土地資源管理學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇土地資源管理學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.工學矛盾突出

參加土地資源管理專業函授學習的學生大多在政府機關，房地產或測繪評估類企事業單位工作。很多學生都承擔著工作、家庭、社會等各種角色的職責，只有在業余時間才能進行學習，參加成人教育學校的面授或集中輔導的難度很大，從而影響到學生的正常學習，甚至影響到學生能否正常畢業。

2.教學內容陳舊

傳統的土地資源管理專業成人函授教育在教學上存在著課程內容單一陳舊，且授課教師主要以教材為主，對學生的學習需求考慮較少，不能及時調整教學內容，難以滿足學生提高技能水平的要求。

3.教育教學資源有限

目前土地資源管理專業函授教育所使用的自學教材和輔導材料缺乏而且更新很少，沒有針對函授學生使用的教材，多數學校使用和普通高等教育相同的教材，甚至有的學校所用教材還是幾年前的老版本，絕大多數資源內容圍繞以教為主，對于學生自主學習、研究性學習等并沒有太多支持，無法滿足學生學習的需要。

4.學習過程的評價體系不完善

“自學為主，面授為輔”是成人函授教育主要的特點[1]，作業和考試成績是評價學生的學習情況的主要考核方式，對學生的學習過程缺乏監控和評價，教師無法掌握學生學習過程的情況，學生也無法進行自我評價，對課程的學習效果造成嚴重影響。

二、網絡教學的優勢

1.強調以學生為中心自主學習

網絡教學使傳統的以教師為中心的成人函授教育教學模式得以改變，強調以學生為中心，充分發揮其主動性、積極性、創造性和自學能力。學生可以不受時間和空間限制，根據自身情況安排學習。使已參加工作的學生能合理地安排時間，分配學習任務。2.學習資源利用最大化采用網絡教學，使學生獲得豐富的學習資源，并且資源內容的設計也從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。拓寬了學生的知識面，提高了學生的自學能力和綜合素質。

3.教學手段多樣化

采用網絡教學，可以在師生之間、學生之間進行全方位的交流，支持探究式、協作式、角色扮演式學習等各種教學方法，教學策略更加豐富新穎，使師生之間感情距離更近，學生的學習興趣和積極性得到充分調動，學習效率得到提高。

4.學習評價體系相對完善

采用網絡教學，能夠全面記錄學生學習情況，跟蹤學生的學習過程，便于教師能夠全方位的了解學生、指導學生。學生也可通過作業、測試等進行自我評價，并結合教師的意見及時調整，進而提高學生自學質量。

三、管理學網絡課堂建設的難點

1.網絡課程建設投資大，進入門檻高

建設學校自有的網絡課程需要建設錄播室，開發或者購買網絡課堂平臺，聘請教師錄播課件。根據筆者對武漢理工大學、鄭州大學、新鄉醫學院等高校的調研，建設一門網絡課程需投入3-5萬元，一個學校一般開設20-30個專業，考慮公共課的因素，假設每個專業開設15門課程，全部下來約需投資900-2000萬元。投入高成為影響高校建設網絡課堂的最大難題之一。

2.師資不足

我國現階段的成人教育院校多是在原有的普通高校基礎上通過共享資源建立起來的。這樣的辦學模式本身就使得我國的成人教育在教學管理上處于普通高等教育的附屬地位[2]，注重收益輕視投入，對教學質量要求不高。很多成人高校只有專職的管理人員，沒有專職的任課教師。在教學中，從本校或者外校的普通高等教育教學部門、離退休教師或者在讀研究生中選聘兼職教師代課。專職教師不足，兼職教師也僅是應付性的進行教學，從而使教學質量難以保證。

3.教師參與網絡課堂建設的積極性不足

由于成人教育任課教師多是聘請的兼職教師，他們并不關心成人教育的發展。網絡課堂建設是新生事物，參加網絡課堂建設所付出的勞動與取得報酬能否匹配難以確定，并且該項工作需占用大量時間，可能會影響到其在普通高等教育中的教育教學活動，致使教師參加網絡平臺建設的主動性和自主性不足。

四、推進網絡課程建設的對策

1.加大投入，完善網絡課堂平臺

開展成人教育的高校要轉變對成人教育的認識，從創收的觀念中轉變過來，將成人教育與普通高等教育同等對待，加大對成人教育的投入，開發或者購買網絡課件，構建網絡課堂平臺，滿足學生通過網絡完成學習的需求。

2.充分調動教師積極性

應充分調動教師積極性，將教師所建設的網絡課程納入學校的教學改革項目中，成立網絡課程領導小組和專家指導小組，對網絡課程進行認真指導和嚴格的評審，對制作特別優秀的網絡課程給予獎勵，使教師積極有效的進行網絡課程的建設。

