地理課學(xué)習(xí)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課學(xué)習(xí)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、聽，就是上課認(rèn)真聽講

聽講關(guān)鍵在于認(rèn)真，認(rèn)真的表現(xiàn)是專心，專心的目標(biāo)是吸取教師講課的精華，核心，為了達(dá)到專心這一水平就應(yīng)該眼、耳，腦并用，調(diào)動(dòng)全部感官積極思維。簡(jiǎn)言之，聽講的方法吸收老師講課的精華并認(rèn)真思考。

例如：老師講授比例尺的知識(shí)說“為了把地表的山川河流，城市等畫在一張圖上，就把實(shí)際事物縮小，那么圖上的距離與實(shí)際距離之比，就是比例尺，用公式來表示則為：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離 實(shí)際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，我們可以用數(shù)字知識(shí)來說明這個(gè)問題-比例尺就是1/X”。這時(shí)老師將知識(shí)轉(zhuǎn)入到比例尺與距離大小，內(nèi)容詳略的關(guān)系上，老師說：“當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，比例尺越大，表示的實(shí)際距離越小，而內(nèi)容越詳細(xì)；相反比例越小，表示的實(shí)際距離越大，而內(nèi)容越粗略。”這時(shí)一位同學(xué)舉手提問：“老師，這一點(diǎn)我不明白。”很顯然，這位同學(xué)聽講時(shí)，沒有積極思考，他忽略了老師所點(diǎn)的畫龍點(diǎn)睛的一筆：“比例尺的數(shù)學(xué)本質(zhì)為1/X”了，1/X是一個(gè)分式，當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實(shí)際距離）就得變小，反之，分母就變大。

這個(gè)實(shí)例說明認(rèn)真聽講，聽什么，怎么聽，在相當(dāng)普遍的意義來說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞差異在于聽講！

二、記，就是作課堂筆記

筆記一般來說是將老師課堂講授的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)的分析說明，知識(shí)要點(diǎn)的理解應(yīng)用記錄下來，以便與課本結(jié)合掌握知識(shí)。但反復(fù)停留在這個(gè)水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說的之外，還應(yīng)包括記錄或整理知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補(bǔ)記上學(xué)生本人對(duì)該節(jié)或該章知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)或小結(jié)。筆記不只是課堂工作，還應(yīng)包括課下的工作。筆記不應(yīng)一張紙通用，可以將每頁練習(xí)本左右一分為二，左邊是教師講課的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系，右邊是學(xué)習(xí)的體會(huì)，疑問小結(jié)。

三、讀，讀就是讀書

讀書要將書的內(nèi)容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、機(jī)構(gòu)化。知識(shí)系統(tǒng)化便于從宏觀上，全局上認(rèn)識(shí)把握知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化便于知識(shí)的遷移，從理論轉(zhuǎn)入實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)非洲糧食、人口與環(huán)境問題之后，歸納出三者之間的相互聯(lián)系。

這樣讀書的結(jié)果才能達(dá)到古人所說的：知識(shí)越學(xué)越多而書越讀越薄的水平。

讀書還要有的放矢。讀一遍書要有讀一遍書的目的，比如：這次是重點(diǎn)解決圖表問題，下次是重點(diǎn)解決結(jié)構(gòu)問題，再下次是解決不同類別知識(shí)的理解或適用問題。我們僅對(duì)那種打開書就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢(shì)必合上書就什么全記不得了。綜上，讀書之法在于讀全、讀通，有的放矢。

四、練，就是練習(xí)

練習(xí)包括作題――各種練習(xí)題。填圖冊(cè)還包括思考、調(diào)查、考察、制作等實(shí)踐活動(dòng)。所以我們決不能認(rèn)為“練”就是作題，就是測(cè)驗(yàn)考試，那樣我們就會(huì)誤入歧途。練習(xí)是動(dòng)腦與動(dòng)手的活動(dòng)過程。是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化。要重視各種習(xí)題的解答，它是培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)問題，說明問題能力的，在解答各種練習(xí)題時(shí)，首先要精，精就是指作題之后善于總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。

