育走向國際化的需要

在國際交流與合作中，需要一套被各國認(rèn)可的質(zhì)量保證系列標(biāo)準(zhǔn)。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進(jìn)教育領(lǐng)域是當(dāng)前國外教育管理一種趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，在美國、加拿大、英國、日本、印度等有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認(rèn)證。一些國家的教育機(jī)構(gòu)對外國學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國際質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的學(xué)校所授予有強(qiáng)制性規(guī)定。如果將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于中國高等教育管理，中國高等教育將會呈現(xiàn)出新的國際形象，有利于增強(qiáng)出國人員在國際上求職、求學(xué)的競爭力[2]。成人高等教育是中國高等教育中一個重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國際潮流，接受國際質(zhì)量的認(rèn)證。

2.中國成人高等教育教學(xué)管理的需要

中國普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式。該模式有其簡單、高效和最終控制的顯著特點。國際管理學(xué)界的研究表明，對于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標(biāo)管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標(biāo)管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準(zhǔn)則明確、遠(yuǎn)景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項資源可以實現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個分過程協(xié)同一致。

3.中國成人高等教育教學(xué)消費者合法權(quán)益的需要

由于中國成人高等教育的辦學(xué)機(jī)制日益靈活，普通消費者很難憑自己的能力和經(jīng)驗來判斷學(xué)校對教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認(rèn)證是“由可以充分信任的第三方證實某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標(biāo)準(zhǔn)或其他技術(shù)規(guī)范的活動”，這一活動是客觀的，經(jīng)常性的，通過認(rèn)證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。

4.中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系規(guī)范化的需要

雖然中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系有一套自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認(rèn)證要求在審核過程中，提供消費者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會促使高校及時對畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)對教育管理的各項工作進(jìn)行規(guī)范，可以確認(rèn)其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評估體系，使高校自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建中引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的可行性分析

1.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系本身的特點適用于成人高等教育教學(xué)評估

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對象顧客是學(xué)生、家長、政府和用人單位。因此，該標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于大學(xué)教育，使用該標(biāo)準(zhǔn)來對大學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認(rèn)證移植到大學(xué)質(zhì)量評估中具備了標(biāo)準(zhǔn)上的基礎(chǔ)，不會影響質(zhì)量評估的進(jìn)行。

2.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評估

PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標(biāo)和過程；D（Do）代表實施；C（Check）代表檢查，即對要求完成的情況進(jìn)行實際測量；A（Act）代表改進(jìn)，即采取措施，保證持續(xù)改進(jìn)。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評估的經(jīng)常性。而在實踐中，ISO9000的認(rèn)證就不是“一錘子買賣”，被認(rèn)證單位在第一次通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證后的6～9個月內(nèi)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)將對其進(jìn)行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進(jìn)行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認(rèn)證結(jié)果便宣告作廢，進(jìn)行復(fù)評，如此循環(huán)，重復(fù)一個又一個的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評估，將充分保證受評估單位的質(zhì)量可靠，也將促進(jìn)成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評估結(jié)果自然比長時期評估一次所得結(jié)果可靠。

3.成人高等教育本身的特點適用于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系

現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會和市場的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強(qiáng)，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測評、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認(rèn)證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評估，而且，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對象包括學(xué)生、社會用人單位及上一級學(xué)校，學(xué)校的各項工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴(yán)格的管理制度監(jiān)控整個管理過程，杜絕中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。

4.成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系相似

評估指標(biāo)體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)可以相互對應(yīng)，都鼓勵學(xué)校的獨特性、特色性，提倡定量評價與定性評價相結(jié)合，評價方式也強(qiáng)調(diào)學(xué)校重視自我評價、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評估體系時采取的做法是：要求被評學(xué)校或?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，擬訂達(dá)到這一目標(biāo)的途徑和方法，以充分的材料來證明已達(dá)到的教學(xué)效果，提出下一輪改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標(biāo)，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達(dá)到這此目標(biāo)的具體途徑和方法，在日常工作中嚴(yán)格按照質(zhì)量體系所需求去實施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運行的不符合之處，糾正對設(shè)定目標(biāo)的偏離，以持續(xù)地改進(jìn)和提高質(zhì)量的過程。

