期末綜合素質(zhì)評定精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇期末綜合素質(zhì)評定，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

綜合素質(zhì)評價包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。其中，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格；學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分A、B、C、D四級。

"綜合素質(zhì)評價"指的是在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務。綜合素質(zhì)評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。

在一些地區(qū)，將每位學生在小學六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質(zhì)評價計入中考成績、高考成績和學生檔案，作為高中錄取和大學錄取的 參考或錄取數(shù)據(jù)。但一般在大學不進行此項測評。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

對高校學生素質(zhì)的綜合評價是促進高校學生全民發(fā)展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質(zhì)教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業(yè)的評價機構，改變學生的發(fā)展理念，構建個性化的評價體系，發(fā)揮學生的評價功能，為學生綜合素質(zhì)教育評價、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。

［關鍵詞］

高校；學生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學評價

在對大學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當下高校發(fā)展與相關體制改革中，對于大學生素質(zhì)教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質(zhì)教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價體系。

一、素質(zhì)教育評價制度的重要性

對素質(zhì)教育的科學評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關問題，對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學生的素質(zhì)發(fā)展納入科學的評價系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學的素質(zhì)教育評價過程中要對學生的現(xiàn)狀進行評定，確認學生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在科學的素質(zhì)教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標?？梢哉f，科學的素質(zhì)教育評價體系不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。

二、我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)缺失

當下我國素質(zhì)教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據(jù)學生的需求和社會的實際需求進行及時調(diào)整，目前對學生的素質(zhì)評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發(fā)展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。

（二）評價方法單一

我國素質(zhì)教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質(zhì)，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經(jīng)驗。

（三）缺乏專門的科學評價機構

不少高校在學生素質(zhì)教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機構對學生素質(zhì)進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質(zhì)教育的評價與考核目標、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質(zhì)評價的教師缺乏相關的專業(yè)知識，對學生的素質(zhì)評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。

三、實現(xiàn)素質(zhì)教育科學評價的有效途徑

（一）構建科學的評價結構

素質(zhì)教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質(zhì)，在這個過程中，學生的個人綜合素質(zhì)得不到有效評定，極易造成學生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)過程中，應當注意到對學生素質(zhì)教育的評價包括對學生的基本專業(yè)知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經(jīng)做到了考核學生的專業(yè)基礎知識，即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經(jīng)驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分數(shù)，實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構和實現(xiàn)科學素質(zhì)教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。

（二）設定專業(yè)的評價機構

目前我國大學生的素質(zhì)教育評價過程過于簡略，沒有健全專業(yè)的評定機構。在以往對學生綜合素質(zhì)教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠?qū)I(yè)，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質(zhì)教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業(yè)的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業(yè)的人員為優(yōu)，同時要注重對學過人力資源相關專業(yè)人員的聘用。以學過教育學專業(yè)的為相關專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業(yè)背景的工作人員則可以對大學生綜合素質(zhì)評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機構的輔助下，對高校學生實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學評價具有十分重要的作用。

（三）改變學生的發(fā)展理念

當下為實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質(zhì)教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質(zhì)教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質(zhì)教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學生思維和發(fā)展理念的構建對于建構科學的素質(zhì)教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當?shù)囊龑ё寣W生注意到自身的發(fā)展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經(jīng)驗的人才。學生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

（四）構建個性化的評價體系

科學的素質(zhì)教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點?？茖W的評價體系應當廣泛適用于所有專業(yè)的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業(yè)的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學生進行素質(zhì)評價時，應當對學生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業(yè)的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質(zhì)教育評價體系構建過程中的科學性，使素質(zhì)教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業(yè)學生的同時，及時根據(jù)不同專業(yè)進行具體評價方法和評定標準的調(diào)整。

（五）發(fā)揮學生的評價功能

在進行科學的素質(zhì)教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質(zhì)教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優(yōu)點是能夠?qū)€體學生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學的素質(zhì)教育評價體系對學生的發(fā)展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質(zhì)教育評價體系進行構建和完善。

作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學院

［參考文獻］

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篇3

關鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02

高等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應新時期特點的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學質(zhì)量和學生學習水平的一種重要手段，對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。

一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)

考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉鶕?jù)考試科目的特點，采取多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合，論文、設計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平。

（一）閉卷考試

閉卷考試的優(yōu)點是能夠準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達的知識，能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師直觀地較準確地評價和比較學生的課程成績。其缺點是學生往往會花大量的時間去背一些經(jīng)驗公式、由理論推導出的應用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學生對知識的理解及運用。

（二）開卷考試

實行開卷考試可以讓學生節(jié)省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運用上。能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，學習他人的經(jīng)驗及創(chuàng)新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導不恰當，也會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學生綜合運用知識及創(chuàng)造實踐能力。

（三）課程設計

對于應用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生應用理論知識進行實際設計的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設計的方向和要求，供學生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學生可以根據(jù)自己興趣，結合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。