例如：這種類型的題目之關(guān)鍵在于找準(zhǔn)東經(jīng)、西經(jīng)的特點(diǎn)，度數(shù)向東增大為東經(jīng)，度數(shù)向西增大為西經(jīng)，同理，度數(shù)向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。

其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過練習(xí)要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對(duì)比英國、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學(xué)生首先列表對(duì)比進(jìn)而思考列表項(xiàng)目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。

以上是從學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法的普遍要求及建議。

除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是地理學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法。有人講地圖對(duì)于研究地理的重要性，比之于天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文觀測(cè)，顯微鏡對(duì)于微生物研究。我們認(rèn)為這一比喻雖然生動(dòng)形象，但還不足以說明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識(shí)。在這里我們著重談如何運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的方法問題。

（1）在標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的政區(qū)圖上，確定地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。

（2）在分層設(shè)色地形圖上，了解一個(gè)國家或地區(qū)的地形特征、地勢(shì)特征、地形類型及分布；了解一下地形區(qū)的分布及特征。

（3）在氣候類型分布圖上，運(yùn)用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區(qū)包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規(guī)律。

（4）在氣候?qū)ｉT圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規(guī)律。

（5）在河流水系圖上，藍(lán)色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經(jīng)地區(qū)、流域范圍、主要支流、重要水利設(shè)施、大致長(zhǎng)度等。

（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。

（7）在交通運(yùn)輸線路分布圖上，可以觀察到交通運(yùn)輸?shù)念悇e，交通運(yùn)輸線路的分布。例如：在中國鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經(jīng)翼、豫、鄂、湘、粵等省區(qū)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 新方法

一、注重內(nèi)容設(shè)計(jì)選用，營造以學(xué)生為主的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們老師作為知識(shí)傳授者，在備課的時(shí)候要充分理解教材，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)涵，弄明白每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展，并受到相應(yīng)的成果，力爭(zhēng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實(shí)生活更好地聯(lián)系起來，以促進(jìn)廣大初中生更好地運(yùn)用自己來自現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解和把握書本上的內(nèi)容，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教材準(zhǔn)備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學(xué)中要注重自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識(shí)的方法，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要?jiǎng)?chuàng)造比較開放，并且學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)的互動(dòng)式課堂，同時(shí)要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個(gè)解決，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、地理老師要努力創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，作為老師的我們還要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，這有助于老師充分了解學(xué)生，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高他們自學(xué)的能力，做到課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂，與此同時(shí)地理老師還要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是一個(gè)人最好的老師，它總會(huì)不斷地督促人們主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實(shí)踐，并且在具體的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，體會(huì)到快樂，從而更好地達(dá)到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提前誦讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當(dāng)中，并時(shí)刻受到環(huán)境的影響，一個(gè)好的環(huán)境會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個(gè)消極的環(huán)境則會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學(xué)生置身于地理課堂的情境當(dāng)中，通過他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強(qiáng)化他們成功體驗(yàn)的同時(shí)還有利于他們實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學(xué)中的作用

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活和日常工作中，并且發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然作為傳授知識(shí)的教育事業(yè)當(dāng)然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們都知道如今不斷實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會(huì)使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，所以，在地理課堂教學(xué)中，地理老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的理論技法不斷簡(jiǎn)化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供相關(guān)是地理信息，提供地理學(xué)習(xí)中的輔助工具，如地圖等，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的創(chuàng)造思維，可以使他們更加輕松愉快地學(xué)習(xí)地理，同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，以更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場(chǎng)短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學(xué)才能引來有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要?dú)夂蛱卣鳌＝處熢谥v評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。

四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長(zhǎng)夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（6）.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法

高中地理以系統(tǒng)地理知識(shí)為主，要比較系統(tǒng)地獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境，以及有關(guān)人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解如何合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就必須明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越，掌握學(xué)習(xí)方法，自覺積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

一、地理學(xué)科特點(diǎn)

