科研的基本思路精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研的基本思路，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］教育科研 管理 思路

［中圖分類號］G639.22 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0237－01

前言

對教育科研的性質認識不到位，以工作代研究，活動多，研究少，課題研究的探索性、創新性、科學性不強，規律探索不夠。不知道為什么要搞教育科研，對科研價值取向存在偏差：重功利、輕發展、重文章、輕實效。

一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業素質：專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。為此學校制定目標管理方案，將教科研作為教師的剛性任務。完成任務，在綜合評價中得分，沒有完成任務則要扣分。同時在全體教師會上宣布，職稱評聘教科研方面不出假材料及證明。

堅持以質量內涵式提升為價值取向，以教科研為主路徑，進一步推進質量轉型發展，這是教育質量全面提升的必然選擇。如何打造高效課堂，提高課堂效益，培養學生的自學能力，減輕學生的課業負擔，轉變后進生，這都要通過教科研來解決。

一、加強自身建設的意識和水平

不斷增強大局意識、服務意識、效率意識、質量意識、憂患意識和創新意識，以求超前適應并主動服務。管理的本質在于服務。通過為教師到位的服務，真正落實學校發展的管理政策，力求最大限度地調動老師們內在固有的實踐經驗、研究能力和創造能力。勤奮學習、虛心請教，廣泛吸納和借鑒各方經驗、意見，不斷更新教育觀念，開闊視野。認清自己肩負的使命，擺正自己的位置，以敬業的精神、科學的態度和嚴謹的作風，主動投入到管理工作中。

二、指導思想要規范與解放

規范是管理工作有序運轉的保障，制度應更強調服務功能、咨詢功能和人文關懷。已完成的課題管理辦法（討論稿）將提交給領導和專家們審議、斧正。充分發揮多元管理主體的功能，調動各類主體的積極性，完善激勵機制，為教育科研保駕護航。管理的最高準則是解放，而不是用制度去束縛。激勵自己勇于承擔責任、保證自和發言權、及時提供力所能及的資源幫助、施展睿智構建和感受成功的平臺、支持有效推廣科研成果，為學校的發展而不遺余力。

三、總體目標要整體優化

整體規劃科研課題，整合校內、校外的優質資源，提高教育科研的集團化程度和整體水平，形成一批優秀成果，確立教育科研的領先地位。以有效的管理，優化教育科研在帶動學科建設、制度建設和師資隊伍建設等方面的整體功能。不懈追求學生全面發展、教師專業發展、學校事業發展及其整體優化。教師群體的整體優化，形成學習型組織（主要指校本研修），讓新教師順利站上講臺，讓站穩講臺的教師盡快站好講臺，讓站好講臺的教師走下講臺傳、幫、帶。開展校本研修的主要設想——把校本研修當成教育科研來實施。1.充分用好學校中老年優質資源。2.整體把握研修內容構成。3.精心設計內容的組合。4.認真探索新課程教師研修的操作模式。5.積極爭取，在物質和精神上讓參與研修的教師和培訓者付出的精力和時間得到回應。

四、工作重點是過程和質量

（一）有所為有所不為，抓住重點

1.立足課堂、回歸課堂。瞄準課改和考改、教和學，有效推進學?！叭蠊こ獭苯ㄔO。2.從實踐維度出發，著重開展微觀研究、應用研究、校本研究和行動研究，實實在在地做好力所能及的事。3.重課程理念與教學實踐的有機整合，整體提高教學實踐水平和學生的學習能力。4.聯合各學科、各部門，將規范的基地工作操作模式引入學校的考試管理和試題研究，確保我校中、高考持續高位走強態勢。

（二）強化過程管理，在互動中合作共進

1.及時組織課題申報，在課題申報時強調課題論證與課題設計的并重與統一。2.制訂課題立項的主要標準和程序。3.規范開題，形成詳實的課題研究方案和課題研究計劃。4.實施中期檢查制，促進研究的深入開展。5.及時組織通識培訓和個案研究。6.開辦課題管理網站，以便查詢和交流。

（三）注重學校質量文化的建設，提高教育科研的文化品味

1.促成崇尚一流、追求卓越的校園精神和價值觀念。2.共同營造團結和諧的人際氛圍。3.優化不斷開拓、探索、創造的學術環境。4.構建合理的、可操作的、充滿人文關懷的教育教學質量評估體系。

