高中歷史心得體會(huì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史心得體會(huì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

江西省新課程改革2008年開(kāi)始起步，許多高中歷史教師在實(shí)施新課改的過(guò)程，努力探索與新課改要求相適應(yīng)的各種教學(xué)方法，并取得了一定的成效，其中的“探究式教學(xué)法”不僅讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，并在很大程度上滿足了學(xué)生的上述要求。

筆者有幸在新課改至今完整地進(jìn)行了高中兩輪教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)、推導(dǎo)探究式教學(xué)，形成以下心得體會(huì)，現(xiàn)小結(jié)如下，以求大家指正。

一、探究式教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和判斷性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國(guó)是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、在探究的過(guò)程中營(yíng)造融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)其自由思疑

“興趣是最好的老師”。探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極生動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。學(xué)生會(huì)在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。如對(duì)性質(zhì)的分析，有學(xué)生大膽提出了自己的新看法，認(rèn)為既不是資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)，也不是失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，而是一場(chǎng)封建統(tǒng)治階級(jí)自上而下的政治改革運(yùn)動(dòng)，性質(zhì)類似于早期歐洲封建國(guó)家的改革運(yùn)動(dòng)，主觀上是為了鞏固封建統(tǒng)治，客觀上有利于資本主義的發(fā)展；還有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際上是清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)，是帝黨和后黨之爭(zhēng)，維新派只是帝黨向后黨爭(zhēng)權(quán)奪利的工具而已。當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。由此可見(jiàn)，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力。

三、開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐表明，合作能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中的討論和調(diào)查都是需要通過(guò)合作才能順利進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和重要?dú)v史問(wèn)題的善疑巧問(wèn)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。同時(shí)，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)需要同學(xué)們充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 小組合作學(xué)習(xí) 重視探索過(guò)程

教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是含有方向性的總體目標(biāo)和最高目標(biāo)，它所要說(shuō)明的是教育應(yīng)滿足什么樣的社會(huì)需求和好培養(yǎng)人的哪些身心素質(zhì)。”①新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。物理教師要轉(zhuǎn)換角色從“指揮者”、走向“引導(dǎo)者”、“合作者”。

一 拋棄陳舊的教育觀 樹(shù)立新的教育理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨、科技的迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的知識(shí)更多的是從各種媒體上獲取，因此教師在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何選擇信息、如何變信息為知識(shí)，使學(xué)生能在今后觸類旁通、舉一反三。必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，真正突出“以學(xué)生為中心”、推行開(kāi)放式的課堂結(jié)構(gòu)模式。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的思維時(shí)空，讓其自主表現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)，最大限度地讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。物理本身是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法的統(tǒng)一。三維課標(biāo)乃是物理學(xué)本身在教育中的反映。物理知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，但什么比知識(shí)更重要呢？例如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)看，可能認(rèn)為牛頓第二定律最重要，因?yàn)樗苡脕?lái)解題。不過(guò)，從三維目標(biāo)看，牛頓第一定律包含極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們以新的觀念看待引力。它是一個(gè)不亞于哥白尼日心說(shuō)的科學(xué)革命，是牛頓物理學(xué)的基石。物理學(xué)不應(yīng)該再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、變個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常有不同的表現(xiàn)，在探究者的群體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴資源。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，“探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在這過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。例如，在自由落體教學(xué)之后，筆者對(duì)學(xué)生提出誘發(fā)性思考的問(wèn)題，如“如此司空見(jiàn)慣的落體運(yùn)動(dòng)為何成為物理學(xué)研究的一個(gè)源頭？” “智慧如亞里士多德者何以構(gòu)成大錯(cuò)？”“伽利略為什么能成功？”“他的成功對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少”“自由落體加速度很大或很小的星球上將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”一個(gè)學(xué)生可能思考不了這些問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)小組探究，眾說(shuō)紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結(jié)論卻都是正確的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地參與，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑、聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)的人文價(jià)值。

三、物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的觀點(diǎn)。把物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

