對健康管理的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對健康管理的看法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員； 心理問題； 教育

士官隊伍作為我軍人才建設(shè)“五支隊伍”之一，是新時期部隊教育、訓(xùn)練、管理的骨干，是在一線操作和維護(hù)武器裝備的重要力量，是完成多樣化軍事任務(wù)的中堅力量。而近年來，受日趨激烈的競爭環(huán)境和生活節(jié)奏不斷加快的影響，士官學(xué)員焦慮、苦悶、困惑等心理問題也日漸凸顯，嚴(yán)重威脅著部隊的安全穩(wěn)定和戰(zhàn)斗力的提高。因此，探討士官學(xué)員的心理問題、制定相應(yīng)的心理健康教育策略成為當(dāng)前士官學(xué)員管理的一個十分重要的課題。

一、士官學(xué)員心理問題的主要表現(xiàn)

一是對學(xué)習(xí)訓(xùn)練的厭倦。在軍隊院校，大部分的時間就是理論學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)是一個長期任務(wù)，訓(xùn)練是一個反復(fù)磨練的過程。許多士官學(xué)員都是初中畢業(yè)，有的甚至是小學(xué)畢業(yè)，因此文化基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)習(xí)能力相對較差，而軍隊的學(xué)習(xí)時間縮短、課程多、難度大，使他們在學(xué)習(xí)上感覺到很大的壓力。再加上部分士官學(xué)員對學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，所學(xué)非所愿，對自己所學(xué)的課程不感興趣，學(xué)習(xí)更多的時候是應(yīng)付，總覺得自己學(xué)不會，便導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)的厭倦心理。在平時的訓(xùn)練中，很多時候往往是單調(diào)枯燥、無休止的循環(huán)重復(fù)，使士官學(xué)員在訓(xùn)練時無精打采、動作不認(rèn)真、敷衍了事。

二是人際交往障礙。由于軍隊是一個相對封閉的環(huán)境，部分士官學(xué)員在生活中與他人的交往越來越少。有些學(xué)員不善于與他人交往，集體觀念薄弱，不會或不善于從他人的角度考慮問題，遇到問題不知道怎樣與他人進(jìn)行溝通，因而造成人際交往障礙。同時，士官學(xué)員的知識水平、能力經(jīng)驗、家庭背景以及語言、性格、儀表等都有很大的差異，加上獨生子女教育不當(dāng)所致的后遺癥作怪，造成了部分士官學(xué)員在新的人際關(guān)系中落入尷尬和交往不暢的地步，由此感到苦悶、自卑、焦慮、不滿，從而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

三是容易產(chǎn)生不平衡心理。許多士官學(xué)員都是帶著美好的愿望步入軍營的，他們把未來設(shè)計得過于完美，認(rèn)為在軍隊可以實現(xiàn)自己的人生價值，然而現(xiàn)實社會中的種種因素和客觀條件的限制，使他們的夢想常常被打碎，理想難以實現(xiàn)，對這一客觀事實認(rèn)識不足，就會引起認(rèn)識上的矛盾，從而使士官學(xué)員的心理狀態(tài)嚴(yán)重失衡。有的士官學(xué)員不能正確對待沒能達(dá)到期望，對自身缺乏正確的認(rèn)識，害怕暴露自己的弱點而采取某種防御的心態(tài)，經(jīng)常獨處，很少與他人交流，企圖逃避現(xiàn)實的矛盾沖突，出現(xiàn)頹廢、消沉、抑郁、自卑等心態(tài)，或者自暴自棄、放縱自我，以此來麻痹自己的心靈。

二、士官學(xué)員心理問題產(chǎn)生的原因

（一）自身因素

士官學(xué)員大都生長在和平年代，生活條件優(yōu)越，經(jīng)受磨難少，心理成熟慢于生理成熟，思想道德觀念成熟又慢于心理成熟。在他們成熟的過程中，相對缺乏自控能力和抵制能力，心理承受能力比較差。而且士官學(xué)員的心理特點是豐富多樣，具有明顯個性特征，如喜歡獨立自主、有較強(qiáng)的自尊心和自信心、自我意識強(qiáng)、喜歡評價他人或得到他人的評價、情緒易激動等，這樣如果他們不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，對自己的定位過高，那么當(dāng)理想與現(xiàn)實沖突時便容易產(chǎn)生心理問題。

