學(xué)前教育音樂課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前教育音樂課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育音樂課程改革

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設(shè)

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學(xué)和課程變革的現(xiàn)實要求，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實踐能力不斷下滑，不過用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標(biāo)準(zhǔn)并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關(guān)部門對人才培養(yǎng)提出更高要求

和以前中專的學(xué)前教育專業(yè)展開深入的對比，相關(guān)部門將學(xué)生教學(xué)理論與能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，使學(xué)前教育專業(yè)的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導(dǎo)向的技能教育，與此同時還有遵循科學(xué)的教育觀念，熟知幼兒教學(xué)規(guī)律的專業(yè)人才以及課程設(shè)置，此舉雖然有助于學(xué)生技能的全面發(fā)展，同時又會弱化音樂課程的建設(shè)，不利于音樂課程的進一步深化，這也是無法規(guī)避的客觀事實。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)一般

從學(xué)生來源來看，學(xué)前教育本科專業(yè)的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業(yè)生和一些有一點音樂技能的專科學(xué)生。專科學(xué)生因為在中專三年階段訓(xùn)練了音樂技術(shù)和技能，有一定的音樂技能基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生來源便是有著一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生。尤其是那些不具有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對于音樂知識的了解有限，在學(xué)習(xí)進程中定會遇到各種困難。在教學(xué)目標(biāo)以及目前音樂課程教學(xué)課時越來越少的情況下，怎樣使學(xué)生擁有專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的自我努力和積極配合。

（二）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)問題

1.缺乏音樂技能課余練習(xí)

根據(jù)彈奏與歌唱音樂技能可從學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)只是其中的一部分，主要是在課余的時間要加強訓(xùn)練，顯然這是很多學(xué)生沒有做到的。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把時間花費在了學(xué)習(xí)教育文化類的課程中。除此以外，學(xué)生沒有主動練習(xí)音樂技能，影響了學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)。在入學(xué)之前，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生不能掌握基本的音準(zhǔn)。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，給學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)效果帶來很大的負(fù)面影響。

2.音樂課程設(shè)置不合理

以前的《幼兒音樂教學(xué)課程》都是根據(jù)幼兒教師理論基礎(chǔ)知識—不同音樂形式的教學(xué)方法—學(xué)生實踐的順序。而這樣教學(xué)便會讓教學(xué)內(nèi)容由始至終都處于以學(xué)科知識為重點的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)都主要基于課本，這必定致使理論和實踐不相符，無法實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。著名教育家陶行知先生的一個教育理論認(rèn)為：“怎樣做事便怎樣學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)便怎樣教學(xué)。教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教師在做的時候教學(xué)，學(xué)生在做的時候?qū)W習(xí)”。其中以“做”為重點，把理論知識轉(zhuǎn)變成實踐知識，徹底地改變教和學(xué)、學(xué)和用分割的缺陷。

3.忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培

養(yǎng)我國缺乏專門的學(xué)前教育類的高素質(zhì)人才，很多教師都來自專門的藝術(shù)學(xué)校，順理成章的，教師把練習(xí)了10多年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對專業(yè)的要求放置在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂上，盡管注重對學(xué)生藝術(shù)技巧與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于學(xué)生的教學(xué)能力與基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有充分的重視起來，在基礎(chǔ)并不牢固的情況下，想要達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會導(dǎo)致音樂教師工作量的倍增和教學(xué)難度的增加，另一方面在看不到自我專業(yè)能力得到提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸或厭學(xué)情緒，得不償失。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下的音樂課程設(shè)置策略

（一）將音樂技能課余練習(xí)納入課堂教學(xué)的延伸

《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，必須對課堂教學(xué)與課文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的時間進行有效的分配，對于技能訓(xùn)練，要實行小班教學(xué)。因為課堂教學(xué)課時減少，教師的音樂課堂教學(xué)更偏向于講解、示范、應(yīng)用演奏和彈唱的知識，還有日常實踐作業(yè)的考核和檢查。而課堂教學(xué)的延伸則是課余的彈唱實踐，任課教師對此要予以關(guān)心，應(yīng)當(dāng)把它列為平時成績的關(guān)鍵考點，訓(xùn)練室的負(fù)責(zé)人進行有效的登記與記錄，詳細(xì)的記錄學(xué)生的成績，督促學(xué)生努力夠進行反復(fù)的練習(xí)，從課程教學(xué)改革實踐的角度來看，在課堂教學(xué)當(dāng)中要向?qū)W生傳授音樂的相關(guān)技巧，根據(jù)教師的監(jiān)督檢查和學(xué)生的自覺練習(xí)，可以讓音樂課程教學(xué)的效果得到有效提升。與此同時，學(xué)生不再把課堂教學(xué)時間當(dāng)做練習(xí)技能的主要場地，在課余加以練習(xí)，有效提高教學(xué)效果。

