大專語文教育專業(yè)就業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大專語文教育專業(yè)就業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：人文體育；體育專業(yè)；普通專業(yè)；大學(xué)生；比較

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2011)01-0089-03

Comparative Studying on the Humanistic Quality between Sport Majors and General College Students

WANG Xiuxia1, LI Fengxiang, SHANG Ruihua2

(1. Shandong University of Technology, P.E. Institute, Zibo 255049, Shandong China; 2.Education School of Sun Yatsen University, Guangzhou 510275,Guangdong China)

Abstract:with the method of questionnaire survey, this paper investigates the college of sports majors’ humanistic qualities, namely, moral quality, literature, history and physiology quality, legal quality, scientific quality, aesthetic quality and environmental quality. And it compares the abovementioned quality with the data in Chinese Citizen’s Humanistic Quality Investigation and Strategy Researching,the major research project of the Ministry of Education (20032006).It finds that, in terms of the humanistic quality, the sport majors and the students in the common majors have similarities and their own features. Except for the knowledge on literature, history and physiology and general law knowledge, the sport majors are not inferior to other common students. Besides that, sport majors are more aggressive and bold which makes them more violent in solving problems. Therefore, the paper suggests that in the education of the sport majors, their characteristics shall be considered and leveraged in a positive way.

Key words: humanistic quality; sport majors; common majors; college student; comparison

體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)也是人文素質(zhì)研究的一個(gè)重要方面。經(jīng)過對(duì)人文素質(zhì)教育十幾年的研究表明，大學(xué)生人文素質(zhì)不僅包括文史哲常識(shí)，還包括在社會(huì)化過程中養(yǎng)成的行為規(guī)范和基礎(chǔ)文明、學(xué)習(xí)中華和世界文明史知識(shí)后形成的歷史和世界視野、對(duì)真善美的判斷力和鑒別力、得體的儀表和文雅的氣質(zhì)等，而在這些方面，體育專業(yè)大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生是否也存在差異？本文將以教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目（2003-2006）“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查與對(duì)策研究”編制的問卷對(duì)山東省5所高校體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并與教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目中對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以期對(duì)我們所提出的疑問做一解答。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法 根據(jù)本課題研究的需要及大學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目（2003-2006）“中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查與對(duì)策研究”編制的問卷，該問卷包括6個(gè)一級(jí)維度，即道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文史哲素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)；每個(gè)一級(jí)維度下面又有 3 個(gè)二級(jí)維度，即意識(shí)、知識(shí)、行為。

于2008年8月至12月對(duì)山東理工大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)、聊城大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷，每個(gè)學(xué)校發(fā)放問卷120份，共發(fā)放問卷600份，回收563份，回收率為93.8%，有效問卷497份，有效率為88.3%。

1.2 比較分析法 將問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)與馬抗美《透視當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)》［1］中數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，了解山東省體育院系大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)發(fā)展中的差異。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件spss11.0對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)比較分析 基礎(chǔ)性人文素質(zhì)包括道德素質(zhì)和文史哲素質(zhì)兩方面。

道德素質(zhì)包括道德意識(shí)、道德常識(shí)、和道德行為。問卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè) “相同選項(xiàng)、不同提問” 的題目考察大學(xué)生的道德意識(shí)狀況，一個(gè)是“你最看重的人的哪3種品質(zhì)或關(guān)系”――界定為大學(xué)生期許道德素質(zhì)，另一個(gè)是“你覺得現(xiàn)在的人實(shí)際上哪3種品質(zhì)或相關(guān)關(guān)系居多”――界定為大學(xué)生自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德素質(zhì)。雖然選項(xiàng)相同，但是調(diào)查的結(jié)果卻大相徑庭。

調(diào)查結(jié)果見圖1，可以看出，體育專業(yè)大學(xué)生與普通專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)相同的特點(diǎn)，期許道德素質(zhì)和自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德素質(zhì)結(jié)果總體趨勢(shì)基本相同，誠(chéng)信、關(guān)愛、負(fù)責(zé)任、寬容、溝通排在大學(xué)生期許道德素質(zhì)的前五位，而相互利用、冷漠、欺詐排在大學(xué)生自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德素質(zhì)的前三位，可以看出大學(xué)生心理期許道德素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德素質(zhì)。

