小學語文教學課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課程改革；小學語文；語文教學

引言

隨著新課程改革的一步步深入，伴隨著時代的進步，對于小學語文教學都有著新的要求與特點。為了保障學生語文綜合素養的提升，要從根本上改變當前小學語文教學水平普遍不高的現狀。這是一條需要付出很大努力的道路，需要課程改革的建設部門深刻了解教師的綜合素質，關注目前教師教學上存在的問題以及學生自身存在對于學習阻礙，構建一個科學合理的小學語文教學體系。

一、課程改革的理論依據

（一）小學語文師資無法滿足需求，課程改革迫在眉睫

之所以對于我們的課程改革的進程有著刻不容緩的要求，是因為在目前小學語文的教學中還是有大量問題的存在，導致我們小學語文長期不能取得良好教學成效的窘境。首先是“以學生為本”的觀念較為淡薄，我們的教師總以為小學階段的學生的思想還沒人養成對于問題看法也是十分簡單，于是在教學中忽略了對于他們的看法的表達；其次，探究性學習的實施效果不佳，是因為探究性學習對于目前的小學生來說是不適合開展的，文學深度太深稍微掌握不好還反過來影響學生的學習熱情；最后，我們教師對于教材的利用還不夠精妙，在教學中教師往往是對于教材中的內容直接照抄照搬，不會加以理解用新的方式盡心闡釋，使學習的內容簡單單一，學生積極性也不高。為了更好地解決這些問題，課程改革迫在眉睫，我們有必要從源頭抓起盡心課程改革，培養學生良好的品格與綜合素養。

（二）促進學生成長，課程改革是最佳辦法

學校作為培育人才的機構，促進學生的成長是我們的共同目標，那么人如何更好的服務與學生的教學，促進他們的成長，新課程的改革是我們的最佳辦法。簡單來說我們可以從兩個個方面進行努力：第一，要求我們以新課程小學語文教學體系為標準，為此我們來進行合理的教學計劃與教學方法的選擇，進而讓學生真正掌握新課程改革時期對于小學語文的新要求，同時對他們人生觀，世界觀以及價值觀都有正確的引導作用；第二，我們常說“年輕即出發”，我們可以抓住年輕教師的加入這一契機，年輕人沒有思想上的條條框框，思想放得開更容易接受新課程的理念，這對于新時代學生的培養十分有利。少了對于標準答案的追求，多了對于個性理解的表達；少了對于嚴明紀律的要求，多了對于愉快寬松的解釋。這些改變都是適應我們新課程改革的，為我們的學生成長營造一個有價值的氛圍。

（三）配合綜合人才輸送，課程改革優先選擇

隨著時代的發展，每一年新課程改革的要求都會隨之更新那么我們對于人才培養的要求也會做出改變，為了配合綜合型人才的輸出，課程改革是優先選擇。比如我們可以從以下三個方面著手：首先是通過增加教學內容的針對性，提高教學水準；其次，我們可以采用新的教學方法，如網絡論壇、三下鄉等活動的開展，擴展學生視野；最后，可以改變我們的培養形式，突出個性教育，培養出新世紀人才。源源不斷的人才輸出，還需要我們長期堅持不懈地努力。

二、課程改革的具體建議與策略

（一）堅持“以人為本”的教學理念，落實科學的教學評價

“以人為本”是我們新課程改革中基礎思想，一方面是在學生全面能力的培養上，滿足更大的需求，另一方面是提高教師的教學水準，為學生提供更優質的服務。我們為此務必要做好兩件事情，第一是要科學落實我們的教學評價，不單單是教師對于自己的教學活動進行整體上的評價與細節上的反思改善，同時要求學生可以對我們的教師有一個客觀公正的評價，讓他們的提出對于老師的建議，更直觀地了解到學生對于老師的要求；第二我們可以先進地引進導師制度，我們教師雖說已是經驗豐富，但是教學也是一個學習的過程，我們可以組成一對一的團隊，適時地對于教學活動提出針對性的建議的優化性改善這對老師的成長也是極其有利的。

（二）構建新課程改革新科學合理的教學體系

我們對于新課程改革下的語文有兩個最基礎的要求，那就是“工具性”和“人文性”，所以建立一個“工具性”和“人文性”俱佳的教學體系是十分重要的。那么我們也可以從兩個基本點入手。第一，加強對教師漢語言課程、心理學、教育學等課程的專業建設，這是學生提升綜合能力的直接途徑，也是學生體會語文學習工具性的直接接觸；第二，是文學課程的優化，是讓學生接受文化熏陶的有效方法。“工具性”與“人文性”相互交融，讓小學語文的各方能有機結合。

（三）增加創新成分，創設創新型課程

為了改變現階段小學語文探究性課程開展不力的窘境，也回了弘揚當代創新思想的要求，開創創新型教學課程顯得尤為重要。舉一個簡單的例子，我們可以積極組織學生參與網絡論壇的討論活動，開拓視野與強化邏輯，同時也可以開展三下鄉活動，與新的同學探討語文學習的心得體會，不管從哪個方面來講都是很有幫助的。

