云計算的技術(shù)培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇云計算的技術(shù)培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 計算機網(wǎng)絡(luò) 中小學(xué)教師 培訓(xùn)模式

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展和新課標的出臺，加強中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重點內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了新的方法和途徑，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互性、多樣性、便捷性的特征優(yōu)勢，使得中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在哪些問題？如何完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式？這些都是本文關(guān)注并期望解決的問題。

一、目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)的具體應(yīng)用相脫節(jié)，缺乏實效性。

一些中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班的培訓(xùn)講師只注重計算機硬件與軟件的操作、應(yīng)用和一些簡單的課本理論的講解，沒有將信息技術(shù)應(yīng)用與實際教學(xué)相融合，這就導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)期間僅僅學(xué)到了一些計算機的相關(guān)軟件操作，但是不能把所學(xué)東西與實際教學(xué)活動有機融合在一起，信息技術(shù)難以發(fā)揮其優(yōu)勢，最終信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。

這種培訓(xùn)忽視對受訓(xùn)教師信息技術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，與建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的要求相差甚遠，更不符合我國科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的要求。在新世紀，中小學(xué)教師既要具備系統(tǒng)完善的信息技術(shù)理論知識，又要具有信息技術(shù)創(chuàng)造性發(fā)揮的素質(zhì)，這樣才能將所學(xué)知識運用于教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能教育出高素質(zhì)的人才。

（二）培訓(xùn)方式比較單一，阻礙了中小學(xué)教師對信息技術(shù)的主動運用。

很多地方的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式采用的都是所有中小學(xué)教師集中在一起的統(tǒng)一集中式培訓(xùn)，這些中小學(xué)教師不論學(xué)校、年級、學(xué)科全都集中在一起受訓(xùn)。培訓(xùn)方式是統(tǒng)一采用“授課―演示―練習(xí)”的形式，這種簡單、枯燥的培訓(xùn)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種集中統(tǒng)一授課的培訓(xùn)班里，存在各學(xué)科的差異性，中小學(xué)教師只能學(xué)到一些簡單的計算機操作，關(guān)于信息技術(shù)如何與各學(xué)科有效整合的培訓(xùn)難以施展，教師學(xué)不到自己所需的知識，實際動手操作的機會又很少，這種“填鴨式”的硬性教學(xué)，使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性嚴重受挫，創(chuàng)造性和主觀能動性差。

（三）學(xué)校管理者對信息技術(shù)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)缺乏考核制度和評價標準。

很多中小學(xué)校都只是簡單地開設(shè)計算機類課程，完善計算機硬件設(shè)施，而對教師的信息技術(shù)的教育培訓(xùn)不夠重視，這樣就出現(xiàn)了學(xué)校大量計算機閑置、計算機類課程無人授課的現(xiàn)象。實際上，很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班都沒有一套嚴謹、規(guī)范的考核制度和評價標準，教師只要完成培訓(xùn)課程就算結(jié)業(yè)，不會有什么考核，或者合格證書。學(xué)校方面，也只是要求教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而對后期教學(xué)中教師的信息技術(shù)素質(zhì)沒有一個系統(tǒng)考核。在不明確考核制度和評價標準的狀態(tài)下，受訓(xùn)教師采取的是一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這直接影響培訓(xùn)的效果。

二、不斷完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的策略思考

（一）注重培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)活動的緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上要緊密結(jié)合教師的實際教學(xué)需要，切實解決信息技術(shù)在教學(xué)實踐過程中的問題。因此，建立成立“網(wǎng)絡(luò)教研平臺”，即在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，給教師提供更加充足的交流和學(xué)習(xí)的機會，從而最大限度地發(fā)揮教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。具體要求是：1.能為受訓(xùn)教師提供信息技術(shù)理論知識的講解。注重對信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的講解和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課件有機融合的基本理論，互聯(lián)網(wǎng)課件的制作的基本操作等信息技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。2.能為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)管理、知識應(yīng)用、心得分享的平臺，并為他們提供教研、學(xué)習(xí)、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術(shù)應(yīng)用到課件設(shè)計中。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要盡量避免對受訓(xùn)老師進行重復(fù)、簡單的基本操作技能的培訓(xùn)，要迎合老師的心理需求，引導(dǎo)老師如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸到教學(xué)設(shè)計中才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性和自主性。將信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術(shù)應(yīng)用于課件設(shè)計中，受訓(xùn)教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學(xué)實踐所用。

（二）以交流、合作與資源共享方式培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的效果。

我國目前有很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中心，但有些規(guī)模較小，這些培訓(xùn)中心都是閉塞性地培訓(xùn)、教學(xué)，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓(xùn)結(jié)果有效性的重要因素。

無論是大型或者是小型的信息技術(shù)培訓(xùn)中心，都應(yīng)該組建一個Moodle平臺。一方面，加強各培訓(xùn)中心之間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計的交流和分享。各培訓(xùn)中心可以實地互訪、學(xué)習(xí)，最直接的就是搭建一個教師網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺，每位受訓(xùn)老師都可以借助這個平臺進行學(xué)習(xí)、探討、分享。培訓(xùn)講師可以將自己的培訓(xùn)課程、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容和講課視頻放在平臺空間里以供受訓(xùn)老師查閱；專家和學(xué)員能夠在平臺上進行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時解決學(xué)員在培訓(xùn)中遇到的問題；學(xué)員可以分享自己的教學(xué)課件和培訓(xùn)期間的心得體會，等等。另一方面，該平臺通過添加網(wǎng)頁、文件或書簽等方式設(shè)計培訓(xùn)模塊。受訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)順序，也可以通過一些相應(yīng)內(nèi)容的站點鏈接不斷拓展學(xué)習(xí)資源，從而形成多元化的學(xué)習(xí)視角。

