心理健康課的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理健康課的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)

針對有的中學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，自卑感強(qiáng)、自信心不足的心理特點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)到地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識時(shí)，利用心理暗示作用，在地理課上我組織了一些地理小知識穿插在課堂中的活動(dòng)，讓全班的每一個(gè)同學(xué)都說一說，使同學(xué)感受到在地理課上還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的自信心，消除了剛上地理課時(shí)的低落情緒，使自己感到“我也不比別人差”，這樣同學(xué)們就喜歡上地理課，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性。

二、角色扮演

在學(xué)習(xí)選修知識時(shí)，發(fā)揮心理參與意識，選一些容易操作的知識，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)有趣表演，可讓學(xué)生扮演一定的角色，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，再現(xiàn)某種場景，縮短教學(xué)中人與人，人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。這樣的情景設(shè)置，學(xué)生立即進(jìn)入角色，帶著一份好奇，帶著一份疑問，帶著自豪，愉快地、爭先恐后地、認(rèn)真思考，積極回答。這樣起到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮課堂作用

積極營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、寬松、和諧的教學(xué)心理環(huán)境。民主、和諧的教學(xué)氣氛和無拘無束的思維空間，才能讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，才能積極思維。在學(xué)習(xí)理解性強(qiáng)的知識時(shí)，這樣做有好處。一方面，地理教師應(yīng)充分發(fā)揮各教學(xué)手段的優(yōu)勢，多借助動(dòng)感圖像，尤其是多媒體輔助教學(xué)以其直觀，生動(dòng)，視聽結(jié)合等特點(diǎn)往往能使地理課的切入巧妙而自然，從而帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面，要講究一定的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、民主科學(xué)、互助進(jìn)取的教學(xué)氛圍，把學(xué)生置于被關(guān)心、理解信任的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的心理感覺和積極情緒表現(xiàn)出來，切忌對學(xué)生的不良暗示。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，地理教師還要善于觀察和激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。

四、做好平時(shí)檢測工作

合理安排教學(xué)任務(wù)和課堂檢測，培養(yǎng)學(xué)生積極的健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或課堂測評時(shí)，要注意避免學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重，壓力（難度）過大而引起各種心理障礙。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測的安排要富有“彈性”，要根據(jù)學(xué)生具體情況開展有區(qū)別有合作的教學(xué)活動(dòng)（即分層教學(xué)和檢測）針對學(xué)生的差異分類提出要求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，要讓各類學(xué)生經(jīng)努力都能“摘到桃子”，使其樹立對學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅；使全體學(xué)生各得其所；讓學(xué)生的知識、能力都有所提高，使其個(gè)性發(fā)展都有成為可能。對評測的結(jié)果，要多鼓勵(lì)，少批評，對點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定評價(jià)與表揚(yáng)

五、利用平時(shí)談心機(jī)會進(jìn)行地理輔導(dǎo)

在課堂上，由于師生關(guān)系和時(shí)間原因，大部分學(xué)生不敢把心中的想法表達(dá)出來。這樣我根據(jù)學(xué)生在課堂上和檢測中的表現(xiàn)，有針對性地找學(xué)生談心，用朋友式的方式與其討論地理問題，大部分學(xué)生都能放下心中的顧慮和老師交談。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可幫助我們改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長。

六、利用課本的問題研究平臺進(jìn)行心理健康教育

篇2

關(guān)鍵詞：思想品德課；初中生；重要性；策略

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0274-02

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，這一時(shí)期學(xué)生初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)是心理健康發(fā)展的重要階段。但初中生往往逆反心理嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、自殘等極端行為，因此要重視初中生的心理健康教育。思想品德課是學(xué)校德育的“主陣地”，如何在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育呢？現(xiàn)進(jìn)行探討。

一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。[1]可見，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，既是當(dāng)今學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是初中思想品德新課程的重要目標(biāo)。