（二）軍事環(huán)境因素

軍人作為一種特殊的職業(yè)，它的職業(yè)活動特點對于士官學(xué)員的心理健康也會產(chǎn)生一定的影響。軍事行動充滿了危險性，它需要部隊具有快速反應(yīng)能力，在有急、難、險任務(wù)時，士官學(xué)員要冒著生命危險參加，同時還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的時間緊迫感，這些因素的存在使他們產(chǎn)生不同程度的心理緊張，面臨威脅生命的危險情境，他們也會產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理異常。在平時的軍事訓(xùn)練中，要求士官學(xué)員進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，有時候要連續(xù)作戰(zhàn)、爬山涉水，導(dǎo)致他們睡眠不足、精神緊張，這不僅使他們的體力負(fù)荷過重，而且他們的心理負(fù)荷也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通人的水平。再加上由于訓(xùn)練、作戰(zhàn)、執(zhí)行特殊任務(wù)等軍事活動對士官學(xué)員的能力、體力均有相當(dāng)高的要求，而限于他們本身素質(zhì)的差異，因而總有一些學(xué)員在軍事活動中遇到挫折，個別人還會發(fā)生傷亡事故，這都會使士官學(xué)員產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)。

（三）社會環(huán)境因素

競爭的加劇、生活節(jié)奏的加快，使人們產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感，東西文化的碰撞、價值觀念的沖突、貧富差距的拉大、利益格局的調(diào)整，造成了心理不平衡感、不穩(wěn)定感，人際關(guān)系的淡薄加深了人們的孤獨感和失落感，個人對生活目標(biāo)的選擇機(jī)會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。社會的變革給正在成長著的士官學(xué)員帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。一些不能正視現(xiàn)實、缺乏適應(yīng)能力的士官學(xué)員必然會產(chǎn)生心理問題。同時，軍隊同社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，各種社會思潮和社會風(fēng)氣會程度不同地反映到部隊中來。健康的、進(jìn)步的社會思潮對士官學(xué)員產(chǎn)生積極的影響，比如士官學(xué)員的成才意識、競爭意識、憂患意識明顯增強(qiáng)。然而一些不健康的、腐朽的社會思潮，對學(xué)員也帶來了不容忽視的侵蝕和危害，如受極端民主化思潮的影響，部分士官學(xué)員作風(fēng)松散、不請假外出、私自離隊、不服從管理、頂撞領(lǐng)導(dǎo)等現(xiàn)象增多，并且呈上升趨勢。受“講實惠”、“向錢看”思潮的影響，部分士官學(xué)員胸?zé)o大志、目光短淺，不切實際地圖虛榮、擺闊氣，理想追求低下。

三、士官學(xué)員心理問題與健康教育策略

（一） 加強(qiáng)士官學(xué)員心理健康教育工作

士官學(xué)員心理健康教育工作是學(xué)員日常教育與管理工作的重要內(nèi)容。因此，教員在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變那種“心理健康教育工作與我無關(guān)”的思想觀念，切實加強(qiáng)對士官學(xué)員的心理健康教育工作，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對士官學(xué)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)員在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。隊干部要本著以人為本的原則，做到管理育人、服務(wù)育人，為學(xué)員成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二） 加強(qiáng)培養(yǎng)心理健康教育師資隊伍

院校應(yīng)積極開展對從事學(xué)員心理健康教育工作教員的培訓(xùn)，并把培訓(xùn)工作列入教學(xué)師資培訓(xùn)計劃。同時還要重視對學(xué)員隊有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)以及其他從事學(xué)員思想政治工作的干部、教員進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論、專業(yè)知識和基本技能，從而建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍，為士官學(xué)員的心理健康教育工作提供強(qiáng)有力的人力保證。

（三）確保士官學(xué)員心理健康教育工作落到實處

士官學(xué)員心理健康教育工作的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)員的心理特點，有針對性地講授心理健康知識、開展輔導(dǎo)或咨詢活動，做好學(xué)員心理健康狀況調(diào)查。相關(guān)干部和教員要深入課堂、深入教學(xué)，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活等情況，掌握他們的思想特點和他們所關(guān)心的問題，做到心中有數(shù)，并針對具體情況進(jìn)行積極地引導(dǎo)。課后要多與學(xué)員接觸、溝通，通過多種形式，了解學(xué)員思想動態(tài)和心態(tài)，通過大家的共同努力，確保士官學(xué)員的心理健康教育工作落到實處。

