生物醫學科研課題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物醫學科研課題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課程；高中生物課堂；學生問題意識；培養研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發現問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題海”中苦戰，無暇也無力深入思考問題。另外現在初中學生已經習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養學生的問題意識很值得我們去實踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現我國中小學課程

從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。《標準》重要的理念之一，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國家規定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內容。

3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。

4、培養學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發現問題提出問題的方式方法，逐步養成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識培養的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發展的氛圍和環境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發現問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據

1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發展，又促進學生個性發展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現實生活的聯系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。

2、建構主義理論。建構主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生解決問題的能力。

四、課題實驗目標和內容

1、課題實驗目標

（1）培養學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養學生如何尋找問題、發現問題，增強學生質疑能力，把思維的空間留給學生，培養學生的創新精神。（3）通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

2、課題研究內容

（1）學生問題意識的現狀調查。（2）如何樹立與培養學生發現問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內外自學中問題意識萌發、發展的研究。

五、課題研究方法

1、運用觀察法、調查法。對學生進行學生問題意識的現狀問卷調查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現，以獲得有關課題研究的資料。

2、個別訪談法。對學生進行訪談，以了解學生問題意識現狀及缺失的原因。

篇2

一、培養學生問題意識的意義

（1）有利于提高高職生物教學的效率

生物課堂中，學生對所學知識產生問題或困惑，進而向教師尋求問題的答案或者自己主動解決問題是非常好的現象，教師自然也是很喜歡提問的學生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學生的問題意識培養是效率提升的極大原因。[1]學生的學習方法、學習習慣等能夠通過問題意識的培養逐漸得到調整，進而學生的學習成績則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識地培養學生的問題意識，使得學生學習時有意識地去想生物中某一知識點的相關問題，學生在教師的幫助下可以對這一問題有深刻的認知，從而使得生物課堂教學的效率得以提升。

（2）有利于培養學生的創造力

我國高職教育的人才培養注重的是專業性和技術性，要滿足這兩個特點在很大程度上需要學生不斷進行創新創造，而培養學生的問題意識則是一個很好的切入點。如果學生具有問題意識，學生對所學知識進行的質疑則是創新創造的第一步，在這種質疑的情況下學生帶著強烈的好奇心去探究問題，假設學生獲得成功對學生的鼓勵則是非常大的，而學生的創造力不斷在解決問題當中得到鍛煉和培養。[2]因此，培養學生的問題意識能夠很好地鍛煉學生的思維，也能促進學生去創新創造。

二、培養學生問題意識的方法

（1）改變教學形式，激發學生的問題意識

現在的生物教學課堂仍然是以理論課為主，實驗操作課還是相對較少，這對于高職院校來說并不是很好的教學形式。[3]因為高職院校的特色就在于讓學生學到技術性的東西，讓學生具有較好的實踐動手能力，所以在教學形式可以做出一些改變，讓學生有更多的機會進行實驗。當然，增加實驗教學并不是說減少理論課程，而是將理論課的知識內容融入到實驗教學當中。學生進行實驗時，很容易發現理論知識與實際操作存在不同之處，進而產生困惑，形成問題意識。

例如，針對“對蝦的形態構造”這一內容，教師讓學生進入實驗室，并將實驗所需的材料下發給學生，學生先觀察對蝦的外在形態并做記錄。首先，在觀察對蝦的形態時，學生可以看到對蝦的附肢一共有19對。其次，這19對附肢的形態和功能分別是什么，學生通過仔細觀察，再結合教師適時的講解記錄下來。在實驗當中，存在與教師講解不相符的地方學生能夠及時地問身邊的同學、問教師。在開放式的環境下，學生的問題意識自然而然得到激發，發現許多問題，也有勇氣提出問題。依據直觀的實驗操作和教師及時的講解，學生對“對蝦的形態構造”這一內容更為了解，這與以往的課堂平面教學顯得更為立體，非常有利于激發學生的問題意識。

（2）營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

生物課堂教學首先要讓學生對生物學習的重要性有一個了解，進而在課堂上鼓勵學生去質疑，有任何疑問可以隨時提出來。問題的關鍵是如何營造民主的學習氛圍，對此教師可以采取一些較為簡單的方法。例如，在課堂上教師與學生進行互動，偶爾用一些幽默的語言來調節課堂的氣氛，降低學生的上課壓力。或者面對不喜歡提問不喜歡回答問題的班級，教師可以嘗試用一種聊天的方式引導學生。其次，對于學生提出的問題盡量站在鼓勵的立場去評判和解答。例如，講到“基因、染色體”相關內容時，學生提出的一些類似“為什么我爸媽是單眼皮，我卻是單眼皮”這樣的問題，教師不要去嘲笑甚至嘲諷，而是回答學生的問題，并及時引入現下的相關知識。學生能夠提出許多問題教師應當感到高興，相反，學生若沒有問題才是最大的問題。營造民主的課堂氛圍，是有利于學生提問的，這也是培養學生問題意識的一種方式。

