高三教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

物理難學,歷年來高中物理的高考情況似乎已下定論。但實際上,每年的試卷中總有一定數量的試題是著重考查學生的知識面的,其內容仍然以基本概念、基本規律的內涵和外延的判斷和應用為主,只要考生知道有關的物理知識,就不難得出正確的答案。今年的高考也體現了這一點。光學、原子和原子核、振動和波等知識內容的考核采用選擇、簡答、填空題的形式,考核的知識點也基本穩定。許多學生的解題能力差,得分低,很大程度上與考生對基礎知識的理解和掌握有關,如果對基礎知識掌握得不牢固或不全面,就會在解題時難以下手,使應得的分白白丟失。顯然,就基礎分而言,學生還是有很大的得分空間,即使是所謂的難題,綜合性問題,由于分步給分的評卷特點,處理得好的話,也不是一分拿不到的。在復習中有如下想法供參考:

一、建立適合我們學生的習題教學資源庫

高中階段的學習,適量的適合學生實際情況的習題是必不可少的。而高三物理教師實際上必須有高中全階段學生使用練習題情況的全局掌握,這樣在開展復習課教學時才會有的放矢。眼下的事實是:習題集、模擬題等滿天飛,但很少有難度、深度上適合我們學生的學習和復習資料。

二、改變教學理念,低起點開展教學

現在,我們的學生生源質量下降較大,但可能我們在實際物理教學中,教師由于以往的教學經驗,常會在不知不覺中沿用以前教育學生的方法,從而使教學質量大打折扣。如果教學起點過高,選題關“下手過重”,那么學生的每道題出錯率一不小心就會高達60%以上。到那時,學生的信心,教師的信心,評進、改錯的工作量、復習進度等一系列問題將會形成惡性循環。而低起點開展復習的最好辦法,就是擁有自己的一套題庫。在充分研究高考、考綱的基礎上,各地的模擬題、習題集等,教師自己看看完全可以,但要一字不改地讓學生去做去練,我認為沒有必要。

三、下大力氣培養學生正確的思維習慣、學習習慣和解題習慣

在平時復習教學中,我們發現本校學生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。建議在高三物理后期復習中,在講解典型計算題時,抓住規范化要求的流程,統一要求,集中訓練,有效地解決了有些步驟會而拿不到分的情況,在高三一模結束后,根據學生實際情況,對于高考試題二卷中的計算題部分,可以有針對性地進行單獨的審題專項訓練。將題目印制成講義,然后讓學生審題,題干每句話中,確定為關鍵詞的、確定為已掌握知識的、確定可以畫出過程圖或力圖的自己加標記。在進入第二時段的突擊練習時,讓學生在“審題”講義批改后的基礎上,清楚地勾畫出過程,并特別要求寫出文字說明,其格式統一要求為“對誰,在哪個過程,怎么樣”并且寫出切合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點給分”即分步判分方式,經過這樣的訓練,即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯誤,但可以使學生會的部分,盡可能拿到分。

四、循序漸進,小跨度進行變式訓練

篇2

關鍵詞： 高三語文 復習策略 反思教學

一、反思教學的概念

反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！币院蠼涍^Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發展，得到大力提倡。自20世紀90年代以來，英國進行了教師主導型的學校改進運動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發，英國開始推行實施試驗性項目。

波斯納提出一個優秀教師專業化成長的公式：優秀教師=經驗+反思。他們提出的反思性教學主要著眼于教師的專業化成長，今天我們所說的反思性教學主要包括兩個方面：一是教師要認真反思自己的教學行為（即教學反思），二是教師要大力指導、組織學生反思他們的學習行為（即反思教學）。優秀學生=訓練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學跟著感覺走、散漫隨意的現象；學生做好了反思，方能真正落實過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分數。

二、當下高三語文教學的不足

長期以來高三語文教師充當了三種費力不討好的角色即：“飼養員”：教師習慣于把知識、考題嚼爛了喂給學生，全然不管學生會不會消化不良；“訓練員”：魔鬼式訓練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學生練到兩手發麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學生可以說是動輒得咎。采用這種模式進行高三復習教學不僅沒有取得提高學生學習能力的預期效果，反而在大量的考試中出現以下問題：

1.對于需要積累的基礎知識（字音、字形、名句等），學生常考常錯。

2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學生還犯同樣的錯誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習漲分，一時達不到目標就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強度。由此造成惡性循環，使語文復習教學走入死胡同。