（四） 創(chuàng)建良好的心理健康教育氛圍

校園文化是對士官學(xué)員進(jìn)行心理健康教育的一個重要載體。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)。因此要積極開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，如體育比賽、知識競賽、文藝表演等活動。通過錄像、電視、宣傳板報等宣傳媒體普及心理健康教育方面的知識，以加強(qiáng)對學(xué)員思想的正確引導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀、價值觀。通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、文明的校園文化氛圍，使學(xué)員在優(yōu)美、健康的校園環(huán)境中，思想得到提高、認(rèn)知得到升華、意志得到磨練，從而鑄就健康的、經(jīng)得起考驗的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】班級管理 管理問題 管理策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.038

班級管理是班主任工作的主體部分，良好有效的班級管理，一方面可以為學(xué)生營造一個和諧愉悅的班級氛圍，使學(xué)生能夠融入其中，順利的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和班級生活；另一方面則可以在班級管理實踐過程中，提升學(xué)生的班級管理參與意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，如何根據(jù)班級管理中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，改進(jìn)班級管理的質(zhì)量，成為現(xiàn)階段班級管理工作所面臨的一個重要課題。

班級管理是以班級為單位，以班級內(nèi)全體學(xué)生為適用對象的一種管理模式，它是動態(tài)的，是教師根據(jù)一定的要求和目的采取一定的措施和手段，帶領(lǐng)班級內(nèi)的學(xué)生對班級內(nèi)容的各種事務(wù)進(jìn)行整合和決斷，對各種教學(xué)資源進(jìn)行組織和規(guī)劃，最終實現(xiàn)某種教育目的的過程。良好的班級管理可以使班級內(nèi)的各種教學(xué)資源和班級事務(wù)得到合理、科學(xué)的控制和協(xié)調(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的前提條件。可以說班級管理是班級教學(xué)過程中不可或缺的一部分，作為一名班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到自身在班級管理方面所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，不斷對自身的班級管理理念、方法等進(jìn)行及時全面的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的管理問題，并且進(jìn)行及時的改正。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化和推進(jìn)的大背景之下，教師更應(yīng)該使班級管理得到有效的貫徹和落實，使其在學(xué)生和班級的發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，使學(xué)生在良好班級管理所創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境中得以健康成長、全面發(fā)展。本文旨在論述現(xiàn)階段班級管理工作中的相關(guān)管理問題，并提出相應(yīng)的管理策略，以期提升班級管理的質(zhì)量和水平。

一、現(xiàn)階段班級管理中存在的問題

第一，教師在對班級進(jìn)行管理時沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在班級管理工作中的重要主體性地位，缺乏和學(xué)生之間的有效交流和溝通，從而使教師的班級管理策略和手段和學(xué)生的班級管理需求不符，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的班級管理策略和手段產(chǎn)生一種排斥和厭惡的心理和情緒，影響班級管理策略的順利實施，進(jìn)而影響班級管理的質(zhì)量和水平。

第二，教師在進(jìn)行班級管理時由于受到傳統(tǒng)班級管理理念的影響和制約，習(xí)慣性的采取以教師為中心的班級管理理念和管理模式，忽視對學(xué)生班級管理意識的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生一味的處于被管理的位置，無法有效調(diào)動學(xué)生的班級管理熱情和管理積極性，影響學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

第三，在現(xiàn)階段的班級管理中，教師只注重對于班級秩序的維護(hù)和教學(xué)資源的配置，而忽視了對于班級文化的營造和提升，一方面使班級管理局限在狹小的框架，停留在十分淺顯、功利的層面上，另一方面無法使班級管理發(fā)揮出應(yīng)有的影響和作用，造成班級管理的低效性甚至無效性，影響班級管理的質(zhì)量和效率。

二、解決現(xiàn)階段班級管理中存在問題的措施

從上述內(nèi)容可知，影響現(xiàn)階段班級管理工作質(zhì)量和水平改進(jìn)、提升的因素是多種多樣的，需要班主任對這些因素進(jìn)行深入的了解和認(rèn)知，才能夠在實際的班級管理工作中進(jìn)行有效的改進(jìn)和規(guī)避，提升班級管理的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的班級管理目標(biāo)。下面我將結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勎覍ι鲜鰡栴}的幾點看法，提出相應(yīng)的解決策略。