（二）對音樂課程設(shè)置作出調(diào)整

基于音樂課程整體教學(xué)課時下降的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)作出對應(yīng)的變化。比如說，構(gòu)建融合性課程，不再設(shè)置單一的音樂課程，為了和目前階段學(xué)前教育的教學(xué)要求和課程模式相適應(yīng)，把之前設(shè)立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎(chǔ)，除此之外還有建設(shè)導(dǎo)向為培養(yǎng)音樂教育教學(xué)能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關(guān)課程當(dāng)中，之前鋼琴教師主要是向?qū)W生講授鋼琴演奏的相關(guān)技巧以及對音樂內(nèi)涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)之后再去學(xué)習(xí)兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當(dāng)，但實際情況并不樂觀，我們務(wù)必要理清開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的最終目的是提升學(xué)生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。

（三）提升音樂教師對音樂教育的認(rèn)識

加深關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的認(rèn)識，利用“請進來，走出去”的方法，使音樂教師對幼兒音樂教育的認(rèn)識更加深入，從學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，專業(yè)教師必須對幼兒園教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入的了解，在幼兒園有一年的教學(xué)經(jīng)驗。基于此，我們由宏觀專業(yè)改革和構(gòu)建方面制定政策，規(guī)劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學(xué)、游戲，盡可能培養(yǎng)專家型學(xué)前幼音樂教師，每個學(xué)期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實習(xí)的基地去設(shè)立音樂教育課程，基地和高校共同協(xié)作，有效推動建設(shè)學(xué)前兒童音樂人才培養(yǎng)體系。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；

一、引言

學(xué)前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個專業(yè)，有著獨特的專業(yè)特點，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識基礎(chǔ)，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學(xué)前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程體系。

二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂課程中存在的問題

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)前教育音樂課程主要是受西方音樂學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學(xué)前教育音樂課程的定位。我國學(xué)前教育的音樂課堂對文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現(xiàn)階段我國制定了一系列的方針和政策促進學(xué)前教育這個專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時代的潮流。

三、學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會對學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢和新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位也要有所調(diào)整。第一，學(xué)前教育音樂課程要不斷的提升學(xué)生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過多元化的學(xué)習(xí)能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂感悟和實際生活結(jié)合起來，充分的了解音樂的實際內(nèi)涵，最終實現(xiàn)音樂和生活實際的統(tǒng)一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創(chuàng)造性，音樂教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

四、構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程

多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程，就是構(gòu)建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學(xué)前教育音課程向著可持續(xù)的方向發(fā)展。如何構(gòu)建學(xué)前教育多維內(nèi)涵的音樂課程是當(dāng)前許多教育專家研究的重要內(nèi)容。學(xué)前教育的音樂課程與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。

（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學(xué)前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂課程的準(zhǔn)確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，提高我國的軟實力，也能讓學(xué)生對中華民族的音樂文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我國的學(xué)前教育應(yīng)該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統(tǒng)戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語素質(zhì)，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展隨著新教育改革的推進，職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應(yīng)性，滿足社會需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機構(gòu)，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該滿足專業(yè)的實際需要。學(xué)前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（三）結(jié)合世界多元音樂文化全球化是世界發(fā)展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發(fā)展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結(jié)合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學(xué)前教育的音樂課程，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。

（四）與信息化結(jié)合起來當(dāng)今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂課程就必須與信息化結(jié)合起來。通過將音樂課程與信息化結(jié)合在一起能夠展現(xiàn)出新的活力。現(xiàn)在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育音樂課程的信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂的內(nèi)涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的限制，大大的提高了音樂教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育的音樂課程不同于其他專業(yè)的音樂課程，應(yīng)該將理論和實踐有機的結(jié)合在一起，提高學(xué)生對音樂認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多維化。學(xué)前教育的音樂課程的多維化的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識理論和音樂的專業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

大部分學(xué)生以前沒有接受過鋼琴，也有一小部分學(xué)生雖然在小時候?qū)W過，但由于長時間沒有練習(xí)，彈奏技能也比較生疏；還有一部分學(xué)生從來沒有接觸過五線譜，更沒有接觸過任何樂器，學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)差，所以沒有必要把功夫都下在彈奏技巧上.把音樂基礎(chǔ)知識、鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂綜合在一起，從鋼琴彈奏的手型、力度、指法、以及斷奏、連奏、跳奏等技巧性的練習(xí)開始.最終能夠達(dá)到能為兒童歌曲即興伴奏，邊彈邊唱的水平.在課時安排上，一二年級開設(shè)樂理基礎(chǔ)知識、鋼琴基礎(chǔ)課.三四年級開設(shè)兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂課.