3.改進教學內容,滿足學生需求

篇2

關鍵詞 石河子大學 土地資源管理 專業定位 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀90年代初期以來，我國土地資源管理高等教育事業迅速發展。教育部在1998年的普通高校本科專業調整中將“土地規劃”專業和“土地管理”專業合并為土地資源管理專業，并劃歸為公共管理一級學科下的二級學科。①據第十二屆高等院校土地資源管理院長（系主任）聯席會公布的數據，截至2013年7月，在全國已經有97所高校設立有此專業。雖然在公共管理學科下，但學科發展從一開始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點，專業定位更是千差萬別。所以相同的專業名稱授予學位確不相同，有授予管理學學位，也有授予工學學位，這一點充分說明了該專業并不是很純的“管理學”學科，但因歸并在公共管理一級學科下，故部分院校在專業定位上出現文科化傾向。②面對近年來高等教育中土地資源管理專業進一步發展出現的問題，我院新辦的該專業究竟該怎樣定位，才能符合新形勢下土地管理工作的發展需求，才能抓住發展機遇、揚長避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問題。

1 土地資源管理專業存在的問題

結合“985”高校、“211”高校或同類水平高校及疆內兄弟院校本專業人才培養方案進行了調研和分析。借助于民間對口支援中國地質大學的支持，依托本校地理學科的優勢，該專業定位為偏重工程技術類應用型專業人才，與新疆農業大學該專業的管理類形成錯位發展的格局。但目前石河子大學理學院地理系該專業師資隊伍中職稱、學歷結構合理，但年齡結構存在年輕化傾向，也存在學術研究時間較短的基本事實，短時間內無法成為新辦專業的學科帶頭人，研究領域和方向難以集中等問題。作為我校年輕的新辦專業，在學科建設和專業發展方面缺少相應的累積，缺少快速發展的平臺和條件，專業領域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發展基礎和發展速度、水平與其他院校無法比擬。

2 面臨的機遇與挑戰

專業的發展和建設必須建立在充分判斷和利用內外部環境條件的基礎上。因此，客觀地認識該專業發展優勢，揚長避短，錯位發展成為我校該專業持續有效發展的重要前提。

2.1 內部環境優勢

我校的土地資源管理專業是在地學基礎上興辦的，具有地理學背景和3S技術支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優勢。特別是在“3S”技術方面已經有專業教師和科研課題支撐，從技術上可滿足土地學科所需的手段和方法。借助于綜合性大學的辦學優勢，鑒于本專業具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點，可以利用大學整體資源與相關或相近專業整合互補、交叉滲透，從而彌補先天的不足。

2.2 外部環境支持

近年來，國家宏觀政策也給予土地行業更大的發展空間，這為該專業的發展提供了機遇。此外，新疆土地資源相對來說面積大，有較好的土地規模經營條件，同時也存在鹽漬化等退化問題，為開展土地整理、整治，土地利用規劃與設計等方面的教學、科研與生產實踐提供了環境。再加上內地高校南京師范大學、中國地質大學（北京）、杭州師范大學等的官方與民間的對口支援，都為該專業提供了廣闊的發展空間。

2.3 專業發展的挑戰

現階段的高等教育已經逐步引入了市場機制，要求高等院校向市場提供高規格的人才“產出”，高等院校只有努力打造特色“產品”，才能在市場上站穩腳跟。國土資源事業的快速發展也對土地資源管理專業人才培養提出更高的要求。根據教育部指導意見，結合各高校教學科研實踐和社會對該專業人才的要求，要求該專業培養具備扎實數理基礎和現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。③培養規格中就體現了畢業生要有較高的使用計算機和外語應用能力，了解國土資源特性、環境功能、經濟和管理與政策法規，專業技術上要求掌握“3S”技術和工程技術，業務上要求能進行國土資源與環境信息的獲取、分析、評價和規劃管理，具有發現和解決科學技術問題的能力。

3 專業發展規劃

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發展任務上堅持以提高質量為核心，注重內涵建設，全面提升人才培養。④《國土資源中長期人才發展規劃（2010-2020）》中明確提出要加強土地調查、評價、規劃、整治、信息技術等專業人才培養。⑤先行高校中國地質大學（北京）已提出并組織實施了“卓越工程師”計劃。⑥我校新專業必須根據綱要以及國土資源管理部門要求，依據自身的客觀條件，進行專業建設規劃，體現專業特色。為此，需要分析自身的優勢、特色和發展潛力，從人才培養方案、課程體系及實驗室和實習基地建設、師資隊伍培養等方面做好規劃。