在道德行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生較普通專業(yè)大學(xué)生果斷，這表現(xiàn)出體育專業(yè)大學(xué)生性格中豪爽、大方、不拘小節(jié)的特點(diǎn)。如大學(xué)生乘車時(shí)對(duì)老弱病殘人士讓座的態(tài)度上，自認(rèn)會(huì) “主動(dòng)讓座” 的達(dá)84.6%（79.0%），而自認(rèn)“不讓座” 的僅占2.1%（2.3%），當(dāng)然，還有部分大學(xué)生的內(nèi)心想法與實(shí)際行動(dòng)不一致，12.4%（18.7%） 的大學(xué)生自認(rèn)“想讓座但終于沒讓”。（括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)引自馬抗美《透視當(dāng)代學(xué)生人文素質(zhì)》，下同）

圖1 山東省體育院系大學(xué)生心理期許道德狀況于自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德狀況對(duì)比

注：實(shí)線代表期許道德狀況，虛線代表自認(rèn)現(xiàn)實(shí)道德狀況。文史哲素質(zhì)主要從愛國(guó)與民族意識(shí)、文史哲常識(shí)和文化與生活價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行考察。調(diào)查顯示在愛國(guó)與民族意識(shí)方面，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的愛國(guó)觀念和民族自尊心。體育專業(yè)普通專業(yè)大學(xué)生沒有很大差別。在文史哲常識(shí)上，對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生在中外歷史名人的認(rèn)知情況、 中外著名歷史事件的認(rèn)知情況、哲學(xué)常識(shí)的認(rèn)知情況、中外文學(xué)名著的認(rèn)知情況四道題目進(jìn)行綜合評(píng)分，每題的總分值為5分，根據(jù)得分均值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)文史哲常識(shí)的了解情況得分平均為14.536（15.093），雖然低于全國(guó)普通高校大學(xué)生，但差異不具顯著性。其中山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生得分均值高于山東體育學(xué)院，而且差異具有顯著性（p

在法律常識(shí)方面，體育院系大學(xué)生對(duì)法律性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)為79.9%與普通大學(xué)生高達(dá)91.2%也存在較大差距。這說明體育院系大學(xué)生對(duì)法律性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)水平較其它專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平低。但體育專業(yè)大學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)來踐行和維護(hù)法律，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)“很少遵守法律” 的大學(xué)生僅有3.5%（2.9%），有17.5%（41.4%）的體育專業(yè)大學(xué)生曾經(jīng)參加過不同形式的法律宣傳活動(dòng)，難能可貴的是，大部分大體育專業(yè)學(xué)生自覺地維護(hù)法律的尊嚴(yán)，如48.7%（45.1%）的大學(xué)生認(rèn)為自己曾“指出過別人的違法行為” 。因此，與普通大學(xué)生相比，體育專業(yè)大學(xué)生法律知識(shí)認(rèn)識(shí)水平較低，參加的法律宣傳活動(dòng)較少，但較普通大學(xué)生能更勇敢地指出別人的違法行為。

在科學(xué)素質(zhì)方面，尊重客觀規(guī)律辦事是科學(xué)意識(shí)的重要標(biāo)志，體育專業(yè)大學(xué)生自認(rèn)在日常工作和學(xué)習(xí)中，選擇 “按他人意志辦事”的僅占5.6%（6.3%），選擇“據(jù)自己興趣辦事”的占 45.3%（45.6%），選擇“按客觀規(guī)律辦事”占49.1%（48.1%）。可以看出，體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生在科學(xué)意識(shí)方面，缺乏自覺的科學(xué)理性的思維方式，傾向于憑興趣去分析和判斷。在科學(xué)行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生較普通專業(yè)大學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題但是更善于發(fā)現(xiàn)問題的原因以及善于解決問題。