三、構建高三語文反思教學策略

高三教師應該摒棄傳統的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學中樹立服務意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發現學生不良情緒，控制和引導其正向發展。②方法咨詢師：面向全體學生和個別學生進行學習方法和解題方法的點撥。③網絡建筑師：依據《考綱》《大綱》梳理出考點考題體系，幫助學生構筑能力網絡。④目標設計師：構建復習的教學目標、班級目標，引導學生制定語文學習的短、中、長期目標。⑤學情評估師：對學生的語文學習狀況進行評估并提出具有針對性的指導意見和建議。

1.備課要有非預設性

教學中強調精心備課，這是理所應當的。但要注意在高三復習中正確對待課前的準備。不要因為準備得充分，就大講特講，全然不顧學生的接受。其實高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學習者為中心的。

2.目標設立要有科學性

在對目標的設定、對目標實現的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復習一般是三輪復習。不少學校實際上搞成了兩輪復習，即考點講解和綜合練習。實際上，整個高三一年的階段安排可調整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點過關，綜合強化?！傲巍笔?月新課；10月教材梳理（重點是字詞、文言）；11月至12月考點梳理一階段（基礎、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點梳理二階段（文章閱讀：科技、文學）；3月至4月綜合訓練（重點考點的強化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復習安排層次性表現為基礎（教材、考點）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎綜合能力。

將目標計劃落實到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達到什么效果、補救措施都仔細考慮。

3.教法調整要有反思性

教師在高三每一教學單元（課時、一周、一月、一個考點專題等）后，應反思教學內容和教學方法。后期復習教學內容要考慮以下六點：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點；③是否針對了學生的弱點；④是否找準了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網絡；⑥練習是否有效。教法要考慮以下七點：①是否符合學生實際（不同類型的班級、不同層次的學生，教師在講、練、自主學習的比例分配上應不同）；②是否符合學科特點（是繁瑣的理論分析、頻繁的機械練習還是考點的有效點撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點；④是否符合考點特點（基礎知識復習與作文復習不同，詩歌與現代文復習也各異）；⑤是否符合學生狀態（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應有差異；在一輪、二輪與三輪復習中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導，以學生為主體，以自主學習為主式，以能力培養為主標）。

4.學習模式構建要有方法性

篇3

【關鍵詞】反思 高三語文教學

一、重質量，輕數量，遠離題海

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，所謂的題海戰術，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點沒錯，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、難易適當，及時總結，樹立自信

高三學生學習語文缺乏自信心，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優秀成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，有自信心和成就感，而難度適當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重，忌諱蠻干

篇4

【關鍵詞】反思 教材 教法

教學反思是一線教師盤點教學活動成敗得失的過程，是提高教育教學水平的根本保證。有反思，才有進步，所以在從事教學活動一定時期后，靜下心來進行教學反思是有必要的。下面我就陳述一下進入高三兩個多月以來的教學反思。

一、教材反思

由于自己并沒有經歷新課程改革后高一、高二的教學過程，而是半路接神，直接從事高三教學復習，所以難免在新的教學內容和教學理念上認識不夠，對新課程的要求把握的還不夠準確。我僅通過上次暑期的講座培訓及對相關資料的學習，談談自己對教材的一些粗淺認識。

高中數學課程標準(實驗)明確指出：高中數學課程應具有基礎性，要為學生的未來提供發展的平臺；學生的數學學習活動應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式，同時應注重提高學生的數學思維能力和發展學生的應用意識。

今天的教材（課改后）已完全改變過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，擴大了知識的廣度，降低了知識的深度，注重了教學內容的生活性、現實性、自主性、合作性和創造性，也為教師的教學和學生的學習預留了更大的自主空間，這就需要教師明確教學內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點。

二、教法反思

1.進步的數學教學觀與陳舊教學方法的矛盾

過去受“應試教育”的影響，我對數學教學所持有的基本觀念是：數學學習的主要目的是數學知識的獲得，并能用所學知識解題；數學學習的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進行大運動量的解題訓練。

現在隨著“素質教育”的推廣，我對教學所持的觀念是：數學學習的主要目的是：“在掌握知識的同時，領悟由其內容反映出來的數學思想方法，要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！睌祵W學習的有效方式是“主動、探究、合作。”現代教育應是開放性教育，師生互動的教育，探索發現的教育，充滿活力的教育。

可是這些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學過程中迫于升學的壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發展，從而成績無法大幅提高。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學生發言機會、板演機會，創造條件，使得學生總想在老師面前同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。

