通信技術專業職業分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇通信技術專業職業分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】通信技術特色專業專業建設建設目標

通信技術專業作為山東電子職業技術學院的特色專業之一，著力于為社會培養具有高新技術應用能力和綜合職業能力的技術應用型和高技能型通信行業人才。本文結合我院專業教學改革的契機，分析了通信技術專業的建設現狀，詳細闡述了通信技術專業的建設目標和方向。

一、專業建設現狀

本專業自2005年開設以來，經過8年的發展，在人才培養定位、師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系建設、學生的素質教育以及社會服務能力等方面取得了很大的進步，為后續的專業發展奠定了良好的基礎。但是也存在一定的問題和不足：（1）在工學結合人才培養模式改革和基于工作過程的課程體系建設中，教學改革雖然已經全面展開，但是改革的深度和廣度還不夠，有待進一步深化；（2）校內實訓平臺還不能很好地適應通信產業快速發展、不斷更新的需要；生產性實訓基地建設還需要進一步加強；（3）教學團隊“雙師”素質專任教師比例不高，“雙師”的內涵建設有待加強；（4）與企業合作開發的課程和教材，工學結合深度有待加強，課程特色有待進一步鮮明。

二、專業建設目標

針對專業建設現狀中的問題和不足，我們制定了今后通信技術專業建設的具體目標。

（1）人才培養方案與培養模式的建設。為了對通信技術專業的人才培養目標進行準確定位，教師們深入企業進行工作崗位群的調研，再根據畢業生就業崗位分布調查情況，咨詢專業建設指導委員會的意見，對通信崗位群及工作任務進行分析，分解出本專業的知識、能力、素質結構，確定人才培養目標，制定人才培養方案。

（2）課程體系及教材建設目標。對通信技術專業對應的工作崗位進行典型工作任務分析，確立通信技術專業的核心能力。通過分析核心能力的構成要素構建通信技術專業的新型專業課程體系。對學習領域已確定的課程，按照學?！耙粋€平臺、兩個融合、三個貫穿”的課程模式，結合通信技術專業的特點，按照工作過程系統化的建設理念對課程進行重構，構建“一線，雙結合，三基于”的遞進式課程體系。

（3）實訓基地建設目標。完善校內、外實訓基地的建設。校內實訓基地模擬企業運作方式，以企業工作任務為載體，效仿企業設立產品開發部、技術部、生產制造部、工程部、營銷部，實施校內生產性實習實訓，使“工學結合”落到實處。重點構建“電信微型化”通信綜合實訓中心，建設“模擬生產性”實訓基地，主要包括：現代交換技術實訓室、SDH光傳輸實訓室、移動通信實訓室、數據通信實訓室、通信工程實訓室，并在原有基礎上改擴建通信實訓室、單片機實訓室等，為核心課程提供實訓條件，培養學生的實際工作操作能力，實現與企業現場無縫對接。

（4）師資隊伍建設目標。建立一支綜合素質高、教育教學能力強，“雙聘雙掛，雙元雙育”的專業教學團隊；通過外部聘請，內部培養相結合，建設一支由專業帶頭人、骨干教師和企業工程技術人員相結合的“雙師”結構教學團隊；以通信技術專業教師建設為主線，帶動輻射相關專業骨干教師的培養，共同完善課程體系，建設教學資源庫。培養1名專業帶頭人，3名教師作為通信技術專業的骨干教師。通過3年的時間建設建成一支綜合素質高、教育教學能力強、結構合理、能掌握通信行業企業最新技術動態、擁有較強行業影響力的領軍人物的專兼結合的專業教學團隊。

（5）社會服務能力建設。開展多種形式的培訓和技術服務，與企業合作開發新產品，解決企業生產中的技術難題。提高專業的輻射能力，充分發揮專業的示范和拉動作用，支援地方經濟建設，為企業職工、下崗與轉崗人員進行技術培訓等服務。繼續深化與中國電信山東分公司合作，開展更多領域和更深層次的3G技術培訓。依托校內“電信微型化”通信綜合實訓中心，緊跟時代步伐，探索開發4G領域的培訓和服務項目，以求更好帶動區域經濟的發展。

參考文獻

[1]管明祥，王瑞春.高職高專通信技術專業校企合作方案探新[J].職業教育研究，2010（12）：31-33

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1.1通信技術專業基于工作過程系統化課程設置原則對于工作過程化的課程設置，首先應依據充分的市場需求調研，確定本專業的職業崗位群，通過分析職業崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統化的進行教學課程設置。高職教育要求的“職業能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。其課程標準應對相關“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。