3.1 人才培養方案優化

通過對開辦土地資源管理專業的“985”高校、“211”高校或同類水平高校繼續調研，通過對國土資源管理部門和企事業用人單位對人才的要求繼續優化土地資源管理專業人才培養目標和人才培養方案，通過每輪的人才培養方案修訂進行專業課程體系結構的調整與課程之間的重組、整合，依托地學優勢，繼續強化“3S技術”支撐的“土地調查與評價”、“土地利用規劃”、“土地整理與復墾”的基礎理論與實踐教學，使土地資源管理專業的實踐教學進一步加強，“技術型”專業特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術”的人才培養體系更加完善。

3.2 課程體系及實驗室和實習基地建設

3.2.1 課程體系優化

我校土地資源管理專業現在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專業教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學、人文科學、專業綜合、網絡學習和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎上再通過學校的質量工程建設把土地資源管理的主干核心課土地資源學、土地經濟學、土地法學、地籍測量、地籍管理、土地整理與復墾、土地管理學、土地信息系統、土地調查與評價、遙感原理與應用、不動產估價、土地利用規劃等分階段打造成校級二類、一類課程、精品課程。同時，密切聯系當地經濟社會發展，加強應用性課程的設置，對專業核心課程要加強實踐、實習課的教學，加強綜合實習，通過優化課程體系對學生進行漸進式的培養和鍛煉。

3.2.2 實踐教學基地和實驗室建設

土地資源管理專業是一個實踐性非常強的專業。主要專業實驗如土地資源調查與評價實習、遙感原理與應用實驗、土地信息系統實驗、土地整理與復墾課程設計等，需進一步完善實驗室的軟硬件配備，集中實踐性教學環節如測量學基礎實習、土地資源調查與評價實習、土地利用規劃課程設計、土地軟件綜合應用實習、專業實習、畢業論文（設計）等進一步完善校內校外兩個實習平臺建設，特別是依托對口支援高校的企業開拓實習實訓和專業實習基地，讓學生真正參與項目實踐和技能培訓，了解企事業單位的需求，提高學生們適應當前土地資源管理新技術的基本技能。對學生實施導師制并要求有能力的學生參加導師的科研課題，通過校內外實習基地或平臺積極申報大學生創新創業實驗項目、大學生科學研究項目（SRP）、大學生GIS設計競賽等進行創新能力環節培養。因此，學校應該加大對該應用型專業的投資力度，建設具有特色的實驗室、實驗實習基地，提高土地資源管理專業教學科研的硬件條件。

3.3 師資隊伍培養

師資隊伍水平直接決定著專業教育質量和學術水平。⑦根據我校的實際情況和地緣條件，對新增專業在進十年還是應該給予優惠政策的，循序漸進地引進一批科班教師，帶動該專業多出相關成果，專業建設和學科發展才有潛力。同時還需通過本校教師短期培訓等措施實現自我培養，通過到對口支援學校進修和帶隊專業實習加強青年教師參與實際業務的能力，加強青年教師學術骨干隊伍建設，通過教改項目和國家自然基金申報等參與科研活動，提高教學科研能力，推動該專業教師隊伍向前發展。按照課程模塊和質量工程建設，外聘國土資源局高級研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學人才跨院組建專業的教學團隊，使團隊的整體結構更趨完善。

基金項目：石河子大學第八期“263”項目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國土地資源管理專業研究生教育與人才培養[J].中國土地科學，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國土地資源管理公共性的喪失及其對策[D].浙江師范大學，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統的研究與開發[D].華中科技大學，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-33.

篇3

[關鍵詞]土地資源管理專業；大學生；科研能力培養

[作者簡介]楊小雄，廣西師范學院資源與環境科學學院副研究員，廣西南寧530001

[中圖分類號]C42　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)10－0211－04

一、引 言

隨著土地制度改革的深入和土地資源管理信息化、工程化、規范化的推進以及國家地理基礎設施的加強建設，社會對土地資源管理高級專門人才的需求量不斷加大。特別是隨著各學科之間相互滲透與融合趨勢的加速，社會對土地資源管理人才的多樣性和適應性提出了更高的要求。為了適應社會對土地資源管理專業學生提出的新要求，在大學期間開展科研活動，這不僅有利于挖掘學生的潛能，培養創新能力，更有利于學生素質的全面提高。本文結合2l世紀人才需求條件與土地資源管理專業學科特點，探討土地資源管理專業學生科研能力培養的目標、途徑及其保障措施。

二、土地資源管理專業學生科研能力的培養目標與途徑

大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。開展土地資源管理專業學生的科研活動，主要是為了培養學生的科研能力。科研能力是指在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領。具體地說，科研能力包括學習與搜集文獻資料、獲取信息的能力，發現問題、立題思考的能力，運用理論知識解決實際問題的能力，設計和推導論證、分析綜合的能力，科學實驗的能力，發明創造的能力等。