5.成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在程序與目標(biāo)上一致

二者都是學(xué)校按照事先制定的實施標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行操作，然后由學(xué)校外部的機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、評估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機(jī)地結(jié)合起來。二者都是為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動的運作能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位和社會其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評估教學(xué)效果的準(zhǔn)則，通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)，鼓勵和促進(jìn)學(xué)校積極、主動地改進(jìn)工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。

6.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系能夠充分保證評估指標(biāo)質(zhì)量的公信力

ISO質(zhì)量管理體系具有嚴(yán)格的認(rèn)證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴(yán)謹(jǐn)可靠的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這可以最大可能避免在評估認(rèn)證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴(yán)格選拔培訓(xùn)的認(rèn)證人員，認(rèn)證人員要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長期的實習(xí)，才能成為注冊審核員。而且審核員每年都要進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國家認(rèn)監(jiān)委作為國務(wù)院下屬的機(jī)構(gòu)，每年要對全國的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的項目進(jìn)行抽查，存在問題的認(rèn)證機(jī)構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴(yán)重的將撤銷認(rèn)證資格，因此，這樣的監(jiān)督機(jī)制也保證了認(rèn)證機(jī)構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞 高職院校；模糊評價法；課程體系；評價指標(biāo)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0017-04

收稿日期：2012-12-11

作者簡介：朱平（1965- ），男，江蘇南通人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《基于模糊理論的高職課程多元化評價方法研究與實踐》（編號：B-b/

2011/03/004），主持人：顧衛(wèi)杰；2012年度常州科教城院校科研基金重點項目《服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群

建設(shè)研究與實踐》（編號：K2012211），主持人：劉賢鋒。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才。一個專業(yè)的課程體系是否合理將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，國內(nèi)的課程體系評價主要是建立在單純性的課程評價的基礎(chǔ)上，如精品課程評價、網(wǎng)絡(luò)課程評價等，而對于課程體系評價指標(biāo)的研究較少，評價方法主要通過專家論證等定性評價，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，受主觀因素影響大[1]。同時，課程體系的評價標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的模糊性，傳統(tǒng)的評價方法較難準(zhǔn)確反映出實際指標(biāo)的內(nèi)涵。

本文將模糊數(shù)學(xué)的概念引入課程體系評價中，通過構(gòu)造模糊一致判斷矩陣[2]來確定課程體系評價指標(biāo)的權(quán)重，將評價主體的價值判斷與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，將定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，減少主觀判斷的失誤與定性評價的不足。

一、課程體系評價指標(biāo)的建立

（一）課程體系評價指標(biāo)的選擇

課程體系是學(xué)校為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。在建立課程體系評價模型前必須弄清楚課程體系評價主要受哪些因素的影響與制約，這些因素之間有著怎樣的聯(lián)系，它們?nèi)绾斡绊懻n程體系最終目標(biāo)的實現(xiàn)等問題。本文按照課程體系的作用過程，根據(jù)課程體系的制訂、實施和反饋三個階段，把對課程體系的影響因素分為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃設(shè)計、運行及反饋、效能結(jié)果等。通過對課程體系評價因素的分析與歸類，得到三個一級指標(biāo)：課程體系的實施目標(biāo)（課程體系制訂階段）、課程體系的實施過程（課程體系實施階段）、課程體系的實施效果（課程體系反饋階段），再把三個一級指標(biāo)細(xì)化成若干個關(guān)鍵評價點，形成二級指標(biāo)，并給出具體的評價要求，從而形成課程體系評價指標(biāo)體系，詳見表1。

（二）指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)

從理論上說，等級數(shù)量越多，評價的精確度就越高，但心理學(xué)研究表明，超過五元劃分，一般人就很難掌握。所以，一般評價標(biāo)準(zhǔn)等級為3～5個為宜。本文選用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五檔作為評價結(jié)論。