五、管理績效實行反思與監督

增強對管理工作的自覺反思、總結和互助協作。換位思考，確保管理過程合理、有效。制訂管理工作職責，接受全體職工的監督和批評。制訂管理績效評估體系，學期評估不合格，立即“下課”。

六、結論

加強科研理論知識修養，通過“請進來”“走出去”等各種途徑，進行科研指導，積極選派教師參加上級部門組織的各類培訓，要求外出培訓的教師回校后再對其他教師進行二次培訓，給廣大教師提供更廣、更深的科研專業知識。全天候開放電子備課室，加強對教師在電子備課室行為的管理，與先進的理論與實踐碰撞，在實踐中提升自己的能力和水平。

【參考文獻】

[1]王盈.美國聯邦政府對高?？蒲腥藛T事務性工作的化解措施[J].全球教育信息,2007(3).

篇2

如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創造并流傳至今的一宗具有活態性、民族性、區域性、系統性的民族民間文獻遺產。所謂活態性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現實生活中，至今仍具有物權法律證據的功能，在苗村侗寨的山林物權糾紛調解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區域性是指清水江文書不僅具有地理環境造就的超越民族邊界的區域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內涵，體現了苗侗民族文化系統和黔湘邊區地域文化系統的耦合；所謂系統性則是指清水江文書在分布上、載體形態和內容上都自成體系，并與整個區域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統一，而且要充分考慮到其固有的活態性和系統性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態性的寶貴民族文獻遺產，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產保護的基本原則和技術規范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區的參與為基礎的多重形態機制，在技術上必須有一整套符合國內外規范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構、技術規范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據聯合國“世界記憶工程”文獻遺產搶救保護規范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規范的研究，以規避搶救保護過程中因不諳技術規范而造成的對珍貴文獻遺產的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區域性和系統性特征。整理工作必須將國內外通行的文獻分類著錄和整理規范與清水江文書的特點有機地結合起來。本課題將通過對國內敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內統一的規范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現出清水江文書內涵中不同的文獻類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農林經營和木商貿易的經濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區域和多個民族如何因著林木生產和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內涵，而且要揭示這個區域民族文化系統對于中國國家建設和世界可持續發展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調查與文獻分析相結合、理論探討與實踐應用相結合、定性分析與定量分析相結合、區域特征歸納與民族文化特質分析相結合、實地踏勘觀察與訪談相結合、橫向比較與縱向比較分析相結合、參與觀察與實地訪談相結合。現將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。

（一）田野調查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調查不僅針對社區鄉民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構、科研機構等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內部，回到清水江文書產生的歷史場景，以一種局內人的視角來體會清水江文書的歷史經驗和現代命運，才能真正地理解清水江文書的內涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現存西方理論范式或簡單套用漢族地區的解釋模式等弊端，避免隨意移植現代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經驗，確定規范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻考據方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據。

（五）統計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態，離不開統計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規劃方法，建立數學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數理統計分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態不夠理想，大多處于瀕危狀態，許多信息是不完整、不連續的，無法進行定量的統計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質，把握清水江文書搶救保護的動態過程和總體趨勢。

（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農民，必須有參與評估權力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。

（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。

（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現象，構成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要創新點

（一）整體性保護的策略選擇。從地理區域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質載體并重的策略，對每份文書原件實施從內涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質文書，而且搶救保護石質的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。

（二）民、官、學合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構與學者。本課題把村寨農戶保藏清水江文書的“執著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執行力，有機結合起來，珠聯璧合，相得益彰。

（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規范；針對村寨生態博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發文給予該項目經費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。

（四）搶救保護行動的空間脈絡化。本課題的搶救保護策略和措施，創新運用了文化空間保護和脈絡化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產置于其形成和傳承的民族區域文化脈絡體系中去，使之在空間上實現文化脈絡化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態的文書抽離其文化空間脈絡，才遇到了難以擺脫的困境。

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關鍵詞：新課程理念；高中語文；文言文教學；基本思路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-028-01

新課程教學理念強調學生的主觀學習感受，增強閱讀能力，重視學生的自主學習以及通過學習產生的思想共鳴和情感升華。在新課改的要求下，強調以學生為主，倡導精神文化的相互滲透。長期以來，文言文教學都采用死記硬背的方式，在陳舊的教學觀念與教學方式下，新課程的教學應該把握基本方向，為高中文言文教學提供教學方案和思路。