2.3 體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生延伸性人文素質(zhì)比較分析 延伸性人文素質(zhì)包括審美素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)兩方面。

在審美素質(zhì)方面，對(duì)于審美情趣，問卷中列舉了十個(gè)考察對(duì)象，由大學(xué)生選擇自認(rèn)為是“很美” 的三項(xiàng)，結(jié)果見圖2。排在前三位的是善良、真誠(chéng)和智慧，這與全國(guó)普通高校大學(xué)生調(diào)查結(jié)果相一致。因此，大學(xué)生在審美方面，重“內(nèi)在之美” 和 “自然之美”，對(duì)審美的概念認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，在審美行為上，更追求自然美。 但與普通大學(xué)生比起來體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)漂亮和時(shí)尚更為欣賞。

圖2 體育專業(yè)和普通專業(yè)大學(xué)生追求美的事物或品質(zhì)類型排序表

在環(huán)保素質(zhì)方面，體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的正確認(rèn)知均在80%（85%）以上，對(duì)環(huán)保內(nèi)涵的認(rèn)知為88.7%（90%），對(duì)環(huán)保規(guī)定的認(rèn)知?jiǎng)t相對(duì)較低，為74.3%（77.1%）。在環(huán)保方法的認(rèn)同上，環(huán)境保護(hù)方面體育專業(yè)大學(xué)生更加傾向“事前保護(hù)”，對(duì)“事后保護(hù)”(“打擊破壞環(huán)境者”)的選擇比例僅為28.2%（24.9%）。在環(huán)保自愿行為方面，體育專業(yè)大學(xué)生自認(rèn)自愿主動(dòng)參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的比例為47.0%（51.9%），自認(rèn)如果有組織安排就參加的大學(xué)生比例為48.7%（43.5），而干脆認(rèn)為“不愿參加”的比例僅為4.3%（4.5%）。

可見，不管是體育專業(yè)大學(xué)生還是普通專業(yè)大學(xué)生，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保常識(shí)，是環(huán)保行動(dòng)的重要推動(dòng)者。

3 結(jié) 論

從上面的分析可以得出：體育專業(yè)與普通專業(yè)大學(xué)生在人文素質(zhì)方面既有共同的特點(diǎn)也有各自特有的特點(diǎn)，除了在文史哲及法律常識(shí)方面，單科性體育院系大學(xué)生低于普通專業(yè)外，其它素質(zhì)方面并沒有明顯的差異。此外，體育專業(yè)的大學(xué)生更能表現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、敢作敢為的性格和行為特點(diǎn)，并由此決定了在解決糾紛方面趨向于采取武力手段。因此，建議對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的教育過程中，應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其積極的作用，避免類似打架斗毆事件發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 趙先卿，楊繼星，趙一平.高校體育教育專業(yè)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,27(2):251-253.

［4］ 葉天放.提高體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的思考［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,38(2):22-24.

［5］ 首都體育學(xué)院課題組.體育學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查狀況［J］.思想教育研究,2002,(10):29-31,34.

篇2

 

近年來，我國(guó)的高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)生實(shí)際的市場(chǎng)需求量，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也只有越來越苛刻才能適應(yīng)高速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供應(yīng)量繼續(xù)飆升導(dǎo)致大學(xué)生收入降低和就業(yè)難的狀況加劇。對(duì)于工商管理畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情況而言，形勢(shì)異常嚴(yán)峻，并且還有大量大工商管理的畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中根本不具有競(jìng)爭(zhēng)力，甚至還不如有一技之長(zhǎng)的中專生，該情況令人懊惱不已。

 

1 工商管理類學(xué)生的教育現(xiàn)狀

 