（三）建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價，保障培訓(xùn)的有效性。

為了使中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學(xué)、嚴謹?shù)脑u價考核制度和標準，其目的就是將培訓(xùn)納入一個規(guī)范化的制度保障，同時是對教師努力學(xué)習(xí)的一個認可。1.培訓(xùn)機構(gòu)成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負責(zé)管理、監(jiān)督、考核等相關(guān)事宜。強化管理是保證中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的重要基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)培訓(xùn)工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓(xùn)機構(gòu)要成立中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責(zé)制定相應(yīng)的管理制度，對培訓(xùn)工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)、管理和后期考核。2.豐富培訓(xùn)評價方式，保證培訓(xùn)的實際成效。比如對于教師的參與性評價方面，可以借助Moodle平臺的功能，根據(jù)教師訪問該平臺的次數(shù)、停留時間的長短、發(fā)帖和跟帖數(shù)量等情況，對他們進行及時有效的評價，甚至可以對一些“灌水”和“潛水”的教師及時發(fā)出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價體系。目前國內(nèi)很多信息技術(shù)培訓(xùn)中心都沒有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價體系，往往都是只追求過程，而不注重實效，受訓(xùn)教師也普遍存在一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這就使得培訓(xùn)效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價體，才能保證培訓(xùn)效果的有效性，避免培訓(xùn)工作的表面化和程序化，使信息技術(shù)培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

三、結(jié)語

在今天，教育只有進行信息化建設(shè)才能符合時展的要求，而中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)正是我國教育信息化建設(shè)的一部分，這是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者堅持不懈地努力，不斷探索和完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，進而推動我國教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的進程。

參考文獻：

篇2

一、培訓(xùn)中存在的幾個問題

教育技術(shù)培訓(xùn)在我國高等教育領(lǐng)域已全面展開，各高校的培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)質(zhì)量與效果參差不齊。存在的主要問題有以下幾個方面：

1．培訓(xùn)目標不明確

培訓(xùn)目標是培訓(xùn)工作的指南針，它調(diào)節(jié)控制著整個培訓(xùn)過程。但在實際培訓(xùn)過程中，有的學(xué)校不從教師自身特點和實際需求出發(fā)，沒有針對教師的薄弱環(huán)節(jié)進行有重點、有針對性地培訓(xùn)，培訓(xùn)的實效眭不高；有的學(xué)校甚至連培訓(xùn)的目標都沒有，人云亦云，看到別的學(xué)校搞教育技術(shù)培訓(xùn)，便一擁而上，沒有明確的培訓(xùn)目標。從表面上看，教育技術(shù)培訓(xùn)工作開展得轟轟烈烈，其實是無的放矢，效果很難理想。還有的僅僅是應(yīng)付上級部門的要求或者干脆把其他高校的模式拿來即用，在這種基礎(chǔ)上去盲目開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)勢必會影響教育效果。

2．培訓(xùn)模式單一，效率不高

高校目前采用的基本上還是面授培訓(xùn)模式，這種集體授課、團體推進、整齊劃一的教學(xué)模式雖然有助于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和技能操作，但這與以人為本的培訓(xùn)理念相違背，既不能滿足受訓(xùn)者個性化學(xué)習(xí)需求，又難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終影響了培訓(xùn)效果，難以提高高校教師運用教育技術(shù)進行教學(xué)的能力。有些學(xué)校受客觀條件限制，在較短的時間內(nèi)講授了大量的內(nèi)容，受訓(xùn)者根本無法消化所學(xué)知識，更不用說學(xué)以致用了。因此探索適合我國的有效的高校教師培訓(xùn)模式是非常必要的。

3．教育技術(shù)人員(即施訓(xùn)者)自身具備的能力欠缺

教育技術(shù)人員與受訓(xùn)教師是一種教與學(xué)的關(guān)系。在培訓(xùn)中，教育技術(shù)人員是其他教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。不僅要幫助教師掌握信息技能，最重要的是讓教師能夠熟練的將信息技術(shù)與自身的學(xué)科整合，這就對教育技術(shù)人員提出了更高的要求。有的高校教育技術(shù)人員大多是計算機系的教師，教育技術(shù)系的老師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反而不放心，怕技術(shù)不過硬。不可否認，計算機系的老師在技術(shù)方面確實很強，但他們大多對教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)的基本理論缺乏系統(tǒng)地認識。教育技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)。

二、提高培訓(xùn)效果的對策

通過對以上問題的分析，筆者提出以下對策以促進高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的更好展開。

1．明確培訓(xùn)目標

在開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時，首先需要明確培訓(xùn)目標。在實踐中，經(jīng)過對信息化需求、人才培養(yǎng)需求、教師實際水平等的分析，培訓(xùn)目標主要圍繞以下方面：

一是圍繞課程整合與現(xiàn)代教育觀念的提高進行培訓(xùn)。

課程整合不是簡單的把信息技術(shù)強加在課程內(nèi)容上，而是要考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點和媒體特性，以實現(xiàn)課程的最優(yōu)化。因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的理論和實踐來指導(dǎo)課程整合，才能真正把信息技術(shù)融入到各個學(xué)科的教學(xué)中去。信息化環(huán)境中，教育理論的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進，對教育觀念形成了強烈的沖擊，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)校概念。現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)局限于學(xué)校的圍墻內(nèi)，而必須按照個人的需要和可能，貫穿于人的一生，現(xiàn)代教育是終身教育、開放教育、全面教育，高校教師的繼續(xù)教育也包含其中。通過培訓(xùn)，要讓教師真正掌握信息技術(shù)與課程整合的方法，具備現(xiàn)代教育觀念。

二是圍繞信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用能力的提高進行培訓(xùn)。

通過培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力。所謂信息化教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。其主要的特征是：以學(xué)生為中心、豐富學(xué)習(xí)資源、強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。信息化教學(xué)設(shè)計理念和實踐的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨向。信息化教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，就是將教學(xué)設(shè)計的理論用于教育信息化中，從而把教學(xué)設(shè)計的思想帶入到教學(xué)領(lǐng)域的第一線，實現(xiàn)信息化環(huán)境下對教學(xué)模式的更新。教師通過信息化教學(xué)設(shè)計，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，作為信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工具，并引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認知工具和解決問題的工具，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下進行自主探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對于高校教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計的技能是他們的必備技能。