一、明確文言文學習目的，提高學生學習興趣

在高中語文教材中，雖然文言文占有的比例不多，但是其內容非常重要。而以當前教學實際情況來看，大多數的學生對于生澀難懂的文言文都是一知半解，再加上教師采取的講解方式僵化死板，打擊學生學習文言文的信心。

針對這樣的問題，教師應該著重提高學生的興趣，打破學生被動學習的模式，明確文言文的學習目的。對于學生來說，文言文的學習不只是應對高考，最重要的是培養文學鑒賞能力以及豐富的文學想象力。教師應該讓學生明確這一點，向學生推薦白話小說以及半文言文小說，通過熟悉文言文形式能增加學生對文言文的理解，從而提高學習興趣。現在的高中生興趣都非常的廣泛，對閱讀的興趣占據了很大的比重。自我閱讀帶給學生的感受是不一樣的，學生能形成獨立的思維模式以及不同的見解，有老師的推薦作為指導既符合了學生的閱讀要求，也能提高學生對文言文的理解程度，這樣的課外學習模式符合新課程的學習要求，可有效提高文言文教學效果。

二、加深講解，提高教學的趣味性

在高中教材中，很多的文言文、詩經以及古詩詞韻律都非常的優美，文言文講解采用逐字講解、熟讀硬背的方式，學生根本學不到文言文的精華部分。例如王勃的《滕王閣序》這篇文言文，在古今當代都具有非常重要的文學價值，在講解《滕王閣序》的時候，如果采用逐字注解、背誦的方式，就完全品味不出這篇駢體文的句式對仗、韻腳優美、氣勢磅薄的特點。因此，對文言文的講解要帶有意境的想象，只有通過意境的想象才能感受到古代文人通過文字描繪在我們眼前的景象。隔著時光的流動以及時代的變遷，沒有減少它的光華反而增添了歷史的魅力。

在新課程的文言文教學中，教師需要降低課堂教學的作用力，改為引導教學的方式，讓學生有更多的自我感受空間。除了對文言文內容的了解外，成文背景、作者的時代背景以及作者的性格特點等，都是學生比較感興趣的方面。加強這些方面的講解不僅能提高學生的學習興趣，而且加強學生對時代背景的了解。

三、落實新課程教學理念

新課程教學的核心就是“以人為本”，在課程教育中落實新課程理念，以新課程理念作為高中文言文教學的指導思想。教師落實新課程教學理念要正確的把握新課程的精髓，轉變教學理念，重視學生的個人見解和思想意識。堅持“以人文本”的教學方式，首先需要建立良好的師生關系，重視保護學生的個人思想見解，尊重學生的個性特點。例如在學習《鴻門宴》時，教師可以分別請學生談談個人對劉邦和項羽的看法。這兩個備受爭議的歷史人物，在歷史的評定中并沒有誰對誰錯，根據每個學生性格特點的不同，會出現不一樣的評判。只要有理有據，學生的看法都可以得到認同，這樣集體討論發言產生的思想交流以及形成的課堂氣氛，對文言文的學習有較好的效果。在學習詩經這樣優美淡雅的文言文時，需要學生多一點情景和心境的想象?！渡娼绍饺亍肪褪瞧渲械拇碜?，學生可以采用想象閱讀的方式表達詩中的情感。

實際上，文言文的閱讀非?？季壳楦薪涣?，學生自己在品讀的過程中能充分的感受情景想象的美妙。在講解文言文時，可以多帶入歷史事實和野史的涉及，提升趣味性以及豐富學生的知識。

四、結合現代學生特點加強講解

現代學生的自主性和探究性較強，對于教師的僵化講解提不起興致。出于對學生自主性的考慮，可以多給學生展示的空間。最近，有報道在武漢一中學，學生通過拍攝微電影的方式，重新演繹了《孔雀東南飛》這一文言文片段。通過自己的演繹對人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和見解，達到深化學習的效果?，F在學生有很多學習方法和學習途徑，因此教師不能限制學生思維的發展。應該支持學生進行主動學習，弱化教師傳教的作用，發揮引導、指引的作用，這也是新課程下學習文言文的主要模式。

文言文教學是高中教育的重要環節，加強文言文的學習對提高學生文言文的理解能力、加深文化知識的積累都具有積極的意義。因此在新課程的理念下，強化文言文課程教學的改革與實踐，為高中文言文的學習做出更有效的指導。

參考文獻：

[1] 王 力.古代漢語文化常識[M].北京：人民教育出版社，1981.

