課堂提升策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂提升策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、直奔主題，簡潔明確

在低年級數學課堂，經常能聽到兒童化的聲音：“我們一起去大森林里……” “你們喜歡做游戲嗎？”“你們喜歡玩開火車嗎？”……這些為情境而情境的數學問題，其實一點數學意思都沒有，毫無必要。很少有學生進過森林，更不可能有學生開過火車，學生即使回答了，也是順著教師思路的無效的回答。哪怕就是有學生給予否定回答，或者沒有學生回答，也無力阻止教師繼續“去森林”或者“開火車”等等。這還不如直奔主題、開門見山來得好，來得簡潔明確。

片段1：“9加幾”教學（一上）

師：9加5可以怎么算？

生1：9+1=10，再加4等于14。

師：還有不同的算法嗎？

生2：可以5加5等于10，再加4等于14。

師：還有嗎？

生3：可以數上去，10，11，12，13，14。

師：還有嗎？

生4：還可以從5開始數，6，7，8……13，14。

理解“湊十法”是這節課的重點。當學生已經能用“湊十法”這種思維方法進行計算時，教師仍追問學生“還有嗎”，顯然偏離了本課的教學目標，也忽略了本課的重點。其實，當有學生用“湊十法”計算時，教師只要問：為什么這樣做？你能說出它的意思嗎？這樣設問就有利于啟發全班學生深入思考“湊十法”，有利于教學目標的完成。因此，課堂提問一定要扣緊教材，為學習的目標和要求服務，突出重點，簡潔、明確地解決問題。

二、走進學生，貼近生活

數學來源于生活。生活中的小朋友活潑、好動、好玩、好奇、好勝。教師在課堂中提問時，要時刻注意這一些，隨機應變，提高學生的積極性。

片段2：“可能性”教學（三上）

師：你們在玩游戲之前通常用什么來定先后順序呢？

生：……

師：老師想學拳布剪這個游戲，有誰能教我？（請兩生上前示范）

師：（點頭微笑）嗯，我學會了。但我一定要贏，有辦法嗎？能一定贏嗎？

（生思索，個別學生在底下說：不能）

生：因為每次對手所出的不一樣，輸贏要看兩個人出什么。

師：所以，“我一定贏”成立嗎？那應該說成什么？

生：可能贏。

師：“可能”這個詞用得真好！（師板書：可能）

師：下面我們開始游戲。我出石頭，你會出什么？結局如何？

生：我出布，我會贏。（開心地笑）

師：能說得更有信心點嗎？

生：我出布，我一定會贏。（師板書：一定）

師：有不同的出法嗎？（師巡視，重復問題）

生：我出石頭，平局。（淡淡地笑）

師：還有其他的出法嗎？

生：出剪刀，會輸。（失落地苦笑）

師：能贏嗎？

生齊答：不可能。（師板書：不可能）

教學過程中，教師從學生生活中常玩的游戲出發，從提問到示范教學，再到提問，一環套一環，整個過程時而平淡，時而高昂。“我一定要贏，有辦法嗎？”這一問題的拋出，讓學生思緒萬千，激發了學生的好奇心，讓學生充分回憶游戲過程中出現的各種現象，得出結論。“我出石頭，你會出什么？結局如何？”三種結局，往往學生只會想到積極的一面：“我出布，我會贏。”簡單的回答，沒有突現出主題，教師進一步啟發追問：“能說得更有信心點嗎？”引導學生“一定贏”的肯定回答。而“平局”、“輸”的結局，學生是拒絕接受的，在老師的啟發下，才有了少數人接受，這充分體現了學生爭強好勝的心理。

三、循序漸進，逐層深化

心理學認為，學生對知識的認識掌握，總是由不懂到懂、由淺到深的。教師在整個教學過程中，充當一個引導者，在關鍵的時刻提出恰當的問題，引發學生的思考，加速知識深化過程。

片段3：“三角形內角和”教學（四下）

（課件出示等腰直角三角形一個）

師：這個三角形的三個內角和是多少？你怎么知道的？ 生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。

（課件演示把該三角形平分成兩個直角三角形。）

師：這兩個直角三角形的內角和又分別是多少？

生：90度。180度的一半等于90度。

師：其他同學認為這樣計算對嗎？（課件演示過程。）

生：（通過觀察和思考）各是180度。

師：任意畫一個三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？

篇2

關鍵詞：提高；效率；高效課堂；更新觀念

課堂教學是實施教育的主要渠道，深化課堂教學改革就是把“常態課堂打造精致，用高效手段減輕負擔”，在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展，不斷地提高課堂教學的效率和質量。對于一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，我想從以下幾個方面談一下我的認識：