2.忽視因材施教，對學生的差異視而不見

我所教的兩個文科班級，每個班級都是60多名學生，他們的認知水平是不同的，平時我在授課時基本一視同仁，也不過分關注學習困難學生的學習情況，致使學習困難的同學“吃不了”，越落越遠。根據這種情況，我的教學內容應瞄準大部分學生，教法設計要關注全體學生，課堂問題的設計不能只關注部分優生，要讓大部分學生，甚至學習有困難的學生也有發言的機會，容忍不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤，因為錯誤也是一種教學，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習，不要怕耽誤時間，影響進度，因為時間是可以擠出來的。我相信每一個學生都可以學數學，允許學生以不同的速度，用自己的方法學習數學，不同的學生學習不同水平的數學，這樣才能促使全體學生共同成長。

3.重視教法設計，淡化了學法指導

學生學習方式的狀況，很大程度上反映了一個學生數學成績的好壞，我在教學過程中多半只重視教法的設計，而淡化了對學生學法的指導，所以經常聽到學生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂，可就是自己做題一做就不會”，或是“我平時也沒少做數學題，怎么一考試就完”，我想這是對學生的學法指導不夠，對那些只注重接受、記憶、模仿和練習的學生，他們的基礎知識打的較牢，但數學思維能力、應用意識較弱，解題時碰到能力型試題就不會遷移，難于完成。針對這些學生在課堂上最好有計劃地設計一些問題，引導鼓勵他們多動手進行探究，調動他們的積極性。對那些上課自主性較強，思維較活躍，解題運算不細，好馬虎，推理不嚴謹，形成一看就會，一動手就失分的學生，課堂上可為他們設計一些隨堂練習，進行鞏固性訓練，提高運算能力，減少失誤丟分。

4.師生情感交流欠缺，學生潛能難以激發

有句話說“愛，要先了解”，是啊，有了解才能有愛。由于任教時間短，我并不十分了解我的學生，現在還有部分同學的名字叫不上來，師生之間難于進行內心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問題，久而久之，會讓學生敬而遠之，我們之間有距離感，導致部分學生不喜歡學數學，學生學習積極性無法調動，潛能得不到激發。

為此，在今后的教學過程中，我需要“蹲下來看學生”，放下架子，主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，多用鼓勵的眼神去看待學生，多用啟發的語言去開導學生，對學生每一點進步（哪怕是一句富有創建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚。堅持這樣做，才能提高學生的自信心。另外，要盡可能多的創設師生互動的機會，這樣學生對老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學生的好朋友和知心人，這樣才能轉變學生學習數學的態度（從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛），才能激發學生學習數學的潛能。

總之，教學的成功離不開學生、教學的設計要圍繞學生、教師的成功要靠學生的成功來實現，只有關心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發學生學數學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。

以上是我從教高三文數兩個多月以來的反思，我想，教學無止境，總要教教想想，多反思、多總結，才能不斷進步，不斷完善。

教學是門藝術，永不可能最好，只有更好！

參考文獻

篇5

關鍵詞：高三復習教學；復習模式的思考；導學案模式的一些設想

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0070

時光飛逝，轉眼間本學期工作即將告一段落，回顧這一學期的教學工作，感慨頗多。

本學期初我們學校實行教學改革，推行導學案教學模式，全校上下都在積極探索研究導學案的具體實施。在聽取了高一、高二年級兩個學科組關于實施導學案教學模式的匯報總結之后，深深地感覺到這種新的教學理念和模式給學生以及給學校所帶來的益處。但是高三年級為提高成績而沒有硬性要求各科都搞導學案，只是有少部分科目在堅持自編、使用導學案。我們英語學科組并沒有嘗試去編寫并使用，于是筆者常常在思考“高三的復習備考是否能嘗試著使用一些新的做法呢，比如導學案？作為一名高三教師，在組織學生進行全面復習、在備戰高考，我們通常都是采用以下這種模式進行復習。當然，這些年我們在高考備考中也取得了較好的成績。

一、高考備考的固定模式

根據多年的備考經驗和其他兄弟學校的復習安排來看，一般都是分為一輪復習、二輪復習和三輪復習。一輪復習就是復習教材；從必修一開始一直到選修八，這個環節大概需要八個月時間（從七月份直到第二年的二月份）。這一階段主要是知識的積累，過詞匯關、語音關，單元過關，結合邊復習邊練習、邊檢測的方法來鞏固所學的知識。二輪復習三月到四月的專題復習，這個時間就是構建知識體系、知識的整合、進行綜合訓練。以便及時發現問題及時解決，補缺補漏。三輪復習是指五月份這一個月，主要是模擬訓練，訓練學生的答題速度、答題技巧、答題的規范性、書寫的規范性、寫作技巧、調試學生的心理因素和身體因素，為高考做好最后的沖刺。