[2] 錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（4）.

篇4

【關鍵詞】經濟發展成本分析，可持續發展經濟學，理論基礎

前言

自從可持續發展理論提出以來，國內外理論界就進行了熱烈地研討，但目前仍然停留在邏輯思辯的角度，缺乏實施層次的研究。從經濟學角度的研究情況來看，雖然也出現了一系列研究成果，但是整個可持續發展經濟學缺乏一個統一的理論基礎，沒有抓住可持續發展的基本問題。本文不揣淺陋，提出并論證此問題，以期引起經濟理論界的關注與思考。

1可持續發展經濟學理論基礎建設現狀

目前，可持續發展經濟學的研究現狀中存在以下幾個問題：

①從理論定義的角度來看，尚且存在一定的不規范性，由于可持續發展經濟學中缺少相對統一的理論基礎，所以目前的理論定義一直是次啊用的布倫特蘭夫人定義，其中比較推崇的思想是“當發展能保證當代人福利增加時，不會使后代人福利減少”，對上訴內容進行分析的話，很容易得出：可持續發展可以被看作是無代價的發展過程?？墒鞘聦崊s并非如此，生態環境一定會在可持續發展過程中收到一定的破壞，而且我國社會經濟的發展不可能對生態環境沒有任何危害。

②從理論內涵的角度來看，尚且存在一些模糊性，這一現象也是由于可持續發展經濟學沒有統一的理論基礎造成的，內涵中并沒有確切的指出可持續發展的目標以及內容，甚至對發展的措施以及注意事項也模糊不清，在發展于環境中不能有效區分重點。那么如果二者在運行過程中不能相互協調，該如何進行可持續發展。

③可持續發展經濟學中統一理論基礎的缺失，導致可持續發展經濟課題研究停滯不前，其自身的統一性于整體性得不到發揮。

所以針對這種現象，首要的工作就是能夠建設可持續發展經濟學的統一理論基礎，在這一基礎結構要求下才能夠貫徹落實可持續發展，從而使可持續發展在各個方面能夠層次清晰的開展。

2經濟發展成本分析：可持續發展經濟學的理論基礎

我們都知道可持續發展的內容應該是非常廣泛的，它關系到生態環境、資源環境以及人口環境等等方面的發展與治理。同時我們也知道在社會經濟發展的過程中，生態環境與經濟環境是相互影響的，也就是說人類的可持續發展是需要和生態環境中的能量與物質做交換的，那么人類的經濟發展行為勢必會對生態環境造成一定的影響，而這種影響會使生態環境遭受到破壞，總的來說就是我國社會經濟的發展會在一定程度上干預生態環境與系統的良性循環，在這一干擾過程中就會對生態環境的資源造成破壞，凸顯出的使社會經濟發展的負面效應，以此表現出的效應也是社會經濟發展的成本。

那么這種社會經濟發展的成本不會因為可持續發展經濟學理論的提出就被抵消，只能夠在一定的范圍將這種經濟發展成本降到最低。在降低的范圍內能夠對二者產生一定的效益，其一是生態系統可以在一段時間內得到良好的修復，其二是我國社會經濟發展的成本要低于所得到收益，這一循環過程是遵從了成本-收益法則。那么，從這樣的實際發展中我們可以總結出：可持續發展的目標是要將被污染的環境進行有效治理，從而實現生態環境的保護，使生態系統能夠得到良性循環，從而使社會經濟發展能夠利用有效的資源，最終實現控制人口增長的目的，這樣的可持續發展模式能夠大大縮小對生態環境產生的負面影響。

3可持續發展經濟學的理論基礎研究思路

3.1重新界定可持續發展概念。根據上訴扥內容我們可以講可持續發展的概念總結為：可持續發展經濟學是依托在人類經濟發展與生態環境二者有機結合之上，從而實現的制度以及政策，在發展過程中以激勵與約束制度遏制當代人類對生態環境的負面采集，同時講人類經濟發展的成本減少到一定范圍，在經濟發展中實現代際公平與代內公平的結合，最終保證經濟發展的持續性。