三、結語

以上是筆者針對新課程改革展開的簡要議論，以新語文課程理念與新生成的教學標準為尺度，來衡量我們當下的小學語文教學，會發現有很多的問題急需我們解決，為此我們廣大教育同仁還要一同為了更好的明天做出不懈努力。

【參考文獻】

[1]田慧生.關于進一步更新教育理念的幾點思考[J].人民教育，2005（9）

篇2

【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。

篇3

【關鍵詞】小學語文 新課程 特點 理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.137

新課改已經進行的如火如荼，這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國小學語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。而我們不能為了課改而課改，必要的時候，一定要停下腳步，來審視我們走過的課改之路，一是看它是否偏離了方向，背離了初衷。二是總結它的經驗，以便加以鞏固，最終應對自如。

一、新課程下小學語文教學的特點

1.新課改下小學語文教學出發點。

新課程下，小學語文教學逐漸呈現出它的特點。首先，與傳統教學相比，加入了“情感、態度、價值觀”等維度，開闊了學生的視野；其次，新課程加大了對學生的要求，要求學生加大對信息、人際交往等的認識；最后，強調學生縱向結構與橫向結構的結合。其中縱向指知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向指識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面。

2.新課改下小學語文教學的總目標。

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中突出學生的主體地位，要做到讓學生自主、客觀地喜歡上語文，要求學生做到可以自己發現問題，并且解決問題。此外，新課改下的語文教學更多的凸顯出現代社會對能力的新要求，比如口語交際、創造性思維等。最為重要的是突出了實踐在語文教學中的重要性，要求學生做到在實踐中學習，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應新課程下的教學方式。

二、新課程要求樹立大語文教學環境的理念

首先，大語文教學環境的提出是基于學生學習母語的特點。語文是母語教育課程，母語的學習并不是從一無所知開始的，而且母語的學習也不是只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。

其次，語文是實踐性很強的課程，語文的學習是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在廣闊的、大量的語文實踐中完成。事實上，學生對語言的學習有很大一部分就發生在語文課堂教學之外。著名語言教育家張志公先生就認為，從自己學習語言的經驗看，得自課內課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內，70%得自課外。具體比例因人而異，各有不同，但課外的途徑是語文學習的重要來源。可見，要想搞好語文教學，就必須重視和充分利用語文課以外的語文教與學的廣闊空間，這是學生進行語言學習和語言實踐的大課堂。這就要求我們徹底改變語文教學的封閉局面，創建一個開放、多維的大語文教學環境，實現四個結合：課內與課外相結合，語文學科與其他學科相結合，語文教學同學校的其他教育相結合，語文教學同學生的生活相結合。

三、新課程對學生主體的教學要求

1.變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性。

傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2.重視學習中的合作。

學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

3.積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力。

傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。

四、新課程要求小學語文教學生活化

新課改下的語文教材更趨生活化，有著開放而有活力的課程體系。我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。生活化的小學語文教學主要表現在：

1.生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了樂學的環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。

2.用生活的理念來構建語文教學的大課堂，將課堂教學融入真實的生活中。新課改下的教材非常貼近小學生的生活，但是小學生的活動區域局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。

3.創新教學方法。語文課活動的主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，我們可以采用生活化的教學方法，使學生自主參與到語文學習中來，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非傳統的活動方式統統拿來。

總之，新課改下的小學語文教學需要我們教師不斷地去思考、總結。只有教師在新課改的理念下游刃有余，才能讓素質教育的花朵盛開得更加鮮艷。

參考文獻

[1]王永成，新課改下小學語文有效閱讀教學新思考，《中國校外教育》，2013年第04期.

篇4

【關鍵詞】小學語文；不足；教學策略；教學方式

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的話題，也是一名教師永遠追求的目標。傳統的小學語文教學的弊端需革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的小學語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜的思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，使學生的語文學習能力更加高效。

一、小學語文存在的不足

根據新課改的要求，之所以要在小學語文課堂上引入有效教學是因為小學語文還存在一些不足，這些問題急待被解決：

1.我國有很大一部分小學語文老師還處在傳統的教學觀念中受傳統教學理念的長期影響，教師對小學語文教學的理解存在偏差，認為小學語文就是單純學習知識、書寫漢字、閱讀課文的學習過程，并沒有將學生對課文的理解納入到教學中。小學語文教師的這種行為忽視了語文的人文性，只把語文當做是一種工具，因此在語文課堂上經常出現教師將文章肢解，分成幾個部分，使得學生在理解上出現困難，不能很好地把握文章的涵義，對語文的學習造成不小的負面影響，久而久之會降低學生對于語文學習的興趣和熱情。

2.有一部分老師沒去了解學生的差異，沒因材施教有一部分老師在課余時間沒有去了解學生的具體學習情況，并不清楚學生現階段在學習中出現的問題和不好的學習習慣；而且很多時候小學年級之間的語文教學沒有差別化，教師沒有考慮語文系統知識的梯度，導致出現教學計劃和目標不合理的現象發生。另外，教師對于學生在個性、潛能方面的關注較少，在課堂上講解知識時一概而論，沒有突出學生的“個性化學習”，教學過于表面，沒有強化學生的深層理解。

