有意義的生命精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇有意義的生命，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一次偶然的機會，代表我校參加縣組織的“奮發向上、崇德向善”講故事比賽的馬雅睿（化名），在參加比賽之前，在我們班的班隊活動上，進行一次試講。講述了一個真人真事，內容是一個患有小兒麻痹癥的“倒立娃”，手就是“腳”，對于這位孩子來說，雖然生命無常，人生“倒立”，但他并沒有向坎坷的命運屈服，仍自強不息。他先后多次獲得省、市、縣乃至全國“自強模范”稱號，成為青少年勵志成長中的一面鏡子！學生聽后，心靈受到了極大震撼。放學后不久，就有部分先前在學習上不主動的學生把家庭作業交來我批閱，我很意外，就隨便問問：“今天怎么完成得那么快？是不是‘倒立娃’感動了你們……”他們點點頭，輕聲說道：“是的。”

事后，我思忖，從教二十余載，有多少次思想教育在學生的心靈烙下痕跡，有多少次思想教育讓學生的靈魂受到洗禮？

思忖回溯到了我以前的教育時光，記得剛剛走上教育講臺時，在一次上體育課時，自己一個月的工資不慎掉了，發動全班學生沿操場仔仔細細地尋找，結果一無所獲。“一個月的辛苦所得就像美妙的肥皂泡一樣，瞬間離我而去。”心里不禁暗暗地想道（那時一個月工資不足100元）。回到教室，有的學生提議，每個學生搜身，鞋子都脫下來搜。我沒有那樣做，只低落地跟學生說：“不管誰拾到老師的錢，你們可以選擇還給老師，可以拿回家交給父母補貼家用，切忌不能亂花。如果你們真的撿到了，沒有主動交還失主，這也不怪你們，說明我的教育缺失，是我的責任，沒有把你們教好！”

事情大概過了一個星期，一位學生又悄悄地來到我的辦公室：“老師，對不起，我撿到了你的錢，我想了好久，才來還你，你也不要在班上表揚我。”他小聲地說道，像做錯了一件丟臉的事一樣，低著頭，走出了辦公室。我當時百感交集，是什么力量讓我的學生經過一周的思想斗爭，放棄了自己的貪念呢？原來，我為了讓學生樂于助人，每天晨讀之前讓學生分享一個感人至深的助人故事，使學生的思想產生共鳴。其中有這樣一個故事：一對旅游結婚的甜蜜伴侶，不幸在途中遇到翻船事故，男的費盡九牛二虎之力，脫離了危險，正想在沙灘上喘口氣，突然不遠處飄過來一綹頭發，意識告訴他是一個落水者，來不及細想，他把這位托出了水面，得救了。這位不是別人，正是他的百年之好……講完之后，讓學生想想，如果他不去幫助這位落水者，最痛苦的是誰呢？學生深深明白：有時，幫助別人就是幫助自己。

至今，我都沒有統計過類似刻骨銘心的故事在我們班演繹過多少次，但我感悟到：班級管理在于班主任對學生強烈的真情影響。不知幾何時，曾聽一位教育家說過：一位教師的成就如何，不是看他業績有多么輝煌，而是看他對學生將來的影響，哺育的學生踏入社會，能給社會提供良好的服務。這就是班級管理育人追求的至上境界，讓正確的人生觀、價值觀潛入學生的心靈，感動化為學生行動，創造有意義的生命！

篇2

春天,樹媽媽把我從睡了許久的夢中喚醒.從這一天,我和兄弟姐妹們就開始了那短暫的生命.當我和兄弟姐妹們睜開雙眼,看到這陌生的世界時,覺得一切都是那么巨大.看到我的媽媽后,我更是驚訝,心里充滿了疑惑:為什么媽媽與我們會有這么大的區別呢?媽媽怎么有這么多的孩子呀?難道媽媽不會累嗎?我想著,想著,不禁偷偷地看了看媽媽,媽媽看到我后,對我微微一笑.從這一刻,我深深地愛上了這位讓我覺得她很偉大,讓我對她起了敬佩之情的媽媽.于是,我在心里下了一個決定:一定要為媽媽做一件事.

我一直等待著,等待著,可是一直沒有等到那個機會.但是,我并沒有浪費時間,在無盡的等待中,我和森林中的一切成了好朋友.清晨,鳥兒姐姐用優美的歌聲喚我起床;太陽公公把第一縷溫暖的陽光灑在我身上;露珠妹妹給我帶上用顆顆與眾不同的珍珠做成的晶瑩剔透的項鏈;風姐姐教我跳舞,那舞蹈真是美極了;還有樹媽媽,她把自己的營養分給我......我們的感情真是太好了,你是不是很嫉妒呢?啊!清晨,那森林的美麗另我心曠神怡,那森林的自然清香讓我神魂顛倒.我真是太幸福了,如果可以,我真想一輩子都不離開,永遠跟他們在一起.不過,我一直都沒有忘記我的那個決定.