1.以人地關(guān)系為線索。

地理學(xué)是研究人類居住的地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)。高中地理學(xué)科體現(xiàn)了人類與其居住環(huán)境之問的密切關(guān)系，在教材安排上，上冊(cè)組織了地理環(huán)境的各個(gè)方面的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個(gè)方面闡述了自然地理知識(shí)；下冊(cè)則組織了人類與環(huán)境關(guān)系突出的幾個(gè)重要方面；資源與能源，既屬自然環(huán)境的一部分，又是人類和環(huán)境聯(lián)系的重要媒介，農(nóng)業(yè)稱工業(yè)是人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要方面，人口和城市是人類自身發(fā)展的表現(xiàn)和重要過程，最后以人類和環(huán)境的關(guān)系總結(jié)全書內(nèi)容。它選取了人文地理知識(shí)的九個(gè)突出的內(nèi)容，是當(dāng)前人類面臨的重要問題，這是以系統(tǒng)地理的形式組織教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的闡述。

高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識(shí)為主，這符合高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)水平、智力發(fā)展特點(diǎn)。如在教材中介紹了天體概念及其運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)及其原理，水平衡與水循環(huán)的原理，地殼運(yùn)動(dòng)及其構(gòu)造理論，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)，資源能源的概念分類、特征，農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展條件，經(jīng)營方式或布局原則等，這些知識(shí)都是在理論上進(jìn)行說明的，能使學(xué)習(xí)者逐步樹立科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀等觀點(diǎn)。

3.與我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

地理課的作用就是要進(jìn)行地理教育，闡明人類與環(huán)境的關(guān)系，提高文化科學(xué)素質(zhì)，將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際建設(shè)中。高中地理更是緊密結(jié)合了人口問題、環(huán)境問題、資源能源與糧食問題、城市化問題等，使未來的建設(shè)者能從小了解這些情況，樹立正確觀點(diǎn)，以便將來能參與解決這些問題。對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際，如國土整治、資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、工業(yè)布局、水利建設(shè)、城市規(guī)劃、人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等也都有所涉及，使學(xué)習(xí)者對(duì)國情、國策從理論上進(jìn)行理解。[1]

4.注重思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高中階段正是智能發(fā)展的關(guān)鍵階段，各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)為學(xué)生的智力發(fā)展提供條件，高中地理學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)、調(diào)查、評(píng)價(jià)環(huán)境、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析地理問題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學(xué)生獨(dú)立思考問題，說明地理事實(shí)、印證地理原理、總結(jié)地理規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法和駕馭知識(shí)方面有一定的體現(xiàn)。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線圖、分布圖、景觀圖、數(shù)據(jù)圖表、關(guān)系式圖等，為訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合分析、比較判斷能力提供依據(jù)。[2]教材中還有部分選講內(nèi)容，也可促使學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，滿足他們自學(xué)和獨(dú)立獲取知識(shí)的需求。

二、地理學(xué)科基本學(xué)習(xí)方法

1.整理知識(shí)系統(tǒng)。

高中地理原理說明初中地理事實(shí)，初中地理事實(shí)可印證高中地理原理。以高中自然地理知識(shí)統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識(shí)統(tǒng)帥初中中國地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識(shí)系統(tǒng)打破了六本書的界限，使原理與事實(shí)、理論與實(shí)際、抽象與具體、理性知識(shí)與感性知識(shí)更好地聯(lián)系和結(jié)合。

例如：高中地理有關(guān)工業(yè)布局的基本要素和布局格局，可解釋、說明、評(píng)價(jià)初中所學(xué)過的許多具體的工業(yè)中心、工業(yè)區(qū)、工業(yè)基地的分布。這些工業(yè)城市的形成發(fā)展可印證工業(yè)布局的有關(guān)原理，并作為例證進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)。