第一，在班級管理工作中，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在班級管理中所占據(jù)的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流。班級管理并不是教師獨自就能完成的一項工作，而是需要教師和學(xué)生從班級的班級管理現(xiàn)狀出發(fā)，從班級的班級管理現(xiàn)狀以及學(xué)生的班級管理需求進(jìn)行考量和切入，制定出有針對性的班級管理方法和策略，并且在教師和學(xué)生之間形成一種默契，以保證班級管理相關(guān)方法和策略的順利有效實施。因此教師在對班級管理工作進(jìn)行考量，制定班級管理策略和方法時，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在班級管理中的地位和作用，積極主動的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心關(guān)于班級管理工作的意見和看法，并且尊重學(xué)生的意見和看法，將其真正的吸收到班級管理策略中去，從而使班主任所制定的班級管理方法和策略，更加貼合學(xué)生的需求，在與教師的平等、友好的交流過程中，加深學(xué)生對于班級管理工作的認(rèn)識和感悟，消除自身關(guān)于班級管理工作的厭惡感和抵觸情緒，使各項班級管理策略能夠順利有效的實施，提升班級管理工作的質(zhì)量和水平。

第二，班主任應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的班級管理理念，不僅將學(xué)生看作班級管理的對象，更要將學(xué)生納入班級管理者范疇，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理工作中來，給予學(xué)生一定的班級管理機(jī)會和空間，從而使學(xué)生能夠更加深入的了解班級管理的意義和價值，并且從中體會班級管理的艱辛與不易，主動和班主任進(jìn)行配合。將學(xué)生置于班級管理的被動性位置上，不僅會使學(xué)生滋生不滿和抵觸情緒，同時還會影響對學(xué)生管理能力和自主實踐能力的培養(yǎng)和提升，因此教師在班級管理中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行參與，為班級管理工作出謀劃策，并且參與到班級管理實踐中來。在班級管理工作中激發(fā)學(xué)生的班級管理參與熱情，調(diào)動學(xué)生的班級管理積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的管理意識和參與意識，從而在提升班級管理質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)平等、友愛、全民參與的班級管理環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：組織學(xué)習(xí)；危機(jī)管理；企業(yè)

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）21-0028-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)面臨日趨增多的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。在復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境中，企業(yè)的生命力顯得十分脆弱，危機(jī)對企業(yè)產(chǎn)生巨大影響。國內(nèi)外學(xué)者對危機(jī)管理和組織學(xué)習(xí)都進(jìn)行了廣泛研究，但其中對于二者融合的理論研究并不多。基于此，梳理有關(guān)危機(jī)管理和組織學(xué)習(xí)的理論，歸納二者融合的相關(guān)研究，對促進(jìn)基于組織學(xué)習(xí)的危機(jī)管理研究有著重要意義。

一、企業(yè)危機(jī)管理的研究綜述

1.國外研究綜述。Steven Fink（1986）認(rèn)為危機(jī)管理是企業(yè)面臨危機(jī)時有計劃地剔除風(fēng)險和不確定性，使自己更能把握自己前途的藝術(shù)。Robert Heath（2004）則認(rèn)為危機(jī)管理是包括危機(jī)前、危機(jī)中、危機(jī)后各方面的管理。 20世紀(jì)30年代，危機(jī)管理研究主要集中于應(yīng)對危機(jī)對策、防災(zāi)計劃制訂、安全技術(shù)等。20世紀(jì)80年代，Hayes提出了適應(yīng)性危機(jī)管理理論，認(rèn)為危機(jī)管理是由六個管理步驟組成的適應(yīng)性的管理控制過程。20世紀(jì)90年代，Michael Bland & Stephen P. Banks闡述了企業(yè)危機(jī)管理系統(tǒng)論，分析企業(yè)如何在市場平臺上適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化以持續(xù)健康發(fā)展。關(guān)于危機(jī)管理的階段模型，學(xué)術(shù)界有三種代表性的看法：（1）三階段模型：危機(jī)前、危機(jī)中、危機(jī)后；（2）四階段模型：潛伏期、爆發(fā)期、擴(kuò)散期、解決期；（3）五階段模型：信號偵測、探測預(yù)防、控制危害、恢復(fù)階段和學(xué)習(xí)階段。

2.國內(nèi)研究綜述。20世紀(jì)90年代國內(nèi)才開始關(guān)注危機(jī)管理理論的研究。關(guān)于危機(jī)管理的概念，劉保國（2007）認(rèn)為，危機(jī)管理是指企業(yè)有計劃地學(xué)習(xí)、制定和實施一系列的管理和應(yīng)對措施，以避免或減輕危機(jī)的嚴(yán)重?fù)p害和威脅的一種動態(tài)過程。近年來，國內(nèi)學(xué)者從不同的層面對企業(yè)危機(jī)管理展開研究。韓慶林（2004）闡述了中國企業(yè)實施危機(jī)管理的內(nèi)容，用層次分析法對企業(yè)危機(jī)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，并從戰(zhàn)略角度分析我國危機(jī)管理的實施。劉保國（2007）分析了企業(yè)危機(jī)管理的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、現(xiàn)狀，指出了企業(yè)危機(jī)管理的途徑。