直到有一天,有一群人來到媽媽身旁,只聽他們中的一個人說:"這棵數太老了,而且營養不足,早晚會倒下的.過幾天后,把它砍了吧!””大家聽到了這個殘忍的消息后,都十分傷心.可是媽媽為了不讓不那么傷心,坦然自若地說:"不要擔心,其實我并不會死””我們都很驚訝,"因為我回被變成其它的東西,繼續為人類作貢獻.孩子們,只是苦了你們呀!不過,有一點,你們必須記住,那就是一定要處處為別人著想.””我牢牢地記住媽媽的教導,深深地把它刻在心里.

篇3

“滴、噠，嘀、噠，嘀、噠，嘀、噠......”聲音清脆，有節奏，沒有停息。

那，是時間吸食生命的聲音，誰也無法阻止，誰也無法戰勝時間。

人的一生到底有多長？誰又能知道自己到底能活多長時間？

這個問題，沒人能夠解答。

每一個生命，都是遲早要消失的，那么，既然會消失，我們為什么要來這個世界？我們的來到對這個世界是有益還是無益？

答案在我們自己身上。我們來到這個世界上都是有原因的，我們每個人都有不同的使命，但如果你沒有為這個世界做出有意義的事，那將是廢人一個。

當時間快要把你的生命吸食干凈時，你是否完成了自己的使命？你是否能夠心安理得地消失？

有些人能，有些人則不能。

能的人，便是有尊嚴，勇敢、偉大的人。

不能的人，便是窩囊，自暴自棄，自我頹廢的人。

能的人，是勇士，每天在和時間斗爭，他們不知道自己到底能活多長時間，不知道會不會在死前留下遺憾。而正是因為這樣，他們才會抓住每一分每一秒，完成自己要做的事，完成自己的使命，為這個世界做出貢獻。

不能的人，是懦弱的化身，明知道生命的短暫，卻不肯抓緊它，成了死神的俘虜。任憑時間吞噬自己的生命，這種人，便是膽小鬼。

能的人，雖然與不能的人的結果一樣，輸給了時間。但是他們雖敗猶榮！

不能的人，一定會輸，并且輸得很慘，不戰而敗，沒有人會記住他們。

“嘀、噠，嘀、噠，嘀、噠.....”

篇4

[關鍵詞]幼兒園課程；生命的意義；生命教育

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0005-04

人是一個能賦予自己新的生命內涵的生命個體。生命是人最基礎、最根本的屬性。教育是人的教育，勢必要關注生命的存在。正如蒙臺梭利所言：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育是助長生命力發展的一切作為。”教育與生命相融相生，教育因生命而發生，生命隨教育而生長。課程作為實現教育的基本途徑和教育教學的媒介，它涵蓋了教育的全部內涵，不僅是知識的載體，而且是教師和兒童生命力量的呈現與發展。

20世紀90年代，教育界有學者發出了“讓課堂煥發出生命活力的召喚”，強調把人的生命看成是教育的基石，使生命成為教育學思考的原點。此后，生命教育逐漸被越來越多的學者所關注。生命教育作為一種教育價值取向，主要是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以兒童自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒兒童的生命意識，啟迪兒童的精神世界，開發兒童的生命潛能，提升兒童的生命質量；同時，生命教育以關注生命的整體發展為旨趣，強調使兒童成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性、掌握創造智慧的人。生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。

由此可見，生命教育是一個有著明確價值追求而又涵蓋多重主題的教育實踐領域，它可以很自然地融入課程、活動之中，讓兒童在學習與生活中體驗生命的神圣、民主、平等、自由、理性、幸福、個人獨特性等價值，讓課程煥發生命的氣息。

學前教育作為基礎教育的起始階段，對個體的生命發展具有重要的奠基價值。然而，深入到當前的幼兒園課程實踐，我們不難發現幼兒園課程實踐并沒有很好地關注兒童的生存狀態和生存意義，沒有與兒童的精神相契合，沒有真正關注兒童精神的成長和生命意義的獲得。本文試圖從生命教育的視角透析當前幼兒園課程實踐中生命意義的缺失現象，以期為幼兒園課程體系的建構提供一些啟示。