但是，物理應(yīng)用問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得比較困難，其原因是：學(xué)生缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，情境感到陌生；理論與實(shí)踐脫節(jié)。比如在學(xué)習(xí)交流電的產(chǎn)生時(shí)，如果能帶學(xué)生到電廠實(shí)地參觀，則會(huì)起到事半功倍的效果。這些因素制約了物理應(yīng)用的積極性。如何消除應(yīng)用意識(shí)的障礙呢？筆者認(rèn)為：在教學(xué)內(nèi)容上使物理知識(shí)貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精選相關(guān)事例組織在教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)方式上使物理知識(shí)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以各種方式投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。可讓學(xué)生感受――如乘電梯、到游樂(lè)園坐過(guò)山車感受超重和失重；可讓學(xué)生調(diào)查――如收集我國(guó)和世界航天事業(yè)發(fā)展史和前景的資料寫調(diào)查報(bào)告；可讓學(xué)生設(shè)計(jì)――如根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置等。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地把可樂(lè)瓶、膠帶紙等帶進(jìn)課堂或利用身邊常見(jiàn)的事物進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)。在摩擦力的教學(xué)中筆者用隨手可及的書本，粉筆，黑板擦做實(shí)驗(yàn)。書本平放，帶動(dòng)上面的黑板擦加速或減速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)摩擦力的作用，既可做阻力，也可做動(dòng)力，然后在黑板上進(jìn)行理論分析，得出不管摩擦力的作用是什么，它總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。然后讓學(xué)生自己用身邊的事物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如雙手互搓，推桌子等，親身體驗(yàn)?zāi)Σ亮ΑＭ瑫r(shí)讓學(xué)生課下在座公交車，騎自行車時(shí)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Α?/p>

讓學(xué)生到社會(huì)生活中去探索，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究 的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生用常見(jiàn)的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn)或鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物品做一些拉近學(xué)生與生活的距離。

四、信息技術(shù)與物理課程整合

“現(xiàn)代信息技術(shù)是一種有用的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用，其應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量和功效，使課堂更豐富更亮麗。”我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加速，為信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了更有利的條件。如何使信息技術(shù)與物理課程更好的整合。

首先，選好整合內(nèi)容。必須先確定高中物理哪些內(nèi)容適宜與信息技術(shù)整合，即選好整合點(diǎn)。例如：有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)理論、原子物理中有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)是高中現(xiàn)有器材無(wú)法做的。如微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，α散射實(shí)驗(yàn)，原子核裂變和衰變，借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬后，變得形象生動(dòng)，容易理解了。又如：“磁場(chǎng)”一節(jié)中，可借助信息技術(shù)使看不見(jiàn)、摸不著的磁場(chǎng)變得直觀又清晰，化靜為動(dòng)，化平面為立體，使學(xué)生充分領(lǐng)略磁場(chǎng)的立體感。再如“兩球彈性碰撞”，“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”等過(guò)程時(shí)間跨度小，學(xué)生根本看不清或無(wú)法觀察，可借助信息技術(shù)變快為慢，延長(zhǎng)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間，幫助學(xué)生真正理解其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。需要注意的是只要能用實(shí)驗(yàn)的一定要做實(shí)驗(yàn)，不能圖省事用課件代替實(shí)驗(yàn)。

其次，注重思考過(guò)程。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。如果只顧展示課件，匆忙追趕進(jìn)度；偏重視覺(jué)華美，技術(shù)流于形式，忽視分析啟發(fā)，無(wú)暇顧及學(xué)生。

改革物理課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，獲得認(rèn)識(shí)世界的能力。探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、參與性和開(kāi)放性。要跟上新課改的步伐，讓學(xué)生超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認(rèn)識(shí)到“世界才是科學(xué)的書本”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；教學(xué)理念；獨(dú)立思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，它最終反映在高中生的素質(zhì)和能力發(fā)展上。自己作為一名普通高中物理教師，自然是新課程的身體力行者，結(jié)合自己是工作，淺談對(duì)高中物理新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1重視實(shí)際規(guī)律的理論教學(xué)