(一)培養目標

根據科研能力的這個內涵，同時結合土地資源管理專業的特點，本文提出了培養土地資源管理專業學生科研能力的目標，即在堅持土地資源管理總的學科目標的指導下，通過讓學生參加各種形式的科研活動，培養出適應社會需要的、德智體全面發展的、具有創新精神、知識面寬、基礎扎實、操作能力強、綜合素質高的高級土地資源管理專業的專門人才；培養學生自覺學習能力和社會責任感，提高學生的寫作能力、動手能力、實際工作能力以及組織協調決策能力，增強學生的自信心與競爭實力。

(二)培養途徑

土地資源管理學科是以經濟學、法學、管理學、土地資源學、系統科學為基礎，以公共管理理論為核心，以規劃、信息技術為手段多學科緊密聯系的綜合性學科。學科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養必須是具有寬厚的知識基礎和較強綜合能力的人才。而科研能力是綜合能力的重要表現之一，對于土地資源管理這門實踐操作性很強的專業，科研能力的培養更顯重要。科研能力培養途徑多種多樣，概括起來主要從以下幾方面進行培養：

1．把大學生科研工作納入教學計劃，讓科研成分融入課程內容。教學計劃是學校開展教學工作的指導思想和行動指南，為在教學過程中充分體現培養科研能力的教育思想，可以在教學計劃中，開設專門的有關科學研究知識的課程，使學生掌握一定的從事科研的理論知識，引導他們從事初級的科研嘗試或開設研討班課程，是以一種研究探討的形式，來引導學生對相關問題進行探討。培養科研能力是一個循序漸進的過程，不僅要把科研工作納入教學計劃，還要在課程內容和設置上分層次有步驟的進行。一般低年級(一二年級)學生主要通過研究性課程的學習，初步掌握信息的收集、資料的簡單分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。高年級(三四年級)學生可以參與由導師指導的科研項目或導師本人的課題，在導師的指導下完成項目設計、數據處理、結果分析等環節，最后形成書面報告或論文，使他們在科研實踐中形成初步的科研能力。

2．調整課程設置，改進教學方法，建立教學科研良性互動的機制。專業課程內容是保證專業培養目標得以實現，按規格、質量培養人才的基礎之一，教學方法則是達到教學目的的有力手段。因此，培養大學生科研能力，根據科學技術發展的新水平，以及社會發展的客觀需要、學生個性發展的特點，學校應及時調整課程設置，改革教學方法。

要調動大學生的學習主動性、獨立性、創造性，應改善課堂結構，給學生以更多的發展個性的機會。對具有明顯理工科特征的土地資源管理學科的高級人才培養，必須注重學生的實際動手能力和創新能力，多采用以實際訓練為主的教學方法，充分貫徹“產、學、研”一體化的思想，使學生在“做”中理解知識，在研究中獲取知識。在教學、科研工作中，應積極探索，大膽實踐，以提高教學質量和提高培養人才的綜合素質為目的，形成以科研促進教學改革、以科研促進學術理論、以學術理論指導科研的教學與科研良性互動機制。

3．以研究課題為依托，指導本科生立項的研究創新活動。只有這樣，才能既發揮學生在科研中的作用，同時又可以使學生在學校期間就真正地體驗到科研實踐，加深對研究領域的認識，發現問題并尋求解決途徑，這對學生的綜合能力和素質是一個極大的鍛煉，能迅速提高學生的科研能力和水平。在教師的引導下，使學生有機會和研究人員接觸，在研究中學習，在學習中研究，使學生從被動接受知識變為主動研究問題。

4．吸收學生參加專業教研室或指導老師的課題研究工作，指導學生撰寫課題科研報告。吸收本科生參加課題，是培養研究能力的關鍵環節之一。指導老師的課題一般針對專業領域的實際問題，課題研究具有重要的社會意義和價值，大學生參與這樣的課題研究可以得到教師的直接指導，能積累較為實用的研究經驗。學生作為指導老師的科研助手，在指導老師的課題中做研究工作。這樣，圍繞科研課題，學生作為整個科研力量使用的有機部分，被組織了起來。同時，學生在課題研究中學會學習、學會研究和學會創新，并且學生獨立的工作能力和研究能力被置于突出的地位，其科研能力得到了很好的鍛煉。

5．鼓勵并組織學生走向社會參與社會調查、社會服務等活動。土地資源管理專業的多數專業課都涉及到對社會經濟狀況的調查、資料的收集與分析等領域。如“土地資源學”中對土地利用狀況的調查，就需要收集有關區域的社會經濟資料；“地籍管理”則需要對土地權屬狀況進行社會調查；而“土地估價”不僅需要了解每一待估土地的自然狀況，更需要弄清其規劃限制、收益狀況等社會經濟方面的情況。在課堂和考試中涉及的評估案例均已給出了反映社會經濟狀況的數據，而在學生今后的實際操作中，相關數據都需要學生自己通過社會調查獲得。至于“土地利用規劃”、“城市規劃”等課程更需要根據規劃目的，對規劃區域進行社會經濟方面資料的收集。

