大專升學(xué)歷的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大專升學(xué)歷的途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

大專學(xué)歷報考在職研究生主要由4種途徑：同等學(xué)力申碩、專業(yè)碩士全國聯(lián)考、高級研修班、中外合作辦學(xué)。

 

途徑1：大專學(xué)歷報考同等學(xué)力申碩

 

報考條件：具有國家承認的高職高專畢業(yè)學(xué)歷。

 

優(yōu)點：考試難度低，報名時間、學(xué)習(xí)方式靈活；免試入學(xué)，80%學(xué)員選擇讀研的方式。

 

缺點：不能申請碩士學(xué)位，畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書。

 

適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場人脈、充實業(yè)余時間、提升自己的學(xué)員。

 

途徑2：大專學(xué)歷報考中外合作辦學(xué)

 

報考條件：大專學(xué)歷可以報考，招生院校一般對學(xué)員外語水平有一定的要求。

 

優(yōu)點：無需參加國內(nèi)考試，獲得國家承認學(xué)位證！免試入學(xué)，師資雄厚，雙語授課。

 

缺點：學(xué)費高，只可獲得學(xué)位證書及結(jié)業(yè)證書。

 

適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場人脈、提升學(xué)歷的學(xué)員。

 

途徑3：大專學(xué)歷報考專業(yè)碩士全國聯(lián)考

 

報考條件：大部分專業(yè)須獲得國家承認的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有5年以上工作經(jīng)驗，達到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員。個別招生單位要求專科畢業(yè)生有英語四級證書、學(xué)術(shù)成果等

 

優(yōu)點：可獲取畢業(yè)證與學(xué)位證雙證書，社會認可度高。

 

缺點：考試難度高，先考后學(xué)，嚴進寬出。

 

適應(yīng)人群：為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的學(xué)員，如：政府機關(guān)和事業(yè)單位在職人員職稱評定。

 

途徑4：大專學(xué)歷報考高級研修班

 

報考條件：高級研修班對學(xué)歷方面要求不高，但很在意學(xué)員職位及工作經(jīng)驗。高級研修班是由各大院校自行決定，選擇不同課程，報考條件不一樣，詳情查看：高級研修班報考條件。

 

優(yōu)點：助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實戰(zhàn)課程。

 

缺點：畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書，學(xué)費貴。

 

篇2

21世紀(jì)，全球化的發(fā)展，經(jīng)濟型社會的發(fā)展，讓社會職業(yè)也在不斷地轉(zhuǎn)型，各方面的知識也在不斷地更新，所以，一個人要想在當(dāng)今的社會形勢下立足，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，也就是要“活到老，學(xué)到老”。因此，對于個人來說，具備終身學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為其自身的基本素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)的能力不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)，在學(xué)校有教師的教授和督促，所以這要歸功于一個人的自我學(xué)習(xí)能力。所以，自主學(xué)習(xí)能力是在當(dāng)今社會生活的一項基本能力。

二、高等教育的特殊性

一般來說，大專院校的學(xué)生是在小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)教育中打下知識的基本框架，但這些學(xué)生大部分的知識基礎(chǔ)不夠強，對學(xué)習(xí)的興趣不高，而且自主學(xué)習(xí)的能力幾乎沒有。因此，大專學(xué)生不能按照傳統(tǒng)的大學(xué)講座式教學(xué)的方式來教學(xué)，比如以灌輸知識為主，輔助練習(xí)鞏固的方式，論文調(diào)研的考核方式也應(yīng)當(dāng)適度的改變。大專院校的教育方法，除了知識的教授之外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、大專院校教育中自主學(xué)習(xí)的重要性

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的根本目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的根本目標(biāo)，也是大專院校教育的基本概念。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才能算是真正的學(xué)會了。單純地灌輸知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對人才的需要。古人說，“授之以魚，不如授之以魚”。大專教育應(yīng)該以是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供必要的將來自主學(xué)習(xí)的技能和能力，自主學(xué)習(xí)能力滿足大專教育理念。

2、自主學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠在對待問題時，獨立思考和解決。大學(xué)生屬于生理和心理成熟的過渡期，各種能力都還有待開發(fā)。雖然自主學(xué)習(xí)能力主要是針對學(xué)習(xí)來說，但是學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，對于其他能力的學(xué)習(xí)就會更容易，并促進心理和生理上的快速成熟和完善。我們的國家正在經(jīng)歷大專教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，它的最終目標(biāo)是讓更多的人接受教育，通過學(xué)習(xí)的知識和技能，提高受教育者的整體能力，提高人們的整體素質(zhì)。自我學(xué)習(xí)的能力能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，還能提高個人的整體素質(zhì)，讓大專教育起到真正的作用。