篇3

關鍵詞：生物實驗；問題意識；能力培養；生物課堂；高效課堂

中圖分類號：G633.91；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0050-01

在高中生物教學中，大量的知識是在實驗探索和操作的基礎上總結出來的。因此，在生物教學中，尤其是在實驗教學中，教師應當著力激發學生的問題意識，讓學生盡可能地去挖掘生物知識的奧妙。如何在生物課堂中有效激發學生的實驗問題意識，培養學生的實驗能力呢？

一、注重基礎知識概念圖的構建和實驗技能與思維的培養

思維導圖或者概念圖，是一章內容的核心，也是學生需要掌握的精髓。學生只有在認知過程中構建概念圖，才可能在遇到新知識的時候產生好奇、渴望。所以，要想讓學生能在課堂上產生問題意識，就必須有一定量的知識儲備和知識框架。生物知識是科學家在一次次的實驗過程中發現并總結出來的，要讓學生理解這些知識，就應該沿著科學家的足跡，在實驗中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中，產生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知識的產生。在實驗課堂上，教師應該鼓勵學生在實驗的探究過程或操作過程中不斷創新，并能在此過程中不斷產生問題，提出問題，進而解決問題。比如，在三大有機物鑒定的實驗中，可以讓學生用多種實驗材料進行鑒定實驗，提高學生的觀察能力、判斷能力、實驗的取舍能力等；在做葉綠體中色素的提取和分離時，可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等，提高他們的實際操作能力；也可以給學生一個課題，讓他們自己用所學知識設計實驗并完成實驗。隨著實驗技能和思維的培養，學生會在實驗過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題，這就能引發學生的深層思考，培養和發展學生的問題意識。

二、建立以學生為主體、教師為主導的互助合作型課堂

模式

隨著新課程的實施深入人心，課堂的轉型已經趨于多元化。但課堂的核心仍然是學生，求知欲一旦被激發，他們對知識就有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。要想這顆種子發芽、成長，最終成為參天大樹，就必須尊重學生的主體地位，讓學生敢于在課堂上對書本質疑、向老師發問、向知識挑戰。教師在課堂上應該盡量傾聽，鼓勵學生大膽質疑、提問。比如，可以小組為單位對提出的各種問題進行大膽實驗，鼓勵學生相互探討、解決問題。這樣，就可以讓學生的問題意識茁壯成長并開花結果。這有效激活了學生的思維，而且提升學生學習的積極性、課堂的有效性和生成性。

三、精心設計多元化的實驗情境，提升學生在情境中提出問題、獲取新知的能力

學生在實驗的過程中，不應該只是照搬書本，而應該有自己的想法，并產生問題，進而去探究解決問題，提升課堂效率。第一，運用設置實驗材料等手段，從情境中設置問題，激發學生提出問題、解決問題的意識。教師可以將實驗中的材料和生活中材料相結合，激發學生提出問題，使學生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。比如，做脂肪鑒定實驗時，可利用家庭廚房中常見的一些脂肪油來進行探討，激發學生探知的欲望和解決問題的沖動。第二，將書本中簡單的結論性知識轉化成實驗中可探究的質疑性問題，培養學生的問題意識。遇到一些結論性知識時，教師往往會簡單處理，直接告訴學生，讓學生記下來，而學生卻只知其一，不知其二。這時，教師不妨將該知識轉換成一個個有趣的問題，以問題的形式提出，用實驗探究的方式解決。通過將書本中簡單的結論性知識轉化為實驗中可探究的質疑性問題，讓教與學激情碰撞，學生帶著問題去實踐，學會自己設計實驗，自己解決問題，充分提高學生的生物學素養。第三，實驗課堂中創設寬松、和諧的環境。在實驗過程中，要讓學生敢想、敢做，敢質疑，鼓勵學生大膽嘗試，提升學生解決問題意識的水平和能力。這不僅讓學生在課堂上獲取更多的知識，更激活學生的思維，激發他們的問題意識。同時也要留有一定的時間給學生提問，并關注學生在生物課堂上的生成性問題，實現高效課堂。第四，在生物探究性實驗課堂中，學生對非預期結果的處理可明顯提高學生的問題意識。探究性實驗過程中，由于學生操作差異，往往產生不同的實驗結果，可將其分為預期性和非預期性兩種情況。當出現非預期性結果時，學生必然產生疑問。教師應該引導學生認真分析，找出原因，解決疑問。只有不斷深入探究，培養學生的問題意識、創新能力，才能激發學生在實驗過程中的科學觀和求知欲，大大提高課堂的效率和效果。