二、小學語文教學優化策略

1、優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發展規律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創造。充分發揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發展學生的智育，也可以發展學生的德育、審美、品質修養，讓學生多方面素質協調發展，互相促進。

三、如何讓課堂教學“活”起來

1.巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

2.激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

3.提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、教師要注重教學方式，把握學生學習動向

1.創造學習氛圍，點燃學生求知欲望

自主能動的課堂需要的是學生的學習興趣，如果教師可以調動學生的學習積極性，點燃其求知欲望，就為自主能動課堂做好鋪墊。可以以問題激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣。需要注意的是，設計的問題要有明確的目的性，問題大小難度適宜，盡量使所有人都參與。如在學習《說勤奮》一文，我主要采取巧問的方式調動學生的積極性。如“童第周的貢獻有哪些”，“少年童第周取得了哪兩個第一”，“滴水石穿是怎樣一個故事，和本文主人公有什么關系”，“昂貴的顯微鏡講述的是什么內容”，“這篇文章給我們的啟示是什么”等等。這些問題有明顯的教學目的，針對教學內容展開，從頭至尾幫助學生理解文章，且難度大小合適，班上的學生都積極地參與，調動了學生的積極性。

2.選擇針對性強的練習，提高學習效率

學習離不開練習，練習可以鞏固所學的知識。作為教學的輔助手段，好的練習可以極大的提高學習效率，練習在于“精”，而不在于“多”。現如今，老師給學生留的練習越來越多，有的作業負擔甚至已經到了孩子能力的極限。試問，學生天天疲于應付作業，哪里還有時間在生活中學習語文，哪里還有心情對語文保有一份愉悅的感受？此時的練習，學生不是應付，又能是什么呢？而好的老師留給學生的練習是適度的，練習的難度也是適度的，練習的含金量是高的，這樣學生做幾道題，不僅一天的學習知識可以扎實鞏固，而且剩下的大量時間可以在愉快的心情下積累生活中的語文知識。舉一反三的練習，使學生擺脫大量的繁瑣工作，還可以為他們保留一份愛學的心，何樂不為？這樣的以學生為主體的教學，則需要老師在教學中不斷收集和總結質量好的練習，在需要的時候拿出來與學生分享。這就需要老師的經驗和直覺，也需要老師對整個學習課堂上學生學習狀況的整體把握，這無疑又是給老師提供的一個需要攻克的難題。

五、小學語文寫作教學問題

1.小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感。

2.小學語文寫作教學的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

六，總結

總之，小學語文教師的正確教學方式是提高課堂教學的重要保證。因此，在具體的教學實踐中，教師要不斷提高自身的教學技能和語言運用能力，注意運用準確規范、生動形象、風趣幽默、明白曉暢的教學語言，以保證教學質量，促使課堂教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]陳玉秋 《語文課程與教學論》 廣西師范大學出版社 2004年版

篇5

關鍵詞:新課程小學 課堂

課堂是學生學習知識的搖籃,占據了學生大部分的學習時間。促進學生的終生可持續發展是學校語文教育的基本出發點。所以,課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現,學生成長的方向,起著至關重要的作用。

1.激發學生的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學習中來,充分發揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學語文課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導入語激趣。上課伊始,教師應根據該節課的教學內容、教材重難點,設計一段能引發學生學習興趣,激發學生思考探究的導人語引入新課,以激活學生學習動力,點燃學生思維火花。其次,設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強,愛爭強好勝,喜歡受人夸獎。小學語文課堂教學中,教師如能抓住小學生這一年齡特點,有意識地設計一些問題以此來激發學生的學習欲望,學生會興致盎然,熱情高漲,學習空前活躍。總之,在小學語文課堂教學中,教師根據教材內容和學生年齡特征,選用科學靈活的教學手段,不斷創新激趣方法,會使語文課趣味盎然,迭起;會使學生在學中玩,在玩中學,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻。

2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學語文教師,善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學語文教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學參考書,全面了解小學語文教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學語文教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際,適當調整內容。總之,在小學語文教學中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學語文教學過程中的不合理因素,對教材內容有所選擇、補充或調整,進行教學再加工,從而真正達到優化教學之目的。

3.培養學生的創新意識

在小學語文教學中,如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識,更具創新、探索意識的新世紀人才,就成為我們語文教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創新意識,著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地,是培養學生創新意識的主渠道。因此,教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能,還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力,著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新。只有學生主動地學習了,才能使教學落到實處,創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑,培養創新思維,語文是思維的體操,語文課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑,獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中,要鼓勵學生質疑問難,激發他們主動創新的能力。

4.倡導小組合作學習

培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣,學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

總之,我們要在教學過程中,根據小學生的心理特點和認知規律,結合小學語文學科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創設合適的教學情境,充分激發學生的學習興趣,努力調動學生的學習積極性,讓學生的語文素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

參考文獻：

[1]陳孝大.教學創新的探索[J].中小學管理. 2000(01)