1.2通信技術專業崗位群分析對于通信技術專業，結合高職高專人才培養的要求我們了解到，在通信行業的企業中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

1.3以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析

1.3.1通信終端生產與維修主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。

1.3.2通信設備及產品的營銷主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力。

1.3.3程控交換運行維護主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.4傳輸設備維護主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.5通信工程監理主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。

2基于工作過程系統化課程體系設置

鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：

2.1通信技術專業通識課程體系通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）

2.2通信技術專業通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業核心課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）

3通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價

課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。

4結束語

篇3

關鍵詞：高職院校;網絡技術與通信專技術業;就業形勢

中圖分類號：TP393;G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）02-0079-01

1 網絡與通信專業畢業生就業現狀調查

本次調查以常州信息職業技術學院網絡與通信工程學院2011、2012、2013三年畢業的網絡技術、通信技術專業學生共631人為對象，采用電話回訪、數據統計的方式，對學生的就業率、專業對口率、用人單位對畢業生綜合素養的評價等情況進行了調查。

1.1 就業率分析

近3年來，常州信息職業技術學院網絡技術、通信技術專業畢業生的就業率一直維持在較高的水平。具體來說，2011、2012、2013三年畢業生年終就業率分別為98.3%、99.2%和99.6%，其中，三年畢業生的初次簽約率分別達到94.17%、95.35%和96.24%。因此，從總體上看，該專業畢業生的就業率較好。

1.2 就業專業對口率

調查顯示，近3年來，學院網絡技術、通信技術專業畢業生就業的專業對口率并不高，僅為56.7%，另有43.3%的就業畢業生從事與網絡通信毫無關系的工作。通過深入調查發現，從事網絡與通信技術專業工作畢業生的崗位專業性也并不強。例如，很多學生進入網盈、普蘭陵、南京嘉環等對口企業實習，并留下來就業，但從事的工作大多為通信系統搶修、裝網線等“簡單粗糙”類的技術工種。上述崗位勞動強度較高、工資較低，職業前景也并不不樂觀。

1.3 用人單位對畢業生綜合素養評價

此次調查中，共走訪了70多家常州信息職業技術學院網絡與通信專業畢業生的用人單位，收集他們對畢業生綜合素養的評價意見。

結果顯示：82%的用人單位對畢業生的綜合素養持滿意態度。但也存在一些問題，例如，65.2%的企業負責人表示，學生存在“專業所學與企業實際需求不對口”的專業素質問題;51.5%的企業負責人表示，在“協作精神”、“心理素養”、“職業道德”等綜合素質的考評中，學生得分明顯偏低，這給企業的管理帶來了難度。

2 相關問題分析

2.1 存在的問題

通過調查，可以對網絡與通信工程學院兩大專業學生就業中存在的問題進行簡要總結，即：專業對口率低、工資待遇比高、畢業生綜合素養不夠。

2.2 原因分析

筆者認為，造成上述問題的原因可以歸納為以下幾方面。

2.2.1 企業因素

調查發現，一部分企業管理者并不重視對畢業生的人性化管理，這使得網絡技術、通信技術專業畢業生陷入“報酬低”、“強度大”、“職業成長緩慢”等困境，這使得很多學生難以適應崗位工作，頻頻出現“辭職”、“跳槽”等現象，影響了學生就業的穩定性。

2.2.2 學校因素

目前，網通學院專業課程設置與企業的實際需求還存在一定的脫節現象。在實際的教學中，即使開設了與企業實際需求相符的課程，在教學中存在“不深入”、“蜻蜓點水”式的教學現象，這使得學生的專業技能數量度不夠，造成他們崗位適應能力不足。

2.2.3 自身因素

調查顯示，常州信息職業技術學院網絡技術與通信技術專業學生在校期間，存在一些“專業學習意識模糊”、“缺乏與人溝通交流”等問題，因此，學習態度的不端正，差強人意的為人處世能力，使得他們在校期間真正能夠掌握的專業技能十分有限，也影響了他們就業綜合素養的提升。