在評價過程中，評價的基本準(zhǔn)則是事物滿足需要的程度，評價者需從評價主體的需求出發(fā)，來確定評價內(nèi)容的價值。在課程體系的實施目標(biāo)評價過程中，需從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與實力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的完整性四個方面來衡量課程體系所能達(dá)到的等級。如二級指標(biāo)A1優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)為：與其他學(xué)校競爭處于絕對優(yōu)勢，能引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；與其他學(xué)校競爭具有優(yōu)勢，能較好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)有特色，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)畢業(yè)生的需求；人才培養(yǎng)目標(biāo)較明確，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)畢業(yè)生的需求；人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)畢業(yè)生的需求。其余的評價標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)以上原則，結(jié)合每個專業(yè)的實際情況進(jìn)行設(shè)計。

二、模糊評價法概述

（一）模糊集合概述

模糊集合是一種特別定義的集合，可用來描述模糊現(xiàn)象，它與普通的集合既有聯(lián)系也有分別。對于普通集合來說，任何一個元素要么屬于該集合，要么不屬于，非此即彼，界限分明。而對于模糊集合來說，一個元素可以既屬于又不屬于，亦此亦彼，界限模糊[3]。

（二）模糊評價法的原理及步驟

模糊評價是基于評價過程的非線性特點而提出的，它是利用模糊數(shù)學(xué)中的模糊運算法則，對非線性的評價論域進(jìn)行量化綜合，從而得到可以量化的評價結(jié)果的過程[4]。

模糊評價法是建立在模糊集合和模糊矩陣的基礎(chǔ)上，其基本思想如下：設(shè)被評對象為O，U={u1，u2，…，un}為評價指標(biāo)集，U上的模糊子集B={b1，b2，…，bn}為指標(biāo)的權(quán)重集，V={v1，v2，…，vn}為評語等級，為各評價等級賦值，構(gòu)成等級分?jǐn)?shù)集合P={p1，p2，…，pn}。R是U×V上的模糊關(guān)系，μR（U1，V1）=rij表示指標(biāo)Ui在評價等級Vj上的隸屬函數(shù)，R=（rij）是n×m階模糊矩陣，稱為評價矩陣。對矩陣B和R作矩陣乘法，得到T=B×R=（t1，t2，…，tm），稱為綜合評價矩陣。對T作歸一化處理，得到T*=（t1*，t2*，…，tm*），其中tj*=tj|（t1+t2+…+tm）（j=1，2，…，m）。引入評價等級分?jǐn)?shù)矩陣P，令Q=T*×P′（P′是P的轉(zhuǎn)置矩陣），Q為最終的評價結(jié)果。模糊評價法的步驟為：選定評價對象建立評價指標(biāo)體系確定評價因素權(quán)重確定評價等級隸屬度選定模糊算子建立模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型采集樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得到綜合評價結(jié)果。

三、模糊評價法在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系評價中的應(yīng)用

（一）課程體系簡介

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向三個崗位：物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的安裝、使用與維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、組建與管理，制造業(yè)信息化軟件的開發(fā)、測試與運用。這三個崗位分別對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳感層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，通過分析崗位能力，基于三條能力主線，融入“工業(yè)計算機(jī)與物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備相結(jié)合，

裝備制造企業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)平臺與制造業(yè)信息化軟件相結(jié)合”，體現(xiàn)裝備制造業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用特色，從而構(gòu)建“三結(jié)合、三主線”專業(yè)課程體系。

（二）各項指標(biāo)權(quán)重的確定

在評價指標(biāo)體系中給出了對課程體系進(jìn)行評價的一級和二級指標(biāo)，并給出了評價標(biāo)準(zhǔn)，但各個評價指標(biāo)各有側(cè)重點，在評價體系中的重要性也不一樣，因此，必須給各個評價指標(biāo)賦予權(quán)重，常用的求權(quán)重的方法有專家打分法、德爾菲法和層次分析法等。但因這些方法存在較大的主觀性，不能真實準(zhǔn)確地反映各指標(biāo)間的重要程度。研究表明，當(dāng)因素個數(shù)大于4時，人們給出的比較結(jié)果往往不太準(zhǔn)確，只有在兩兩比較時才能給出比較確切的判斷，因此可以采用構(gòu)造模糊一致判斷矩陣的方法來消除人為因素的影響。