由于社會調查并不是兼收并蓄地網羅材料，而是整理和分析材料，找出解決問題的方案和實施辦、法，所以通過社會調查，學生可以在實際運用中理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學的知識，加強理論知識與社會生活的聯系。同時使所學知識獲得全面的檢閱，從中可以發現在自己所學知識中，有哪些是社會需要的，哪些是社會迫切需要的，哪些能滿足社會長期需要，哪些知識是還待研究的，等等。

學校還可以從實際出發，根據自身的科研能力，與有關土地資源管理專業部門或單位，如不動產評估公司、房地產公司、國土局等進行合作，這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地，又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量，為社會提供服務。學生可以通過參與項目學習知識、提高素質，把科技成果直接轉化為生產力。

6．指導并資助學生。通常情況下，在教師的指導、修改、鼓勵和資助下，學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在研究問題和成果發表的過程中，由于提升認識的驅動，可以產生極大的創新沖動；也由于初次進入學術領域接受同行評價，能更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；還由于親自接觸更多的學術前輩和同行，受到熏陶和感染產生新的研究火花。可以說指導學生是一個承上啟下，即總結提高其已有研究成果，提升自信心，產生進一步研究沖動和創新想法的關鍵環節。

7．畢業論文及畢業設計的系統科研訓練。畢業論文是大學生研究成果的表現形式，是大學生研究能力如科研創新能力、問題解決能力、搜集和處理資料能力、表達能力、邏輯思維能力等的綜合體現。通過就學位論文選題開展的研究和學位論文的撰寫以及學位論文的答辯，可以培養研究生獨立從事科學研究的能力。畢業設計是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計總結，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練。作為土地資源管理專業的學生，論文的選題應結合土地資源管理應用領域或學科前沿來進行選擇，重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索，把所學的基礎知識和專業知識綜合應用，通過知識的綜合運用從而培養學生的學習能力和獨立工作能力。

8．開展知識講座、科研征文活動。開展知識講座、科研征文活動，有利于吸引廣大學生的共同參與，以形成一種良好的科研風氣。因此，學校可開設課外專題講座，請專家學者介紹土地資源管理專業當前的研究現狀和存在問題，并組織學生討論，各抒已見。也可邀請國外學者講學，專門為大學生作土地資源管理方向的科普性報告。其次，鼓勵學生利用各種機會開闊視野。同時，要提高大學生獨立思考與科研的能力，僅將目光盯在本系是遠遠不夠的。要讓他們多參加其他院系的學術活動，特別是多參加一些相關學科及交叉學科的學術活動。

三、培養土地資源管理專業學生科研能力的保障措施

為了培養土地資源管理專業學生科研能力，必須創造良好的實施環境，提供有力的保障措施。由此要設置職能機構，建立大學生科研制度并不斷完善其培養機制。

(一)建立統一負責的工作機構――教研室

要培養大學生的科研能力，必須設立相應的組織管理機構――教研室，以加強對大學生科研工作的規劃、管理與指導。教學是教研室的基本活動，而教學與科研是相互聯系、相互促進、相互滲透的，因此，為了把教學與科研活動有機結合，教研室應負擔起大學生科研的組織管理工作，負責處理大學生科研工作中的日常事務，組建大學生科研小組。此外，學校還應幫助他們成立大學生科研協會，制定會員規章制度、權利義務，聘請校外著名學者、教授擔任名譽會長。

(二)建立以教研室為主、其他職能部門為輔的管理機制

教研室作為教學與科研結合的紐帶，不僅能夠認真貫徹教學計劃中的科研內容，有計劃、有組織地系統完成大學生培養目標，而且可以直接委派教師為大學生科研活動提供必要的知識和技術支持或者吸收大學生參加教研室或教師所承擔的課題，為大學生從事科研活動開辟一塊新領域。建立以教研室為主，其他職能部門(如學工處、教務處、團委、科研處等)為輔的大學生科研管理機構，可以推動大學生開展科研實踐活動，為其提供軟件和硬件支持，使大學生能立足于本專業進行科研實踐的嘗試，不斷提高專業科研和技術水平。

(三)建立軟硬件設施保障制度

為了便于大學生科研活動的開展，需要解決計算機等硬件設備的環境建設，同時需配置服務器和局域網絡設施。學生機房的計算機全天向學生開放，掃描儀、打印機、繪圖儀等設備也要向學生開放。

土地資源管理的一個重要技術基礎是軟件。要將國內外較著名的商用土地資源管理軟件提供給學生使用，如Arc／Info、GeoMedia、ArcGIS、Map-GIS等，以及圖形處理軟件、數據庫軟件、野外測量數據處理軟件等。同時將學生機房所有計算機聯網，將軟件上網供學生使用。