2．培訓(xùn)模式多元化

而授是我們開展培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的有效的培訓(xùn)方式――遠程培訓(xùn)方式。遠程培訓(xùn)方式在企業(yè)中已有成功的例子，特別是許多國際大型企業(yè)成功的采用了遠程培訓(xùn)方式對員工進行培訓(xùn)，這給了我們很好的啟示。遠程培訓(xùn)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時間、精力制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進程；教師們實現(xiàn)很好的合作和交流，可以擴大培訓(xùn)的范圍，最大限度的實現(xiàn)資源的共享，提高培訓(xùn)的績效。眾所周知，任何一種事物都不是萬能的，都有自己的優(yōu)勢和不足，培訓(xùn)模式也如此。單純的運用任何一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實踐中發(fā)揮它的更好作用。所以我們在實踐中應(yīng)采用混合培訓(xùn)模式(Blend-Training)――既要發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，又結(jié)合遠程培訓(xùn)的方式。B-Training模式吸取了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和E-Training二者的優(yōu)勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求。除此之外，它還是多種模式的blending(案例教學(xué)模式、行動研究式模式、校本位培訓(xùn)模式等)。B-Training模式吸取了E-training培訓(xùn)方法靈活性、開放性、高效性的特點，為教師提供信息，同時結(jié)合傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，部分課程采取遠程培訓(xùn)的方式，鼓勵學(xué)員們自主探索，逐步提高。

3．提高教育技術(shù)人員(即施訓(xùn)者)的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教育技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響到培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。何克抗教授指出，教師培訓(xùn)應(yīng)包括三個層面：一是技術(shù)層面，二是教育思想、教育理論，三是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計和方法。教育技術(shù)人員作為施訓(xùn)者也必須掌握這三個層面。除了技術(shù)外，教育技術(shù)人員必須掌握先進的教育思想和教育理念。如建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想和理論，而且必須能把這些理論靈活的運用到實踐中去；教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與學(xué)科整合的突破口，但如何將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中是教育技術(shù)人員普遍欠缺的。教育技術(shù)人員必須深入到基層去，才能了解教師具體需要什么，才能將教學(xué)設(shè)計融入具體的學(xué)科，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教育技術(shù)人員是培訓(xùn)的組織者，培訓(xùn)項目的設(shè)計者，以及培訓(xùn)的實施者，培訓(xùn)能否達到預(yù)期的目的，關(guān)鍵在于教育技術(shù)人員在培訓(xùn)中所發(fā)揮的作用。在培訓(xùn)中，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科現(xiàn)代化提供強有力支持的條件，教育技術(shù)培訓(xùn)人員在培訓(xùn)中的控制支配地位明顯降低了，但這并不意味著對施訓(xùn)者的要求降低了，施訓(xùn)者必須在不同的情況下作出不同的反饋和引導(dǎo)，這對教育技術(shù)人員的教學(xué)能力和教學(xué)機制提出更高的要求。

篇3

【關(guān)鍵詞】服務(wù)期；制度；問題；完善

我國《勞動合同法》并沒有從法律概念層面對服務(wù)期作出完整的定義。學(xué)術(shù)界對于服務(wù)期的概念則有不同的理解。有的學(xué)者認為是“用人單位與獲得出資培訓(xùn)的勞動者以合同形式約定勞動者應(yīng)當(dāng)履行為用人單位工作義務(wù)的期限，即勞動者必須服務(wù)用人單位的最低年限。”有的學(xué)者認為是“指用人單位在為勞動者先履行或承諾先履行相應(yīng)義務(wù)或為勞動者提供某種特殊待遇的情況下，要求勞動者對其承諾為本單位工作滿一定年限作為補償并在該期限內(nèi)不另謀職業(yè)的特定契約。”還有的學(xué)者認為，“服務(wù)期是指用人單位和勞動者在勞動合同簽訂之時或者勞動合同履行過程中，用人單位出資招用、培訓(xùn)或者提供特殊待遇后，經(jīng)雙方協(xié)商一致確定的一個服務(wù)期限。”從上述的各位學(xué)者的理解可以看出，不論服務(wù)期的取何種定義，服務(wù)期的內(nèi)容都體現(xiàn)了這樣一種特征：用人單位必須先履行提供某種或某類特殊待遇義務(wù)，繼而才享有要求勞動者承諾為本單位服務(wù)滿一定期限的權(quán)利。

一、《勞動合同法》關(guān)于服務(wù)期制度的具體規(guī)定

《勞動合同法》第22條對服務(wù)期制度進行了規(guī)定，總共三款，分別規(guī)定了約定服務(wù)期的前提條件、服務(wù)期違約金的支付標準和服務(wù)期內(nèi)勞動者相應(yīng)的權(quán)利。簡而述之，《勞動合同法》服務(wù)期制度的規(guī)定可以概括為以下幾點：

第一，約定服務(wù)期的前提條件。依《勞動合同法》第22條第一款之規(guī)定，約定服務(wù)期的前提條件應(yīng)當(dāng)是用人單位為勞動者提供專項培訓(xùn)費用，對其進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。《勞動合同法實施條例》第16條對何為“專項培訓(xùn)”進行了解釋，即就培訓(xùn)內(nèi)容而言，應(yīng)為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不包括面向普通勞動者入職前的培訓(xùn)及通用性知識和技能培訓(xùn)，如上崗和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、特種作業(yè)人員培訓(xùn)、勞動安全衛(wèi)生培訓(xùn)等；就訓(xùn)費用來源而言，應(yīng)為用人單位全部或者部分提供的，且為專項培訓(xùn)費用，該費用包括用人單位為勞動者的專業(yè)培訓(xùn)而支付的有憑證的培訓(xùn)費用、培訓(xùn)期間差旅費用以及因培訓(xùn)產(chǎn)生其他費用。