2以兒童舞蹈創(chuàng)編為主的舞蹈課

當(dāng)然一定的舞蹈基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ).在舞蹈基本功訓(xùn)練的過程中把上功夫適當(dāng)減少一些，也就是說，不要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，只要通過一年的基訓(xùn)后能夠達(dá)到直、開、靈活、協(xié)調(diào)即可.將五大民族舞蹈的基本理論、基本訓(xùn)練與作品鑒賞融會貫通.在學(xué)習(xí)民族舞蹈時，可以結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練.根據(jù)各個民族不同的風(fēng)格特點，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型.例如：維吾爾族民間舞蹈的伴奏音樂節(jié)拍的種類非常多，除常見的四二拍、四四拍、四三拍、八三拍和八六拍外，還有八五拍、八七拍等混合節(jié)拍構(gòu)成.音樂活潑、愉快、開朗、幽默.附點和切分節(jié)奏運用的比較多.在樂曲中休止符的運用形成了鮮明的動、靜對比.舞蹈的動律以節(jié)奏為基礎(chǔ)，相同的動作由于節(jié)奏的不同處理，會產(chǎn)生不同的動律.而相同的節(jié)奏型加以變化也會產(chǎn)生不同的動律.將古典舞、現(xiàn)代舞、兒童舞蹈與創(chuàng)編綜合在一起.側(cè)重兒童舞蹈創(chuàng)編，應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)民族舞蹈和基本功訓(xùn)練以及一切舞蹈語匯，都是為舞蹈創(chuàng)編積累素材.在課時安排上，一二年級開設(shè)舞蹈基本功訓(xùn)練、民族舞、古典舞，三四年級開設(shè)現(xiàn)代舞和兒童舞蹈與創(chuàng)編.

3音樂選修課的開設(shè)

篇4

幼兒教師在兒童成長教育中占據(jù)著非常重要的地位。培養(yǎng)具有實踐能力的幼兒教師是高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的目標(biāo)，也是當(dāng)今教育發(fā)展的需求。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置必須以現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展、職業(yè)需求及學(xué)生職業(yè)能力形成為出發(fā)點，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、整合音樂課程，培養(yǎng)具有幼教型、實踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等綜合教育能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)前教育 課程整合 評價體系 實踐教學(xué)

教育是振興民族的根本，是國之崛起的百年大計。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出國民教育的重要組成部分為學(xué)前教育，將學(xué)前教育定位于國家發(fā)展的重要地位。幼兒園教師的職業(yè)要求專業(yè)化，各級各類學(xué)校是通過培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、教學(xué)質(zhì)量評價來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能和專業(yè)知識。在學(xué)前教育中，音樂教育對幼兒潛能的開發(fā)是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂課堂中在對未來的幼兒教師進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1高師院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

幼兒教師的職業(yè)在近幾年的教育改革中逐步走向?qū)I(yè)化。新《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了幼兒教師在學(xué)前幼兒教育發(fā)展中的作用和地位，也對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。幼兒教育的五大領(lǐng)域活動包括語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等方面教育活動，教師能夠有效地組織與實施教學(xué)活動，不完全體現(xiàn)在教師的單一能力上，而是教師多方面技能的綜合體現(xiàn)［1］。學(xué)前兒童教育教學(xué)多領(lǐng)域的發(fā)展與變革，也直接影響著高師院校的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的改進。高師院校也不再以大量理論課為主、設(shè)置單一的課程來培養(yǎng)學(xué)前幼兒教師，而是與當(dāng)前的學(xué)前教育形式相結(jié)合，培養(yǎng)符合當(dāng)前教育形式下切合幼教理念的教育型、管理型的綜合幼教人才。

