高中地理核心素養的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理核心素養的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中地理生本理念核心素養

一、整合教學資源，培養學生人地協調觀

地理學科教學有比較固定的內容，教師在教學設計時，需要有資源整合意識，對教材內容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內容，結合學生的生活實際展開教學設計和規劃，為學生提供豐富的學習素材，這對提升學生的學科素質有重要的現實作用。學生地理認知基礎、生活地域、文化基礎等方面都存在個體差異，教師在執行教學方案時，需要有整合意識，隨時對教學設計進行調整，以提升教學的針對性，為學生創設適宜的學習環境，有效培養學生的人地協調觀。例如，在教學湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內容時，教師為學生準備了幾個教學目標：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養學生分析運用數據的能力，使其建立科學的人口觀，樹立社會責任感。從教學目標來看，教師綜合考慮了教材相關內容的特點，從知識、方法、情感等方面設置了教學目標，要求學生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養科學的人口觀。為使學生對教材相關內容有更加真切的感知，教師從網絡上搜集了不少數據信息，在課堂上呈現出來，給學生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關數據信息，教師用圖表進行了展示，給學生一目了然的感覺。教師利用信息優勢為課堂教學提供了更多的數據支持，促使學生順利構建學習認知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知，這對培養學生人地協調觀有重要的作用。

二、創設教學情境，激活學生發散性思維

創設教學情境，已經成為課堂教學的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數據分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應用等，都可以為學生帶來更多的學習啟迪，成功激活學生的地理學習思維。多媒體能夠將豐富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調動學生多向學習思維，促使學生展開多重地理學習探究。網絡信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學選擇，電子地圖直觀形象，其調度作用也更加突出。在教學“人口合理容量”相關內容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經讓地球不堪重負了。學生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學習內容也有了初步認知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養活自己嗎？學生展開深度思考，教師順勢引入教材內容，對“人炸”“環境限制性”等內容展開學習探究。教師為學生準備了漫畫和思考問題，將學生帶入深度思考中，學生的學習思維順利啟動，對學習內容有了更深刻的認知，為課堂學習奠定了堅實基礎。高中學生對社會、自然有比較深刻的認知，教師以此展開教學發動，能夠形成較強的教學啟發性。學生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學設計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調動學生學習的研究性思維。從課堂學習情況來看，教師的教學發動是比較適當的，學生學習思維順利啟動，對教學內容展開了多重研究。

三、優化教學程序，構建學生區域性認知

課堂教學有一定的程序設計，教師在執行教案時需要有調整意識，根據教學生成和學生學習實際，對教學設計展開適當的修改，以優化教學程序。地理教學涉及區域認知問題，教師利用課本理論知識對區域地理進行綜合分析，讓學生進行多重對比學習，能夠幫助學生了解區域特征，促使學生對區域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區域認知體系。教師要讓學生讀懂地圖、學會圖文轉化、展開空間想象，這對全面提升學生的地理學科能力有重要作用。在學習“地域文化與人口”時，教師設計的教學重點是中外文化對人口的影響，讓學生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導學生仔細觀察圖表信息，讓學生指出發達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數據說明了什么問題？學生展開了自發討論研究，通過對數據信息進行對比，學生很快就得到了共性結論：發達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現在哪些方面？學生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數據展開教學發動，并利用思考問題引導學生展開深度學習，問題設計連貫，教學引導順利，學生的學習思維啟動自然，教與學高度和諧。課堂教學沒有固定模式，教師應合理發動，為學生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學方式。

篇2

關鍵詞：核心素養; 高中地理; 教學設計;

我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經濟迅猛發展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養。而高中教育階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區域認知、人地協調觀四個方面, 分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養, 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。

1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強

地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當的實踐活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。

鄉土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區域環境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統調查方法并結合現代技術等軟件調查近十年該區域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉土資源的了解變得深刻, 提升鄉土情懷。

2 合理設計對比環節, 促使學生區域認知力的提高

區位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區域中就有很多的區別, 在南北區域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養學生的地理區域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當地把對比教學法應用其中, 使得學生在對各個區域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區域認知水平。

比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區的洋流方向為什么相反?副極地海區為什么北半球存在環流系統, 而南半球不存在這種系統呢?同一海區的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發現一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區, 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區域認知能力。

3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優化

綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態、系統、全面地了解地理現象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養的培養過程具有動態性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。

比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環境產生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區域經濟在發展過程中對地理資源產生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。

4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協調觀的增強

人地協調觀, 指的是人與環境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統經濟的發展都是以生態環境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經濟建設中已經取得了很高的成就, 但是社會經濟發展中凸顯出的生態失衡及環境污染問題十分嚴重。假如在未來的發展中, 仍舊用犧牲生態環境為條件來換取發展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現后代長久發展及環境質量優化的目標, 就需要人們都具有較高的環保意識, 努力做到與地理環境的協調發展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環保及生態意識的培養, 借助生活事件與現象的恰當引入, 創設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環境間的對應關系, 掌握地理環境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協調觀。