第二，勞動合同服務(wù)期同勞動合同期限沖突時解決辦法。《勞動合同法實施條例》對服務(wù)期與勞動合同期二者的關(guān)系進行了梳理，因為我國實踐中多為固定期限勞動合同，而服務(wù)期的約定不可避免的與勞動合同期有沖突。依《勞動合同法實施條例》第17條規(guī)定，服務(wù)期長于勞動合同期時，勞動合同期滿，服務(wù)期尚未到期的，勞動合同應(yīng)當(dāng)延長至服務(wù)期滿。對于用人單位來說，可以繼續(xù)提供工作崗位，要求勞動者按照約定的服務(wù)期繼續(xù)履行協(xié)議，也可以放棄對剩余期限的要求，免除勞動者服務(wù)期的培訓(xùn)責(zé)任，終止勞動合同。

第三，違約金問題。《勞動合同法》第25條對違約金的適用范圍作了明確規(guī)定，違約金僅適用于競業(yè)限制和服務(wù)期兩種情形。因出資培訓(xùn)而約定的服務(wù)期協(xié)議中，用人單位可以與勞動者約定違約金，勞動者如果違反服務(wù)期協(xié)議，應(yīng)按照約定向用人單位支付違約金。勞動者違反服務(wù)期協(xié)議是指服務(wù)期未滿前，勞動合同因勞動者的過錯而被解除的情形，這樣的規(guī)定排除了雙方協(xié)議解除勞動合同和因用人單位的過錯勞動者解除勞動合同的情形，即這兩種情形下解除勞動關(guān)系是不需要支付違約金的。對于違約金的數(shù)額，《勞動合同法》第22條第二款進行了規(guī)定，即違約金的數(shù)額不得超過用人單位提供的培訓(xùn)費用，不超過服務(wù)期尚未履行部分所應(yīng)分攤的培訓(xùn)費用。

二、《勞動合同法》服務(wù)期制度規(guī)定存在的問題

1、服務(wù)期的約定條件過于單一

《勞動合同法》第22條規(guī)定只有用人單位對勞動者提供專項培訓(xùn)費用，進行專項技術(shù)培訓(xùn)的情況下才可以與勞動者約定服務(wù)期。然而用人單位給予勞動者特殊待遇的形式有很多，并不限于提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，有時常常需要用人單位提供其它資源吸引勞動者進入本單位工作。如用人單位以為勞動者的配偶提供工作崗位作為前提條件設(shè)定服務(wù)期，或者在房價較高的城市為勞動者提供高檔租房，提供福利汽車等能夠極大地改善其生活和工作的質(zhì)量的待遇。《勞動合同法》對于服務(wù)期約定條件過于單一的規(guī)定，導(dǎo)致在實施過程中不僅限制了用人單位給予勞動者的更高待遇的積極性，也從另一方面對于人才的引進產(chǎn)生了不利影響。

2、服務(wù)期的約定期限沒有法律限定

雖然服務(wù)期合同表面上是用人單位與勞動者協(xié)商的結(jié)果，但在實際操作中，服務(wù)期期限的約定往往表現(xiàn)為一種格式條款。在服務(wù)期合同簽訂的過程中，勞動者沒有與用人單位討價還價的機會和能力，對于服務(wù)期的長短通常也是用人單位單方制定，勞動者沒有與其商量的余地。勞動合同法對服務(wù)期的期限長短沒有做出明確限制，立法空白容易成為一些用人單位濫用服務(wù)期、約定超長服務(wù)期的借口。實踐中，有的用人單位以期限很短的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或根本達不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)水平的基本培訓(xùn)、一般培訓(xùn)為前提，與勞動者約定期限很長的服務(wù)期，以達到長期控制勞動者的目的。

3、服務(wù)期條款中的“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”缺乏明確界定

我國《勞動合同法》并沒有明確“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的概念，沒有規(guī)定用人單位對員工進行的哪些類型的培訓(xùn)屬于“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”，哪些不屬于“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與一般培訓(xùn)、基本培訓(xùn)之間的界定，立法也沒有給予明確的標準，因此，實踐中就容易出現(xiàn)用人單位濫用服務(wù)期的現(xiàn)象。

三、《勞動合同法》服務(wù)期制度的立法完善

（一）立法擴大勞動合同服務(wù)期的適用范圍

服務(wù)期立法的初衷是對勞動者辭職權(quán)的限制，又基于“傾斜”保護勞動者的立法理念，將服務(wù)期的適用范圍加以了嚴格的限制。但服務(wù)期立法中對于其適用范圍的規(guī)定過于單一既不能適應(yīng)勞資關(guān)系現(xiàn)實狀況的需要，也不利于實現(xiàn)服務(wù)期條款的立法初衷。筆者認為，可以將服務(wù)期的適用條件明確規(guī)定為用人單位為勞動者提供“特殊給付”情形，來取代目前的“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”這種單一的情形，將用人單位為勞動者提供住房、解決大城市的戶口、為家屬解決就業(yè)等福利待遇列入特殊給付的范疇。關(guān)于“特殊給付”的范圍，對于實踐中常見的用人單位為勞動者提供的福利形式，如解決大城市的戶口、提供住房、為家屬或子女解決就業(yè)或就學(xué)等，立法可以采用列舉的方式予以明確；而對于其他非常見的福利形式，立法可以確立一定的量化標準來判斷某項福利待遇是否可以作為“特殊給付”。如可以計算出某項具體福利待遇的貨幣價值，將該貨幣價值與勞動者一定期限的工資相比，如果超過一定的比值，則可以認定該項福利待遇為用人單位為勞動者提供的“特殊給付”。