二、對傳統復習模式的思考

傳統的一輪復習實質上就是積累詞匯知識，短語、重要的句型等等，這個過程很慢長，還是教師講的多，學生動的少，教師教起來覺得很枯燥，學生學起來也覺得很乏味。導致課堂上睡覺的一大片，有的學生聽煩了走神，我們如何來提高英語成績呢？我們是否嘗試結合傳統的做法。比如：詞匯、短語、句型過關，在此基礎上使用導學案的做法和理念呢？使用導學案的優點在于：1. 能使資源達到最大化的整合和共享，使得教師團隊的整體素質得以提高，2. 能充分調動學生的積極性和主觀能動性，3. 能培養學生的團隊合作精神和主人翁意識，4. 能教會學生如何學習，為終身學習打下堅實的基礎，5. 能增進學生間的情感和友誼，使之互相幫助，共同進步。

三、對于高三復習使用導學案模式的一些設想

新課程改革的逐步深入，教育教學也在逐步的改革創新。教育教學的最終目的就是要我們培養出有素養、符合現代化建設的人才。因此，我們要不斷探索、創新教法，以便在最短的時間內，取得事半功倍的效果。那么，怎樣在課堂上提高我們的教學效果呢？筆者結合自己多年的教學實踐經驗和與同仁們的交流探討，在筆者所任教的年級取得了良好的效果?，F就導學案的應用談談自己的一些想法：

1. 課前準備：預習

預習是學好各科的一個重要環節。英語這門學科的特點就是內容廣而詞匯量大，而我校的學生大部分是來自農村，英語基礎薄弱。因此，英語教學的最大困難就是怎樣來提高學生的學習積極性，夯實他們的基礎。這樣，預習就顯得尤其重要。所以，學生課前應作好充分的課堂預習。預習不是簡單的看書，而是我們應給學生布置一定的任務，讓學生帶著問題去看書。讓學生在課前試著去找重點難點，發現問題，同時可通過多種途徑如上網、查資料來弄懂自己不懂的東西。如果還是不懂的話，上課就可有重點地聽，這樣教師上課就輕松了，學生也對所學內容更容易理解了，效果就顯然了。

2. 課前設計教學流程

大部分教師的每節課的教學步驟，流程大體相同，尤其是老教師，他們有經驗。在設計導學案時，教師在課前先把這一節課的主要教學環節設計好。如：學習目標、基礎知識、重點知識等，他們可以填空，問答題的形式在導學案中呈現出來。導學案在課前就應先發給學生，要求他們在課前預習中就盡力完成。而難度大的可相互討論查閱資料。課堂上，以導學案為依據，根據其中的環節完成教學任務。在教學中，教師可采用多種形式，如學生來充當教師角色跟同學講解，也可以競爭答等。教師則適時點撥，甚至有時候可用具有圖文并茂特點的多媒體來幫助學生理解，規范答案。這樣，學生們的主動性與積極性就調動起來了。

3. 精選練習：課后檢測

每節課后，可適時檢測學生的學習效果，了解他們上課掌握的情況。在本校實行導學案教學的年級中，備課組內的每位教師輪流提前兩周準備下堂課的導學案，包括其中的習題，其他教師第二周校正，及提意見，然后定稿。習題分課內與課外兩部分，根據學生情況，確定題目數量及難易。通常在課內檢測中題量相對少而精，課外檢測則相對多而廣，并會進行延伸。課內講解時，注重分析、審題、提高學生答題和思考問題的方法技巧。課外練習，則要求上交，教師通過批改作業發現學生學習中存在的問題，然后再進行集中講解或個別輔導。筆者認為高三復習課教學又何嘗不能嘗試使用這種方法呢？

4. 課后總結反思

學校一直要求教師寫課后反思，其實這對教師的成長、對提高教學成績都是很有幫助的。反思是對該堂課的總結反饋，過去都是教師來寫課后反思，筆者認為現在每個導學案的課后反思可由教師填寫也可由學生填寫。教師可以及時總結優缺點，以便修改和完善后面的導學案，提高以后的教學。

四、定期回顧測試達到鞏固要求

在一段時間以后，學生對所學的內容、知識點掌握比較零散。因此，教師在每單元或每專題后，要對所學內容進行一次回顧梳理，讓學生對所學知識有全面系統的掌握。而接下來就是進行單元測試或專題測試。這樣，長期堅持下來，學生就會養成一種習慣，逐漸地，能力也就得到提高，教學效果和質量就水到渠成了。