（四）實踐考核

實驗教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學使學生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學生具備從事某些科學研究的獨立工作能力。由于實驗教學內(nèi)容不同于一般的理論教學，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養(yǎng)學生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（五）調(diào)查報告

調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結果往往以調(diào)查報告的形式來反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關單位協(xié)商，結合專業(yè)特點確定調(diào)查方案，學生從實地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調(diào)查報告的形式來考核學生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

二、強調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量

在農(nóng)業(yè)院校畜牧學科的課程教學中，應特別注重在傳授基礎知識的同時，傳授科學研究的方法，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。在考試命題上，以教學大綱為依據(jù)，以教材和相關參考書的知識點為準繩，注重知識的關聯(lián)性，同時有意識地引導學生總結教學或教材中所貫穿的科學研究思路和方法。從強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?？荚囶}型涉及的內(nèi)容包括基礎知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力，有時可適當設置附加題。

結合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認知目標的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設計方式基礎之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關因素，全面檢測了學生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認知領域的多個方面，與生產(chǎn)實踐緊密結合，使題型更具科學性、創(chuàng)新性、開拓性。

附加題也可作為一種考題題目。學生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設附加題的目的主要是為了鼓勵學生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設計上要難度高，雖在教學大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時還涉及到其它課程等，附加題的設置給學生更多展示自己能力水平的機會。

三、完善成績評定，做好成績分析

由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每至學期末，學生的壓力最大，而對平時的學習重視不夠。多數(shù)情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內(nèi)容總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當分量，弱化了學生對一次考試的依賴，減緩了學生對期末考試的壓力，同時，使學生能夠投入更多精力進行創(chuàng)造性學習。

考試成績分析是教學完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結果的綜合分析和合理評價。根據(jù)學生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學生班的學習風氣，基礎知識的掌握程度，教師完成教學任務情況，教師教學改革（包括教學方法和考試方法）實施程度等項內(nèi)容，進而總結教學改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學改革相輔相成，使考試真正成為促進教學質(zhì)量提高的手段。

我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點，結合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。同時，啟迪和觸發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進一步推進“考試和學習互動”的作用，推進教學理念、方法和學習模式的轉(zhuǎn)變，真正達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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篇4

《護理學基礎》是護理專業(yè)的核心基礎課,同時也是培養(yǎng)護生動手、溝通等綜合能力的一門實踐性較強的課程?？荚囀墙虒W活動的重要環(huán)節(jié),考試成績是檢驗教學質(zhì)量、學生學習效果如何的重要標準之一。為此,我們針對護理專業(yè)的主干課程《護理學基礎》傳統(tǒng)的考試成績評定方式進行了改革,現(xiàn)介紹如下。

一、制定新的評價方式

傳統(tǒng)的《護理學基礎》最終成績是期末閉卷考試成績,這種一次性的考試成績不但不能全面衡量、顯示護生知識與技能的掌握情況,而且還會讓教與學雙方都只注重課本知識的傳授與學習,而忽視技能訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即重知識,輕能力,重記憶,輕創(chuàng)新,重理論,輕操作,最終是“說的好”但“干不好”,從而導致了許多護生平時不努力,考前搞突擊。為此,我們將原有的《護理學基礎》成績評定方式重新審視,針對存在的弊端,在充分討論的基礎上重新調(diào)整、制定了新的評價方式,重點在于全面衡量護生學習和運用知識的能力,幫助她們建立積極的專業(yè)情感、態(tài)度,認識作為一名護理人員的自身價值,并積極培養(yǎng)她們的實際動手能力、評判性思維能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

1.操作技能考試成績納入總成績。護理是一門技能操作性很強的專業(yè),護理操作技術是護生必須熟練掌握的基本功,它在整個專業(yè)教學中占有非常重要的地位,而護生扎實的理論基礎與嫻熟的操作技能與患者的生命安危有著十分密切的關系,為此,我們將技能考核成績按比例納入總成績中。技能考核內(nèi)容選擇臨床上最常用的操作技術,每次采取個人隨機抽簽方式確定考核項目,考試成績由教研室各位從事《護理學基礎》教學的教師按統(tǒng)一標準進行評定。

2.平時成績加入總成績中。為了讓護生由期末考試的突擊復習變?yōu)槠綍r的主動積極學習與訓練,我們將平時成績按比例加入到總成績中。平時成績除期中考試成績外,還包含平時實訓練習、課堂提問、學習態(tài)度、儀表儀容、溝通能力等。

3.最終成績?yōu)榫C合成績。當護生進入《護理學基礎》課程學習時,主講教師首先主動向她們說明本門課程最終顯示的成績?yōu)榫C合成績,具體的評定方式為理論考試成績占60%、操作考試成績占30%、平時成績占10%,然后按比例相加構成,其中,理論考試成績?yōu)橥瓿伞蹲o理學基礎》教學計劃后學校進行的試題庫隨機抽題考試,試卷按標準答案由教研室各位教師流水批閱。