(四)建立大學生科研專項基金

為了調動大學生科研工作的積極性，保障大學生科研活動的順利開展，必須建立大學生科研專項基金，為大學生科研活動提供一定資金支持。基金主要用于大學生科研活動的組織開展和科研課題的研究。這樣既可以保障科研活動的正常運轉，又可以調動大學生的積極性，吸引更多的學生參與到課題研究中來。

(五)學校教研室委派專門的指導老師

科研工作是一項復雜、創新、細微的工作，它具有很強的邏輯性、理論性、科學性，要求創作者具有良好的專業素養和較高的智能水平，特別應當具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、敏捷而全面的思維力。而大學生由于自身知識、能力的限制，在進行科研工作時遇到困難挫折在所難免。實施土地資源管理專業創新的一個重要因素就是專業老師，因此，教研室應當在新生－入校就為其指定專門的指導老師來幫助學生了解學科和專業情況，幫助學生制定符合自己興趣和適合自己發展的學習計劃、研究計劃，在學生進行課題研究的過程中從課題選擇、資料查找到內容修改等方面給予專業指導，協助他們解決在科研工作中碰到的一些疑難問題，幫助他們及時總結經驗，找出差距，指出不足等等。這種導師負責制能更為有效地引導和幫助學生進入科研領域，避免盲目性，提高大學生科研工作的水平和質量。

(六)實施優惠政策

首先，要給大學生提供適當的科研經費。科研經費是大學生開展科研工作的先決條件。科研經費缺乏，科研工作也就無法開展。一般來說，大學生的科研課題多屬于教師課題的組成部分，屬于子課題，故他們的科研經費原則上應由教師負擔。教師為爭取科研經費，可以承擔政府、科研機關、企事業單位的科研課題。學校也可以建立大學生課外

科技文化基金，以資助大學生進行課外科技制作、社會調查、學術論文的撰寫，鼓勵支持他們積極參加科研活動。

其次，要適當給予一定的硬件方面的方便。圖書資料、實驗基地、儀器設備等是大學生開展科研工作，取得科研成果的有力保證。因此，為了使大學生科研工作得以順利進行，學校在圖書資料、實驗基地、儀器設備等方面應給予方便，盡量滿足他們的需求。

(七)實施獎勵政策

科研工作是一項繁重的腦力勞動。因而，為了調動大學生參加科研工作的積極性，培養大學生的科研精神，提高科研能力，取得科研成果，學校可實施大學生科研工作獎勵政策，建立大學生科研津貼制度。給在科研工作中表現出很大才能并獲得重大成果的大學生頒發榮譽證書、獎金、紀念章等，甚至免試推薦其中的優秀生讀研究生。把學生的科研成果作為考核其績效的重要內容，直接同綜合素質測評、學分掛鉤。大學生科研獎勵政策的實施對獲獎者來說具有巨大的精神動力及激勵作用，能促使他們全身心地投入到科研工作中去；同時，對其他大學生來說也具有導向作用，以形成一種良好的學習、科研風氣。完善對學生科研能力的評價體系，如設立技能證書制、設立各種技能獎項和稱號等，讓學生品嘗到通過努力自己的能力得到肯定的快樂。

(八)通過與企業合作的方式來培養學生

學校應加強與相關企業的聯系，通過各種形式的合作來聯合培養研究生。要鼓勵學生到企事業單位進行調研，參與實際課題的研究，增強社會實踐能力與市場適應能力。同時，學校要鼓勵有關部門、企業到學校建設研究機構、工程中心，提供研究經費和研究設施，為學生提供良好的科學研究條件。

篇4

【關鍵詞】房地產估價 土地資源管理 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0239-02

我國土地資源管理高等教育事業的發展是伴隨著土地管理事業的興起而產生、發展的，并隨著我國土地問題的日益突出，土地管理工作在社會經濟發展中的地位日益提高，我國土地資源管理高等教育事業也隨之迅速發展。據統計，全國已有80多所普通高校開設了土地資源管理專業。土地資源管理專業的學生主要學習土地管理方面的基本理論和基本知識，受到土地規劃、測量、計算機、地籍管理的基本訓練，具有土地利用與管理的基本能力。培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。

1.房地產估價課程在土地資源管理專業中的地位

1.1房地產估價課程豐富了土地資源管理專業的研究內容

20世紀80年代末90年代初，我國實行土地使用制度及住房制度改革，對整個社會經濟得發展產生了深遠的影響，不動產的市場特征越來越明顯，其經濟屬性日趨突出，尤其是房地產市場開始活躍。一些高校開始設置房地產研究方面的專業，如房地產經營與管理專業，或在其他專業內進行研究，如經濟類專業和工程管理專業等。之后，許多高校在土地管理方面的專業里也開始了對房地產相關內容的研究。房地產是指土地以及建筑物等土地定著物，是實物、權益和區位三者的結合體。對房地產的研究離不開土地資源管理方面的相關知識。