2高師院校學(xué)前專業(yè)音樂課的課程價值與意義

音樂是用來表達(dá)人們思想和社會現(xiàn)實的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類社會生活的重要組成部分。音樂教育是素質(zhì)教育的重要部分，作為幼兒教育五大領(lǐng)域活動之一的“藝術(shù)”課程，在幼兒成長中起著至關(guān)重要的教育作用。通過音樂教育可以培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展，音樂教學(xué)在學(xué)前藝術(shù)教育課程中具有重要的價值及任務(wù)。藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒的重要領(lǐng)域，應(yīng)對幼兒教師的音樂素質(zhì)提出更高的要求［2］。高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是綜合性很強的應(yīng)用型人才。學(xué)前教育學(xué)生優(yōu)秀的音樂技能，離不開基礎(chǔ)的音樂理論。因此應(yīng)突出學(xué)前教育音樂課程的多元化，在練習(xí)學(xué)生扎實的音樂技能的同時，還要注重專業(yè)的實用性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要熟練兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等音樂技能，還應(yīng)掌握相關(guān)的音樂知識，在技巧上雖不能達(dá)到專業(yè)院校學(xué)生的水準(zhǔn)，但是要做到可以綜合運用，多才多藝，能夠要把所學(xué)的音樂知識運用到幼兒音樂活動設(shè)計之中，來組織、開展教學(xué)活動。

3高師院校學(xué)前專業(yè)音樂課程建構(gòu)方向和理論依據(jù)

教育改革和發(fā)展的中心理念是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的實用型人才。近年來，我國幼兒教師培養(yǎng)逐步走向高校化，可是大多數(shù)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于理論知識，這使得學(xué)生在所需的專業(yè)技能上存在著普遍的下降趨勢，實踐的專業(yè)技能匱乏，使之不能夠很好地成為一名優(yōu)秀的幼教工作者［3］。這一局面是因為大多數(shù)高師院校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程定位有偏頗，忽略了應(yīng)該有的學(xué)科交叉，分科教學(xué)中課程之間缺乏滲透，內(nèi)容重復(fù)較為多見，個別課程甚至偏離了幼兒園實際教育的宗旨，不利于知識結(jié)構(gòu)的多元化組合。學(xué)前專業(yè)音樂課程的設(shè)置，要以學(xué)生職業(yè)需求為出發(fā)點，結(jié)合音樂教育的特點和學(xué)前教育的專業(yè)性特點來設(shè)置，要讓知識、技能和教師素養(yǎng)之間有效關(guān)聯(lián)。切合實際地進行實踐教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，突顯學(xué)前教育專業(yè)的特點。

3．1音樂必修課應(yīng)準(zhǔn)確定位

目前，高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過多、課時不足、學(xué)生的技能基礎(chǔ)差。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系要建構(gòu)在崗位需求之上，在音樂課程中將各學(xué)科內(nèi)容建立相互依托的關(guān)系，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。要在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的同時，在四年的培養(yǎng)方案中合理設(shè)置課程，針對學(xué)生專業(yè)特點進行培養(yǎng)。在音樂課程中形成以鋼琴、聲樂、舞蹈三大基本音樂技能為依托，技能之間融會貫通，融理論課為一體的綜合實踐類課程。學(xué)生可以通過課程改革后的培養(yǎng)，在鋼琴、聲樂、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域有效提高，能夠把所學(xué)綜合的音樂能力在實踐中得到展現(xiàn)［4］。

3．1．1鋼琴綜合實踐

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能必修課之一。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴技能方面為零基礎(chǔ)，要在短短2～3年的培養(yǎng)過程中達(dá)到“速成”與“實用”，就要把樂理知識、鋼琴技能以及鋼琴伴奏等課程進行整合，即在掌握樂理基礎(chǔ)知識的同時，又能把這些知識運用到鋼琴技能和伴奏中，來提高學(xué)生鋼琴的綜合能力。可以適當(dāng)放寬對學(xué)生鋼琴技巧的訓(xùn)練，在學(xué)生完成“車爾尼599”教程的學(xué)習(xí)后，就可以加入簡單的歌曲伴奏理論，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲伴奏及邊彈邊唱的能力。把樂理內(nèi)容中關(guān)于“調(diào)式、調(diào)性、音層、和弦”等內(nèi)容更有效地融入到鋼琴基礎(chǔ)與兒童歌曲伴奏中。將鋼琴、彈唱、樂理等知識重新整合，有針對性地完成培養(yǎng)目標(biāo)。

