新課標新閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇新課標新閱讀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    一、新課標的理解與認識

    《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了全新的教育理念,無疑對新時期的語文教育,對具有創新素質人才的培養有著指導和促進作用,它提出閱讀教學的目標:(學生能)根據自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式,通過閱讀和思考,領悟其豐富內涵,養成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性,達到新課標指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程”要求。新課標較注重全面提高學生的語文素養,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,要求努力建設開放而有活力的語文課程。新課改是一個全新的課題,教師既無成功經驗可以借鑒,也不可能沿用傳統教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學生的已有的知識經驗,激發和培養他們濃厚的學習興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標理念,實施新課改還是有章可循的。

    二、具體的做法與嘗試

    閱讀教學的理想狀態應該是:學生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教,而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生,把結果講解給學生聽。因此,學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分,要讓學生充分地與課文直接對話,在對話過程中獲得對課文的個性化理解;使文章的意義處于不斷的,被創造性的理解流動之中。基于這一點,教師要認真地加以引導,首先就是學生要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預習一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況,寫作時間,寫作緣由,寫作意圖等等)。為此,閱讀期待,自由誦讀,應該成為閱讀教學過程不可或缺的起始環節。在整個閱讀教學過程中,教師要注重滲透學生自主學習的意識,充分調動學生的閱讀興趣,倡導學生主動參與,協同合作,樂于探究和勤于動手的學習方式,注重訓練學生的創新思維和發散思維。要讓學生“得法于課內,得益于課外”,真正成為學習的主人。新課標對學生閱讀理解能力的要求是很全面的,不僅對閱讀方式,閱讀內容和閱讀量等都作出了規定,而且要求學生要對閱讀理解所得發表自己的看法,要結合自己的生活,學習實際談感悟,談體驗。

篇2

【關鍵詞】新課標 教學 閱讀

閱讀教學向來是語文教學的重中之重，無論是在文本所占比重上，還是教學時間的分配中，甚至語文評價的份量里，閱讀都是占有舉足輕重的地位。那么，閱讀教學“教什么”？尤其在新課標下，閱讀教學何去何從，更是一個爭論不休的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，筆者認為，閱讀教學既要有基礎的積累，基礎能力的培養與提高，還應有單元意識、整體意識，在此基礎之上體現探究能力，但我認為，閱讀教學的“教什么”的最高目標是“怎樣寫”。

一、閱讀教學不應淡化基礎知識

某些人認為：閱讀教學應淡化基礎知識，甚至不提基礎知識，不培養基礎能力，認為這與新課標格格不入，甚至會淡化新課標要求，又會回到傳統課堂的灌注時代課堂肢解文本。這是走向了極端的觀點，新課標仍然強調工具性，甚至更加強調工具性對人文性的基礎性貢獻。如果離開基礎知識與基礎能力、離開字詞、文法的積累與培養，提高閱讀教學只停留在所謂的探究上，那就會成為無本之木，無源之水了。

如教學徐志摩的不朽之作《再別康橋》，難道就圍繞詩中到底表達了哪些感情，詩人當時的背景而進行教學探究嗎？當然，這些探究是要的，而且也是很有必要的，但是在這首名詩中那些重要詞語，如“畔”的讀音，“漫潮”的用法，再比如詩中反復詠嘆豐富的聯想，想象等重要手法，難道就不要提了嗎？我認為，不僅要提，而且要精心地處理，使之與文本的解讀，探究能力的培養與提高緊密相聯，使之成為下幾步教學的展開的重要序幕、精彩的而且必要的過渡。

二、閱讀教學還應有整體意識，尤其是單元意識

新課標高中課程與初中課程的設計都很強調新課標的標準與要求，每個單元的體現更加突出，其中每個“單元提示”，編者都充分體現了這一點：先從人文性角度解說這個單元來體現人文性的特點，再從工具性來提出學習目標，這是工具性的特點。因此，單元內的每篇課文也就是每一個文本都要完成其教學目標：人文性與工具性。

如高中語文必修2中第一單元，這個單元文本內容為寫景狀物散文，這個單元在人文性上要完成的目標是：領略大自然和人生的多彩多姿，其中三篇選文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》篇篇都是散文名篇，教學這些文本，應該圍繞這個人文主題而展開。而這個單元工具性目標是：展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈搏動，體會作品所描述的美景，對文中精彩語句賞析，熟讀成誦美妙段落。這應該成為這個單元教學的始終不忘的準線。