2.青少年健康成長的需要。在思想品德課堂上進(jìn)行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點(diǎn)決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時(shí)期，心理發(fā)展不夠成熟，渴望獨(dú)立，易沖動(dòng)，但可塑性最強(qiáng)。在平時(shí)教育中，不管是家長還是老師，一般都比較關(guān)注學(xué)生的生理成長狀況，卻忽略了相應(yīng)的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，對初中生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質(zhì)和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長和獲得全面發(fā)展的需要。

筆者一直從事思想品德課的一線教育教學(xué)，接觸許多初中學(xué)生，深切感受到不少學(xué)生成長中的迷茫和無所適從，嚴(yán)重影響著他們的健康成長。因此，我們應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)思想品德學(xué)科的人文性，堅(jiān)持以人為本，貼近學(xué)生實(shí)際，注重滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略

1.用教師的健康人格影響學(xué)生。我國正進(jìn)行的新一輪課改將培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此，思想品德教師應(yīng)該把心理健康教育納入自己學(xué)科教學(xué)的“職責(zé)范圍”，主動(dòng)地有意識的進(jìn)行滲透。[2]這就要求思想品德課教師要為人師表，給學(xué)生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應(yīng)是一個(gè)有健康心理、良好品質(zhì)和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業(yè)，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生向健康良好的方向發(fā)展，用教師的健康人格影響學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。

2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。思想品德學(xué)科本身蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學(xué)過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》八年級上冊的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識教育的同時(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。[3]

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)教育。新課程改革的實(shí)施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創(chuàng)了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素，采取多樣的教學(xué)方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究問題的同時(shí)體驗(yàn)其重要性。它要求教師創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生心理健康教育不能簡單地說教，要注重實(shí)際地影響他們，注重引導(dǎo)。

4.將課堂滲透教育與課外心理輔導(dǎo)相結(jié)合。思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。部分學(xué)生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，用學(xué)生喜歡的方式可以更好地了解他們，對一些心理困惑進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可取得更好的效果。與學(xué)生溝通應(yīng)找對切入點(diǎn)，避免說教，鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉，把在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應(yīng)該努力幫助其解決問題，同時(shí)也應(yīng)和家長溝通，讓家庭教育與學(xué)校教育同步。

5.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走上社會，多參加社會實(shí)踐。這樣學(xué)生不僅可把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，把書本知識與社會知識有機(jī)結(jié)合起來，還能學(xué)到書本之外的知識和技能，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為以后走向社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課外活動(dòng)中鍛煉了組織性、紀(jì)律性、自制力，增強(qiáng)了克服困難的意志和信心。開展課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)與學(xué)生一起參與，老師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，加入學(xué)生的隊(duì)伍里，既能密切師生關(guān)系，又能幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，這對老師也是有益的，體現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之，只要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行教育，加以引導(dǎo)，就能使初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這個(gè)過程中，思想品德科任老師一定要發(fā)揮自己的榜樣作用，與學(xué)生一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

 

關(guān)鍵詞：　心理健康　腫瘤　護(hù)士 

        腫瘤病人的治療包括放療和化療，治療是很痛苦的，放療和化療的不良反應(yīng)對病人也是一種折磨，因此必須要求腫瘤科的護(hù)士良好的心理。一個(gè)心理健康的護(hù)士才能熱情又不失溫和地微笑面對患者及患者不斷變化的病情，并給予適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和建議。在工作中積極肯干認(rèn)真負(fù)責(zé)，能避免因各種原因?qū)е碌木o張焦慮，能無微不至地關(guān)愛患者、團(tuán)結(jié)同事，能在護(hù)理專業(yè)方面銳意進(jìn)取并有所建樹。總之，只有心理健康的護(hù)士才有足夠充沛的精力、細(xì)心、精心、耐心熱心地為患者提供優(yōu)質(zhì)的整體的護(hù)理工作。 

        1　影響護(hù)士心理健康的因素

        1.1環(huán)境因素  腫瘤病是一種慢性疾病，治療也是持續(xù)的過程，所以患者對科里的護(hù)士和醫(yī)生都很熟悉，但是當(dāng)他們的疾病發(fā)展到晚期的時(shí)候，會讓護(hù)士感到悲哀、無助、壓抑、內(nèi)疚等悲觀消極心理。