一、生命的意義

生命是自然生命和精神生命的統一體。自然生命的意義在于個體獲得生理性生命，是一種純生物意義的生長。除此之外，人存在的另外一個重要的維度就是追尋生命自身的價值和意義。從某種意義上說，正是由于追尋著意義和價值的存在，人才稱得上是人。

1、人的生命的意義在于生命的整體性、全面性

人的生命是完整的，是自然生命和精神生命的統一，不但有肉體、生理的生長，而且有精神的成熟以及靈魂、人格和自我的健全。只有肉體與精神、理智與情感等相互作用，才能達到生命的和諧。同時，人的生命意義的全面性、整體性還表現在生命個體不是完全獨立于其他個體與物質環境之外而存在的，而是在與其他個體的和諧相處以及對資源的合理利用中實現生命價值的。

2、人的生命的意義在于生命的生長性、過程性和創造性

生命是一個生生不息、涌動流變、充滿偶然性的過程。正如雅斯貝爾斯所說：“人是一個沒有完成的而且不可能完成的東西，它永遠向未來敞開大門。”法國哲學家柏格森也說過：“生命的本性就是一個沖動、延綿、創造的過程。”生命的存在是一個充滿發展性和創造性的過程。人的生命意義既在于現實的生活意義，又指向可能發展的未來，而不是停留在開端或者是終點。從呱呱落地的嬰兒到年歲已高的老者，每個個體都在不斷體驗著生命的生長。

3、人的生命的意義在于生命個體的獨特性、具體性

世界上沒有完全相同的兩個人。每一個生命在孕育、誕生、延續的過程中，都無法回避地體現著生命體的個體性和獨特性，并通過真實的生活世界不斷演繹生命的抽象性。一個個鮮活的生命體不只是為了“生存”而生存，還為了“生活”而成長，為了“生命”而追求價值，追求意義，成就色彩斑斕、五彩繽紛的人生。

二、幼兒園課程實踐中生命意義的缺失

1、課程目標的定位偏于理性化，忽視兒童生命的整體性、全面性

人的生命是完整的，完整的生命不只包括知識、智力等理性因素，而且包括情感、意志等非理性因素。雖然《幼兒園教育指導綱要(試行)》把情感、態度、價值等列為兒童發展的最重要的目標，但是深入幼兒園課程實踐中，我們不難發現，課程目標仍然偏重于知識、智力等認知因素，而忽視兒童情感、意志的共鳴和真實體驗，或者把情感簡單看作是催化認知發展的手段。比如在一次散文詩《陽光》的語言活動中，教師先是組織兒童聽錄音：“陽光照在果園里，蘋果的臉紅了，棗子的臉紅了；陽光照在菜園里，給茄子涂上了深紫色，給南瓜涂上黃色；陽光照在荷葉上，小露珠變成了……”聽完錄音。教師請兒童說出散文詩中講到了哪些顏色。當兒童對小露珠的顏色意見不一致而發生爭執時，教師卻以文本中的“正確答案”平息了兒童的議論。最后教師又讓兒童按照散文詩中所說的顏色為圖片中的物品涂色，并一邊朗誦散文詩一邊核實涂的顏色是否與散文詩內容完全相符。在整個語言活動中，教師始終強調讓兒童記住散文詩中的語言和認識顏色，沒有關注兒童對大自然的好奇心和探究興趣，也沒有考慮兒童在學習散文詩的過程中獲得了哪些體驗。教師讓兒童有感情地朗誦散文詩時，聽到的不過是兒童生硬的模仿。兒童特有的極富童趣的體驗、感悟等人文精神的“體驗”過程被大大壓縮了。正如雅斯貝爾斯所說。這種教育是“一種心靈隔離活動”，沒有達到與“精神相契合”的境界。

狄爾泰認為，世界的本體不是理性，而是活生生的、感性的、個體的生命，生命本身就是體驗。“教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。”對兒童來說，體驗就是他們本真的存在方式，“在體驗世界里，一切客體都是生命化的，充滿著生命意蘊和情調”。有體驗的知識才是真知識，融入情感的活動才是真正能夠打動兒童心靈的活動。把知識視為客觀真理，必然導致教學的主要目的是傳遞系統知識、發展認知能力，而情感、意志、價值觀等則成了認知發展的附屬品。因此，幼兒園課程應把兒童視為有生命意義的個體，課程目標應該是全面的、和諧的，既關注外顯的生命形式，也關注兒童內在的、流動的、豐富的情感體驗。幼兒園教育不僅要傳授知識，還要引導、喚醒兒童的內在體驗。培養和諧發展的兒童。