四、結束語

總而言之，問題意識是思維的動力，創新的臺階。因此，教師要轉變自己的教學思想和教學方式，多從學科特點出發，多利用實驗教學，并為學生創設寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在“平常”處設問，于“無疑”中生疑，讓學生養成多思善問、動腦動手的習慣，促使學生在質疑中成長，在問題中獲取新知，培養能力。

參考文獻：

[1]張迎春，韋曉靜.學科課程標準中的科學探究：思考與建議[J].課程?教材?教法，2012（09）.

篇4

關鍵詞：初中物理 實驗教學 課堂組織 探究實驗

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0166-01

以學生為主體，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。

1 提倡學習方式的多樣化，注重科學探究

新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正轉化為多樣化的教學模式。比如《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，讓學生自己探究熔化和凝固的條件。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考。

1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？

2.燒杯中要放多少水才合適呢？

3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？

4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？

5.實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？

6.實驗操作的程序是什么樣的？

7.怎樣才能保證實驗的過程安全操作？

學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱感等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。

2 教學過程的設計應突出“從實踐中來到實踐中去”的原則

教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質――水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。 再比如探究物質的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

3 針對具體情況，開展多種方式的學習，注重培養學生的問題意識

物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的問題：

1.對于不同的介質對光的折射是否相同呢？

2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？

篇5

關鍵詞：精品課程；醫學生物化學；試題庫

《醫學生物化學》作為醫學主干課程之一，是一門在分子水平探討生命現象本質的前沿學科，在醫學課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫學生物化學》課程是一門省級精品課程，近年來課程組在教學內容、教學方法和手段及實驗技能訓練等方面進行了一系列的建設改革，提高課程授課質量和學生的綜合素質。考核評價方式改革也是精品課程建設中的重要環節，《醫學生物化學》課程內容繁雜，需要掌握的知識點多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評價教師授課質量，是我們需要考慮的重要問題。因此課程組進行了以計算機為基礎的試題庫建設，實施教考分離，使課程考試更科學、客觀和準確，同時也可為課程的無紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫建立的作用

1.有助于實現教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學和考試由不同的人負責。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補考用，教師個人的出題習慣導致題目重復率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會受到教師主觀因素影響而導致有不同的評分標準，或有人為批改錯誤及分數偏差等。利用計算機建立試題庫，實現計算機自動選題組卷，是實現教考分離的一個重要手段，可以避免傳統考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學生的學習效果及教師的教學質量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負擔，提高教學質量。每學期期末的組卷、閱卷、成績統計及試卷分析等重復性工作使教師的工作任務增加，試題庫建立后能自動組卷及閱卷，大大減輕了教師的負擔。此外，建立試題庫實行教考分離，試卷知識覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復習及答疑時產生的偏向性，督促教師必須按教學大綱的要求認真備課，突出課程重點，減少教學過程中的隨意性，并且不斷改進教學方法，提高教學質量。3.有助于提高學生學習積極性及學習效果。以往教學中，部分學生靠考試前找老師畫重點、突擊復習的方式通過考試，從而對課程的重視程度不高，學習懶散隨意，也不利于對學生真正學習效果的考查。試題庫的建立能避免學生套題、猜題、依賴臨考前背重點來取得好成績，促使其按照教學大綱的要求全面系統地學習和復習知識點，使學生能更好地掌握課程內容，提高學習效果。