1.1 工商管理類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

我國(guó)有很多學(xué)者已提出來，大學(xué)目前的教學(xué)模式需要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，重點(diǎn)把握對(duì)人才需求的特別培育。有文獻(xiàn)曾說高等教育中，隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)大社會(huì)需求的因素，工商管理具有日益龐大的專業(yè)人才教育和培養(yǎng)規(guī)模，已開設(shè)該類專業(yè)的學(xué)校竟然高達(dá)82%。有學(xué)者在7年前就已提出，各大高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的層次和主要培養(yǎng)類型的熱點(diǎn)，形成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教育特色模式，這樣的方式既避免了出現(xiàn)教育雷同，又可以彰顯學(xué)校的教育特色。目前工商管理類的學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐能力都很差，原因可能是多方面的。其實(shí)滿足市場(chǎng)需求的工商管理類學(xué)生應(yīng)該是復(fù)合型和應(yīng)用型的綜合高素質(zhì)人才，但是實(shí)際情況卻是培養(yǎng)出來的實(shí)踐水平參差不齊，普通院校更不用說要培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)管人才了。

 

1.2 工商管理類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

對(duì)于就業(yè)能力這一概念，也是近幾年開始火熱的話題。因?yàn)榫蜆I(yè)率是評(píng)判高校教育質(zhì)量的其中一個(gè)指標(biāo)之一。大約十年前，當(dāng)時(shí)的那幾批大學(xué)生畢業(yè)后，他們的就業(yè)問題慢慢的出現(xiàn)問題且情況愈演愈烈，相關(guān)的政府職能部門和社會(huì)上凡是關(guān)注此的各界紛紛高度關(guān)注此類問題。按照現(xiàn)有的研究，我國(guó)的學(xué)者對(duì)大學(xué)生，尤其是工商類大學(xué)生的就業(yè)問題的研究主要順應(yīng)三個(gè)思路。什么是就業(yè)能力理論，如何科學(xué)有效的界定就業(yè)能力的概念和原則、因素等。其次就是對(duì)目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的綜述和分析，最后通過量表等實(shí)證方式對(duì)其進(jìn)行研究。

2 工商管理類學(xué)生的教育問題分析

 

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

 

目前尚不清楚是否應(yīng)用型人才的具體概念和實(shí)際培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)步驟，中國(guó)的工商行政管理學(xué)生滿足工業(yè)和商業(yè)管理需求并沒有一個(gè)科學(xué)可參考的文件或方案。社會(huì)主導(dǎo)，也會(huì)造成當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)缺失。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然對(duì)教育有利有弊，比如它導(dǎo)致學(xué)生去追求功利和個(gè)人利益、過于追大眾文化等。目前我國(guó)的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段，改革必然帶來社會(huì)發(fā)展的一定程度的負(fù)效應(yīng)。對(duì)于人才的培養(yǎng)要時(shí)刻警惕。因?yàn)樵?jīng)有學(xué)者通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)生，其中包括工商類的大學(xué)生對(duì)金錢和權(quán)力熱于追求，因?yàn)楣ど坦芾眍愓旌屠麧?rùn)和財(cái)富等字眼打交道，過早的認(rèn)識(shí)到財(cái)富的重要性。

 

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系是不合理的

 

目前我國(guó)整體的工商管理專業(yè)，學(xué)校貌似十分重視引進(jìn)最新的理論和西方經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置課程或基于國(guó)外最新的成果和經(jīng)典成果修改所學(xué)。在人有我無的階段，我們可使用這種比較原始且投機(jī)性的方法，先引進(jìn)來，在革新。一系列的方式的確推動(dòng)了我國(guó)的工政管理教育水平。但是，事物的發(fā)展總不是那么完美，借來的東西當(dāng)然需要完善。目前的教材有的來源于國(guó)外，案例研究也是國(guó)外比較經(jīng)典的案例，但是工商管理是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)中。首先國(guó)外的案例情況在我國(guó)，可能因?yàn)檎叻ㄒ?guī)和文化不同，不能完全借鑒;其次因?yàn)榘咐诓煌臅r(shí)代背景下它的時(shí)效性就有待考代。

 

3 提升工商管理類學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐能力的對(duì)策

 

3.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

 