2、課程內容的選擇傾向于教材和社會導向，忽視兒童的生活世界

杜威說過：“不以兒童的生活為出發點，教育就會造成浪費。”兒童只有生活在豐富多彩、充滿樂趣、洋溢幸福的現實生活中，才能深切地體會到生命的意義和價值，繼而去追尋未來的生活。

目前，幼兒園課程內容主要依據教材和社會導向來選擇，不斷翻新和變化。比如在科學領域中增加了科技內容的學習，在社會領域中開始引導兒童初步了解世界上的事物，在語言領域中增加誦經、識字內容，甚至外語和電腦也被作為獨立的學科納入幼兒園課程體系。這種花樣翻新使兒童稚嫩的肩膀承擔了太多的負擔。

杜威曾說過：“如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西，如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。”幼兒園課程應該是兒童的課程，課程內容的選擇首先應該關注兒童的需要和發展可能，如果僅關注兒童未來生活的需要，脫離兒童的現實生活經驗，就有可能剝奪兒童童年本應擁有的童真和童趣，忽視兒童生命本身的發展，淡化對兒童心靈和人格發展的關注。因此，幼兒園課程內容應關注兒童的生活世界，以兒童的興趣為指向，整合多領域的內容，為兒童提供完整的生活體驗，讓兒童在生機勃勃的生活世界中體驗不計其數的優質課程資源。只有這樣，幼兒園課程才會因為蘊含著兒童的個體經驗而變得鮮活、生動、富有感召力，從而成為建構兒童的現實生活和未來生活的橋梁和紐帶。

3、課程實施過程凸顯預設的控制，忽略兒童生命的自主性和創造性

教育面對的生命都是一個個不確定的生命存在，而且始終處于自我超越的期待之中。課程實施作為動態的實踐過程，也應該允許出現不確定性。古羅馬教育家布魯塔克曾說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”生命的發生和發展并不是按照人們既定的設想和預定的目標運行的。然而，在幼兒園課程實施過程中，我們經常看到這樣的情景：聽到“一、二、三，請坐好”，“小眼睛，看老師”，“小嘴巴，不說話”，“表揚他，頂呱呱”等口令的時候，兒童會有一種條件反射般的服從。通過口令這一法寶，教師可以將兒童喚回到當下的情境，跟隨自己預設的教學步驟走下去，而不管兒童當時在關注什么。即使有些教師關注到兒童在某一個時段發生的討論，也認可并給予兒童表達想法的機會和權利，但隨后又會把注意力轉移到預設的教學任務上，兒童的愿望、想法、靈感所隱含的教育生長點并沒有得到開發和提升。比如在一次故事《冰蝴蝶》的語言活動中，教師一邊出示圖片一邊講述：“夏天茶很熱，冰蝴蝶飛過去，茶就變涼了；大力發燒了，波波熊把冰蝴蝶貼在大力的太陽穴上，他就退燒了……”當看到圖片時，兒童沒有對冰蝴蝶可以退燒這個教師預設的教學點給予關注，而是對為什么冰蝴蝶會冒煙感到好奇。正當兒童積極討論的時候，教師用口令使兒童安靜下來，并把話題轉移到自己預設的下一個程序。在這種預設的、可控的課程實施過程中，兒童是被動的學習者，他們不需要形成和提出自己的“問題”，不需要就某個問題發表自己的“意見”，而是沿著教師預設的“軌道”完成任務。同時，教師也成了教學大綱的忠實執行者。久而久之，教師的課程意識被磨滅，教研能力被埋沒，自我發展被阻隔。“教師”成為一種滿足基本生存需要的職業。而不含有任何生命的意義。

教育是心與心的交匯，是生命節律的和諧振動。教師作為課程的實施者。他在成就兒童的同時也在成就著自己。幼兒園課程實施的過程不僅是教師和兒童“對話一交往”的過程，更應該是一個創造的過程，應該關注教師和兒童生命的自主性和創造性，關注師幼“教學相長”的生命狀態，讓每個有限的教學活動都能使師幼享受人生，獲得體驗，使師幼的生命價值得到關照。

4、課程評價的內容和形式單一，缺乏對兒童生命多樣性和發展性的關注

德國哲學家齊美爾認為，人的生命就是“更多的生命比生命更多”。“更多的生命”是指生物學意義上的生長，“比生命更多”指的是生命一直在產生意義，這些意義使生命成為一種有意義的過程。“更多的生命”和“比生命更多的生命”，要求教育關注個體生命的感受，關注個體生命潛能的實現。課程實踐是師幼共度的生命歷程，不僅是教師教和兒童學的認識過程，也是師幼生命意義的發現、創造與凝聚的過程。