模糊一致判斷矩陣R表示在本層次中與之相關(guān)的因素之間的重要性的相對比較結(jié)果，矩陣可以表示為：

R=

其中rij表示因素ai與因素aj之間相比較得到的重要性的隸屬度，可以用以下的模糊度來描述。當(dāng)隸屬度為0.5時，表示兩因素同等重要；當(dāng)隸屬度為0.6時，表示ai比aj略微重要；當(dāng)隸屬度為0.7時，表示ai比aj明顯重要；當(dāng)隸屬度為0.8時，表示ai比aj重要很多；當(dāng)隸屬度為0.9時，表示ai比aj極端重要；當(dāng)隸屬度為0.1～0.4時，表示反向比較的重要性。

對矩陣中的每一行進(jìn)行求和，得到h1、h2…h(huán)n，則因素ai的權(quán)重可以表示為：

根據(jù)以上權(quán)重確定的方法，以及專家比較，得到各指標(biāo)的權(quán)重，見表1。

（三）構(gòu)造模糊評價矩陣

根據(jù)評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，邀請包括多類評價主體在內(nèi)的專家形成多元化評價專家組對課程體系進(jìn)行評價，本課題中邀請了20位專家對課程體系進(jìn)行評價，評價結(jié)果見表2。

各項指標(biāo)因素集合表示為X={x1，x2，…，xn}，評價集表示為Y={y1，y2，…，ym}，根據(jù)上文所述，采用五級評價制，y1為“優(yōu)”，y2為“良”，y3為“中”，y4為“合格”，y5為“不合格”。因此，對于一級指標(biāo)的模糊綜合評價矩陣可以用T表示：

T=

其中：

tij=

根據(jù)上述公式，可以得出：

TA=

同樣方式可得出TB、TC。

（四）進(jìn)行模糊綜合評價

1.二級指標(biāo)模糊綜合評價

對因素集進(jìn)行綜合評價，因素集的權(quán)重為A[a1 a2 … an]，則評價矩陣的值為H=A?T。

由此可得：

HA=AA?TA=[0.18 0.33 0.23 0.26]?

=[0.182 0.488 0.312 0.018 0]

根據(jù)最大隸屬度原則判斷，該專業(yè)課程體系的實施目標(biāo)模糊綜合評價為“良”。

用同樣的方法，可得HB=AB?TB=[0.145 0.3875 0.3155 0.152 0]，即該專業(yè)課程體系的實施過程模糊評價為“良”。

HC=AC?TC=[0.511 0.3035 0.1455 0.04 0]，即該專業(yè)課程體系的實施效果模糊評價為“優(yōu)”。

2.一級指標(biāo)模糊綜合評價

H=A?T=[0.27 0.4 0.33]?

=[0.27577 0.386915 0.258455 0.07886 0]

根據(jù)最大隸屬度原則判斷，對該專業(yè)的課程體系的總體模糊綜合評價為“良”。

（五）評價結(jié)果的處理分析

課題組在對該專業(yè)課程體系進(jìn)行模糊綜合評價后，認(rèn)真分析了評價結(jié)果，并總結(jié)了評價主體提出的各種意見，得出該專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要存在于課程間的順序、師資隊伍建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面。針對這些問題，專業(yè)建設(shè)者可以更準(zhǔn)確地把握專業(yè)發(fā)展情況，改進(jìn)這些薄弱環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

基于模糊理論的評價法可以消除傳統(tǒng)的專家論證等方式的人為因素影響，保證評價的客觀性、公正性、合理性。采用模糊評價法的關(guān)鍵點是指標(biāo)體系的構(gòu)建與各項指標(biāo)權(quán)重的確定，在評價前應(yīng)該反復(fù)論證。在下一步的研究工作中，課題組將結(jié)合實際情況，完善指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重，同時著手設(shè)計開發(fā)模糊評價軟件，從而為統(tǒng)計者省去大量的矩陣運算帶來的麻煩。

參考文獻(xiàn)：

[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（13）：52-54.

[2]呂躍進(jìn).基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2002（2）：79-85.