3.小結(jié)。國外對企業(yè)危機(jī)管理的研究比較廣泛，其研究內(nèi)容不僅包括危機(jī)應(yīng)對策略，還涉及危機(jī)溝通等新視角。國外對企業(yè)危機(jī)管理的研究主要采用實證研究的方式，比較全面研究了危機(jī)管理階段模型。但是他們忽視了對危機(jī)本身（包括危機(jī)發(fā)生的原因、特點和形態(tài)）的深入分析，而且缺乏對企業(yè)危機(jī)預(yù)警體系的研究。國內(nèi)對企業(yè)危機(jī)管理的研究起步較晚，對危機(jī)的根源和癥狀進(jìn)行研究，但研究的深度較淺。國內(nèi)對危機(jī)管理的研究側(cè)重于企業(yè)危機(jī)管理體系的建立，很多學(xué)者提出建立危機(jī)管理預(yù)警體系。一方面，國內(nèi)企業(yè)危機(jī)管理的研究視角比較單一，研究內(nèi)容不夠新穎；另一方面，國內(nèi)對企業(yè)危機(jī)管理的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。

二、組織學(xué)習(xí)理論綜述

1.國外理論綜述。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的概念，Argyris和Schon（1978）認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)是組織成員為修正組織規(guī)范、政策等而監(jiān)測組織異常并通過重新構(gòu)建組織行為理論把探尋結(jié)果滲透到組織圖示和組織想象中的糾正組織錯誤的過程。國外對組織學(xué)習(xí)過程的分類有以下幾種代表性看法。Argyris和Schon（1978）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為四個階段：發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行、推廣。Daft和Weick（1984）把組織學(xué)習(xí)分成三個階段：審查階段、解釋階段、學(xué)習(xí)階段。Huber（1991）則將組織學(xué)習(xí)劃分為知識獲得、知識分配、知識解釋和組織記憶四個階段。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的類型，Snell和Chak（1998）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)可分三類：單環(huán)學(xué)習(xí)、雙環(huán)學(xué)習(xí)和三環(huán)學(xué)習(xí)。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的度量，Hull和Ferrel（1997）根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性，用團(tuán)隊導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向和記憶導(dǎo)向四個維度來衡量組織學(xué)習(xí)，其量表采用包含17個度量指標(biāo)的likert7級量表。

小結(jié)：國外學(xué)者對組織學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、過程、類型、度量構(gòu)面進(jìn)行研究。國外對組織學(xué)習(xí)的整合模型的研究并不多見，并且缺乏組織學(xué)習(xí)的實證研究。近年來，組織學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到跨領(lǐng)域、跨組織等層面。目前組織學(xué)習(xí)更注重實踐的研究，與知識和創(chuàng)新的聯(lián)系越來越密切。總的說來，國外對組織學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢，但尚未形成清晰的理論體系。

2.國內(nèi)理論綜述。 關(guān)于組織學(xué)習(xí)的概念，于海波等（2007）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是指在組織內(nèi)部和組織間進(jìn)行的，不斷產(chǎn)生和獲取新的知識和行為，并對其進(jìn)行解釋、整合和制度化，以實現(xiàn)自己的愿景或適應(yīng)環(huán)境變化，是一種循環(huán)上升的社會互動過程。國內(nèi)學(xué)者從不同視角提出組織學(xué)習(xí)的過程模型。陳國權(quán)和馬萌（2001）提出“6P—1B”模型，把組織學(xué)習(xí)過程分為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、選擇、執(zhí)行、推廣和反饋六個階段和一個知識庫。關(guān)于組織學(xué)習(xí)的度量，陳國權(quán)和馬萌（2002）基于“6P—1B”模型提出了組織學(xué)習(xí)六個維度量表，根據(jù)不同階段存在的組織學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計調(diào)查問卷調(diào)研民營企業(yè)，以蛛網(wǎng)模型來描述各階段的評分情況。