3.2強化可持續發展制度安排?？沙掷m發展經濟學的相關制度安排要從三個方面進行全面考慮：第一，要充分考慮市場機制對制度安排的影響與作用，所以要在生態系統資源的利用中合理介入價格機制，之后利用市場機制來科學合理的控制生態系統中的資源利用，以促進我國資源的合理利用，有效節約經濟發展成本。第二，強化我國政府部門的宏觀經濟管理能力，在制度安排過程中要充分體現出市場秩序性的合理維護以及相關法制法規的有效建設，要按照政府的要求來實施行政規制中的內容，以法制手段來約束社會經濟的合理發展，使之在發展的過程中將生態環境污染指數降到最小。第三，最重要的是市場制度的健全與完善，這樣才能夠使資源環境市場占有一定的優勢，進一步實施市場機制的建立與完善。

3.3建立可持續發展政策機制。政策的引導與約束作用使無可厚非的，所以可持續發展想要從理論向實踐過度的話，需要政策性的強化與引導。我國相關的法律法規中已經明確了關于環境保護以及生態保護的內容，所以生態環境這一內容在我國的法律條文中是占有一定份額的，所以針對經濟發展主體來說，政策性的引導應該體現出減免、補償、鼓勵、優先等形式，通過直接或間接的方式來引導其保護環境，使我國的生態系統與經濟發展能夠相互協調。

4 結論

綜上所訴，就是對經濟發展成本分析：可持續發展經濟學的理論基礎研究的深入探索，在這一過程中我們要注意的是發展經濟的同時要注意成本控制，生態環境系統對于人類的生存也是非常重要的，所以在經濟發展的同時要有效保護環境資源，這也是可持續經發展經濟學的統一理論基礎，在這一基礎上我國社會經濟與生態環境能夠長期、有效的依存發展，使我國的綜合國力得以有效提升。

參考文獻：

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關鍵詞：經驗情境;高中信息技術;校本課程;開發;思路;策略

隨著中國基礎教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發已逐漸成為教育的焦點和熱點問題。高中信息技術校本課程的開發具備良好的基礎、廣闊的空間和強大的需求，并形成了強大的內在動力。

高中信息技術校本課程開發的必要性及現狀

1.高中信息技術校本課程開發的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術大環境，另一方面卻是難以適應高中生信息技術學習發展需要的統編教材。因此，設計和開發高中信息技術校本課程不僅能作為課程的一種有力的補充，還能滿足不同學生的學習需求和個性化成長，也可依托學科競賽平臺，打造信息技術特色品牌課程。

2.高中信息技術校本課程開發現狀

目前，高中信息技術校本課程開發處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標模式、過程模式、實踐模式、情境模式”，經過“實踐―開發―反思―改進―再實踐―再改進”循環式設計。這樣會使得信息技術教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發狀態，缺乏激發學生問題的情境，缺少刺激學生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

對高中信息技術校本課程開發的認識

1.高中信息技術校本課程理解

校本課程是發生在學校層面的、學校自主開發的課程，校本課程內容是直接影響學生學習質量的內部因素。高中信息技術主要分成三種課型：基礎知識課、應用軟件課、程序設計課。應用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術校本課程的主要特征

（1）情境真實性

在高中信息技術校本課程中，無論是基本的符號學習還是技術模仿，都具有經驗情境性。信息技術能力與信息素養兩者并不是孤立的，而是存在于學生一定的交互場合和溝通真實情境中。

（2）整體連續性

本課程立足于生活經驗的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續探究。

（3）學科整合性

高中信息技術屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現代信息社會密切相關。因此，本課程綜合各學科載體知識形成研究課題，從學生的生活和社會情境中尋找學習素材，教育情境化、情境課題化，關注全體學生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學生自我個性發展的基礎上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術校本課程一般會針對學生不同的興趣特長創設不同的比賽平臺，讓學生在作品的設計過程中融合創新意識，增強成就感和自信心。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的總思路

1.以培養全面發展與綜合型信息素養為導向

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發側重滿足學生的差異性和多樣性需求，符合學生的探究性、實踐性、綜合性等特點。注重對學生的興趣培養和個性化發展，形成與現代社會相適應的價值觀與責任感，打造培養全面發展與綜合型信息素養的現代化社會公民。

