基礎文學知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基礎文學知識，期待它們能激發您的靈感。

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一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規范等，基于這些出現的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學知識的內涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業來理解的，其內涵是培養具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業學生，具有從事新聞出版、文學創作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業內容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰場上，語文的作用和數學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養

這里的語言文化素養，指的并不是說話用語的規范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優美的語感的形成靠的是文化素養的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

提升學生語言理解能力主要是從對語言環境的理解上來進行的，語言是詞匯構成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結合語言的環境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環境的理解，就是對自身環境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權力的含義，話語權力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。

篇2

一、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學生學習興趣的激發

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

1.堅持知識與訓練統一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。

2.與語言應用實際相結合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。

4.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

5.聯系學生語言應用實際，注重實際運用

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為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎知識教學，夯實學生學習語文的基礎。為了正確認識和定位新課程下語文基礎知識教學，探究新課程下語文基礎知識教學的有效策略，在此略作探討：

一、語文基礎知識“為什么教”

1．語文基礎知識的教學，能確保和促進語文教學目的任務的完成。

語文基礎知識是語文教材的基本內容之一，教學系統中的閱讀教學、寫作教學、聽說教學，以及聽說讀寫能力的訓練與形成，都要以語文基礎知識教學為基礎。例如課文閱讀教學，須先從理解語言形式入手進而體會思想內容，再從思想內容的高度來品味表達技巧。又如，學好語法，可說得正確，合乎規范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學，是能確保和促進語文教學目的任務的完成。

2．語文基礎知識的教學，能有效地促成學生語文能力的形成與提高。

語文基礎知識是構成語文能力的要素。語文基礎知識教學要能幫助學生掌握語文規律，同時通過練習與言語實踐，養成技能，形成習慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎的；學生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現出來和成熟起來的。語文基礎知識教學須能有效地指導語文能力訓練，促進語文聽說讀寫能力的發展。此外，語文基礎知識教學還要重視知識的創造性運用，學用結合，實現知識向能力的轉化。

3．語文基礎知識教學能提高學生的文化修養和素質。

語文知識是前人在學習、運用語文過程中總結出來的規律性知識，是中華文化寶庫的重要內容，傳授語文知識對激發學生熱愛母語母文的感情和提高文化素養有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內涵。語文基礎知識教學，斟字酌句、含英咀華的過程為學生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學生的文化知識。

4．語文教育需要通過語文知識來規范、發展和提高語言能力。

現代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發展的現實。語文教育要有效地發揮其功能，在語文教學中用科學的語言學理論和語文知識來輔助、規范、發展和提高學生的語言能力，是至為重要的。

二、語文基礎知識“教什么”

新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統和完整”，“語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”“學習知識是為了運用，是為了向能力方面轉化。”新課標附錄所列出的語文基礎知識，就只有詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內容。在這種理念的指導下，新語文教材的漢語知識也不再系統編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習之中，并結合課文內容進行即時訓練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎知識較之從前進行了最大限度的縮減。

由此可見，語文基礎知識教學不應貪多求全，而應以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應當對培養學生語文能力、提升學生語文素養有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態分析；（15）復句系統與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當的難度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。

如有關形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現象就不容易再出現。

又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就是說，學習必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結構、適當積累文學常識等其它方面的內容，只要有利于學生更好地理解或表達內容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學生發展能力、提升素養，完全可以在教學中適當講析。例如短語的結構，學生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學生一些這樣的語文基礎知識又何樂而不為呢？ 轉貼于 三、語文基礎知識“怎么教”

1．語文基礎知識教學應注重引導興趣，注重積累，培養習慣。

教師在課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創造教學情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術，讓課堂變得豐富多彩培養學生興趣，引導學生及時將點滴基礎知識記錄下來，注意基礎知識的積累，通過多種教學方法引導學生積極主動地學習、掌握、運用基礎知識。在講標點符號的用法，我首先給學生出了一副對聯：“下雨天留客天天留人不留”，讓學生自己去讀、去添加標點符號，學生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生對標點符號的重要也體會到了，學習起來非常積極。

2．精講多練，變側重傳授語文知識為側重訓練語文能力。

“精講”說的是不花過多的時間與精力引導學生去深鉆某一個名詞術語，或是帶有理論性質的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓練，是組織語文知識教學活動的重點環節，應為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。組織語文訓練要注意：訓練內容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現象的各種類型，但不搞"題海戰術"和無謂的機械重復。

3．語文基礎知識教學和課文教學緊密結合。

教師要把語文知識教學內容滲透于課文講讀中，也就是說把有關語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復句教學，單純地集中講解復句，學生很難理解，如果與理解課文句意結合起來，效果就會好得多。

4．聯系學生語言應用實際。

結合作文評改，選擇學生最容易出錯的語言現象：結構混亂、語序失調、虛詞用錯、成分搭配不當、句子關系不清、遣詞造句不精當等，分析原因，糾正錯誤，引導學生自覺語言基本規律，提高正確語言運用能力。