三、閱讀教學應該實事求是

在前面兩個目標完成基礎上，閱讀教學應該實事求是，遵照學生實際地提升――探究能力的培養與提高。筆者認為的實際情況，是循序漸進的探究實際，基于學生基礎知識，能力不同的實際；基于學生個體理解能力不同的實際。

筆者認為，針對不同的學生實際情況，應有針對性地選擇探究問題，對基礎較低的學生應選擇基礎知識能力探究。如字詞用法，語言賞析，手法運用等方面的深入與探究，即使對同一個問題的探究，也應針對基礎不同、理解能力、水平不同的學生提要不同的探究要求，而且探究要以鼓勵為主，才能培養學生的探究興趣，而不至于畏難退卻。

四、閱讀教學的最高目標是“教”“怎樣寫”

閱讀教學的最高目標充分體現語文課標的人文性與工具性的完美結合。解決了怎么寫的問題，不僅是對語文元素的最好檢驗，更將提高課堂教學效率。

當然，由于學生實際情況的不同，能力水平的高低不同，閱讀教學要完成“教”“怎樣寫”更應謹慎選擇，選擇方向、內容，選擇占時分量，選擇方法方式，否則，教學就會成為課堂作秀，這方面，還值得我們更深入的探討，完善之，運用之，反思之，愿向各位同仁前輩學習，望不吝賜教。

篇3

【關鍵詞】閱讀 寫作能力 培養 提高

我所在的是一個縣級的農村高中，很多的學生到了高中，可在朗讀課文方面還是結結巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問題，也總是言不達意，寫起作文來，東拼西湊，沒有中心，羅列現象，湊足字數了事。總的來看，諸如此類的現象還是因為讀書少而語文基礎薄弱，從而形成一種閱讀和語言表達能力差的問題。那么，在新課標背景下應如何在教學中培養學生的閱讀和語言表達能力呢？

一、對新課標中加強閱讀和語言表達能力的理解

從現行的高中語文新課標必修課結構設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要部分來看，選文篇篇精彩，課課經典，每篇文章都是培養學生閱讀能力的教學典型案例，閱讀教學所占的時間比例達到百分之六七十。可以說，新課標注重了教師引導和學生主動探究學習的積極性，新課標的目的就是要把讀書的時間還給學生，改變課堂上教師主導、“滿堂灌”的現象。新課標重視學生的閱讀，使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，讓學生通過閱讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果，不斷提高學生的語文能力。

閱讀教學和語言表達是語文教學的重點，閱讀和寫作屬于學生的語文能力，只能通過學生自身的練習和實踐才能得到。《普通高中語文課程標準》指出：要學好語文，必須在讀書上下功夫，發展學生的獨立閱讀能力，重視培養鑒賞能力。教師要利用語文課程資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的表達能力。

語文新課標必修課設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要的部分，注重了學生閱讀和表達能力的培養。

二、重視必修課中經典文章的閱讀，培養學習語文的興趣

首先，作為教師，在平時的教學中要調動學生主動的學習熱情，指導好學生更好地讀好高中語文新課標必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過教師的主導作用提高學生閱讀學習的課堂效率。在老師的指導下，設置一些重要的、具體的問題，讓學生目標明確，帶著問題讀書，如理解文中重要的詞語和句子、內容和結構等等。先讓學生在一定的時間內閱讀、思考和討論交流、回答。再通過教師對這些問題的指導，把握讀書需要解決的關鍵，增強閱讀的信心。使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經典和高品位的讀物。讓學生在讀書的過程中學會讀書，培養學生讀書的興趣，養成閱讀習慣。如高中語文必修一第一單元選編的四首中國詩歌都是廣為傳頌的經典之作。四首詩都可用什么來概括呢？意象如何？表達什么情呢？通過閱讀鑒賞，學生討論，教師指導，把握了四首詩都可用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。教師引導學生用“情”這根線串起這些看似各不相關的詩歌“珍珠”，學生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過學生的反復誦讀，探究，教師的引導，體會詩人表達的情感，詩中運用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書方法的指導，對許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯想的四步讀書法。讓學生自己去揣摩去聯想，千萬不要越俎代庖，只有這樣，才能使學生加深理解的閱讀過程。具體問題的理解還可采用“勾”“點”“圈”“劃”的方法，讓學生抓重點詞句揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，段落等，運用多種感官體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學生自己體味出來，把握了要點，使問題清晰可見，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓練堅持到底。