一、探索切合實際的教學模式是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保障

思路決定出路，隨著高效課堂推行，各種教學模式如火如荼地推陳出新。為了切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態，培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，提高學生的創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，以穩步提升學業水平，進一步規范課堂教學行為，提高課堂教學的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學模式。“雙向三步三查”，一是通過師生的“雙向”活動實現教學效果的最大雙贏，二是課堂上自學、導學，交流展示、引領激勵，達標檢測、總結反饋教學三環節的有效落實，三是做好三次學情調查和學習反思。而該模式具有簡約、真實、主動、分層與高效率的特點，體現“刪繁就簡，返璞歸真”的教學高境界。要通過以簡馭繁，實現省時高效的教學目的。要落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習。要根據學生特點，實行分層教學，讓生異步發展，同步達標，確保全體學生獲得實實在在的發展。要以生為根本，通過“學”、“教”、“練”、“評”各模塊的有機結合與有效實施，重視把握定標、導學、合作、講解、檢測與評析各環節的分步實施。基于“少教多學”、“以學促教”的課堂教學改革最根本原則，采取多樣化的方式，堅持講、放與收協調促進，處理好主體與指導、過程與方法的關系，全面提高課堂教學效率。

二、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

高效的課堂不再是教師的“一言堂”，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓教室成為學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師角色、觀念的轉變是關鍵，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

三、提高教師的專業素質是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保證

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0060-01

在初中數學教學過程中，好的提問方式，準確的提問時間和精彩的提問內容對學生形成良好的數學思維大有裨益，教師需要在對教學內容和教學對象特點準確把握的基礎上有針對性地進行課堂提問，幫助學生最大限度地掌握初中數學知識。

與日常生活中的提問不同，課堂教學提問具有特殊的意義和作用。它首先應當與課堂教學的目標相結合，使得學生能夠在問題中進行思考，從而獲取知識，提高學習的技能，提高數學的思維能力。因此數學課堂中的提問在整個課堂教學中扮演著十分重要的角色，教師提出的問題反映出教師對課堂教學的計劃和課堂教學內容的安排，對于學生而言，則是可以引導學生進行積極的思考。師生之間形成良好的互動，共同找出問題的答案。課堂中的提問，不僅可以進行知識的傳授和學習，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學氛圍。

一、數學教學課堂中提問的分類

初中數學教學課堂中的提問，實際上是一個綜合性和系統性的活動。它的主體是教師，客體是學生，目標是引導學生進行積極地思考，激發學生學習數學的動力和熱情，培養學生良好的數學思維能力，最終理解和掌握知識。

教學課堂的提問可以從不同的角度，依據不同的標準進行不同的分類。例如，根據問題的難易程度，將問題分為引導型問題、掌握型問題、探究問題和創新型問題等。其中引導型的問題是引導學生進入學習的狀態，此類問題的設計是通過對已有知識的復習來導入新的內容的教學，難度通常不大；掌握型問題要求學生較好地掌握，因為此時的學習是后續知識學習的基石；而探究型的問題則在難度上有所增加，鼓勵學生進行探究，激活學生的思維；創新型問題考慮到對學生創造力和創新思維能力的培養，充分挖掘學生的想象力和發散思維。

按照問題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問題、思考性問題、探究性問題。記憶性問題主要考察學生的記憶能力，通常都是對基本知識點的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問題主要通過對已經掌握的知識進行加工，引導學生綜合考慮新學的知識，做到知識之間的融會貫通，并在此基礎上進行總結和完善；探究性問題主要是從已有的結論出發，推出新的結論的過程，其主要作用在于提高學生的推理和判斷能力。無論是哪一種劃分提問問題的方式，都是對有效提問方法的概括和總結，教師要針對不同的教學內容，不同的教學對象，甚至是不同的教學時間和教學階段采取不同的提問方式，讓學生最大限度地理解和掌握課堂知識的內容。

二、提升初中數學課堂提問效果的策略

在初中數學教學過程中，可以嘗試采用以下幾種策略來提升課堂提問的效果。

第一，提問要有明確的針對性和導向性。這是提問首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對教學內容有一個整體性的把握，包括難易程度，學生接受和理解本課程知識水平的能力等。此外，教師還需要引導學生重現以往的知識，以及理清新舊知識之間的關系，做到知識的遷移，對知識之間的聯系進行挖掘和疏通，然后用一些簡單的綜合性題目來對學生掌握情況進行檢測，最后通過發現的問題來對學生進行有針對性的訓練。如學習完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過對公式進行變形，再用更為復雜的問題來強化學生對該知識的理解。此外，還可以從公式形式上的特點，比如和a2+b2進行結構比較。總而言之就是引導學生對知識活學活用。

第二，提問過程中要注意問題設置的難易程度，以及問題與問題之間的聯系。通過層層深入的實際問題，引導學生進行逐步深入的思考，加深學生對問題的理解。如在旋轉變換的課堂教學中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點，連接OM，OM和AD之間是什么關系，將OCD進行旋轉，又會得到什么結論，繼續旋轉呢？讓學生在不同的條件下進行思考，引導學生思維的發散。