隨著我國(guó)高校在培養(yǎng)人才方面出現(xiàn)的與市場(chǎng)需求不吻合的態(tài)勢(shì)愈來愈嚴(yán)重，國(guó)家相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格限制招生，要出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)強(qiáng)制學(xué)校在培養(yǎng)中的成果和質(zhì)量。學(xué)校也要高度重視這類問題，不是大規(guī)模招生后對(duì)于人才的培養(yǎng)就淡化，相反要培育優(yōu)質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不僅要掌握知識(shí)也要注重就業(yè)的實(shí)際能力需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的精確定位。大學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，也要下到基層去現(xiàn)場(chǎng)管理，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上的課堂高高在上的學(xué)習(xí)。

 

3.2 優(yōu)化工商管理類教師團(tuán)隊(duì)

 

中國(guó)自古以來就有“名師出高徒”的深刻哲理。因此高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)才是高質(zhì)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的保證。高校教師的來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，目前我國(guó)211學(xué)校的大學(xué)教師學(xué)歷要求是博士學(xué)位，普通本科類的學(xué)校教師至少需要碩士學(xué)歷。在高校老師的學(xué)歷上，基本可以滿足教育的資格。但是因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生的教師基本上從學(xué)校出來后再次進(jìn)入學(xué)校，原本老師自身的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并不足矣支撐有很多的管理經(jīng)驗(yàn)可以教育學(xué)生。針對(duì)這樣的情況，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行完善師資隊(duì)伍。首先是聘請(qǐng)具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師到學(xué)校，當(dāng)然這些老師的受教育水平必須有所保證。其次是聘請(qǐng)業(yè)界精英擔(dān)任學(xué)院或課程的客座教授或兼職的教師，讓大家實(shí)際的感受到真正的工商管理人才的養(yǎng)成過程。最后可以給老師們提供實(shí)際的企業(yè)歷練機(jī)會(huì)。

 

為了能夠更好的培養(yǎng)工商管理類的大學(xué)畢業(yè)生，除了要高度重視之外，也要國(guó)家出來完善高等教育體制，學(xué)校出來進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合優(yōu)化，整合實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程落到實(shí)處。

篇3

關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專科大學(xué)生

職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實(shí)施是否得當(dāng)直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類專科大學(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個(gè)人成長(zhǎng)與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)

文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。專科學(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對(duì)文科類專科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認(rèn)清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢(shì)，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于文科類專科大學(xué)生提高求職競(jìng)爭(zhēng)力

文科類專業(yè)崗位在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。專科學(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學(xué)生在選擇職業(yè)道路時(shí)面臨更多顧慮。對(duì)文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。

（三）有利于提高文科類專科大學(xué)生的自我認(rèn)同度

受當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)輿論的影響，許多文科類學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。專科學(xué)生對(duì)自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對(duì)未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對(duì)文科類專科大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學(xué)生的自我認(rèn)同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。

二、當(dāng)前文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)

雖然許多高校在不同程度上對(duì)學(xué)生實(shí)施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識(shí)，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動(dòng)，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時(shí)、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，但對(duì)職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的變動(dòng)情況。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性

目前對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對(duì)本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年專科學(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對(duì)于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不利于教師實(shí)施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。

（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對(duì)性

許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對(duì)多的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)或組織職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長(zhǎng)和愛好，對(duì)于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會(huì)在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細(xì)膩，興趣廣泛，在看待問題時(shí)容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進(jìn)思路

（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性

文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之專科學(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教育重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長(zhǎng)與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標(biāo)是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當(dāng)學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的針對(duì)性

教育者在開展集體教育的同時(shí)，也要著眼于學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生個(gè)人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)之間的匹配度。教育者在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意向提前進(jìn)行分類，根據(jù)各個(gè)類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。

（三）擴(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的范圍

許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者都是負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識(shí)的限制，在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實(shí)際情況，有目的地?cái)U(kuò)大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請(qǐng)社會(huì)閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者的層次。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

作為職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施者，其必須準(zhǔn)確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實(shí)發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實(shí)的職業(yè)規(guī)劃建議。同時(shí)，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對(duì)于文科類專科大學(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和專科生考研的政策知識(shí)，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)研究生 二外日語 教學(xué)問題