3、確保大專院校的職能發(fā)揮時

代的不斷地發(fā)展讓自主學(xué)習(xí)成為了重要的需求，以確保大專院校能夠履行其職能。社會的全球化和信息化，讓人們不得不去適應(yīng)社會，要想適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，已經(jīng)不可能僅僅依賴于在學(xué)校教育中的所學(xué)知識。人們需要的是終身教育，不斷地自我發(fā)展和完善，才能在競爭日益激烈的社會環(huán)境中體現(xiàn)自己的價值。終身學(xué)習(xí)，要求人們能夠在離開老師和課堂之后仍然能夠具備學(xué)習(xí)的能力。

四、如何提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

1、在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大專院校的教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要有計劃的，并抓住合適的時機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的要求，要讓學(xué)生做課堂上的主題，教師為主導(dǎo)，讓課堂教學(xué)充分利用有利條件，采用多種教學(xué)方法，學(xué)生有著其各種各樣的自主學(xué)習(xí)能力，新的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交流、教師總結(jié)的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全圍繞學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、從學(xué)生的角度出發(fā)

在過去的教學(xué)要求中是完全按照一種有序的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)設(shè)計思路，從教師的角度并以教師為中心的教學(xué)過程設(shè)計，使學(xué)生在課堂上很難實現(xiàn)他們自己的思維方式。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，從學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維模式認真學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的角度所設(shè)計的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的作用。

3、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生都有其自己的學(xué)生方法，一些學(xué)生往往具有具體的形象記憶和思維，一些學(xué)生喜歡使用概念分析、判斷和推理的方法。讓學(xué)生勇于探索，找到自己的特點，適應(yīng)和自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長處和短處，只有這樣相互學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

4、鼓勵學(xué)生與他人溝通完善自我

課堂和課后作業(yè)經(jīng)常安排學(xué)生進行集體活動，這樣就可以利用小組賽的形式競爭，除了培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的合作能力、組織能力都有所提高。此外，也有利于學(xué)生之間的溝通和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進行分析和總結(jié)，找出自身的學(xué)習(xí)方法中的不足，并不斷地完善，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

5、教師對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要作用

作為教學(xué)導(dǎo)師，教師對學(xué)生的態(tài)度，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和學(xué)習(xí)反饋的過程。因此，教師應(yīng)避免使用負面和消極的語言，對學(xué)生的成績要不吝鼓勵，但也不必放大，中肯地反映他們的錯誤和失敗，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、去了解學(xué)生的困難。

6、加強對學(xué)生的意志力和自信心

篇3

1 大學(xué)生心理健康教育課程

高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達到促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。

課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學(xué)生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識，促使學(xué)生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過程、教學(xué)過程和總結(jié)過程三個步驟。預(yù)熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2 心理咨詢與輔導(dǎo)

心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導(dǎo)、團體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。

2.1 個體咨詢與輔導(dǎo)

個體咨詢師與輔導(dǎo)是通過咨詢師與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對一，因此個體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。

2.2 團體咨詢與輔導(dǎo)

團體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3 朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)，是指通過短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進行心理開導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預(yù)防，因為朋輩輔導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學(xué)們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學(xué)生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導(dǎo)，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導(dǎo)特點的心理輔導(dǎo)形式。

3 心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸

篇4

(一) 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中師生角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語實施自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為外語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀認為：知識觀是整個學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。知識只是個人經(jīng)驗的合理化， 個體對知識的建構(gòu)是一種社會建構(gòu)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)的過程不是“獲取”的過程，而是“理解”的過程。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識的過程。基于這種知識觀和學(xué)習(xí)觀可以得出： 學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己控制的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的， 學(xué)習(xí)方式是由學(xué)生自主參與的，因此，自主學(xué)習(xí)是可能的，也是可以實現(xiàn)的。

(二)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系與整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是作為配角存在的，學(xué)生一直都處于受支配地位，學(xué)生必須按照教師的安排進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的主體地位很難體現(xiàn)。這種缺乏自主能動性的角色安排實際上得不到學(xué)生的認同，為此教師的教學(xué)活動也很難得到學(xué)生全面，積極，主動的回應(yīng)。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊的飛速發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺上多媒體教材的應(yīng)用，滿足了當(dāng)今外語教學(xué)的需要，同時也為自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生提供了相當(dāng)程度上的自由。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式提出了任務(wù)型教學(xué)，這種自主學(xué)習(xí)—互動發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，體現(xiàn)了外語教學(xué)的實用性，文化性，趣味性相融合的原則，從而更加確定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

美國等發(fā)達國家早在70 年代就提出了自主學(xué)習(xí)。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。因此，自主學(xué)習(xí)就意味著學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各方面能自覺地做出選擇和控制。即學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的， 學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是倫理學(xué)生長的自覺者，掌控者和責(zé)任者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者的對象。學(xué)生要想成為意義的主動建構(gòu)者就必須在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮以下幾個主體作用：(1)強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性， 主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，消除消極依賴的心理，充分意識到自己是學(xué)習(xí)的負責(zé)管理人。(2) 要用探索法，發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。(3) 培養(yǎng)自知，樹立自信。 (4) 確立目標(biāo)，制定計劃。(5) 在建構(gòu)意義過程中，要主動去收集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。 (6) 要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