小結(jié)：國內(nèi)對組織學(xué)習(xí)的研究起步較晚且不夠深入。國內(nèi)學(xué)者對組織學(xué)習(xí)內(nèi)涵、過程和度量提出了新看法。組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個人學(xué)習(xí)，目前學(xué)術(shù)界對人的心理和認(rèn)知等方面未達(dá)成一致意見。現(xiàn)階段，組織學(xué)習(xí)的理論體系還不夠完善，研究構(gòu)面也不夠新穎，缺乏實證研究和案例研究。未來需要研究組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，提出更完善的組織學(xué)習(xí)整合模型，開發(fā)更多具有實踐意義的組織學(xué)習(xí)工具。

篇4

關(guān)鍵詞：公共管理；作用和地位；分析研究；作用探討；措施分析

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0138-01

伴隨著近年來社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對于公共服務(wù)的需求越來越大，這使得公共管理學(xué)的研究已經(jīng)越來越深刻。政府在公共管理中發(fā)揮著十分重要的作用，但目前對于政府在公共管理中的作用研究的并不透徹，本文主要結(jié)合實踐，就政府在公共管理中的作用開展了分析和探討，以期能夠更好的提升對于公共管理的認(rèn)識，促進(jìn)公共管理水平的提升。

一、公共管理的內(nèi)涵分析

公共管理學(xué)科在我國出現(xiàn)以來，在學(xué)術(shù)界關(guān)于公共管理的界定一直都有著不同的看法。但不管是哪一種看法，公共管理主要是指公共管理著為了有效的維護(hù)和實現(xiàn)公共利益，依據(jù)法律的有關(guān)規(guī)定，采取必要的手段和方法，以提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品作為主要形式，對涉及到公眾利益的社會事務(wù)開展的不以盈利為目的各種管理活動。公共利益是基于社會成員不同的個人利益而產(chǎn)生和抽象出來的，有著較為普遍的社會性和共享性。眾所周知個體的利益是十分現(xiàn)實的利益，因此公共利益也就不是虛無縹緲的，而是真真切切的。另外個人利益也是有著一定差異性的，公共利益很難彌補(bǔ)這種差異性，有時候還會因為這種差異性的存在造成公共利益和個人利益之間的沖突。因此公共利益并不是個人利益總和，而是要以實現(xiàn)和維護(hù)公共利益作為目標(biāo)。因此公共管理并不能滿足每一個體的實際需求。

二、政府在公共管理中的作用和地位分析

政府在公共管理活動中有著一定的優(yōu)勢地位，發(fā)揮著一定的主導(dǎo)作用。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，地方政府為了能夠保障社會經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，就必須要保障自身權(quán)利能夠比較平穩(wěn)的運(yùn)行，時刻牢記自身在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所扮演的角色和地位，不能因為開展公共管理而過度的對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)。政府在工作中通過對社會秩序的規(guī)范，為社會公眾提供良好的公共服務(wù)，以此來促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以此來獲得公共管理職能的轉(zhuǎn)變。主要包含以下幾個方面的內(nèi)容。

1.首先要轉(zhuǎn)變政府自身的職能，解決以往的歷史遺留問題

伴隨著政企公開改革的進(jìn)一步的深入，政府的管理也從微觀的細(xì)節(jié)方面的管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹旯夥矫娣较蛏厦娴墓芾怼Ｔ诠补芾淼倪^程中，通過政府的公權(quán)來有效的解決政企不分，產(chǎn)權(quán)模糊的一些企業(yè)在發(fā)展過程中所遺留下來的深層次的問題，以此來更好的推動企業(yè)的健康發(fā)展。另外政府在開展公共管理的活動中也應(yīng)該對國有資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，改變以往國有資產(chǎn)經(jīng)營責(zé)任不清楚，資產(chǎn)條塊不清等一些遺留問題，以此來實現(xiàn)國有企業(yè)在新時期的健康發(fā)展。

2.其次對社會秩序進(jìn)行規(guī)范，為社會提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)

政府掌握著國家公權(quán)力，在公共管理中處在―個比較強(qiáng)勢的地位。在實踐過程中，作為社會活動的維護(hù)者和公共服務(wù)的提供者，政府有義務(wù)也有必要在公共管理活動中應(yīng)用自身的權(quán)利從醫(yī)療、社會保障以及經(jīng)濟(jì)方面為地方的老板姓提供更好的華寧，以此來改善群眾的生活水平。