三、抓住心靈的觸發點，培養學生的寫作能力

很多學生在寫作文時，由于缺乏對社會和對生活的感悟，加之平時讀書較少，看到作文題時總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發點。針對這些情況，學生在訓練作文時，所寫內容最好是既密切聯系范文，又緊緊聯系學生的思想實際和生活實際的事，如：必修課本的“表達交流”部分的事例范文及其講解和設置的作文題等等，引導學生抓住范文中可能觸發自己思想和情感的地方，引導學生聯想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學生寫作中最大的困難，每次寫作時，很多學生總感到肚里無貨，寫不出東西來，原因是什么呢？主要就是沒有用心去觀察和感悟生活，沒有抓住心靈的觸發點。那么，如何引導學生寫心靈觸發點的事呢？教師可具體指導學生按以下的方法來訓練作文。

第一、找出感動點 感動點就是觸發學生心靈感動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等。總之，不論是什么，自己一定要被它感動過，把他的細節形象地再現出來，并將你的感情融合進去。

第二、提煉素材 根據你對生活或人生的看法與領悟，選擇材料。所寫的人和事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認識是不是相吻合；如果寫事，又如何開頭，如何結尾，重點應放在哪個環節，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個作文提綱。

當然，提高學生寫作能力的方法很多，學生寫作能力的訓練貴在能抓住心靈的觸發點，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養要落腳在學生會寫、愛寫，養成良好的寫作習慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達能力，理解能力主要表現為聽和讀，表達能力主要表現為說和寫。提高學生的閱讀與表達能力就是對教師語文教學能力和方法的研究和探索，

篇4

一、重視閱讀的“生活性”

這里所談的“生活性”并不是以往所說的閱讀材料從學生的生活體驗而來，而是說閱讀體裁關注學生的生活實踐。

2011版語文新課標“學段目標與內容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”一語，加重了對新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學中，我們重視的是散文及小說教學，這類文學樣式對大部分學生來說，可以在潛移默化中提高他們的文學素養，培養他們對文學的鑒賞能力。但是語文是兼具文學性和工具性的，對某些學生來說，通過這類文章學習到的一些語文知識與能力并不能解決他們在生活中所遇到的問題。作為一個普通人，在生活中遇到的最多的與語文有關的無非是新聞、說明書等形式。因此，新課標的改革使初中語文學習與生活聯系更加緊密了，這是有意義的。

從7年級到9年級只有一個新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關內容大約占2分，一般是要求學生用簡潔的語言概括新聞的內容，大多有字數要求。我認為，這樣的題目很好地體現了新課標的精神。

此外，另一種題型同后一種改動相關，一般是給出幾則材料，讓學生提煉觀點或結合生活實際談談啟示。相較于新聞內容的概括，學生對這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學中重視消息的結構，只要教會了學生在消息中找導語就解決問題了，而沒有教會學生概括消息內容的方法。同時這也與教科書的內容有關，課本只是為學生呈現多樣的新聞形式，因此，教師還應該結合實踐，從報紙、網絡等媒體上找材料，進行補充教學。

二、重視自主閱讀

新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。大量地進行自主閱讀，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進學生發展。

在學習過程中，很多人習慣于跟著老師的思路，隨著老師的問題去解讀文本，我認為，這并不能體現新課標對閱讀提出的“自主”要求。現在比較通行的教學方法是小組合作。2011版新課標關于閱讀教學，提到了“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”，這說明編者看到了現今教學實踐中“自主合作探究”學習模式存在的問題。在語文課堂中，我們經常看到教師的教學設計中有“小組合作”的環節，教師的初衷是好的，是想通過這種方法調動學生學習的積極性，促使每個學生都參與到學習活動中去，主動積極地學習，互相幫助，互相促進，在集體的學習中獲得靈感，有所收獲。但是這種學習模式的問題，在于不能保證學生的參與度，也就是說，不是每個學生都能參與到討論中來，不是每個學生都能提出自己的見解。

