發(fā)布時間：2023-10-11 17:26:35
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇配音自學方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞：自主學習 創(chuàng)造性學習
自主學習就是學生在學習活動這之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展及學習方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救。學生的自主學習所反映的是學生在學習活動中的地位問題，是指在一定條件下，學生對自己的學習活動具有支配與控制的權(quán)力和能力，學生的自主學習表現(xiàn)為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學生對自身學習行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學習的核心特征是學習的主動性，在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，它與傳統(tǒng)的學習方式的被動性是相對的。“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，學生學習的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學習興趣和責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習的效果就會事倍功半。
那么，在英語課堂教學中，應(yīng)如何引導學生進行自主學習呢？
第一、要為學生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節(jié)英語課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現(xiàn)自主學習，教師就應(yīng)為學生創(chuàng)造獨立自主的學習條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次，要給學生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學生制定實施任務(wù)的計劃，這一切都需要教師設(shè)計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學生去收集、觀察周邊學校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語言材料，設(shè)計交際任務(wù)，把學生帶進特定的情境中，為學生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發(fā)指導下，學生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
第二、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習慣。“學起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學生的求知欲；疑、能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導學生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導學生積極思考、質(zhì)疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設(shè)計質(zhì)疑情境，有意識地啟發(fā)學生設(shè)問、質(zhì)疑，引導學生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導下、學生學著提問，并帶著問題去學習，使學生的目標更明確，自主性也就更高。
在教學中引導學生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點：
1、營造良好的課堂氣氛。中學生的問題意識還不夠強，在學生的質(zhì)疑過程中，難免會出現(xiàn)一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創(chuàng)造學生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學生提問、質(zhì)疑的閃光點，只要學生有一點見解、新思維，就應(yīng)該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。
2、由淺入深地引導學生提問。教師通過精心設(shè)計準備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當設(shè)計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導學生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計一些猜測性的問題，使自己在認識過程中去解決問題，
3、引導學生自己設(shè)計問題、解決問題。教師在語言材料的教學過程中，要引導和培養(yǎng)學生學會設(shè)計兩種問題：一種是有關(guān)重要事實或細節(jié)的理解性問題；另一種是辯認哪些細節(jié)沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據(jù)學生的個性差異及學生在學習中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學生的質(zhì)疑過程中，教師應(yīng)有目的、有意識地讓學生對所學知識的內(nèi)涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發(fā)，引導學生異中求同。
4、鼓勵學生多角度思維。“標新立異工”地提問。引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問和質(zhì)疑。例如，如何認識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。
第三、應(yīng)啟發(fā)學生獨立思考。獨立性是自主學習的重要性，特別是思維的獨立性，即獨立思考，我國大教育家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師培養(yǎng)學生自主學習就是要善于引導學生獨立思考，啟發(fā)學生碰到問題多問問為什么，多方去思考解決問題的途徑。例如在教學連詞“but， though”用法時，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導學生思考出本句的另一種說法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導學生歸納出這一語言表達習慣；當連詞though用于句首表示“雖然”時，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時，前面不用“though”。這樣在教師的啟發(fā)引導下，學生積極動腦，展開想象，獨立地尋找各種可解的答案，從而通過教師的啟發(fā)和學生的思考，使語言材料的學習實現(xiàn)了交際的功能，達到教學的目的。