在高中物理新課程教學(xué)課堂上，一直強(qiáng)調(diào)將客觀規(guī)律融合到物理理論的研究中。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生普遍反映物理是所有科目中最難的課程，比較不容易掌握，而且教學(xué)難點(diǎn)比較多且復(fù)雜，并且與初中物理相比較，高中物理更加抽象，沒(méi)有初中物理那么直觀具體、容易觀察分析，跨越性較大，研究?jī)?nèi)容深?yuàn)W，難以理解。所以教師的授課過(guò)程顯得尤為重要，不僅僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)，而且要把大家?guī)С鰪?fù)雜知識(shí)領(lǐng)域的誤區(qū)，讓大家從初中的具體物理階段跨越過(guò)來(lái)，適應(yīng)高中階段的抽象理論結(jié)構(gòu)，以免時(shí)間久了會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)熱情甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，教師的講解程度完全影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，重視實(shí)際規(guī)律的理論教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)好高中物理課程的重要前提。

2用問(wèn)題作為探路石，提煉知識(shí)點(diǎn)的精華之處

2.1加強(qiáng)問(wèn)題與理論相結(jié)合的物理交互實(shí)驗(yàn)：在對(duì)新課程的認(rèn)知過(guò)程中，要嚴(yán)格注意學(xué)習(xí)新理念的吸收和整合過(guò)程，下意識(shí)的控制自己的教學(xué)策略。如對(duì)矢量，標(biāo)量這種初中不涉及到的物理知識(shí)常量強(qiáng)制記憶，對(duì)速度、速率，路程、位移等這些比較容易混亂的知識(shí)死角進(jìn)行梳理并在課后習(xí)題中強(qiáng)化應(yīng)用。

當(dāng)然，在一些較為復(fù)雜的問(wèn)題中，為了簡(jiǎn)化分析過(guò)程，可以把研究對(duì)象直觀化，直接略去不必要的次要因素，挖掘出擾亂分析的陷阱條件，只考慮其主要分析因素，把問(wèn)題清晰化，同時(shí)盡量采取物理模型靠近分析的過(guò)程，多做一下類似的實(shí)驗(yàn)_1]，建立對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然也有必要掌握一些適合學(xué)生記憶和理解的有效技巧。

譬如在力學(xué)的章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相對(duì)位移的理解完全可以使用隔離法或者整體法來(lái)具體分析，應(yīng)用的方法合理往往會(huì)簡(jiǎn)化解題步驟，對(duì)問(wèn)題理解的清晰度更加明朗，靈活運(yùn)用課堂大綱教學(xué)內(nèi)容，掌握高中物理知識(shí)的綜合體系和解題技巧。

2.2多將問(wèn)題引進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力：對(duì)于物理這種比較枯燥難懂的科目，教師可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達(dá)到一定程度的時(shí)候，自然會(huì)較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷で笳_答案進(jìn)行爭(zhēng)論，這時(shí)候教師在課堂中的分析過(guò)程就顯得尤為重要，可以充分利用對(duì)習(xí)題的講解和訓(xùn)練，熟知每一個(gè)已知條件，對(duì)每一個(gè)步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點(diǎn)，相互之間為了爭(zhēng)論最終的結(jié)果，早已對(duì)問(wèn)題的過(guò)程分析的十分詳細(xì)，而且自己在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了遺漏，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，最后再經(jīng)過(guò)教師的稍加指點(diǎn)，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問(wèn)題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對(duì)此類問(wèn)題的理解也就比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。

2.3加強(qiáng)物理探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神：常言道，興趣是學(xué)生的第一任老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思索熱情。從心理學(xué)角度講，只有學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)的研究問(wèn)題，分析課題，才能保證學(xué)習(xí)情緒高漲，精力旺盛并且集中，教師一定要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，充分的把學(xué)習(xí)熱情全部應(yīng)用到對(duì)課題的分析過(guò)程中，不能錯(cuò)失這樣寶貴的教學(xué)機(jī)會(huì)，盡可能的把學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充當(dāng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。

篇4

關(guān)于樹(shù)立信心,我的未來(lái)不是夢(mèng)的高中主題班會(huì)

關(guān)于樹(shù)立信心,我的未來(lái)不是夢(mèng)的高中主題班會(huì)