第三，要把握好課堂提問的時機。根據不同課程內容的設置來安排提問的時間。例如在學生新知識時候，首先要針對書中的基本概念進行提問，包括概念中的關鍵詞，概念中的限定詞，此概念與此前所學習的知識之間的關聯性等。在課程逐步深入時，要將提問的重點放在知識之間的對比研究上，如學習了一元二次方程后，就要將其與一元一次方程進行比較，讓學生指出二者的不同之處，然后教師再進行適當的引導，最終提高學生知識遷移和融會貫通的能力。

篇4

關鍵詞：高中英語；高效課堂；學生閱讀能力

閱讀是學生進行學習的首要前提，只有通過閱讀學生才能從書本上獲取知識并理解含義，這同時也是學生學習技能的體現。針對高中英語閱讀教學而言，學生只有在閱讀的基礎之上，才能理解英語知識，可以說學生英語閱讀能力的提高，在某種程度上是學生英語綜合能力的提高。《英語課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。不難發現：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準確而迅速地從特定語篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為了英語教學中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。

一、注重閱讀導入形式

高中英語教學中會涉及較長段落的閱讀，如何使學生一開始就對教學內容感興趣，是教師值得思考的問題。因此，教師在課堂教學前一定要重視課堂導入。而導入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學氛圍，因為只有學生對課堂內容感興趣，才能激發其求知欲，因而閱讀導入非常重要。例如，在進行必修1第一單元“Friendship”英語教學時，我通過幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向學生介紹照片拍攝背后的故事。同時我還邀請學生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發式問題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學生對這一部分的教學內容有著不一樣的情懷，進而能夠提高學習效率。在這個教學中，我用故事配合圖片的導入方式拉近學生與教學內容的距離，在此基礎上通過不同的教學方式引導學生進行英語閱讀。

二、激發學生閱讀興趣及積極性

興趣是一個人學習知識的良好基礎，這種基礎同樣適用高中英語教學，學生只有具備學習英語的興趣才能進一步激發其學習的欲望。教師在進行英語教學時，可以通過以下方式提高學生學習的積極性，如借助圖片、視頻、實物等，引起學生的學習興趣。例如，在進行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學時，我在學生完成scanning這一環節時，設置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個問題相對枯燥，學生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過幻燈片播放一些關于古代奧運會和現代奧運會的相關圖片，每一張圖片還設置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學生會邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學中，我采取插入圖片的教學方式，進一步激發了學生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎上提高英語閱讀能力，這是我采用圖片教學方式進行高中英語教學的目的。

三、掌握閱讀方法，提高學生學習意識

在閱讀教學過程中，教師一方面教給學生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面不斷提高學生閱讀效率，訓練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時，我讓學生弄清材料“寫什么”,把握其基本內容，再讓學生理解文章段落層次，摸準作者的行文思路，從字里行間進行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學生在做這樣一道Comprehending題目時就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應該讓學生充分發揮其思維能力，使其養成積極探究的學習意識。教師在進行教學時，應該充分尊重學生在教學中的主體地位，并讓學生形成自主學習的意識，可以在一定程度上促進其英語水平的提高，使其從思想上發生改變，即“讓我學”轉變成“我要學”。我在教學過程中會通過趣味性的形式，讓學生主動學習、樂意學習、想要學習。舉閱讀文中的重點單詞為例,讓學生深刻記憶一些較長的英文單詞，進而幫助學生掃清閱讀障礙，比如，針對閱讀文中的candidate這個單詞，為了讓學生牢記這個單詞，我讓學生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學生就會覺得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過這種方式，可以提高學生掌握詞匯的能力，進而提高學生學習的意識，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。

四、借助多媒體設備，實現英語課堂的高效教學

1.輔助英語閱讀

隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如，在進行戲劇相關英語教學時，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學過程中，通過優酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。

2.拓寬學生閱讀范圍

在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國作家MarkTwain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆•索亞歷險記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。

綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現。

參考文獻：

[1]張敬.英語教學的閱讀教學法探析[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

[2]谷娜.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].電子制作，2015，（12）.

[3]張秀娟.淺談如何進行高中英語高效閱讀教學[J].學周刊，2015，（19）：105.

[4]徐青.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策[J].海外英語（上），2014，（3）：32-33.