二、效果

由于改變了一張試卷定成績的做法,遵循了理論考試與實訓、平時考核并重的原則,從而使護生把期末考試的壓力轉(zhuǎn)化為了平時學習的動力,并且通過客觀、有效地對護生學習情況進行綜合評價,使她們及時調(diào)整了學習態(tài)度及學習方法,在注重理論學習的同時也更加重視操作技能的訓練,同時也重視了儀表、儀容及解釋、溝通等綜合能力的提高,尤其培養(yǎng)了她們的慎獨精神和對待工作、學習堅忍不拔的意志和謙虛豁達的性格,從而為她們今后的職業(yè)生涯奠定了堅實的知識和技能基礎。

篇5

[關鍵詞]新升本科院校；考試改革；教學質(zhì)量

一、新升本科院?？荚囘^程中存在的問題

1、成績評價方式和結果不科學

新升本科院校大都由?？茖W校演變面來，教學評價方式更接近于中等教育，因此存在課程成績評定方式簡單化現(xiàn)象，一般都是以期末考試成績作為該課程的考核評定標準，輔之以平時成績進行綜合評定，不重視對學生學習過程的考核和評價，難以調(diào)動學生平時學習的積極性和主動性；試卷成績評定呆板化，多數(shù)教師在評卷時過于死板，完全按照書本的知識點和所謂的標準答案給分，忽視學生的自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解；成績評定過于精確化和量化，成績評定大多采用百分制記分，把分數(shù)看作是能力的具體外在表現(xiàn)，計較分數(shù)差異，學生只注重期末考試，只注重結果不注重過程，學習是為了考試，考試是為了得到高分。學生的期末考試成績幾乎成了評價學生的唯一標準，對學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到影響。

2、考試內(nèi)容存在局限性

新升本科院校的課程考試大都是根據(jù)指定的教學參考書或所講授的內(nèi)容出題，內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，題型局限于填空題、選擇題、簡答單題、名詞解釋、判斷題和問答題，真正考察學生掌握知識和運用知識的能力的題目偏少，考試內(nèi)容多是記憶性的知識，偏重對知識的檢查，而對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核普遍不足。

3、教學與考試目標錯位

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據(jù)這一教學目標分析得出結論，新升本科院校目前的教學與考試只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知道、理解和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次測查。考試作為目標參照性測驗，已在運用中被人為扭曲了，與新升本科院校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位背道而馳。高等教育對學生能力的測查，是非低層次目標測查所能實現(xiàn)的。

二、新升本科院?？荚嚫母锏哪康?/p>

由于新升本科院?？荚囘^程中存在的諸多問題，導致在考試中充斥著少數(shù)舞弊、抄襲等不公平現(xiàn)象，首先表現(xiàn)在作弊器械的上市引發(fā)的不公平，手機、MP3、隱形耳機等高科技產(chǎn)品的粉墨登場；其次表現(xiàn)在作弊的主體不再單純，呈現(xiàn)出個人與集體兼有、差生與優(yōu)生并存的趨勢?？荚囎鞅鬃畲蟮奈：δ^于踐踏了社會的誠信理念，加劇社會的信用危機，破壞了公平原則。助長了部分學生不勞而獲、投機取巧的心理，這都嚴重阻礙著教育事業(yè)的健康發(fā)展，危害社會。高校應充分調(diào)動考試激勵作用，促使大學生形成一種競爭向上的學習風氣，盡量避免和減少考試不合格者流入社會，是新升本科院?？荚嚫母锏淖罱K目的。

三、新升本科院?？荚嚫母锏膸c建議

1、考試內(nèi)容的靈活性。考試內(nèi)容要突出課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。減少有標準答案的測試題，加大以鼓勵學生動腦創(chuàng)新為目的的試題比重。教師在教學中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發(fā)展趨勢，真正做到學以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案；對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以發(fā)展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習的過程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學生所做解答新穎獨到的還應給以高分，為學生綜合素質(zhì)的提升提供發(fā)展空間。

2、考試形式靈活多樣。提倡成績構成由課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數(shù)評定采用累計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現(xiàn)以及課外的實踐能力。改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數(shù)評定制度重視多階段考試，強化過程性考試，推進考、練結合，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學生學習情況，引導學生把注意力轉(zhuǎn)移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學習的全過程中。

3、健全考試后反饋機制及評估機制，考試反饋改進機制的重點是要積極發(fā)揮考試對教學過程的檢查與促進作用，即考試的反饋價值和改進功能。教師應掌握編制、選擇和管理等適當?shù)臏y驗方法，以便給學生和管理部門提供有關學生進步情況方面的信息基礎，教師應具有評分的知識，盡量避免偏差。現(xiàn)代教育評價的一個重要理念認為考試的結果不是為了證明，而是為了改進。通過組織考試，教師應能夠及時了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，第一時間反思教學方法，引導學生改進學習方法，師生共同修正教學過程；然后再評價、再修正，循環(huán)互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教與學之間的互進模式，真正以課程考試推動課程教學改革。