(三) 自主學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系與整合

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。這一轉(zhuǎn)型要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)[本文轉(zhuǎn)自dylw.net ]的教學(xué)觀念，充分認識自己在教學(xué)中的角色定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師角色單一。教師的主要職責(zé)就是把書本上的知識原原本本的傳授給學(xué)生，課堂上的教師是絕對的權(quán)威和主宰者。而這種傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色定位是無法適應(yīng)新形勢下的外語教學(xué)的。因此教師只有不斷完善自身的角色轉(zhuǎn)換，才能更好的適應(yīng)社會以及學(xué)習(xí)者對外語教學(xué)的實際需要。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，教師應(yīng)是教學(xué)情境的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)方法的塑造者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者。(1). 教學(xué)情境的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師仍是教學(xué)組織者，課堂的權(quán)威。當(dāng)然這種權(quán)威是內(nèi)隱于情境中的。雖然教師和學(xué)生平等地共處在教學(xué)情境中，但他們之間是有區(qū)別的。首先教師在教學(xué)計劃，教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容上起著主導(dǎo)作用，教師把握著對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行著有效地組織，計劃和協(xié)調(diào)。其次以教師的年齡，閱歷和學(xué)識，教師都可堪當(dāng)學(xué)生的引路人，并值得學(xué)生尊敬。

(2). 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在自主學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生需共同營造教學(xué)的氛圍。教師以合作者的身份參與自主學(xué)習(xí)，必須具有民主平等的教學(xué)作風(fēng)，師生之間必須坦誠相見，相互信任，相互關(guān)懷，教師要將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過真誠合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3). 學(xué)習(xí)方法的塑造者。自主學(xué)習(xí)中的教師在傳遞知識給學(xué)生的同時，還需要提供支持以使學(xué)生形成能夠自主研習(xí)這些知識的方法。在教學(xué)實際程序中，教師的重點不在于知識的傳授，而在于通過各種方式讓學(xué)生學(xué)會自己去探究知識的能力的激發(fā)和傳授。同傳統(tǒng)教育，教學(xué)中的教師相比，教師已變成了學(xué)習(xí)方法的塑造者。

(4). 學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。 在教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)缺一不可。教師不再采用填鴨式，灌輸式的教學(xué)方法，而是采用啟發(fā)式的方式去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生出現(xiàn)的問題教師會給予適時點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(5). 學(xué)習(xí)評價的參與者。信息時代對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不同于傳統(tǒng)的可同教學(xué)的評價。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)對學(xué)習(xí)進行階段性和總結(jié)性評價。評價的方式多種多樣：個人自評，小組互評以及教師評價。在此過程中，教師首先要具有綜合評價能力，要站在公平，公正的立場上進行評價，要實時監(jiān)控。同時，作為學(xué)習(xí)活動的參與者，教師要密切關(guān)注評價過程中出現(xiàn)的問題并給予及時的指導(dǎo)和解決。

社會建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變提供了強有力的理論基礎(chǔ)。實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為時展的必然。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體時代，大學(xué)英語教學(xué)被賦予了新的特征。為此，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變自身的意識，提高自身的素質(zhì)，更新教育理念，才能順利完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

(四) 自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的兼顧與整合

篇5

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目前所在： 天河區(qū)

年

齡： 21

戶口所在： 湛江

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 壯族

誠信徽章： 未申請

身

高： 156 cm

人才測評： 未測評

體

重： 41 kg

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 會計， 財務(wù)/會計助理/會計文員

工作年限： 0

職

稱：

求職類型： 實習(xí)

可到職日期： 一個星期

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)： 越秀區(qū),天河區(qū),深圳

工作經(jīng)歷

廣州華鑒會計師事務(wù)所

起止年月：2011-10 ～ 2011-11

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)：會計/審計

擔(dān)任職位： 實習(xí)生

工作描述： 負責(zé)驗資報告、驗資底稿

廣州亞運會、亞殘會

起止年月：2010-10 ～ 2010-12

擔(dān)任職位： 志愿者

工作描述： 服務(wù)于大家，讓大家更了解亞運會及亞殘會的知識及賽程，

教育背景

畢業(yè)院校： 私立華聯(lián)學(xué)院

最高學(xué)歷： 大專

獲得學(xué)位:

畢業(yè)日期： 2012-07

專 業(yè) 一： 企業(yè)財務(wù)會計

專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

語言能力

外語： 英語　良好

粵語水平： 良好

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長

本人工作認真、接受及學(xué)習(xí)能力良好，有一定的專業(yè)知識!

個人自傳

我是一個性格外向活潑，個性積極樂觀的女孩，有很好的毅力和耐力，有一

定的團隊合作能力，很強的學(xué)習(xí)思考能力且善于觀察。

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