（二）立法限定勞動合同服務(wù)期的期限

服務(wù)期的約定是以用人單位為勞動者提供培訓(xùn)費用，對勞動者進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為前提的，因此服務(wù)期的約定是具有其必要性的。但是，服務(wù)期的約定還應(yīng)具有正當(dāng)性，而這種正當(dāng)性的重要體現(xiàn)就是服務(wù)期的期限長短應(yīng)當(dāng)合理，如果服務(wù)期的期限沒有任何限制，隨意約定畸高的服務(wù)期就會喪失服務(wù)期約定的正當(dāng)性。現(xiàn)實中，由于不同的行業(yè)、不同的企業(yè)之間進行不同類型培訓(xùn)的投資各有不同，由立法做出一個精確的期限規(guī)定是不現(xiàn)實的，相對來說，比較可行的辦法是，由立法規(guī)定一個彈性的范圍或一個法定最高標準。許多學(xué)者認為，這個最高標準以五年為宜。在實際運用中，可以將培訓(xùn)費用或其他特殊給付折算成貨幣價值后，將該貨幣價值與勞動者一定期限內(nèi)的工資數(shù)額相比，以兩者的比值來確定服務(wù)期的年限，用公式表示就是：培訓(xùn)費用或其他特殊給付的貨幣價值/勞動者的年薪=服務(wù)期的期限，比如說用人單位為勞動者付出的培訓(xùn)費用為其一年的工資，那么勞動者就應(yīng)該以一年的勞動來回報用人單位，如果培訓(xùn)費用與勞動者年薪的比值小于1，那么就應(yīng)該約定不超過一年的服務(wù)期。同理，如果比值大于l小于2，就可以約定一年以上兩年以下的服務(wù)期，以此類推，但最高不得約定超過五年的服務(wù)期。

（三）立法明確“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的具體內(nèi)涵

首先，服務(wù)期立法中所指的“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”應(yīng)是區(qū)別于用人單位應(yīng)承擔(dān)的法定義務(wù)培訓(xùn)，如用人單位根據(jù)《勞動法》第68條應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)培訓(xùn)和《就業(yè)促進法》第四十六條應(yīng)承擔(dān)的就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及《就業(yè)促進法》第四十七條應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)，這些培訓(xùn)類型都是用人單位依法應(yīng)承擔(dān)的法定義務(wù)，不應(yīng)包含在服務(wù)期“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的范圍以內(nèi)。

其次，服務(wù)期立法中的“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”應(yīng)是區(qū)別于基本培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，本質(zhì)上應(yīng)是對個別勞動者的繼續(xù)培訓(xùn)或高級培訓(xùn)，區(qū)別于一般意義上的基本培訓(xùn)。判斷“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”時還可以采用具體的量化標準，可以采用2008年5月的《勞動合同法實施條例（草案）》第十九條對專項培訓(xùn)費用的規(guī)定來判斷“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”，該草案第十九條的規(guī)定：“用人單位一次性或12個月內(nèi)累計為1名勞動者支出超過本單位上年度平均工資30%的費用進行培訓(xùn)的，視為提供了勞動合同法第二十二條第一款規(guī)定的專項培訓(xùn)費用。”規(guī)定從培訓(xùn)費用的角度界定了“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”的含義。

同時，還可以從培訓(xùn)形式和培訓(xùn)期限的角度來判斷“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”。例如，可以從培訓(xùn)是否是脫產(chǎn)培訓(xùn)、是否是出國培訓(xùn)等培訓(xùn)形式上來界定“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”，也可以從培訓(xùn)期間的長短來判斷“專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”。

參考文獻：

[1]董保華.十大熱點事件透視勞動合同法[M].北京：法律出版社，2007：37.

[2]秦國榮.服務(wù)期協(xié)議：概念、本質(zhì)及其法律效力分析[J].西北政法大學(xué)學(xué)報，2009，01：115.

篇4

關(guān)鍵詞：云計算 網(wǎng)絡(luò)課堂 交互平臺

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)正強有力推進教育教學(xué)改革的進程。網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，為越來越多的教育機構(gòu)所采用，其增長速度超過面授課堂。網(wǎng)絡(luò)教育異軍突起，呈爆炸式增長。我國網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)逐年增長趨勢，中國海外上市的幾大教育機構(gòu)無一不設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂。

一、 現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)要求

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，采用圖像、聲音、圖形、文字等形式的信息資源來展現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)互動的新型教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)課堂相比傳統(tǒng)課堂而言，對于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂具有平等性，且不受時間和空間的限制，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；對于教師，網(wǎng)絡(luò)課堂具有開放性特征，更利于激發(fā)教師授課的積極性；對于教育機構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課堂具有共享性，更利于教學(xué)資源的整理。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂已是遠程課程培訓(xùn)機構(gòu)較多采用的一種授課形式，但網(wǎng)絡(luò)課堂還不能真正取代傳統(tǒng)課堂。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在一些問題：授課模式單一，以教師講授為主；課堂環(huán)境單調(diào)，只見授課教師和黑板，偶爾出現(xiàn)幾個學(xué)生的背影；課堂互動環(huán)節(jié)缺乏。

我們國家對高職教育課程改革提出新的要求，對于精品課程建議采用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂要建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，不僅需要課堂資源表現(xiàn)形式多樣化，還應(yīng)該為學(xué)生還原一個仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個學(xué)生之間、師生之間的交流和對話的平臺，并具備學(xué)習(xí)過程管理的功能。

二、基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂

（一） 云計算的概念

云計算（Cloud Computing）是一種動態(tài)的易擴展的且通常是通過互聯(lián)網(wǎng)提供虛擬化的資源計算方式，用戶不需要了解云內(nèi)部的細節(jié)，也不必具有云內(nèi)部的專業(yè)知識或直接控制基礎(chǔ)設(shè)施。簡單的說，云計算就是任何人、在任何地點、任何時間、使用任何設(shè)備，只要向“云”提出需求，就可以得到所需的資源。