目前我國政府在公共管理中定位中存在的問題分析

1.一些政府對于自身的職責(zé)認(rèn)識不夠明確

一些政府在公共管理活動中沒有能夠正確的認(rèn)識到自身作為公共服務(wù)提供者的重要職責(zé)。在公共管理的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對于權(quán)利的不當(dāng)使用，還有一些地方政府在管理的過程中還會尋找制度的空隙來謀求自身的利益。而在大部分情況下群眾的利益和政府的利益是相對的，作為政府部門在工作的過程中要自覺地服務(wù)于群眾的利益，為群眾的利益著想，這樣才能夠增強(qiáng)群眾的滿意度。而如果政府過度的追求自身的利益，群眾的利益必將受到一定的損害，進(jìn)而會產(chǎn)生對于政府的不滿。這不僅僅使得政府的公權(quán)力遭受到了破壞，也是的政府形象受到一定的影響。

2.一些政府的辦事的效率比較低

目前一些地方的政府還沒有能夠發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作在公共管理過程中的重要性。而實踐中所開展的大部分的公共管理活動都需要多個部門之間的協(xié)作才能夠順利的完成。地方政府因為自身的利益較為復(fù)雜，多個部門之間的利益存在著隊里的情況，加上很多地方政府的部門之間缺少一個統(tǒng)一的核心領(lǐng)導(dǎo)部門，這使得公共管理過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些沖突，在有利益的過程中會出現(xiàn)推諉的情況，在需要承擔(dān)責(zé)任的時候則會有相互推諉的情況發(fā)生，這在很大程度上降低了政府的辦事效率。

對政府公共管理的建議分析

1.政府公共管理要具備一定的服務(wù)意識

服務(wù)是現(xiàn)代社會公共管理最為主要的職能和手段，也是提升公眾對于政府工作滿意度的重要內(nèi)容。政府在公共管理的過程中主要是要為社會成員提供良好的公共服務(wù)和優(yōu)質(zhì)的公共產(chǎn)品，通過服務(wù)的最優(yōu)化促進(jìn)公共管理能夠產(chǎn)生良性的循環(huán)。這中間特別需要強(qiáng)調(diào)的是公共管理所需服務(wù)的提供也應(yīng)該是以市場的實際需求為導(dǎo)向的，能夠為民眾進(jìn)行自愿選擇的。但是目前政府所義工的服務(wù)，很多還有著強(qiáng)制性的特點，這不利于公共對于政府滿意度的提升。所以在公共管理的實踐過程中，政府應(yīng)該從“管理型”向著“服務(wù)型”的方向積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能夠更好的提升公共管理的水平，促進(jìn)公眾對于政府管理滿意度的提升。

2.樹立起“公共”意識

公共價值觀是整個公共管理最為重要的核心，公共管理中的公共可以被理解為“大家”的意思，她的主要含義是指整合社會成員之間的集合。由此可見公共管理強(qiáng)調(diào)的是一個大眾化的公共意識，是整個公共管理理念的立足點和出發(fā)點。所以在公共管理的過程中，政府首先要能夠樹立起“公共”的意識，這是開展各項工作的基礎(chǔ)和前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]余敏江，劉麗華.公共管理職能：涵義、邊界及當(dāng)代定位[J].現(xiàn)代管理科學(xué).2005（02）.

[2]湯韶蕓.建設(shè)企業(yè)家政府理論及對我國公共管理的啟示[J].云南社會科學(xué).2003（S2）.

篇5

目前，大學(xué)生面臨學(xué)校學(xué)習(xí)和社會就業(yè)的雙重壓力，他們的情緒也難免會受影響，經(jīng)常會有一些“難以告人”的苦楚，而這些情緒越是不表達(dá)出來就會更加難以控制，嚴(yán)重影響大學(xué)生的健康發(fā)展。基于此，本文主要分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生情緒控制的作用，并提出團(tuán)體輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注意的事項，以供參考。

關(guān)鍵詞：

團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)生；情緒管理

眾所周知，差的情緒往往給人們帶來的是身體疾病和難看的面容，好的情緒會增加人的自信心，避免疾病的叨擾。所以，對當(dāng)今的大學(xué)生而言，情緒直接影響他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，甚至?xí)淖兯麄兊奈磥戆l(fā)展，值得重視.而面對大學(xué)生的情緒管理，很多高校都研究出了團(tuán)隊心理輔導(dǎo)的方法，可以有效解決大學(xué)生情緒不高漲的問題。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生情緒管理的作用