比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現實生活中人類有哪些活動影響了水循環的一些環節?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發、涵養水源、推動水良性循環、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環;一些學生說企業排放工業廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現人地協調發展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環產生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協調觀。

5 結語

筆者從一線地理教學實際出發, 明確地理核心素養的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當地滲透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。

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篇3

【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。

二、實現“教學相長”，相互促進

培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。

三、結合先進的教學理念實現創新化教學

學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。

篇4

1、思維感知素養

在地理新課程的知識結構體系中滲透著訓練學生時空感知、多角度或多維度思維，拓展思路、開闊視野的能力培養主線。培養學生在對待問題時能宏觀把握，微觀分析，使學生能多角度、多層面、多維度地看待地理事物，分析地理問題，解決地理問題。所謂時空感知能力，包括地理空間定位能力、地理時空分布格局的覺察能力、地理時空感知和聯想能力、地理時空分布關系的綜合描述、概括和分析表達能力等。這些能力是在學習的過程中形成的，是認識地理事物空間及時間序列上的位置關系所應具備的基本能力和心理過程，也是地理素養的基本內涵之一。具備了這種素養，就可以表現出學生的學科能力品質，使學生能從不同的視角較為順利的理解地理事物時空分布的有序性規律，并進行分析、綜合、概括、描述表達、聯想地理事物的時空分布和空間結構、時空差異和時空聯系、空間運動和時空變化，時空形態、組成、排列及制約關系等不斷地對時空表象進行巧妙的、獨特的加工改組，形成條理性的、概括性的時空感知，并使無序的地理知識各就其位進而具體化、系統化，形成一定的理性思維能力。

地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要運用邏輯思維。在學習實踐中，讓學生能運用地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質地認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素串聯起來內化成一個知識體系、綜合成一個整體概念，從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯系起來，既方便分類存放，又方便提取。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步并且是知識進化的源泉。”在地理教學中，發揮學生的形象思維，大膽展開想象不但有助于學生沖破常規習慣思維，開拓學生的創新思維能力，而且無論是對識記性知識還是理解性知識都能大大提高教學效益。同時，要轉換角度突破思維定勢，發展學生的逆向思維和發散思維。逆向思維能充分展示學生思維的靈活性、變通性和創造性。不斷地引導學生從分析正誤開始，再來探索正誤原由也是一個很好的逆向思維法。發散思維就是針對教學內容和教學對象，引導學生從不同方向、角度、層次、維度進行思考，它既能使學生在加深知識理解的基礎上，擴展知識的應用，又能很好的培養學生的知識遷移、重組與綜合能力。

2、人文科學素養

在基礎教育階段，除了讓學生掌握基本技能外，基本素養的教育也是不可或缺的。如果正面的、主流的基本素養教育缺失了，負面的、世俗的教育就會乘虛而入，而一個人的世界觀一旦形成，是很難重新構建的。因此，素養教育就成為了基礎教育的重要內容，并且素養教育主要是通過人文教育實現的， 其更關注學生作為“整體的人”的發展。

地理學廣泛涉及自然科學和人文科學，它是一門既可以開闊眼界，又傳授了看待事物、分析問題方法的學科。地理新課程蘊含著豐富的人文科學精神，如除了愛國主義、國情、國策及唯物辯證觀教育等外，還重新構建了“自然環境―人類活動與環境―環境與發展”的新學科體系，突出了人與環境協調發展的關系，確立了可持續發展的主題；增加了大量有關人口、資源、環境等人文地理的內容，這是歷史的突破，這些人文科學知識是學生人文道路上必不可少的精神財富，也是今后事業的重要保證。休漠說過：“一切學科對于人類或多或少地有些聯系，任何科學無論與人性離得多遠，它們總是通過這樣或那樣的途徑回歸人性。”

在教學中，除了介紹知識和培養學生能力外，應盡可能挖掘科學知識背后隱含的科學研究歷程這種隱性課程資源，通過介紹科學家一些重要發現、研究歷程、再現知識的認識過程，讓學生充分體驗到人類對地理知識的認識和積累過程，從中學習科學家的科學思維方法和理解地理概念、原理、規律的來龍去脈，把學生對娛樂偶像的盲目崇拜轉移到對科學家及其科研工作的濃厚興趣上，從而培養和塑造學生正確的人生觀和價值觀，進而達到對學生進行科學精神和科學態度的培養，促使學生個性的健康發展，樹立學生良好的社會責任感和使命感。

3、綜合表達素養

學生在對地理事物空間位置關系感知、地理位置異同比較、地理位置評價、地理事物時空演變過程、地理特征的綜合歸納分析、概括、規律的總結及簡單的預測等的過程中都要涉及表達和交流能力，其應主要包括讀圖、說和寫的能力。學生能否正確的解決這些問題，可以從他們以口頭和書面形式表達中得到確認，例如，學生用語言描述地理事物時間演變過程、地理事物空間位置關系、地理特征，繪圖表示所學習的地理事物和區域與其他客體的空間關系等。

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