我國土地資源管理的研究內容一直在不斷拓寬，研究內容幾乎涵蓋土地管理方面的全部內容。此外，有關房地產方面內容的研究，在高等院校專業的演變與調整過程中，主要有兩個分流方向，大部分分流到土地資源管理專業，一部分分流到工程管理專業，當然還有分流到其他一些專業（包括少數自主設置的專業）[1]。總體上來看，對房地產的研究主要集中在土地資源管理專業。當前，土地資源管理專業是研究房地產產相關內容（當然也包括房地產估價）的支柱專業，房地產估價豐富了土地資源管理專業的研究方向，土地資源管理專業為房地產估價師人才培養提供了基地。

1.2房地產估價是土地資源管理專業專業課程之一

縱觀開設有土地資源管理專業的幾所具有代表性的高等院校，如南京農業大學、中國人民大學、華中農業大學、浙江大學等，其土地資源管理專業的課程設置包含了房地產估價課程及相關課程。以華中大學土地資源管理專業的課程設置為例，表1列出了華中大學土地資源管理專業學科基礎課和專業核心課程。

2.房地產估價課程的特點

2.1知識體系綜合性強

房地產估價理論知識體系龐雜，房地產估價課程是自然學科和社會學科相互交叉、相互滲透的一門學科，同時還具有理論基礎與實踐操作高度結合的特征。這對于在高校生源中不是文科生就是理科生的課程教學對象來說，既要學工程又要學法律、經濟等相關知識，不同的課程而且要求不同的學習方法、思維方式，甚至接受、消化知識的過程都存在很大差異。廣泛的知識內容跨度，使得我們并不能僅僅將教學大綱的要求停留在掌握這個層次上，而是還要學會綜合運用。

2.2房地產估價課程的實踐性

房地產估價除了具有較深的理論性，還具有較高的實踐性。一方面，房地產估價的實用性很強，這門課程是住建部組織認證的房地產估價師執業資格考試的主要內容，涉及到兩個科目的考試――“房地產估價理論與方法”和“房地產估價案例與分析”[2]。學生如果能夠在校期間將本課程學好，則會有利于未來房地產估價師的考試。另一方面，未來隨著我國房地產稅的全面鋪開，將需要更多的估價專業人員。而且在現實生活中涉及到估價的行為有很多，包括房地產交易、抵押、征收征用、拆遷補償等。所以，房地產估價表現出來的實踐性主要包括：①社會經濟生活與其關聯度高；②與社會上存在利益關聯的部門眾多；③本課程的綜合性高、程序復雜[3]。

3.土地資源管理專業中房地產估價課程設置及教學模式探討

將房地產估價作為土地資源管理專業研究方向，其課程如何設置及設置的合理與否將直接關系到培養目標的實現。結合當前我國房地產價行業的現狀及其存在的問題，房地產估價在課程設置及教學模式設計方面應做到如下幾個方面：

3.1加強房地產估價理論及技術學習

房地產估價課程不僅要注重公共課程及專業基礎課程的學習，還要進一步加強房地產估價理論方法的深入學習與研究，要學習國外較為成熟的估價理論，熟練掌握方法的適用條件、操作過程及注意事項，以適應不斷變化的市場經濟發展對房地產估價師技術及知識結構更新的要求。

3.2加強實踐教學部分

房地產估價是一門藝術，是科學與經驗的結合。雄厚的專業知識，過硬的專業技能是是一名房地產估價師所必備的，然而更重要的是豐富的從業經驗。經驗是房地產估價師在多年從事房地產估價實踐過程中所積累下來的。

對于實踐環節的學習，要為學生創良好的學習條件及充裕的實踐機會。具體來說，可以通過以下幾種教學模式的相互結合來強化房地產估價實踐學習：（1）建立房地產估價模擬實驗室，從而使得學生不但可以鞏固房地產估價理論知識，還可以熟悉房地產估價的操作規程，并且可以在模擬實驗室條件下，運用不同方法評估各種狀況下的房地產價格；（2）與房地產估價機構建立聯合辦學模式，讓學生參與到房地產估價實務中來，讓在實踐過程中切身體會房地產估價的內涵，清晰把握當前我國房地產估價行業的發展現狀、存在的現實問題及其發展趨勢，以及社會發展、行業發展對房地產估價師的要求，掌握其實際操作程序及現實工作中應注意哪些環節，并據此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。

3.3課程學習與專題討論相結合

除了學習課本內容外，要針對房地產估價行業發展中出現的問題及國家近期出臺的相關政策法規，經常開設一些專題性講座或研討會，使學生能從行業發展的角度關注學科的發展。同時，專題討論可以豐富課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性。就目前的現狀而言，可以開設有關如下內容的專題講座：