3 提高就業率的建議

3.1 企業層面

在日常的管理中，企業應本著“適度嚴苛，人性管理”的思想，對初出茅廬的高職院校學生，實施張弛有度的管理模式。

例如，合理安排用工時間，杜絕長時間加班制度;結合他們的個人實際能力，為他們打造科學、合理的長效職業規劃體系，讓他們感受到崗位工作的成就感。同時，根據每一個員工的技能掌握情況，為他們安排合理的崗位，并制定激勵性、滿足感更強的薪酬待遇制度，多管齊下，使網絡與通信技術專業學生在企業中感受到自我存在感、崗位使命感，確保他們“留得住，干的好”，不斷提升他們的就業質量。

3.2 學校層面

3.2.1 構建科學的體系，實施“校企合作”、“工學結合”

首先，應強化專業課程的實用性，通過“校企辦學”、“工學結合”等方式，打造一套與企業實際需求更為緊密的課程體系，讓學生“學得會”、“用的上”。其次，應創新手段，開展“針對性”、“重點突出”的專業教學，杜絕“蜻蜓點水”式的教學方式，結合企業的實際需求，開展“務實化”專業教學。

3.2.2 實施全面的就業指導

將心理承受能力、職業道德、崗位適應性、就業擇業觀等內容，納入日常的就業指導教學中，多開展一些實踐教學課程，盡量減少死板、老套的理論教學課時，通過深入企業實踐，不斷磨練學生的心理承受能力，鍛煉他們的崗位適應性、職業道德感，以多元化的就業指導教學形式，增強學生的就業競爭力。

3.3 學生層面

學校應定期舉辦網絡與通信技術專業畢業生就業創業先進事跡報告，讓成功就業的學生現身說法，為在校生講解端正學習態度，努力學習專業知識對于今后成功就業的重要性，激勵學生端正學習態度。

此外，學校應構建強有力的監督體系，指派專門的就業指導教師，定期督查學生的學習情況，一旦發現問題，便及時通過心理輔導、學習引導等途徑，幫助學生建立起學習的自信心，引導他們在努力學習、熱愛學習的道路上奮進。

4 結 語

文章以常州信息職業技術學院網絡與通信工程學院為對象，通過調查分析，對網通學院近3年來網絡技術、通信技術專業就業的現狀、問題進行了分析，在此基礎上，提出了一些切實可行的解決高職院校網絡與通信技術專業畢業生就業問題的指導性建議。為使高職院校網絡與通信技術專業畢業生實現成功就業，企業、學校、社會應聯起手來，共同打造健康、可持續性強的就業指導體系，以此確保該專業學生的就業形勢不斷優化。

參考文獻：

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根據通信行業企業特別是通信工程維護類企業對人才的需求，參考人力資源和社會保障部對于職業資格認定要求，提出“校企融合”模式下通信技術高技能人才認證方案，形成系統化的培訓認證體系，提升?？茖W生的技術與技能。

關鍵詞：

校企協同；培訓認證；高技能人才；技術素養

隨著經濟社會的發展及移動互聯時代的到來，信息與通信行業企業對高職高專技術技能型人才的培養提出了新的要求。而目前在高職院校中普遍存在企業人才需求與在校學生個人職業能力之間存在一定的脫節現象。出現這個問題的原因首先是學生對自身的學習目的及職業認知與規劃比較模糊，對從事的專業崗位沒有基本的認識。其次專業教師所教授的課程內容以及在課程實訓環節所選擇的實訓課題主要由教師自擬為主，與企業實際所使用的技術存在比較大的脫節。再次專業教師在授課過程中缺少系統化的實驗實訓平臺，對前沿技術的把握不夠準確[1]。本文通過分析人社部最新（2016年）的《國家職業資格目錄清單》，并結合本校校企合作的現狀，提出基于“校企協同”模式下的職業資格培訓認證項目，提升學生的技術與技能。