二、試題庫的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓。為配合本校實施的無紙化考試，課程組自2013年開始進行試題庫的建設。試題庫建設不是把試題簡單地放在一起，它需要命題者對本門課程的專業知識非常熟悉。因此，《醫學生物化學》試題庫命題組的成員均是本院生物化學與分子生物學教研室中具有多年一線教學經驗的教師。在建設試題庫前，課程組邀請專家對教師進行培訓，彌補教師命題經驗不足的問題，提高教師的考試理論水平，同時還多次召開討論會，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標準，使大家能高質量地完成試題收集、整理及入庫工作。2.試題庫建設的要求及內容。《醫學生物化學》試題庫建設是根據相關專業的課程教學大綱及考試大綱要求來組織和實施的。題庫中的試題不僅能體現大綱的核心內容，覆蓋各章節所要求的全部知識點，還涉及了知識點在臨床實際中的應用。選擇的試題具有典型性和代表性，內容科學、表述準確，無學術性錯誤。由于不同專業的學時數、教學目的、章節內容及教學重難點有所區別，因此每個專業都有獨立的考試題庫，題量、題型及難度系數的分配也不同。題庫中的題量原則上是按理論課學時數的15—25倍比例出題，如臨床專業的理論學時為84，則總題量為1800左右，而護理專業的理論學時為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內容的試題占80%以上，側重于對基本知識、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識框架[3]，而“了解”內容的試題控制在20%以內。試題的來源主要是課程組所編寫的《生物化學學習指導與習題》以及歷年的期末考試試題，同時參考一些相關教材和試題冊，此外還加入了歷年來的國家臨床執業醫師考試及醫學相關專業研究生入學考試中與生物化學相關的真題，突出與臨床實際及學科發展的聯系，為醫學生畢業后參加執醫考試及研究生入學考試奠定基礎。3.試題庫的審核及使用。試題庫建設好后，由命題組先進行核查，再由學校教務處組織專家對試題進行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業、試題類型及難度系數導入由學校自行開發的無紙化考試系統。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據教學大綱中各章節的學時比例，掌握、熟悉和了解三個內容層次擬定命題計劃，確定各章節的題數及題目難易度，保證試卷中各個層次要求的內容比例合理，章節覆蓋面恰當。考試時根據命題計劃所設定的各項指標，從題庫中隨機抽取題目，生成試卷，由學生在規定時間內完成。例如，在臨床專業按20套/班從題庫中隨機抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數60—70個，難度系數設置中1—5各個層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時長60分鐘。學生完成后由計算機自動完成成績評定。對近幾年利用題庫考試的臨床專業學生的期末考試成績分析發現，成績基本呈正態分布，得分相對集中在75—85分，符合預期目標，這表明大部分學生能較好地掌握大綱規定的教學內容，取得了較好的實踐效果。4.試題庫的更新和維護。由于學科的發展及學生水平和能力的區別，試題庫需要進行不斷的更新和維護。首先是要對重復或存在相互提示的題目進行修改或刪除；其次要根據使用教材版本和內容的更新，增加與新教材內容相關的試題，刪除、修改內容有誤或描述不準確的試題；最后還要根據試題分析的結果，修改不合理的難度系數。此外，為了適應學科發展，命題組適當減少了“生物大分子結構和功能”和“物質代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學試題的比重，同時還增加了一部分案例分析題，加大與學科前沿及臨床實際的聯系。

三、試題庫建設存在的問題

1.試題難度系數設置欠合理。難度系數是指試題的難易程度，是試題技術參數中最重要的指標。對于試題難度的劃分是試題庫建設中較難把控的一個問題。在建設過程中，存在為保證學生及格率而將難度不大的試題設置為較大難度系數的問題，這需要命題組結合試題分析的結果及學生實際情況，對試題的難度進行更為準確的劃分。2.題庫軟件系統有待完善。目前使用的題庫系統只能考查一般的常規題型，如執醫考試中的B1型、A2型題無法入庫。此外，課程內容中涉及的生物大分子化學結構及營養物質代謝的化學反應等內容也無法導入系統。而且，計算機隨機抽題會導致不同題型中可能抽到同一知識點的題目，存在互相提示答案的現象。3.主觀題的準確評分較難實現。主觀題的答案在題庫中只能以關鍵詞形式出現，而計算機對主觀題的評判不如教師評判那樣靈活，大大降低了評分的準確性。例如，學生在回答“蛋白質等電點”的概念時，答案中的關鍵詞如果設定為“蛋白質”，則學生寫“Pr”雖然正確卻不能得分，出現評定誤差。

四、結語

綜上所述，《醫學生物化學》試題庫的建設和完善是一項長期、復雜且細致的工作，需要將計算機軟件技術與學科教學進行更有效的結合，以提高考試的科學化及規范化，提高教學質量。

參考文獻：

[1]葛杰,顧愛星,葛倚汀,蘇豫梅.《基礎生物化學》試題庫的建設與思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2015,(12):86-87.

[2]楊祎.高等學校學科試題庫建設的時間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.