我們要更多地關注學生與文本之間的對話，尤其要關注學生個體，讓每個學生都能充分地表達自己的感受，享受閱讀的快樂，體味生命的意義。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的重要補充，沒有大量的課外閱讀，是不能學好語文的，沒有大量的積累，也無法寫好作文。

2011版新課標在第三部分“實施建議—教學建議”中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。“實施建議——評價建議”中新增：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”從中可見，課外閱讀已經越來越受重視，它不僅僅是對語文課本的補充，更是語文學習的不可或缺的組成部分。

對待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語文老師在教學實踐中要組織多種形式的活動，調動學生閱讀的積極性，并通過這些活動檢查學生的閱讀情況，有針對性地做出指導。新版課標對課外閱讀有這樣的要求，相應地，應該有一本專門的補充教材供師生使用，這尚需進一步完善。

篇5

關鍵詞：新課標；閱讀教學；重視；引導

不久前，天津市教育科學研究院公布了對天津市14135名中小學生閱讀狀況的調查結果，結果顯示，僅有30.5%的中小學生喜歡閱讀，而且年級越高閱讀量越少，中小學生閱讀量普遍不足。事實上，這種情況并不僅僅存在于天津，中國讀書人口的大量銳減讓全社會，尤其是我們教育工作者都感到擔憂。

那么這種現狀是如何形成的呢？我想，不外乎有以下幾個原因：首先，缺乏良好的閱讀環境。時下由于教育的功利色彩濃重，競爭的壓力迫使師生追求速成、速效，沒有時間靜下心來閱讀。其次，閱讀資源得不到很好的整合和利用。現在，有不少學校圖書館、閱覽室不健全，即使有，也因為書籍陳舊、適合學生閱讀的好書不多、學校缺乏管理而導致其形同虛設。還有，就是我們的閱讀教學方法陳舊，無法激起學生的閱讀興趣。

要想改變這種狀況，我想，首先應該改變我們的閱讀教學，我認為應該從以下幾方面入手：

一、踐行“新課標”，明確閱讀教學的要求

深入解讀“新課標”，明確課標對閱讀教學的要求（新課標的閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。），讓全體師生都能找準前進的目標和方向。

二、閱讀進課堂，體現閱讀重要性

有人可能會問：“為什么要讓閱讀走進課堂？課外讀讀還不夠嗎？”事實上，如果閱讀不進課堂，學生的課外時間太少，根本沒有時間閱讀，而光靠啃書本上的幾篇文章是遠遠不夠的。而且，不讓閱讀進課堂，本身就是對閱讀的輕視，讓學生覺得閱讀可有可無，學校才舍不得讓它占用課堂時間。相反，有了專門的閱讀課，師生才能更清楚地認識到閱讀的重要性。

三、優化教學方法，收到良好的閱讀教學效果

1.培養興趣，激發學生閱讀熱情

眾所周知，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦養成，就相當于成功了一半。為此，我們在閱讀教學中，絕不能把鮮活的閱讀教學變成文學常識教學、字詞教學和問題解答，絕不能使閱讀成為應付考試的手段，把學生變成一味接受的工具，這樣只會讓學生渴望閱讀的火苗熄滅在枯燥的功利深淵中。我們要努力探求學生喜聞樂見的方式、方法，讓學生的閱讀興趣之火越燒越旺。

2.引導小組合作，介紹讀書方法

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”課程標準也“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在閱讀教學中我們也要運用這種方式。可以把班級學生分成幾個閱讀小組，在小組長的帶領下開展閱讀活動，每個小組內共享資源，交流閱讀經驗、閱讀體會，互幫互助，互相監督，共同進步。小組間定期匯報成果，評比選優。而我們教師要做的就是教給他們如何課堂“精讀”，課外“博覽”，如何圈點批注，加深理解等。

3.開展活動，促進閱讀能力提升

有效的閱讀不是死讀書，而是要求學生活讀。可以每月舉辦專題讀書會，就一個專題展開討論；可以舉辦“好書大家看”活動，推薦自己閱讀中遇到的精品；還可以舉行詩歌朗誦會、表演課本劇等等，通過一系列的活動，來刺激和引導學生讀出精彩，讀出感想，讀出成長，讀出人生……