2.以真實的經驗情境進行主題生成

本課程開發是以通過設計問題情境來引出主題，校園、社區、社會問題等都可以進行思考。通過教師引導，形成階段性主題進行研究，從而帶動系列化與序列化學習內容。

（1）基于學生興趣愛好的隨機型主題

高中信息技術校本課程要滿足不同學生的興趣愛好，在設計和開發高中信息技術校本課程時，可通過整合各種學科知識，創設不同的校本課程課題。比如，興趣社團類校本課程：攝影社、計算機作品創作協會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術設計、電腦動畫（二維、三維）、網頁制作等。

（2）基于學校地域特色的資源優勢型主題

一般來說，一個學校就是一個小社區、小環境。通過分析調查，會發現有很多資源與文化可以融入到信息技術校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮，有眾多的資源優勢，課程可以不斷地循環利用，筆者以沙灣古鎮資源優勢開發為主題進行了設計（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術校本課程立足于學生生活情境，情境具有完整性與連續性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點問題的時事型主題

高中生具備較強的問題分析能力和好奇心強，能敏銳地抓住社會上的熱點問題，通過信息搜集和交流進行深入分析，并在內心形成具有一定觀點的立場。因此，可以從學生自身經驗情境出發，設計開發基于社會熱點問題的時事型主題。

3.以真實問題為思維刺激進行課程組織

本課程的組織是以真實世界中的問題和學生的生活經驗作為組織課程的核心，提供眾多學習機會讓學生做選擇和規劃，提供給他們真實的問題解決情境，讓學生在其中發展實用的、有意義的知識與技能。

基于經驗情境的高中信息技術校本課程開發的設計策略

本課程按照“三階段九任務式”進行，分別是第一階段：情境交待―問題引入―討論研究;第二階段：練習提高―操作要點―上機實驗;第三階段：課后評價―要點總結―反思提高。其中每項任務可依據不同的主題活動而有所增減。

1.堅持以“表現性目標與生成性目標結合”為目標導向

本課程確立的主題目標在于引導、啟發，使教育過程形成一種發散式的動作機制。本課程的目標呈現方式以表現性目標和生成性目標為主。因此，在設計校本課程目標中，要注意把握不同的經驗情境側重不同的教學目標的呈現方式，體現表現性目標、生成性目標與預設性目標的統一（如下頁表）。

2.堅持以“興趣為先，資源為本”為課程內容

本課程應以學生興趣為主，以“發現興趣―經驗情境―刺激思維―個性成長”來設計課程內容，如可以選擇微博問題、手機問題、動漫時尚問題等，進而開發成一個個主題。另外，信息技術校本課程開發同樣要以學校所處的資源條件作為主要依據，如我校所處的沙灣古鎮的地域秀美文化、古鎮歷史文化、自然生態環境、民間藝術、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設置后都可成為開發和可利用的校本課程內容。

3.堅持以“經驗情境―問題引入―探究實踐”為設計主線

（1）挑起學生基礎與情境生成的矛盾

在設計本課程中，要以學習者為中心，結合特點創設問題，挑起興趣經驗與學習情境兩者之間的矛盾，激發學習情境。

（2）激發經驗問題與思維學習的情境

本課程設計要通過創設與現實情境一致或類似的情境，提供相關解決問題的線索和任務，這樣才能進一步發展學生生成目標和解決問題的能力。因此，在設計問題引入時，除了考慮問題本身的設計，還應該考慮問題引發新問題的策略。

（3）形成自主探究與協作學習的模式

本課程充分體現以學生為主體的原則，通過經驗情境與問題引入后，接下來應注重引導學生如何進行探究。課程設計的第二階段屬于學生探究與實踐過程，“練習提高”可以給出范例讓學生進行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學生操作另外的方法等。“操作要點”可以由學生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點學生完成另外一半要點。

4.倡導網絡環境下多維度、多層次評價體系

本課程應基于網絡環境，學生可直接在網絡中對每個作品進行小組內與小組間進行評價，按照每個評價的系數，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學科競賽突出”的品牌課程

本課程應通過不斷地整合各學科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮是中國歷史文化名鎮和中國民間藝術之鄉，在我校近兩年的信息技術校本課程實踐中，學生創作出各種體現嶺南古鎮文化氣息和本地鄉土韻味的作品，在不同的學科競賽中獲獎達80余項，增強了其成就感和自信心，也提升了學科品牌課程。

參考文獻：

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