（1）房地產估價典型案例分析。選擇較為典型的房地產估價案例，由老師或邀請經驗豐富的資深房地產估價師為學生作專項分析，讓學生更深刻的掌握房地產估價實務及有關注意事項和應對措施。

（2）房地產估價師職業道德素質教育。即使房地產估價人員很精通估價理論，有豐富的估價實踐經驗，但如果沒有良好的職業道德，評估出的價格也不會客觀公正。評估出的價格如果不客觀公注意哪些環節，并據此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。

參考文獻：

[1]李斌.關于新建本科院校專業核心課程建設的思考[J].產業與科技論壇，2012（5）

篇5

關鍵詞：土地資源管理專業；地理信息系統課程；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0146-02

地理信息系統是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統，用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發展了四十多年的歷程。地理信息系統已經從少數專業領域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領域，在大部分專業中均有涉及，如環境科學、農業資源環境、生態學、遙感、森林經理等，目前在政府農業部門、林業部門、環境保護部門、漁業部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用。可以說地理信息系統深入到社會各個領域[2]。

隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設了地理信息系統課程，我校的土地資源管理專業、農業資源與環境專業、環境科學專業、生態學專業、環境生態工程專業、林學專業、農學專業、海洋資源與環境專業等都分別以必修課或選修課的形式開設了相關GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統課程建設尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養為契機，探討土地資源管理專業中地理信息系統教學的設置和改革具有較好的實踐價值。

一、GIS在土地資源管理專業中的地位和教學要求

土地資源管理專業學生主要學習土地資源調查、規劃、管理等方面的內容。專業要求之一就是培養學生具備運用現代技術手段進行調查分析和實際操作的能力。地理信息系統作為一項新興技術，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業將地理信息系統課程設置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統課程要求土地資源管理專業學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎知識，又要有地圖學的基礎，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設置

考慮到地理信息系統是一門交叉學科，單純的講述相關內容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設置地理信息系統課程在專業課程設置中的位置。

我院根據教學實際，首先在土地資源管理專業大一課程設置《計算機文化基礎知識》，了解計算機相關知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設《地理信息系統》課程，同時開出《基礎遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統是導論式的教學內容，針對專業特點，大三又開設《土地信息系統》課程，專門作為地理信息系統在土地行業的專題應用課程。大四開設《GPS技術》，讓學生了解數據獲取時地理坐標的表達和建立過程。

整個結構框架，很好的保證了地理信息系統課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統在整個學習中的結構。

三、GIS教學中的具體措施

有了上述結構上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。

（一）借助多媒體教學

多媒體技術在教學中的應用體現了眾多的優勢[6]。在地理信息系統教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數據結構、柵格數據結構”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數據采集內容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關知識，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進行演示教學

在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關系表達投影的類型等。講授地理信息系統產品內容時，產品類型有數字地圖和紙質地圖兩種類型，數字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關圖件，而紙質地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。

（三）加強實驗、實踐教學

理論教學的同時開設同步的實驗課程，地理信息系統實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內容主要涵蓋了數據的采集、處理、數據庫建設、空間分析、輸出等地理信息系統主干內容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。

GIS課程結合基礎遙感課程聯合開設了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術的理解和應用。

（四）多種教學方法綜合運用

越來越多的研究發現，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養學生的創新思維。對于部分內容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。

（五）充分發揮網絡教學的作用

隨著互聯網的廣泛應用，許多課程也開展了網絡化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網絡在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發了網絡教學平臺，教師可以上傳相關教學資料、課程練習題、批改作業，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業等互動。我院地理信息系統課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內容一同上傳至網絡教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業的地理信息系統課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關內容的理解。

四、小結

《地理信息系統》課程在土地資源管理專業中是一門非常重要的主干課程，學生在專業學習的過程中需要掌握地理信息系統這門工具，通過掌握相關技術完成土地資源的調查與管理。在教學中，我們應該設置好地理信息系統課程在整個學科專業中的架構。以現代化多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統操作技能的掌握能力。大力開發網絡教學平臺，促進課程的網絡交流與互動，加大對地理信息系統學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業學生在GIS課程中的培養。

參考文獻：

[1]黃杏元.地理信息系統概論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]鄔倫.地理信息系統―原理、方法和應用[M].北京：科學出版社，2001.

[3]陳明利，劉佩茹.基于GIS的土地資源管理專業實驗教學體系建設探[J].人才資源開發，2015，（11）.

[4]尚穎娟，劉秀華，谷達華.土地資源管理專業地理信息系統課程實驗教學改革[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（5）.

[5]常勝.資環專業地理信息系統課程教學改革研究[J].中國現代教育裝備，2010，（17）.