3．1．2聲樂綜合實踐

聲樂綜合實踐課是將發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳、聲樂作品欣賞、兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練等整合后的課程內(nèi)容。應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档吐晿芳记傻囊螅灰^分強調(diào)聲樂中的美聲或民族的演唱方法，而要結(jié)合幼兒園的實際教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)τ變焊枨休^好的理解。在聲樂技巧訓(xùn)練中要注重對學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感的練習(xí)，讓學(xué)生多欣賞各國的優(yōu)秀兒童歌曲和我國帶有濃厚地域特色的兒童歌曲，為學(xué)生在日后實踐教學(xué)過程中有良好的聲樂技能做鋪墊。

3．1．3舞蹈綜合技能

舞蹈綜合技能在學(xué)前專業(yè)技能中也尤為重要，舞蹈綜合技能課將舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈欣賞和奧爾夫音樂教學(xué)活動中關(guān)于體態(tài)律動內(nèi)容整合起來。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課內(nèi)容中不要過多強調(diào)基本功的訓(xùn)練，應(yīng)在教學(xué)過程中加強兒童舞和國民族舞的組合訓(xùn)練。在舞蹈教學(xué)中融入奧爾夫音樂體態(tài)律動內(nèi)容，運用奧爾夫音樂中的聲勢與律動的方式為幼兒舞蹈創(chuàng)編、音樂律動游戲做堅實基礎(chǔ)。

3．2加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

3．2．1有效開展執(zhí)教能力的教法課

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握多項技能的同時，還要將所學(xué)的音樂技能進行整合，運用到幼兒音樂活動的設(shè)計當(dāng)中［5］。在教法課程內(nèi)容設(shè)置中要加入先進的國際化幼兒音樂課程理論體系與教學(xué)方法，如柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，透過對幼兒發(fā)展的多方面研究，利用微課等形式開展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

3．2．2加強校外實踐活動

應(yīng)加強校外實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐活動中鍛煉執(zhí)教音樂活動的能力。校外實踐教學(xué)有鮮明的實踐性和自主性，學(xué)生在真實教學(xué)環(huán)境中，通過與幼兒的交流與觀察，去體驗，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，再結(jié)合理論依據(jù)來為幼兒設(shè)計音樂活動。高等師范院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造性、有良好音樂素養(yǎng)的能夠勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作的幼兒園教師，進一步樹立優(yōu)質(zhì)的教育理念，在課程培養(yǎng)體系中不斷創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展與就業(yè)市場的需求，不斷提高、優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。

作者：侯敏 王麗燕 李雪 單位：長春師范大學(xué) 長春市政府機關(guān)第二幼兒園

［參考文獻(xiàn)］

［1］張會艷．高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革與發(fā)展［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2014(2):144－145．

［2］王沖．普通高等院校人才資源的開發(fā)與管理對策分析［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013(12):9－10．

［3］喬永軍，白芳．試論學(xué)前教育專業(yè)《教師音樂技能》的課程建設(shè)［J］．音樂創(chuàng)作，2015(9):189－191．

篇5

一個國家的民族文化是其根是其本，所以在音樂課程內(nèi)容安排上應(yīng)該更大比重的增加我國的民族音樂文化，這也是弘揚我國民族音樂的一個絕佳手段。我們只有在更好的掌握并理解了中國民族音樂的精髓，我們才能更好的把我們的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大，這是展現(xiàn)我國軟實力的一個絕佳策略，同時還能使學(xué)習(xí)者認(rèn)可中國自己的音樂文化并產(chǎn)生更加濃厚的愛國情操。所以，我們在構(gòu)建學(xué)前教育音樂課程時應(yīng)該把中國民族文化作為基點完美地融入到學(xué)前教育音樂課程中，課程內(nèi)容安排上增加一些民歌、傳統(tǒng)戲曲，理論課可以加強民族文化的傳授，潛意識中去提高學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的音樂人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、與世界多元音樂文化的有效結(jié)合

世界全球化發(fā)展是一個不可改變的大趨勢，這樣的時代就促成了經(jīng)濟文化的多元化，在此大背景下，音樂教育也脫離不了全球一體化的發(fā)展大趨勢，這就使得中國的音樂教育必須與世界多元音樂文化有效結(jié)合起來，這樣才能更好的順應(yīng)時代的發(fā)展。而且世界多元化的文化不僅能夠豐富我國的學(xué)前教育音樂課程，而且能夠在很大的程度上開拓學(xué)生的眼界，會塑造學(xué)生們形成一顆包容的心，這是構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程的一個有效手段，并且效果是極其明顯的。

三、與信息化的充分融合