篇5

他們本身對“圣誕”這一洋春節并不是很感冒，但卻喜歡有這么一個節日的由頭來給自己找個出游的借口。所以就在西方家庭團圓過圣誕的時候，我們周圍有越來越多的旅友們卻正開始自己興致勃勃的旅途，也正是他們使得圣誕旅游漸成一種新的時尚。

香港，圣誕夢幻之地

一直以來，香港是我們能夠感受原汁原味圣誕最近的地方。五光十色的璀璨街燈在路旁閃耀，鱗次櫛比的圣誕樹臨街而立，一年一度的圣誕節瘋狂打折......這個冬天，我們有無數去香港過圣誕節的理由。

1、圣誕購物優惠多多

"香港繽紛冬日節"的大減價會在圣誕節那幾天達到最。大街小巷的各色店鋪一律都會擺出"Big Sale"的招牌。

2、甜蜜浪漫的平安夜

吃過最有情調的圣誕大餐,之后的平安夜怎么度過？打起精神來,給你推薦兩個最熱鬧的夜生活去處,你一定會不虛此行。

喜歡鬧騰一點的人當然要去蘭桂坊一帶活動,這里平日就是老外們活動的熱門區域,在平安夜里,每一間酒吧都裝扮得格外漂亮。對于稍微喜歡安靜一點的人,推薦去半島酒店頂樓的Felix。接近午夜,這里就成了香港人心中最高檔的酒吧,本地社會名流經常出現,許多國際明星也慕名而來。這間酒吧有著全香港酒吧里最好的視野,從窗前望去,面前就是維多利亞灣的波光粼粼和香港島的閃亮燈光--在這里和心愛的人喝一杯,就算是再沒有情調的人也會被感動。

3、香港迪士尼樂園感受"奇妙圣誕"

美國小鎮大街每年都是整個迪士尼樂園圣誕慶祝活動的最重要地區,鮮紅翠綠的圣誕裝飾隨處可見。這里街心會擺放一棵高大的圣誕樹,在圣誕樹點燈儀式的一瞬間,整個美國小鎮大街的所有光明都在你的手指下產生,多有紀念意義。

此外，在美國小鎮大街的餅店,迪士尼廚師會特別制作好多節日美食：令人垂涎欲滴的迷你圣誕樹頭蛋糕、圣誕樹脆米。所有的圣誕餅干、香脆米奇和雪人，都裝在充滿節日氣息的圣誕包裝里，讓人愛不釋手。

■燒錢貼士

雙卡在手暢通無憂

到了香港，要想玩得省心，先買兩張卡：八達通和本地手機卡。巴士、地鐵、小巴、輪船，"八達通"卡都可以搞定。在香港購買一些特別手機卡,比如新世界傳動網和SUNDAY的卡，使用特服號碼打電話回內地只需要每分鐘0．25元--平安夜當然要打個電話對朋友說圣誕快樂啊。

使用銀聯卡最經濟

香港大多數商戶都接受內地"銀聯卡"，這是在香港消費最經濟的方式,有些時候匯率甚至比街頭找換店還劃算。不推薦使用VISA或者MASTCARD付款，因為這些信用卡一般都是美元卡，在香港消費一般都有一個把港幣兌換成美元的額外過程，這個過程，許多都是收取手續費的。

冰雪扮靚圣誕游

圣誕旅游的另外一大亮點則是冰雪。由于圣誕節不是國家法定節假日，相當一部分游客群體難以進行長線、中線的旅游，因此這是近郊冰雪旅游的一個絕佳機會。預計平安夜及圣誕期間前往近郊雪場滑雪休閑的旅友將為數不少，“冰雪”將成為近郊圣誕旅游的關鍵詞。

貼示：

滑雪注意事項當你即將進入滑雪場，準備親身享受滑雪所帶給你的樂趣，還要提醒你：滑雪之前，你需要做的準備可不少呢。

1、做好一切防凍準備，如帽子、手套、棉衣等。

2、初到雪場時應先滑雪場的大概情況，要仔細了解一下雪道的高度、坡度、長度、寬度及周邊的情況，根據自己的滑雪水平來選擇相應的滑道。

3、初練滑雪應注意循序漸進，量力而行。在訓練期間要按教練和雪場工作人員的安排和指揮去做，在未達到一定水準時，可別擅自到技術要求的雪區去滑雪，以免發生意外。

4、在滑雪時，要注意與他人保持一定的間距，以免碰撞。人員較多時應調節好速度還要過快過猛。