2.掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn)知識(shí)常常是全掌或全節(jié)的關(guān)鍵問題，與其他各部分內(nèi)容聯(lián)系密切，有些是從知識(shí)體系看屬重要環(huán)節(jié)，必須掌握；有些是內(nèi)容的要點(diǎn)或重要組成部分，也應(yīng)該掌握，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要突出重點(diǎn)，注意其多向聯(lián)系，反復(fù)加深印象，理解含義。難點(diǎn)知識(shí)屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實(shí)際較遠(yuǎn)無法聯(lián)系、體會(huì)和想象。既為重又為難點(diǎn)部分應(yīng)設(shè)法突破，僅為難點(diǎn)而非重點(diǎn)部分則可作一般了解：有的只了解結(jié)論不必弄清過程，有的只了解論點(diǎn)不必了解論據(jù)，有的則只知道結(jié)果即可而不必深入了解原因。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，教材中有許多原理示意圖和實(shí)際等壓線分布圖，這里既有模式圖，又有實(shí)際圖，前者說明典型情況為講原理規(guī)律進(jìn)行觀察之用，后者則反映實(shí)際的復(fù)雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運(yùn)動(dòng)與全球運(yùn)動(dòng)、平面團(tuán)與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯(lián)系，有助于加深理解原理，突破難點(diǎn)，不致使知識(shí)孤立割裂。

3.加強(qiáng)知識(shí)練習(xí)，建立思維線索。

地理知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，一方面要不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，另一方面要聯(lián)系綜合，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說，在頭腦中要聯(lián)系知識(shí)，建立思維線索，使知識(shí)不是孤立存在的個(gè)體，便于融會(huì)貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時(shí)間的跨度，尋覓顯現(xiàn)問題中潛隱的聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的途徑有：知識(shí)的縱向聯(lián)系；知識(shí)的橫向聯(lián)系；知識(shí)的多向聯(lián)系；知識(shí)的逆向思維與假想性推測(cè)。

4.加強(qiáng)課內(nèi)外基本訓(xùn)練。

地理知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，高中地理同樣具備這一特點(diǎn)，它需要通過廣泛地接觸自然、觀察社會(huì)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，理解原理，培養(yǎng)觀察、分析、調(diào)查和解決實(shí)際問題的能力。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，要重視課本中文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面的有機(jī)結(jié)合，使課堂內(nèi)外結(jié)合，重視基本技能的訓(xùn)練。[3]為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)從封閉式變?yōu)殚_放式，在教學(xué)大綱中都安排有“基本訓(xùn)練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項(xiàng)條件的簡(jiǎn)單模仿到多項(xiàng)條件的綜合運(yùn)用，由依靠課本提供的材料到實(shí)地調(diào)查、觀察或查閱資料。

三、結(jié)語

高中地理的學(xué)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)一樣，不僅要掌握書本知識(shí)，還要形成相應(yīng)的地理學(xué)科能力，樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求學(xué)習(xí)方法，明確各部分的基本要求，以便達(dá)到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.彰顯地理學(xué)科特點(diǎn)，注重地理圖表分析[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（10）：67.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課程改革；教學(xué)方法

眾所周知，地理教學(xué)方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生收集并處理相關(guān)信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。但是，由于當(dāng)代中學(xué)生大多具備鮮明的個(gè)性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農(nóng)村的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加明顯。這對(duì)我們地理教師們提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也提出了要求：教師在地理教學(xué)的過程中應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，按照新課改的要求和教學(xué)理念來應(yīng)對(duì)當(dāng)下的新型教學(xué)，努力去培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格型人才。

一、 研究意義

當(dāng)代社會(huì)信息高速發(fā)展，社會(huì)信息量充斥著整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于初中生而言，他們接受新事物的能力強(qiáng)、適應(yīng)新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學(xué)生從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)資源、環(huán)境、人口等方面的信息，并能對(duì)其中的信息進(jìn)行提取和分析，從而產(chǎn)生自己的想法。因此，從研究的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)方法的研究，符合中學(xué)地理學(xué)科自身特點(diǎn)，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于地理教師自身的發(fā)展，為有效教學(xué)理論完善與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，具有及其重要的意義。