（二） 云計算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂

云計算具有對用戶的設(shè)備要求低，使用方便；高穩(wěn)定性和可靠性；資源共享，按需服務(wù)；高可擴展性的特點。隨著云計算技術(shù)的進一步發(fā)展，信息化教育利用云平臺，實現(xiàn)教學(xué)、管理和信息交流等功能，云計算輔助教學(xué)模式正悄然興起。云計算技術(shù)的應(yīng)用可以為網(wǎng)絡(luò)課堂用戶帶來不同一般的體驗。

1.個性化教學(xué)環(huán)境

作為網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者的機構(gòu)和教師，可以利用云計算提供的服務(wù)，構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“云計算”帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己需要向“云”訂制學(xué)習(xí)計劃，索取所需的教學(xué)資源，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

2.協(xié)作交互式平臺

基于“云”的實時協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)課堂可以改變以往教師講授為主、學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這時的網(wǎng)絡(luò)課堂好比一個協(xié)作交互式平臺，教師和學(xué)生能夠通過畫面進行直接交流，營造出一種虛擬課堂環(huán)境。通過學(xué)生之間的互動，可以促進學(xué)習(xí)共同體的形成，主體參與深度有所提升。

3.可控制教學(xué)進程

基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂依托云學(xué)習(xí)服務(wù)功能，不僅能夠按計劃開展教學(xué)，還能夠為學(xué)習(xí)者記錄其學(xué)習(xí)過程及成果，課程進程可以個性化選擇，變得靈活可控。學(xué)生可以根據(jù)自己對該課程知識的掌握程度和接受能力來調(diào)整課程學(xué)時，即可做到因材施教。

（三） 云計算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂的意義

在網(wǎng)絡(luò)課堂中引入云計算技術(shù)的價值，遠不止上述新奇的用戶體驗。云資源共享，有利于優(yōu)化教學(xué)要素，可以解決教育機構(gòu)優(yōu)秀教師匱乏及師資配置良莠不齊的問題。基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課堂，降低了教師對教學(xué)設(shè)備的要求，也降低了學(xué)校信息化管理和維護的成本，可以解決教育經(jīng)費投入不足的問題。其所提供的教學(xué)交互協(xié)作平臺，具有開發(fā)性，可以解決教學(xué)資源短缺以及社會公平問題。

三、結(jié)論

在國家政策扶植和高速增長的社會需求的雙重推動下，網(wǎng)絡(luò)教育板塊是目前教育行業(yè)各細分領(lǐng)域中最為活躍的部分。云計算的應(yīng)用能夠為網(wǎng)絡(luò)課堂的主體教師和學(xué)生提供了教學(xué)便利，提升教學(xué)效果，將進一步推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。云計算技術(shù)的引入將成為網(wǎng)絡(luò)課堂蓬勃發(fā)展的助推劑。

參考文獻：

[1]趙蘭香， 孫貴珍. “網(wǎng)絡(luò)課堂”提升思想政治理論課教學(xué)魅力研究. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版2011，13（4）.

[2]李雯雯，徐柏軍. 云計算輔助教學(xué)研究初探. 文藝生活，2012，1.

篇5

關(guān)鍵詞：食用豆；生產(chǎn)情況；經(jīng)濟分析

中圖分類號：S-3；S52 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）14-3779-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.14.060

Abstract： Based on the survey data of 242 fixed edible beans farmers in Dali of Yunnan province， production and economic situation of the edible bean in 2014 were analyzed in detail. Accordingly the recommendations were provided to improve the industrial development of edible bean.

Key words： edible bean； production； economic analysis

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和居民生活水平的提高，人們對蠶豆、豌豆和豇豆等食用豆在內(nèi)的小雜糧需求不斷增加，發(fā)展食用豆產(chǎn)業(yè)對保障國家糧食安全和加快農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。云南大理是蠶豆、豌豆等食用豆主產(chǎn)區(qū)，本研究基于2014年云南省大理州242戶固定觀察點的食用豆調(diào)研數(shù)據(jù)，對大理州食用豆農(nóng)戶的生產(chǎn)及經(jīng)濟情況進行了分析，以期為促進食用豆產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供政策建議。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究實證分析所使用的農(nóng)戶數(shù)據(jù)都是通過問卷調(diào)查獲得的。為使調(diào)查問卷更加準確科學(xué)地反映大理州的實際情況，以更深入挖掘食用豆農(nóng)戶選擇行為的實際影響因素，在對20個農(nóng)戶進行預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過全面調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合的方法，選取了云南省大理州的祥云縣、彌渡縣、大理縣、洱源縣4個縣的村子開展調(diào)研，本研究所進行的實地調(diào)研依托“國家食用豆現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專項”項目開展。研究中所有表格數(shù)據(jù)均是由調(diào)研數(shù)據(jù)整理計算所得。

2 大理州食用豆生產(chǎn)情況

由于云南省大理州主要以一年兩季的方式進行生產(chǎn)（少部分地區(qū)有一年三季的情況），數(shù)據(jù)搜集包括了2012年的小春季節(jié)（10月至次年4月）和2013年的大春季節(jié)（5～9月）。為了簡便起見，本研究中生產(chǎn)年度均指大春季節(jié)所在的年度。值得注意的是，主要的食用豆品種都在當(dāng)?shù)匦〈杭竟?jié)生產(chǎn)。

2.1 各食用豆品種的產(chǎn)量和產(chǎn)值比較

調(diào)研顯示，蠶豆是大理州各縣最廣泛種植的食用豆品種。但是在祥云縣和彌渡縣，農(nóng)戶除了種植蠶豆外同時還種植豌豆、豇豆和蕓豆，種植的農(nóng)戶比例分別為40%、10%和5%。大理州蠶豆種植平均每公頃產(chǎn)量[1]為3 724.58 kg，價格為每千克4.46元，豌豆每公頃產(chǎn)量和價格相對較高，分別為4 472.25 kg、每千克4.84元，使得豌豆的每公頃產(chǎn)值達到了2.16萬元。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，豇豆的每公頃產(chǎn)量達到了12 986.78 kg，遠遠超過了蠶豆和豌豆的每公頃產(chǎn)量。