一、關(guān)于以日語作為第二外語的研究生基本情況分析

1、對(duì)于日語的初步了解和理性認(rèn)知背景。選擇日語為第二外語的英語專業(yè)的研究生教學(xué)對(duì)象，對(duì)日語的初步了解和理性認(rèn)知一般可以歸納如下：其一，在決定選修學(xué)習(xí)日語前，沒有學(xué)習(xí)過日語，對(duì)日語的假名、詞匯句型都不甚了解，更不用提及對(duì)日語語法以及其語言內(nèi)在規(guī)律與語言習(xí)慣有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，即所謂“ABC”開始學(xué)習(xí)日語；其二，有過一定時(shí)間的日語學(xué)習(xí)，但仍屬于比較基礎(chǔ)之水平，僅停留在教材書本學(xué)習(xí)層面，以學(xué)習(xí)教材和聆聽教師講授為主，口語和實(shí)踐能力較弱。

2、學(xué)習(xí)能力評(píng)估結(jié)果。做出選擇日語學(xué)習(xí)的研究生，一般是在對(duì)日語和俄語、法語、德語等進(jìn)行自我接受能力的一個(gè)較為全面理性的評(píng)估后，感覺日語的中的“漢字”等文字信息和母語――漢語有諸多的接近，認(rèn)為比俄語、法語等字母文字更易理解和掌握，所以選擇學(xué)習(xí)日語。

3、實(shí)用功利主義影響。由于近年來中日經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等各領(lǐng)域相關(guān)交流不斷加深，兩國(guó)交往前較過去更為密切。日語雖不是聯(lián)合國(guó)通用語言，但是對(duì)于中國(guó)外語學(xué)習(xí)者來說，日語卻有著很強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是東南沿海地區(qū)。因此，出于實(shí)用性功利主義考慮，相當(dāng)一部分學(xué)生都選擇日語作為第二外語，以加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究生日語二外的教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的比較

1、考試成績(jī)要求較低，而且無強(qiáng)制通過級(jí)別要求。研究生二外日語，普遍沒有強(qiáng)制通過級(jí)別要求，且多數(shù)測(cè)試只是簡(jiǎn)單的原型題目，分?jǐn)?shù)要求一般也較低。因此研究生教學(xué)對(duì)象大多光靠教師講授，而課下花費(fèi)在日語上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因?yàn)榛緵]有強(qiáng)制過級(jí)分?jǐn)?shù)要求。個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)原動(dòng)力都無法和英語相比。這是目前研究生教學(xué)對(duì)象的客觀現(xiàn)狀，也是教師和外語教育研究者亟待解決的問題之一。

2、教師課上講授時(shí)間與英語比較，也相對(duì)較少。研究生二外日語的課程安排僅僅為十二個(gè)月甚至六個(gè)月，如此之短的時(shí)間內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)包括閱讀與寫作、聽力與會(huì)話的全方位能力提升，絕非易事。如果要用六個(gè)月，即24周（最高周學(xué)時(shí)6節(jié)）學(xué)習(xí)一門外語，顯然是相對(duì)較快。所以，以研究生為對(duì)象的二外日語教學(xué)，有必要運(yùn)用科學(xué)現(xiàn)今的教學(xué)理念和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

3、極為有限的文獻(xiàn)和媒介資訊。與專業(yè)英語的大量文獻(xiàn)資料和媒介資訊的教學(xué)相比，日語的相關(guān)教學(xué)資料和其他媒介資訊等略顯單薄。故而，與英語相比，研究生自主學(xué)習(xí)，和課下通過多媒體查找相關(guān)文字，視頻、音頻資料都相對(duì)受限，故而造成了對(duì)授課教師的教學(xué)講授和教材依賴性極大。