一通信技術專業培養目標與國家政策的研究與對接

我校的通信技術專業的培養規格為培養德、智、體、美全面發展，適應通信產業轉型升級的人才需求，具備必要的通識能力和素養，較好掌握現代通信系統的網絡構架、工作原理；具有網絡規劃、安裝調測、網絡優化的實施能力；具有專業系統化思維、專業技術判斷力與應變能力，能適應通信行業的快速發展的高職高專通信技術技能型人才。技能鑒定的方向不能偏離我校專業的培養規格[2]。根據人力資源和社會保障部在官網的《國家職業資格目錄清單》，人社部已經先后分7個批次，取消400多項職業資格考試。目前在151項職業資格的目錄清單中，專業技術人員職業資格58項，技能人員職業資格93項；準入類資格42項，水平評價類109項。根據本校通信技術專業培養技術技能型人才的要求,參考國家職業資格目錄清單中技能人員職業資格種類，在校學生能參與的信息與通信類技能人員職業資格認證項目有表1所示:本校的通信技術專業在增強社會服務能力、建設優質教育資源等方面進行了積極探索，自2011年以來與大唐移動通信等知名企業建立了深入的校企合作關系，共同實施了對本校通信技術專業人才培養方案、聯合人才培養基地、課程資源等方面的建設，形成了系統化的校企融合的人才培養體系。4G時代的開啟為移動互聯的大發展提供了有力的技術保障，隨之產生的通信網絡建設運行管理方面的人才缺口巨大?；谝陨系臈l件與分析在國家職業資格技能鑒定項目中遴選出“信息通信網絡運行管理人員”這一認證人員類別，通過與企業深度合作，共同研究設計與企業技術需求匹配的信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案，通過這一項目的實施，讓專科畢業學生能盡快適應企業崗位要求[3]。

二通信技術專業技術技能型人才技術知識與技術素養的養成

高職院校對通信技術專業技術技能型人才的培養是個循序漸進的過程，職業技能鑒定只是整個學習過程中的一個環節，在進行鑒定之前，學生必須要加強學生專業技術知識與技術素養的培養。因此在教學過程中不僅要注重對學生專業知識的教授，同時也要注重學生技術素養的養成。學生技術素養的養成關鍵在于如何將通信行業的發展現狀與趨勢、不同通信企業的文化貫穿于整個3年的?？茖W習過程。通過校企合作將通識文化教育與行業企業文化教育相結合，邀請各通信行業企業的職業經理人來校舉辦講座，讓新入學的通信技術專業學生了解通信行業動態與職業崗位分類信息，培養學生的職業意識，為后續技術素養的養成打下良好的基礎。利用現有系統化的課程體系及聯合人才培養實訓基地，完成對學生技術理論知識與實踐動手能力的培養[4]。

三通信技術高技能人才培訓認證方案的制定

針對學生在校內完成的專業技術相關課程，校企共同研討形成信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案的總體內容，具體包括移動通信技術（4G）、通信網絡工程管理兩大方面內容。具體的認證項目課程內容模塊如下表2所示：由于鑒定項目中的主要內容已經在日常課程中涉及到了，通過強化培訓能讓學生在短時間內對所學的內容進行融會貫通，并通過集中實操訓練，使其實際動手能力達到技能鑒定所達到的要求。

四結語

信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案的設計內容必須同時兼顧學生的接受能力與鑒定中心對項目的技術技能要求，整個方案的內容也在不斷的完善中。同時項目的實施必須要得到電子通信行業技能鑒定機構等相關主管部門的審核，需要政、企、校三方共同的努力才能完成，慶幸的是最新的國家人社部《國家職業資格目錄清單》及國家積極倡導的高職院校“校企融合”聯合培養專業人才的思想為學校專業技能鑒定的最終實現指明了方向。

參考文獻

[1]高職通信類專業技能鑒定的“技能要求”與“素質需求”協同研究,宋艷秋,湖南工業職業技術學院學報,2012(2):142-144.

[2]俞興明,范海健,蘇品剛.基于校企合作的3G通信應用型人才培養模式探討[J].蘇州市職業大學學報,2013(3):68-71.

[3]范海健.通信聯合人才培養創新基地的建設與管理---以蘇州市職業大學為例；蘇州市職業大學學報,2014(3):56-58.

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[關鍵詞]高職高專；通信技術；工作過程；人才培養

高職院校首先要培養學生的是實踐動手的能力，然后是繼續學習能力和獨立分析及解決問題的能力等方面，企業招聘則更強調員工面對新技術、新工藝等的學習能力，針對新環境的適應能力，還有新問題的處理能力，創新能力。本文以綿陽職業技術學院信息工程系通信技術專業人才培養體系建設為例，介紹在專業定位、人才培養模式等方而的探索與研究。

一、以工學結合為切入點，進行專業學習領域重構

根據高職通信技術專業職業目標定位及就業面向，以《中華人民共和國職業分類大典》為線索，圍繞通信設備產品操作、運行、維護的通信技術專業的高技能型人才培養目標，成立的專業建設委員會負責專業發展方向，制定人才培養方案，通信技術專業院級優秀團隊由專業帶頭人、聘請的兼職教授、行業專家學者、校內骨干教師組成，按照首先依據職業大典確定通信專業工作崗位（群），然后分析通信技術專業的崗位典型工作任務，再把典型的工作任務歸納行動領域，然后開發學習領，最后重構通信技術專業的課程體系。