表1比較了三種作物的年產(chǎn)值，其中豇豆每公頃產(chǎn)值達到了1.66萬元，與蠶豆、豌豆的產(chǎn)值相差懸殊。造成這一結(jié)果的原因可能有兩個。首先，由于樣本中豇豆的總種植面積只有0.63 hm2，樣本量在三種作物中最小，而樣本規(guī)模小必然會增加統(tǒng)計誤差，導(dǎo)致結(jié)果的準確度和可靠性降低；其次，蠶豆和另兩種食用豆不同，在大理地區(qū)農(nóng)戶出售蠶豆的方式有兩種，一種是按鮮食蔬菜出售，另一種是等豆子除去水分后曬干，按干豆出售。由于農(nóng)戶一般只將部分收獲的蠶豆按鮮豆出售，而且出售鮮豆時往往數(shù)量小、批次多，統(tǒng)計難度大，所以本研究將蠶豆的收獲數(shù)量統(tǒng)一按干豆折算，進而以干豆價格估計每公頃產(chǎn)值。這種方法必然導(dǎo)致蠶豆的每公頃產(chǎn)量比按鮮豆計算的每公頃產(chǎn)量偏低，而且考慮到干豆價格比鮮豆價格要低一半，本研究計算的蠶豆產(chǎn)值也會比農(nóng)戶的實際收入偏低。

2.2 食用豆的競爭作物在各縣的分布

表2顯示，在小春播種季節(jié)蠶豆是大理州4個樣本縣最主要的農(nóng)業(yè)作物，2013年蠶豆播種面積達到了大田主要作物的70.00%。小春播種的蠶豆主要競爭作物為大蒜和油菜，二者種植面積較為相近。除了祥云縣，競爭作物中大理州各縣種植面積最多的是大蒜，總種植面積為3.27 hm2，達到了小春播種面積的9.20%；油菜次之，總種植面積為2.19 hm2，達到了小春播種面積的6.16%。

分縣來看，除了彌渡縣以外，3個縣的蠶豆播種面積都遠遠領(lǐng)先于其他作物。祥云縣其他競爭作物的播種面積差距不大，分別是大蒜0.70 hm2、油菜0.77 hm2，其中油菜種植面積最大，也是惟一一個油菜種植面積大于大蒜種植面積的縣。彌渡縣的的大蒜和油菜的種植面積基本持平，分別為1.26和1.21 hm2，大蒜略多。大理縣和洱源縣的播種結(jié)構(gòu)類似，都是蠶豆播種面積占絕大部分，大蒜面積其次，但遠遠落后于蠶豆，而油菜的面積很小（表2）。

2.3 主要競爭作物的產(chǎn)值比較

表3顯示，大理州蠶豆的每公頃產(chǎn)值低于其他3個競爭作物，僅為16 611.60元。從數(shù)量上來看，大蒜的每公頃產(chǎn)值為49 045.72元，遠遠高于蠶豆的每公頃產(chǎn)值。競爭作物中，只有油菜與蠶豆的每公頃產(chǎn)值接近，為22 966.20元。在調(diào)查的3個縣中蠶豆的播種面積都占絕對優(yōu)勢，這個結(jié)果與蠶豆的產(chǎn)值低于競爭作物并不相符。為了深入解釋農(nóng)戶的播種行為，需要進一步比較各種作物的生產(chǎn)成本和凈收益[2]。

2.4 主要競爭作物的生產(chǎn)成本及其構(gòu)成

表4顯示，蠶豆和大蒜兩種作物的總成本差距較大，蠶豆的總成本較低，為7 411.05元/hm2，大蒜總成本較高，為21 795.00元/hm2，蠶豆總成本遠遠低于大蒜的成本。從成本構(gòu)成來看，蠶豆和大蒜表現(xiàn)出相似的特征，成本中種子和化肥費用比重最大[3]，分別達到了43.78%、35.17%、51.50%和29.90%。此外，蠶豆和大蒜的化肥和農(nóng)藥投入比例比較穩(wěn)定，分別為35.17%、9.78%、29.90%和10.00%。

化肥費用在兩種作物成本中所占比例均較高，達到30.00%或更高，說明農(nóng)戶種植過程中化肥投入的程度普遍較高。而農(nóng)藥投入的比例也都達到10.00%左右，說明當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶已經(jīng)廣泛使用農(nóng)藥，這應(yīng)該與當(dāng)?shù)叵x害嚴重有關(guān)。

2.5 主要競爭作物凈收益比較

通過比較蠶豆和大蒜的產(chǎn)值、成本和凈收益3個指標可以看出，蠶豆的每公頃凈收益[4]相對較低，只有9 200.70元，大蒜每公頃凈收益約是蠶豆的3倍，達到了27 250.80元。

2.6 蠶豆主要生產(chǎn)技術(shù)普及程度和效益分析

在大理地區(qū)，正在蠶豆農(nóng)戶之間推廣的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)主要有3種，分別為稻茬免耕、壟作和先玉米后豆技術(shù)。

2.6.1 主要農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及程度 研究首先對蠶豆農(nóng)戶參加技術(shù)培訓(xùn)的比例以及缺勤原因進行了調(diào)查。調(diào)研樣本中有237個農(nóng)戶回答了“過去一年是否參加農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或得到農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)？”，其中198個農(nóng)戶選擇“是”，占84%，說明樣本農(nóng)戶中獲得技術(shù)服務(wù)的比例很高。進一步對沒有參加技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)戶進行調(diào)查，總結(jié)出5個不參加培訓(xùn)的主要原因，按照占比高低的順序依次為“不需要”、“地點遠”、“家里忙”、“聽不懂”和“沒通知到”，比例分別為29%、25%、19%、14%和13%[5]。可以得知，排名前兩位的原因為“不需要”和“地點遠”，占比分別為29%和25%。這說明合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點可以吸引更多的農(nóng)戶積極參與。