三、研究生日語二外的教學(xué)原則與方法

1、引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象建立基本觀念，認(rèn)清日語與漢語之差異，以正確踏實(shí)循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)日語。[1]分清日語文字信息和漢語文字信息的異同。日語受中國(guó)古漢語的影響比較深，自從遣隋使遣唐使將漢字帶回日本后，日語中一直存在并使用著漢字，這對(duì)于中國(guó)的日語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來說，貌似提供了一個(gè)入門捷徑，實(shí)則不然：日語中的漢字同漢語的漢字相比，很多是同形不同意，或形似意不同。因此日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該建立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，排除“走捷徑”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的日語漢字以及其他與漢語相關(guān)的文字信息的學(xué)習(xí)觀念，尤為重要。對(duì)一些零起點(diǎn)的日語學(xué)生，在開始接觸日語詞匯時(shí)，就行引導(dǎo)其建立獨(dú)立的日語文字信息之學(xué)習(xí)和記憶觀念，此觀念應(yīng)獨(dú)立于漢語之影響，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)日語文字信息和漢語文字信息之差異建立一個(gè)總體觀念，加深其對(duì)該問題之理性認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為在教學(xué)別應(yīng)該注意這樣幾種情況：比如上述提到之“同形不同意”的情況，在日語里廣泛存在：例如“丈夫”一詞，在日語中并無男性婚姻配偶之意，而是結(jié)實(shí)的意思。此類詞其實(shí)在日語中屢見不鮮，初學(xué)者容易望文生義，或斷章取義，對(duì)其學(xué)習(xí)造成干擾。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況引導(dǎo)并督促改正。另外日語中很多漢字的寫法也與漢語有細(xì)微的區(qū)別，比如漢語中“齒”在日語中的漢字為“”、還有一些日語漢字，如“、”等，在漢語中根本不存在，僅在日語中存在并使用，這些都需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象加以強(qiáng)調(diào)說明，使其建立基本日語文字信息學(xué)習(xí)觀念，排除母語――漢語對(duì)日語學(xué)習(xí)之干擾。[2]辨別區(qū)分漢語英語日語因所屬語系不同而產(chǎn)生之差異。漢語屬于漢藏語系，為孤立語，即每個(gè)語言單位可獨(dú)立表述較為完整的含義；英語屬印歐語系 ，為屈折語，靠詞尾屈折變化來體現(xiàn)次在句子中的含義與功用；而日語屬阿爾泰語系，為黏著語，是靠實(shí)詞與助詞的成分黏著來體現(xiàn)其語言含義的。因此，在教學(xué)中，必須有所側(cè)重，讓教學(xué)對(duì)象在了解差異的同時(shí)，有所側(cè)重的學(xué)習(xí)日語中的各個(gè)助詞。而不是將漢語尤其是英語的語言習(xí)慣完全帶入日語中。

2、利用現(xiàn)有之所有教學(xué)手段，注意搜集課外相關(guān)對(duì)教學(xué)有幫助的資料和其他媒介資訊，盡一切可能幫助學(xué)生提高聽說能力，培養(yǎng)口語習(xí)慣，熟悉口語表達(dá)，以提高學(xué)生的口語應(yīng)用水平。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生注意日語獨(dú)特的語言習(xí)慣，尤其是其靠助詞來體現(xiàn)并區(qū)別語義的語言特點(diǎn)。

3、注重讀解能力和一定日漢互譯能力的培養(yǎng)。閱讀并理解相關(guān)科技文獻(xiàn)是研究生二外日語學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)目的之一，也是大綱的要求。如何提高教學(xué)對(duì)象的閱讀能力，是教師面臨的課題之一。

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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式

 

一、ESP及ESP教學(xué)模式

1、ESP 綜述：

國(guó)外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會(huì)角度研究語言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對(duì)于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國(guó)外科技英語與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國(guó)內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國(guó)貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。

2、ESP教學(xué)模式概述：

ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國(guó)貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。

二、當(dāng)前教學(xué)模式分析

大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級(jí)考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國(guó)貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。

語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來掌握英語這一語言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這與我院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對(duì)于語言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。

任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊?guó)英語是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學(xué)模式及其在國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國(guó)家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時(shí)專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國(guó)人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國(guó)貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行。現(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語：

交際模式雖然適合我院國(guó)貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。

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