        1.2超負(fù)荷的工作　護(hù)理工作任務(wù)重，需要消耗大量的腦力和體力。

生活缺乏規(guī)律，產(chǎn)生長期性的生理性疲勞，產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理問題。

        1.3護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展   在快速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)就意味著落后，在每天繁忙的工作之余還要學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)和新技術(shù)學(xué)習(xí)與工作不斷磨合容易產(chǎn)生各種不良情緒，影響心理健康。

        2 　維護(hù)心理健康的對策

        2.1學(xué)會釋放壓力，多聽輕音，樂合理安排自己的業(yè)余時(shí)間，培養(yǎng)多種興趣。讓自己的業(yè)余生活過得豐富多彩、輕松愉快，成為恢復(fù)體力、調(diào)劑腦力、獲得健康的美好時(shí)光。

        2.2安排合理的排版制度，勞逸結(jié)合。

        2.3積極滿足護(hù)士繼續(xù)教育需求。盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓護(hù)士外出學(xué)習(xí)交流，開闊視野。增長知識。從資金上、政策上鼓勵(lì)護(hù)士外出進(jìn)修。護(hù)理管理者應(yīng)當(dāng)帶頭學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。帶領(lǐng)護(hù)士不斷更新護(hù)理知識以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。

我校于2002年開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。

一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過強(qiáng)，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。

傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識流的方向主要是教師――學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽覺和視覺為主，被動(dòng)性強(qiáng)。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識需要學(xué)生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少課程的交流實(shí)踐機(jī)會。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過程中彼此獨(dú)立，能夠理解和掌握多少知識全靠學(xué)生自己的聽記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動(dòng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對相關(guān)理論的理解，直觀體驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過交流而互為樣本對比分析，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理差異，了解群體心理特征，增強(qiáng)對心理學(xué)理論普遍性的理解。

（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定距離。

（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用相關(guān)理論分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生如果沒有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對教師的過度依賴，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以充分調(diào)動(dòng)。

二、PBL模式――“基于問題的教學(xué)方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案主要包括以下四個(gè)部分：

1）構(gòu)造情境，提出問題

實(shí)施方法：PBL模式的核心是問題，因此設(shè)計(jì)有效的問題是實(shí)施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題；在課堂的不同時(shí)段提出問題；或采取不同的提問方式。

2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)

實(shí)施方法：根據(jù)班級人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對問題進(jìn)行討論和探索。

3）自主學(xué)習(xí)，合作交流

實(shí)施方法：小組成員根據(jù)問題分工分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4）成果展示，總結(jié)評價(jià)

實(shí)施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，進(jìn)一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所獲得的知識與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.研究對象與方法

選擇我校2012級新生100名為研究對象。采用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.評估

課程結(jié)束后進(jìn)行自編問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價(jià)，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.結(jié)果

結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進(jìn)思維擴(kuò)展等。

四、總結(jié)

為了能使PBL教學(xué)法在課程中有效實(shí)施，任課教師需要做好幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是深刻領(lǐng)會 PBL模式的本質(zhì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己置于教學(xué)促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者的角色之中；二是做好知識儲備，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展綜合分析與評估能力；三是做好發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生了解PBL模式對其學(xué)習(xí)活動(dòng)的新要求，使之也能轉(zhuǎn)換角色；四是構(gòu)造新的、多層次的教學(xué)評估系統(tǒng)，以適應(yīng) PBL模式對于評價(jià)體系的要求；五是為學(xué)生提供參考資料來源 ，指導(dǎo)其做好開展 PBL模式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使之能夠及時(shí)地查閱到與問題有關(guān)的資料。

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置

中圖分類號：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見心理問題有以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生存在的心理問題

1.不善交往

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問題，不敢主動(dòng)與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識和了解自己，對自我評價(jià)過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計(jì)中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.加強(qiáng)合作機(jī)制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)