篇5

關鍵詞：初中；政治課堂；有效性；提升策略

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0013-01

一、初中政治課堂教學現狀

由于觀念未能更新，還有評價體系不能全方位改變，傳統的政治課堂存在著三大缺陷：一是教師片面地強調課本知識的重要性，要求學生對文本內容進行死記硬背，有的老師隨便增加教學難度，采取填鴨式教學，忽視學生對政治知識的認識規律和主動性；二是教師忽視初中政治課堂教學的廣闊社會基礎，將應付考試作為其教學的主要目的，使學生的思維和思想禁錮于政治課堂中，從而阻礙其思維、想象能力的發揮；三是政治課堂教學完全脫離學生的生活和思想實際，脫離社會實際活動，教師包辦所有的課堂教學、提問、回答環節，使學生缺乏生活與情感體驗，從而導致學生失去課堂學習活力且無法體會到成功的喜悅。有的教師忽視教學過程本身所具有的意義，在教學中缺乏對學生學習能力的培養，這不僅降低了學生學習的能力，而且容易使學生養成在課堂上注意力不集中和不主動積極思考問題的不良習慣。另外，受到應試教育的嚴重影響，導致學生在高負擔、高壓力的情況下，失去對學習政治知識的興趣。加上教師在課堂教學中缺乏飽滿的情緒以及講解時缺乏一定的靈活性和主動性，造成學生學習情緒低落，從而嚴重降低初中政治課堂教學的有效性。

二、初中政治課堂有效性的提升策略研究

（1）轉變教學的觀念。通常而言，政治常識的理論性相對較強，加上受傳統教學的觀念影響，使得政治教學效率低下。因此，在初中政治課堂教學中，教師應脫離傳統的教學觀念束縛，把學生作為教學主體并以此開展教學。在課堂教學過程中，應合理安排上課時間，積極適應最新的政治課堂教學理念，改善枯燥乏味的傳統政治課堂教學模式，多給予學生更多的時間和機會，落實學生的主體地位，讓學生在課堂上敢講、敢想，并鼓勵學生在課堂上多發表意見。發揮好教師的主導作用，根據學生所講述的進行指導和分析。行動上的改變，必須是觀念先行，教師要改變因循守舊的教學方式，結合學生的實際情況，積極創新教學方法。

（2）提升備課的效率。政治教師在備課過程中，需要充分考慮學生的實際情況，依據學生的實際能力制訂相應的教學計劃。教師要做好對每天教學內容與教學目標的計劃工作，不能單一地把讓學生完全接受課本知識作為教學目標，應把提升學生的學習能力作為目標。教師在備課過程中，應充分掌握課堂教學過程中所出現的疑難點，需對課本中的重點問題進行詳細的教學與講解，及時把握學生對知識的掌握情況，并以此作為備課的參考內容。總之，初中政治教師在備課時務必重視將課堂教學目標與教學實際相結合，將知識學習、能力培養及情感態度作為教學重點，從而進一步提高初中政治課堂教學效率。

（3）激發學生學習興趣。初中政治課堂相對于其他的課程而言較枯燥乏味，如果教師不采取積極的方法激發學生對政治學習的興趣和激情，初中政治課堂教學的效率就難以得到相應的提升。因此，要激發學生對政治學習的興趣，初中政治教師應在課堂教學過程中多提出一些與課堂內容相關的問題，讓學生充分思考，積極探討。要給學生思考和探討的時間，給學生回答問題的機會，并采取適當的獎勵措施，從而激發學生對初中政治學習的興趣。此外，初中政治教師在傳授政治案例時，可以將枯燥的案例轉變為充滿趣味性的故事加以講解，激發學生對政治知識的好奇心和求知欲，使學生能夠從故事中學習到更多的政治知識，從而提升政治課堂的教學效率。

（4）營造良好的課堂氛圍。初中政治課程主要是提高學生的思想素養，幫助學生樹立積極正確的人生觀和道德觀。在平時的課堂教學中，初中政治教師應注重把政治學科知識融入到學生日常生活和班級管理中，讓學生將課堂上學習到的知識運用于實際生活，充分發揮思品課程在品德教育工作上的指導作用。為營造良好的政治課堂氛圍，初中政治教師應適當合理地開展一些具有特色的課堂活動，讓學生感受到學習過程的美好，從而提升學生的自我體驗，進而提高初中政治課堂教學效率。“親其師，信其道”，教師在平時生活中，要主動關心學生，注意和學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，給他們更多的人文關懷。對于學生的進步要及時給予表揚，增強學生信心。教師要和學生一起分享成功的體驗，一起總結失敗的教訓，建立良好的師生關系，為創設良好的課堂氛圍奠定基礎。

三、結束語

初中政治教學對學生的人格形成、理想形成以及世界觀、人生觀和價值觀的樹立具有重要意義。在初中政治課堂教學中，教師應從學生心理特點出發，激發學生對政治知識學習的興趣，營造良好的教學氛圍。同時，需注重教學內容和教學方式的創新，加強教學內容和生活之間的聯系，提高學生學習的自主性，培養學生優良的思想品質，從而提高初中政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊吉慶，李厚瓚.淺談初中政治教學改革的困惑與協調的探討[J].井岡山師范學院學報，2003（S1）.