其次對蠶豆農(nóng)戶了解技術(shù)的主要渠道進行調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶學(xué)習(xí)各項技術(shù)的渠道基本一致。親朋是最主要的學(xué)習(xí)渠道，占比達一半以上；農(nóng)技人員和專家則是第二大渠道，占40%左右。稻茬免耕技術(shù)的學(xué)習(xí)渠道最廣泛，涉及了干部渠道（7%）、鄰居（1%）和示范園區(qū)（2%），調(diào)研結(jié)果見表5。

最后，對3種主要蠶豆的種植技術(shù)普及程度進行了調(diào)研。結(jié)果表明，稻茬免耕、壟作和先玉米后豆技術(shù)3種技術(shù)中只有稻茬免耕應(yīng)用較廣泛，面積普及率達到了80%，相應(yīng)的農(nóng)戶普及率達到了74%，而壟作和先玉米后豆技術(shù)普及率較低，其中壟作的面積普及率和農(nóng)戶普及率分別為25%、21%，先玉米后豆技術(shù)的面積普及率和農(nóng)戶普及率都為5%。

2.6.2 主要蠶豆種植技術(shù)的貢獻程度 在對各項技術(shù)的貢獻程度進行調(diào)研時，以不同技術(shù)情況下蠶豆每公頃產(chǎn)量的增加值作為衡量指標。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用稻茬免耕技術(shù)對蠶豆每公頃產(chǎn)量的提高有較大貢獻。稻茬免耕技術(shù)的使用可使蠶豆的每公頃產(chǎn)量達到1 090.95 kg，而相比之下，壟作和先玉米后豆技術(shù)對每公頃產(chǎn)量的貢獻都低于稻茬免耕技術(shù)，分別為161.10 kg和530.40 kg。

3 政策建議

3.1 提高科技宣傳力度，增強科技培訓(xùn)效果

通過調(diào)研分析云南大理州食用豆種植戶對三種種植技術(shù)的了解程度，發(fā)現(xiàn)除了稻茬免耕技術(shù)普及度較高，對于壟作和先玉米后豆技術(shù)而言，都各有40%和57%的農(nóng)戶屬于不知道或不了解該技術(shù)的類型，這說明今后的科技工作應(yīng)該加強宣傳力度，從而促成農(nóng)戶選擇最優(yōu)的種植方法。而且調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)?shù)赝茝V站舉辦了食用豆種植培訓(xùn)講座，但收效不甚明顯，有相當(dāng)一部分豆農(nóng)很少甚至沒有參加培訓(xùn)講座。對沒有參加技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)戶進行調(diào)查，總結(jié)出5個不參加培訓(xùn)的主要原因中“不需要”和“地點遠”占據(jù)前兩位，這說明了當(dāng)?shù)卮嬖诙罐r(nóng)對科技重視度不夠和培訓(xùn)安排不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該加強食用豆生產(chǎn)技術(shù)的宣傳力度，使民眾真正地重視起來；在對食用豆豆農(nóng)培訓(xùn)時，應(yīng)注意根據(jù)情況合理安排，如合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點等，吸引更多的農(nóng)戶積極參與。

3.2 加快轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，推進適度規(guī)模經(jīng)營

食用豆的生產(chǎn)成本是影響食用豆經(jīng)濟效應(yīng)的重要因素，應(yīng)該嚴格控制其生產(chǎn)成本。中國食用豆生產(chǎn)目前還是以小農(nóng)分散經(jīng)營為主，缺乏規(guī)模化經(jīng)營。應(yīng)適度引導(dǎo)、鼓勵培育家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)大戶、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營龍頭企業(yè)等多種新型食用豆生產(chǎn)經(jīng)營主體，支持代耕代種、聯(lián)耕聯(lián)種、土地托管等專業(yè)化服務(wù)，進行適度的規(guī)模化經(jīng)營、集約生產(chǎn)[6]，降低食用豆的生產(chǎn)成本，提升農(nóng)業(yè)綜合效益和競爭力，讓食用豆農(nóng)真正成為適度規(guī)模經(jīng)營的積極參與者和受益者。

3.3 推進營養(yǎng)加工研究，提升食用豆消費價值

食用豆作為小雜糧的重要品種之一，具有較高的營養(yǎng)價值。以蠶豆為例，其含有豐富的蛋白質(zhì)、膽石堿和有調(diào)節(jié)大腦和神經(jīng)組織作用的重要成分鈣、鋅、錳、磷脂等。應(yīng)該倡導(dǎo)并積極研發(fā)一些獨特的食用豆食品加工制作方法，提升其口味和口感，并滿足消費者對食用豆的營養(yǎng)需求，充分發(fā)揮食用豆的價值，彌補國內(nèi)食用豆市場的不足，進而鼓勵食用豆的經(jīng)濟生產(chǎn)。

參考文獻：

[1] 陳永福，劉春成.中國雜糧供求：基于局部均衡模型的結(jié)構(gòu)與模擬分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2008（7）：53-62.

[2] 柴斌鋒，陳玉萍，鄭少鋒.玉米生產(chǎn)者經(jīng)濟效益影響因素實證分析―來自三省的農(nóng)戶調(diào)查[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2007（6）：34-39.

[3] 李 雪，穆月英，付.近十年我國小麥生產(chǎn)影響因素的實證分析―側(cè)重于20個小麥生產(chǎn)省[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2009（10）：32-34.

[4] 李玉勤.雜糧種植農(nóng)戶生產(chǎn)行為分析―以山西省谷子種植農(nóng)戶為例[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2010（12）：44-53.