1.能夠幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，每個人的生活經(jīng)歷、家庭背景都有差異，所以每個大學(xué)生的性格特點、心理特征都不一樣，看待問題、處理問題的方法也大不相同。在互相交談的過程中，學(xué)生們都會接觸不同的信息，從而豐富自己的思想，擴(kuò)寬自己的視野。在大學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的同時，有利于他們的全面發(fā)展，能夠幫助他們提升自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)他們離開校園步入社會之后，自然能夠增強(qiáng)他們適應(yīng)社會的能力，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要意義。

2.營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

大學(xué)生都是年齡相仿、性格相似的青年，他們在心理上存在的問題也都比較相似。將這些具有相似特點的團(tuán)體集中在一起進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能夠促進(jìn)他們之間的相互觀察、溝通與學(xué)習(xí)，根據(jù)別人的情況來反思自己、認(rèn)識自己、接受自己，也能從團(tuán)體中學(xué)習(xí)到很多人際關(guān)系交往、日常事務(wù)處理的好辦法，從而減少自己生活中的煩惱。溫暖的集體氛圍能夠放松學(xué)生們的情緒，讓學(xué)生們更清楚地認(rèn)識自己并接受自己。如此一來，學(xué)生們才能更加團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相信任與扶持，在團(tuán)隊中獲得歸屬感和認(rèn)同感。愉快、有趣的生活環(huán)境能夠讓大學(xué)生朝著向上的健康方向發(fā)展，能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力和待人接物的能力，從而得到全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這其中，心理教師和團(tuán)體活動負(fù)責(zé)人應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)大學(xué)生情緒的自我管理能力，促進(jìn)他們的良性發(fā)展。

二、情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)活動的舉辦對策

1.團(tuán)體活動方案應(yīng)該依照積極情緒相關(guān)理論設(shè)計

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的策劃者在活動舉辦之前，需要認(rèn)真分析大學(xué)生的心理情緒特點，并掌握積極情緒與健康的關(guān)系，從而在此基礎(chǔ)上制定團(tuán)體心理活動的目標(biāo)、內(nèi)容與注意事項等。每個步驟都要做合理的安排和特殊情況的預(yù)測，并制定處理措施，每個步驟在管理者這里都要做到心中有數(shù)，始終秉承情緒管理的目的，將一些有用的信息以簡單舒適的方式傳遞給參與活動的人，才能達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最佳效果。除此之外，大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動內(nèi)容一定要跟得上時展，能夠引起大學(xué)生的興趣，并注意不斷創(chuàng)新，同時每個環(huán)節(jié)都要有針對性，如此一來才能真正達(dá)到緩解大學(xué)生情緒的目的，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。團(tuán)體心理活動之所以能夠起到大學(xué)生情緒管理的目的是因為其為大學(xué)生提供管理一個放松的氛圍，讓學(xué)生在各個輕松愉悅的活動中就能吐露心聲，有利于輔導(dǎo)者更快更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情緒特點，然后將具有相似情緒特點的學(xué)生分為一組，進(jìn)行溝通與互動，他們在互動的過程中就能觀察其他組員的特點與心理變化，從而能夠讓大學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己、了解自己、接納自己。這樣，他們就能夠分析與管理自己的情緒，能夠促進(jìn)他們的健康成長。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

如今，大學(xué)生都是非常有自己的想法和觀念，每個人都有不同的性格，輔導(dǎo)者運(yùn)用的心理學(xué)技巧也不同。活動輔導(dǎo)者首先要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)情緒的專業(yè)知識，掌握使用技巧，充分發(fā)揮其積極作用。

3.掌握大學(xué)生情緒特點

在大學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，管理者首先要了解、接受已存在的情緒管理機(jī)制。然后，組織者在輔導(dǎo)過程中要和學(xué)生進(jìn)行深度交流，互相分享彼此的看法與觀點，并引導(dǎo)學(xué)生努力按照正確的方向來思考問題，不要對問題存在片面看法，這樣有助于達(dá)到心理團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生情緒管理的作用。

三、結(jié)語

由于大學(xué)生面臨很大的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力，他們的情緒難免會出現(xiàn)波動而難以自我控制。所以，科學(xué)管理大學(xué)生的情緒，有利于他們更好的發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)就能有效的實現(xiàn)這一目的，有利于大學(xué)生明確自己的人生觀、價值觀，也能為大學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：馬健 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金鳳.積極心理學(xué)視角下團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生自信心的促進(jìn)性研究[D].太原:山西師范大學(xué),2014.