二、 課題研究的方法

本課題主要是在理論研究的基礎(chǔ)上，期望通過對(duì)新課程實(shí)施以來，對(duì)中學(xué)地理課堂狀況的調(diào)查研究，構(gòu)建起適合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)方法，并將新課改下的中學(xué)地理教學(xué)方法研究地理新課程的目標(biāo)深入落實(shí)到中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際中來，從而促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，并造就出時(shí)代需要的人才。因此，研究主要采用文獻(xiàn)法和觀察法。

文獻(xiàn)法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實(shí)踐、以及網(wǎng)絡(luò)雜志等學(xué)量的相關(guān)文章，進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)，初步構(gòu)建新課改有效教學(xué)方法的框架。

觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學(xué)和學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效分析，重點(diǎn)分析地理教學(xué)方法在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，制定相關(guān)有效的地理教學(xué)方法。

三、 地理教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）、繼承性

地理教學(xué)方法正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來的，以發(fā)現(xiàn)法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點(diǎn)已被以往的中外大教育家所推崇并對(duì)提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。

（二）、實(shí)踐性

地理教學(xué)方法的目的在于應(yīng)用，離開教學(xué)實(shí)踐的地理教學(xué)方法則為“空談”。地理教學(xué)方法的分類、評(píng)價(jià)和創(chuàng)立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是地理教學(xué)實(shí)踐。從地理學(xué)科的自身來說，它是一門與人類生活環(huán)境密切相關(guān)的課程，能夠適應(yīng)新課改的培養(yǎng)以及提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，將地理教學(xué)與學(xué)生所體驗(yàn)的環(huán)境相結(jié)合。通過一定的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得地理知識(shí)和技能、岳視野、活躍思維，培養(yǎng)并提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。將地理理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí)，學(xué)生能夠使用天文望遠(yuǎn)鏡觀察到宇宙中各個(gè)天體的具體運(yùn)行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學(xué)的實(shí)踐是地理教學(xué)的重中之重，要將課本的知識(shí)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（三）、地理性

在教學(xué)方法上，地理學(xué)和其他學(xué)科有很多相似的方面。地理學(xué)又是一門研究地球表面自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)事物空間分布的科學(xué)，區(qū)域性和綜合性是其顯著特點(diǎn)，又是以探究地理事物的發(fā)展規(guī)律，以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)的揭示人地關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)的。由于地理學(xué)有空間性和區(qū)域性的特點(diǎn)，因此，地理教學(xué)方法也要體現(xiàn)地理學(xué)的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學(xué)重視時(shí)間、人物，而地理教學(xué)則往往側(cè)重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學(xué)教學(xué)依賴于實(shí)驗(yàn)，而地理教學(xué)則重視地圖；同樣是野外實(shí)習(xí)法，生物教學(xué)講究分類，而地理教學(xué)則強(qiáng)調(diào)分布。此外，地理學(xué)中的很多教學(xué)方法都體現(xiàn)著地理特性，如地圖教學(xué)法、圖表分析法、野外實(shí)習(xí)法等。

四、結(jié)論與反思

當(dāng)前，正以前所未有的影響力和強(qiáng)健的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)的新課程改革是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)深刻的變革，是從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面而深刻的改革與創(chuàng)新。本文著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。這場(chǎng)變革（新課改）具有前所未有的開創(chuàng)性，不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用，基于此項(xiàng)原因，新課程改革之后的地理教學(xué)方法的研究需要作長(zhǎng)期而堅(jiān)持不懈的探索與努力。本研究對(duì)于地理教學(xué)方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進(jìn)行相應(yīng)的地理教學(xué)實(shí)踐。所以，這些教學(xué)方法，都有待日后進(jìn)一步研究和完善。在實(shí)際的教學(xué)過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維，積極參與課堂互動(dòng)，從而使越來越多的學(xué)生融入課堂，最終使地理課成為學(xué)生喜歡地理、學(xué)習(xí)地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。

參考文獻(xiàn)：

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