一、大學生自主學習內(nèi)涵的科學界定
自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內(nèi)容密切相關(guān)，通過學習者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調(diào)控學習過程，評價學習效果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學優(yōu)良學風氛圍的重要條件，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術(shù)革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學習”理念。
二、大學生自主學習的影響因素
自主學習強調(diào)學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下、在教師指導下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學習任務(wù)。因而，學習效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關(guān)。[2]實現(xiàn)理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內(nèi)會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現(xiàn)，沒有新的目標產(chǎn)生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業(yè)證，學習動力缺乏，學業(yè)每況愈下，甚至不能完成學業(yè)。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業(yè)證的群體在學生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經(jīng)過了四年大學生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設(shè)帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學生的內(nèi)部學習動機，使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內(nèi)容，主動向?qū)W習障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業(yè)。
3.學習動機的影響
學習動機是學生進行學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。學習動機分為內(nèi)部動機與外部動機：內(nèi)部動機來源于學習者自我實現(xiàn)的需要，外部動機是由外界誘因引起的。無論是內(nèi)部動機還是外部動機，都是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因。相對于外部動機而言，內(nèi)部動機更能保持學生學習信念的堅定，學習活動的持久性；外部動機受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學習活動的持久性。當學生從思想上以追求真知、成長成才為學習動機時，便能長期保持對學習的興趣，能夠積極主動地、富有創(chuàng)造性地開展自主學習活動，不斷提高自身學業(yè)水平，努力拓寬自身知識面；而對于那部分僅以通過考試為學習動機的學生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對知識的鉆研精神，存在僥幸心理，學習動力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當然，在學生群體中還存在學習動機嚴重缺失的現(xiàn)象，這部分學生往往認為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學習，這必然會導致學生對待自主學習產(chǎn)生無所謂甚至抵觸的態(tài)度。
21世紀是科學飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代遠程教育的實施，實現(xiàn)了教育資源共享，為不同層面的教育提供了豐富的教育教學資源。以信息技術(shù)為核心的新型教學手段，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，容易取得較好的教學效果，而且節(jié)省時間，提高了課堂效率，同時圓滿地解決了教學媒體單一性的問題。作為當代的英語教師，更應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，提高英語課堂教學效率，以適應(yīng)如今的素質(zhì)教育的大潮。如何利用現(xiàn)代遠程教育資源，現(xiàn)結(jié)合本人自己的實踐，談幾點感受。
1 充分利用資源，體現(xiàn)直觀性
英語學習是一種語言學習，進行語言學習的最有效途徑是到所學語言的國家去生活、學習或聽外籍教師上課，但對中小學生來說，這種機會是很少的、有限的。在英語教學中，不失時機地充分利用遠程資源進行教學，可以增強英語課堂教學的直觀性，同時也培養(yǎng)和激發(fā)了學生學習英語的興趣。
遠程資源中的音像、錄像、影片等教學資源是一種有強吸極引力的教學媒體，錄像片中的語言真實，內(nèi)容豐富、地道、通俗，它來源于生活，同時，對話和環(huán)境、現(xiàn)場、說話人的表情、姿態(tài)也為學生創(chuàng)造了一種身臨其境的直觀效果。由此，學生的學習興趣提高了，且注意力高度集中，從而激發(fā)出強烈的學習和運用語言知識的要求，可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現(xiàn)真正意義上的直觀教學。
2 培養(yǎng)學生自學能力，體現(xiàn)自主性
在遠程教育模式下，教與學的關(guān)系、學生與教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，我們整個英語教學活動都要突出以學生為中心的思想，倡導培養(yǎng)學生的自學能力。
所謂自學能力，它應(yīng)包括以下幾方面：①自覺的學習愿望和強烈的求知欲；②有一定的自學方法；③初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；④一定的閱讀技能，如捕捉語言重點的能力；⑤找到要了解有關(guān)問題的資料和工具書。而提倡自學能力的培養(yǎng)，則是重視學生主體地位的集中體現(xiàn)。