二、以“校企政研”為基礎，建設穩定的實訓基地

結合地方實際，在相關政府部門規劃和引導下，在通信技術專業建設指導委員會指導下，邀請行業企業專家、技術骨干力量召開專業建設研討會。進行通信技術專業具體職業崗位能力分析，在校企合作方面，基于“工學結合”的總體思路，按照企業的具體崗位的核心能力，以及一個優秀員工綜合素質的要求，確定專業行動領域、學習領域，構建課程體系，設計學習情境，建設優質專業核心課程，開發專業教材，制定評價體系。全面鼓勵任課教師參與到職業技能鑒定題庫建設、規范標準修訂、鑒定考核考評等工作中。與相關企業一起共同打造職業技能鑒定和培訓平臺，開展行業企業員工的技能培訓，以及進行職業技能鑒定。

三、構建并逐漸完善通信技術專業人才培養實踐教學體系

教學團隊為強化學生創新、實踐能力的培養，結合學院的實訓基地條件，構建并不斷完善科學的實踐教學體系：1）采用“2+X+0.5”分段教學模式，第一二學年在校內培訓基本理論和基本技能，第三學年根據學生特點，定制多種特色培養方案，滿足學生的個性化需求。2）實行導師制，注重學生實踐能力的培養和訓練。挑選研究能力強，實踐經驗豐富專兼職教師具體指導學生的實踐活動，1位指導教師指導1～2名學生。學生通過三年的教學、實習實訓，實踐能力、科學精神、人文素質、創新意識都得到較為全面的培養和提高。3）實施“雙證書”教育，學生畢業時既獲得畢業證書，又獲得職業資格證書。“雙證書”教育的實行，拓寬了學生的就業適應范圍，增強學生的就業競爭力。

四、基于過程考核的課程評價體系建設

通信技術專業注重過程考核，考核方式多樣，對職業能力培養要求的全面的專業考核體系和評價機制，根據不同課程類型采取靈活的考核方式，既有理論試卷的考試、也有操作考試、上機考試等多種考核形式，并根據該專業的特點，在考核上進行改革創新：一是注重過程考核，學生在上課過程中的溝通能力、團隊協作能力、組織計劃能力以及語言表達、團隊管理、自我評價能力等都在考核范圍之內，加重過程考核的比例；二是考核評價體系的多元化，頂崗實習實施學校、企業、個人的三元考核機制。

五、特色和創新之處

1）以鍛煉學生的實踐動手能力為出發點，與通信技術專業的課程相結合，尋找最適應高等職業教育的教學模式。在人才培養方案的制定過程中，以培養通信行業工程應用領域的高技術應用性人才為根本任務，以適應社會及行業的需要為目標，以培養過硬的技術應用能力為主線。2）教學過程中，采取形式多樣的方法與手段。應用現代化的教育技術手段，強化教育信息化應用。積極利用各種資源，開展形式多樣化的電化教育，充分利用計算機輔助教學。采取“教、學、做的三合一”的專業教學方法，探究各種切實可行的教學法，如案例教學、現場教學、工程項目案例法、討論式教學等。3）教學內容組織與安排的變革a.與中興、華為、深圳訊方通信技術有限公司及西南自動化所等企業合作，積極探索對《交換技術》、《SDH傳輸技術》、《通信終端設備維修技術》等工學結合的優質課程進行項目導向、任務驅動等有利于增強學生能力的實踐教學模式改革。b.進一步加強與通信行業協會的聯系，定期邀請專家學者、高技能人才舉辦行業新技術、新工藝的專題講座。c.將職業技能大賽賽、職業技能鑒定的相關內容整合到教學過程中，將職業素質訓練貫穿到實踐教學的每一環節。d.積極探索學生的主動學習能力，加強開放式實踐教學基地建設。

[參考文獻]

[1]劉光燦,張剛林,黃飛江.通信工程專業應用型人才培養方案的研究[J].長沙大學學報,2009.

[2]單樹民等.通信工程專業培養方案的研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2007.

[3]劉俊,田麗潔,勞文薇等.基于工學結合的高職移動通信專業人才培養體系構建[J].職業技術教育,2010.