5．可讓學生在多種多樣的語文實踐活動中學習語文基礎知識。

語文是實踐性很強的課程，培養學生語文能力的主要途徑也應該是語文實踐。《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎知識也應注重在實踐中學習，我們要重視開發與利用語文課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。譬如，可以在寫作訓練中學習語文基礎知識，讓學生以自己或同學的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網絡、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設計內容豐富、形式活潑、與課堂教學相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創作、語文知識競賽、文學知識搶答等。這類語文實踐，對激發學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養都是有效的途徑和方法。

6．集中學習基礎知識。

雖然組織集中的語文基礎知識教學不再是首選，但是有些時候集中教學還是必要的，特別是文體知識的學習。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關文體知識集中組織教學，使學生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學中，再組織學生把握具體的知識，這樣學生學習起來就不會感到費力，達到事半功倍的效果。如在九年級上冊學習議論文時，就把有關議論文的相關知識給學生說一說，再結合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。

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關鍵詞：小學語文；詞語教學；對策措施

現階段人們越來越關注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學屬于義務教育基礎階段，也是孩子們未來學習與發展的必經階段。小學語文教學承載著重要的使命和責任，因此我們必須要重視學生語文素養的培養。詞語基礎知識屬于小學語文教學中的重要內容，只有充分意識到詞語教學的重要性和現狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學的有效性。

一、小學語文詞語基礎教學現狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。

二、小學語文詞語基礎知識教學對策

（一）在課本中學習詞語

新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。

（三）引導學生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調工具書的使用

我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。

三、結語

總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。

參考文獻：

[1]吳娜.小學語文詞語教學現狀及策略探析[J].教育現代化，2016，（31）：155-156.

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0061―01

現在進入中職學校的學生，大多文化基礎較差，有些學生甚至連初中都沒有讀完，文言知識基礎相當薄弱，有些學生對小學初中學過的古詩文連一句也背不出來，中職文言文教學一定要面向學生的實際，顧及學生的知識水平，從文句的背誦、字詞積累、句式的掌握入手，重視基礎知識，循序漸進逐步提高。

一、重視文言文的誦讀

中職生文言文知識積累不豐厚，誦讀要注意方法，注重訓練的形式。不同的誦讀形式會調動起學生的誦讀興趣，會收到良好的效果。可以把課堂誦讀和課外誦讀、個人誦讀和集體誦讀、學生誦讀與教師誦讀相結合。還可以采用其他形式的誦讀，如分角色誦讀可以讓學生體會人物的性格和心理；配樂詩朗讀可以幫助學生在音樂聲中感受詩文蘊含的感情；通過改編課本劇讓學生自演自誦，完成對形象的再創造，激起情感上的強烈共鳴。根據不同的文章內容，教師可以通過一些巧妙的誦讀方式來調動學生的興趣，幫助學生進行記憶，最終達到熟讀成誦。

二、注重積累文言詞語

一是生僻字。文言文中常出現一些現代漢語中不常見的難寫難讀的字，如“窈窕”“獫狁”等，要提醒學生勤讀勤寫。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的現象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用來替代的字叫借字。讓學生明確凡通假字都要按本字來解釋讀音，要記住課文中出現的通假字，積少成多。如 “君子生非異也”（《勸學》）中的“生”通“性”。三是一詞多義。一詞多義是文言詞語積累的重點，也是難點，是中職學生學習文言文需多花功夫的地方，教學時可以把課文中出現的同一個詞放在一起進行講授，訓練。四是詞類的活用。詞的活用是文言文中某些詞的靈活用法，主要有名詞活用為動詞、名詞作狀語、形容詞活用為動詞、動詞的使動意動用法等，對中職學生來說，難度很大，教學時不宜深講理論，要結合課文中出現的具體詞語，讓學生知道哪個詞語在句子中活用了，多多積累。如 “項伯殺人，臣活之” （《鴻門宴》）中的“活”屬于動詞的使動用法。

三、精講歸納文言句式

文言文的句子有一些與現代漢語不同的特殊句式，把這些特殊句式要給寫生精講，進行總結，找到規律，讓學生能過理解和掌握。文言句式要重點把握以下句式。

一是判斷句。文言文中的判斷句一般不是由判斷詞“是”來表示，而是以名詞或名詞短語作謂語來表示判斷。常見到形式是“……者，……也”如“師者，所以傳道授業解惑也”。還有主語后不用“者”，只在謂語后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情況，有時用“乃”“為”“即”“則’等表示判斷。二是被動句。教師要給學生講清文言文中常見的被動句形式。主要有三種，用“于”表示被動的“于”式被動句，用“見”“見……于……”表示的“見”式被動句，用“為”“為……所……”表示的“為”式被動句。三是倒裝句。文言文中的一些句式結構與現代漢語不同，其實在文言文中這是正常的句式，而以現代漢語的語法觀點來看，卻是“倒裝”，主要包括賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。四是省略句。主要有省略主語省略謂語、省略賓語、省略介詞等。五是一些固定句式。教師要讓學生了解固定句式的特點，懂得如何翻譯。如“無乃……乎”、譯為“恐怕……吧”； “如……何”，譯為“拿……怎么辦”。

對于文言句式，要立足課文，把文言文中出現的句式要及時向學生將清楚，學習一段時間，做好歸納總結，進而提高閱讀文言文的能力。

四、指導學生進行文言句子的翻譯