樹(shù)立信心，我的未來(lái)不是夢(mèng)——高中主題班會(huì)•理想有多大，舞臺(tái)就有多大•有理想的人才能飛得更高、更遠(yuǎn)•插上理想的翅膀，有實(shí)際行動(dòng)作為動(dòng)力，用智慧作為牽引力，用一生的執(zhí)著作為幸福的源泉，飛翔、飛翔。。。。。

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篇5

一、讓學(xué)生多“動(dòng)”口

很多學(xué)生，特別是農(nóng)村來(lái)的學(xué)生由于膽量小，加上平時(shí)很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力較差，經(jīng)常詞不達(dá)意，無(wú)法流暢地表達(dá)出自己的意愿。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，在地理新教材中，就有很多這種給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在講授“氣候變暖的原因及其影響”時(shí)，可以在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，結(jié)合生活和生產(chǎn)中的實(shí)際，通過(guò)整理，轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，然后在上課時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生都是就氣候變暖產(chǎn)生的不利影響展開(kāi)論述，但有一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生則認(rèn)為氣候變暖也會(huì)產(chǎn)生有利的影響，見(jiàn)到其他同學(xué)不解和詫異的目光，這位學(xué)生有點(diǎn)不好意思開(kāi)口了，我對(duì)他投去了贊許的目光，并肯定了他的與眾不同和獨(dú)到的觀點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)下，他很自信地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，贏得了大家的掌聲。例如：在問(wèn)題研究“是否用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”中，把該問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，如“沙特阿拉伯與南極地區(qū)的自然景觀有何不同？”“沙特阿拉伯為什么缺水？‘南極地區(qū)降水少，但為什么淡水資源如此豐富？”“假如你是該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，你必須考慮哪些問(wèn)題，才能使運(yùn)送冰山的速度加快？”然后向?qū)W生提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，他們?cè)谟懻撝斜虐l(fā)出智慧的火花，會(huì)讓你有意想不到的收獲。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、讓學(xué)生多動(dòng)“腦”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，很多知識(shí)是由教師直接傳授給學(xué)生的，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的聰明才智也不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，是否積極主動(dòng)地思考。在地理新教材中就有很多這樣的“思考”與“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦筋，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，“從北極上空看或從南極上空看地球的自轉(zhuǎn)是作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，還是作逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”，在教材中沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生思考。在教學(xué)中教師可以自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，然后指向地球儀的南極或北極地區(qū)，學(xué)生肯定能夠很快地說(shuō)出地球的自轉(zhuǎn)方向。這樣教學(xué)的速度是提高了，但是學(xué)生的想象能力給埋沒(méi)了。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，自己想象地球在自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，從北極上空或從南極上空看是作順時(shí)針還是作逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生的空間想象能力就能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生多動(dòng)“手”

有些知識(shí)教師講解、演示多次也不如讓學(xué)生親手做一次更容易理解，掌握得更牢固。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己制作小模具。例如：在上“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一內(nèi)容時(shí)，可事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組各準(zhǔn)備一個(gè)地球儀、透明膠、四條不同顏色的紙條（分別代表上升氣流、下沉氣流、高空氣流和近地面氣流），通過(guò)教師對(duì)這部分知識(shí)的講解，每一個(gè)小組各做一個(gè)北半球的圈環(huán)流模型，可以提高同學(xué)們的積極性。雖然最后有的小組做得并不是很成功，如，有的把氣流的運(yùn)動(dòng)方向貼顛倒了，有的則完全沿著經(jīng)線方向貼，沒(méi)有考慮地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)的影響，但不管成功與否，學(xué)生肯定對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成有了更進(jìn)一步的理解，印象也更深刻，同時(shí)學(xué)生在制作的過(guò)程中，也培養(yǎng)了分工協(xié)作與團(tuán)結(jié)合作的精神。又如，在講“背斜”與“向斜”這兩個(gè)概念時(shí)，也可以讓學(xué)生親自演示一遍，把書當(dāng)作山塊，書頁(yè)的上下順序代表巖層的新老，然后指導(dǎo)學(xué)生手拿書的兩側(cè)往中間擠壓，并觀察書的彎曲形狀以及不同彎曲形狀的關(guān)系，通過(guò)這種簡(jiǎn)易的小制作，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和區(qū)別。

四、讓學(xué)生整體“動(dòng)”起來(lái)