在英語遠程教育中，是否重視學生的主體地位，具體表現(xiàn)在：①是否考慮到學生對英語教學的選擇性，能否最大限度地滿足學生自學的要求；②學生是否樂于自學，是否善于自學，是評價英語教學效果的一個重要尺度；③注重自學能力的培養(yǎng)，應(yīng)看作是人類教育思想發(fā)展史上的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，是提高英語教學質(zhì)量的根本途徑；④充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)融洽的同學關(guān)系，營造寬松的學習氣氛。
3 激發(fā)學生積極性，體現(xiàn)樂趣性
目前中學英語課堂教學主要是圍繞教材而展開的，教學信息量少，并且教學時間也非常有限。要對學生進行聽、說、讀、寫多方面的培養(yǎng)且要在有限的時間里完成那是絕不可能的。而合理地利用信息技術(shù)，開發(fā)和利用遠教資源，可以極大地提高學生學習英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容中的重難點，發(fā)揮學生的能動性和主動性。
“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作”。而色彩、圖像、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。遠程教育中的多媒體教學具有直觀性、實效性、和生動性的特點，這些是傳統(tǒng)教學模式不可比擬的。“興趣是最好的教師”，這樣我們在課堂上可以觸及學生的心靈，把學生的注意力牢牢吸住。多媒體教學把學生帶入了積極的思維狀態(tài)，它改變了以往學生面對教師和黑板的單一、枯燥的教學，現(xiàn)代多媒體手段激活學生的感官活動，使他們對所學內(nèi)容充滿好奇感，直至產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)起他們的求知欲。
英語教學以聽、說為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍，動作表演，使學習的內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。而利用投影、錄音、錄像等電教媒體，直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，能激起學生對所學內(nèi)容的“興奮點”，激發(fā)學生學習興趣，使學生很快進入愉快的學習情景。
4 變繁為簡，體現(xiàn)實效性
優(yōu)化英語教學過程，分解教學中的重難點，是學習內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)一致性的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用遠程教育中的多媒體，可以融英語的知識性、趣味性、實踐性于一體，可以使抽象的知識變得具體化，簡單化，縮短了教學實物與農(nóng)村學生之間的距離，從而大大降低教學難度，使學生容易接受。
活動內(nèi)容簡介
一、成立“英語角”
1、活動內(nèi)容：“英語角”的成立主要以鍛煉英文口頭表達能力，為同學們提供良好的英語溝通環(huán)境為目的，通過同學們的交流互動提高口語能力，由輔導老師對語法知識、閱讀能力、解題技巧作專門講解。集學習性、交流性于一體，與學院的外語協(xié)會組織的英語角有所區(qū)別。這個英語角的學習性質(zhì)比例較重，為成員營造了濃厚的全英文交流氣氛，促進同學們英語水平的提升。
2、活動時間：每周周五下午4：00
3、活動地點：法學院教學樓前的櫻花樹下
4、組織人員：楊友志喬瑜
5、參加人員：以法學院學生為主，其他英語愛好者也可參加。
6、輔導教師：我院知名外教
7、主辦機構(gòu)：法學院團總支
8、活動設(shè)想：體現(xiàn)以學生為主，發(fā)揮輔導教師的引導作用，原則上要求參與者都說英語。
（1）、活動場地的布置由學生設(shè)計和裝飾，體現(xiàn)學生的愛好和需求。
（2）、每次活動的主題由老師和學生共同商定，活動內(nèi)容貼近學生實際和生活。
（3）、主題確定后，通知各班負責人。并以海報的形式進行宣傳，吸引學生參加。
（4）、活動以游戲、對話等形式開展，突出語言的功能性。
（5）、每次活動至少安排兩位英語教師參與設(shè)計和指導。
二、舉辦英語演講比賽
1、比賽目的：為了進一步加強英語的學習和交流，提高同學們學習英語的積極性，給廣大英語愛好者提供一個展現(xiàn)自我，提升自我的機會和舞臺，“英語沙龍”決定舉辦一次英語演講比賽。
2、比賽時間：初賽：第12周周六下午2：00
復賽：第13周周六下午2：00
4、比賽地點：初步定于法學院多媒體教室（第7教室）
5、負責教師：王宇鋼（法學院團總支書記）
6、總策劃：楊友志
7、策劃小組：喬瑜、陳雅、岳霄、李志茂、饒弦、郭自立
8、特邀評委、嘉賓：外語學院知名教師、陳小平書記、宋強副院長、鄒淵教授
9、參賽要求：（1）、所有參賽作品均為英語形式,演講時間控制在5分鐘以內(nèi)。
（2）、具備完整的演講稿，并要求上交。
（3）、演講內(nèi)容要求健康向上,真實細膩地反映人生理想，奮斗目標，自強自立，校園生活等。
（4）、演講時需脫稿演講。
10、賽程安排：
（1）初賽：每個人比賽時間5分鐘以內(nèi)。（1分鐘自我介紹和4分鐘自主命題演講）
（2）復賽：
a主持人介紹賽程和比賽規(guī)則
b評委嘉賓介紹
c選手同上場一樣，進行自我介紹、自主命題演講、即興演講和當場回答評委老師的提問
d現(xiàn)場觀眾抽獎
e評獎、頒獎典禮
f主持人宣布比賽結(jié)束
11、獎勵辦法：以頒發(fā)證書和獎品為主要方式
12、資金來源：團總支及贊助商
三、舉辦英語歌唱比賽
1、比賽目的：寓教于樂，激發(fā)學生學習英語的興趣，豐富學生課余文化生活，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。
2、比賽時間：第16周周五晚7：00
3、比賽地點：學生活動中心
4、負責教師：王宇鋼
5、總策劃：楊友志
6、策劃小組：盧星辰、崔翔、喬瑜、陳雅、岳霄、饒弦
7、特邀評委、嘉賓:外語學院、音樂舞蹈學院知名教師、我院領(lǐng)導及我院其他教師。
8、參賽要求：（1）、所有參賽歌曲均為英語形式,演唱時間控制在5分鐘以內(nèi)。
（2）、參賽選手自備演唱歌曲配音碟。
（3）、演唱歌曲內(nèi)容要求健康向上。
9、賽程安排：a主持人介紹賽程和比賽規(guī)則
b評委嘉賓介紹
c參賽選項手依次演唱
d評獎、頒獎典禮
e主持人宣布比賽結(jié)束
10、獎勵辦法：以頒發(fā)證書和獎品為主要方式
11、資金來源：團總支及贊助商
四、其它活動
1、英語學習交流會
進入大學后，大家學習英語靠的不再是老師的督促和管教，而是自己的自學能力和一套自創(chuàng)的學習方法，但很多同學學習英語的求知感淡化，自學方法不夠強，針對這一問題我們“英語沙龍”決定適時開展英語學習交流會。在交流會中由各個同學談?wù)勛约簩W習英語的方法，包括成功經(jīng)驗、失敗教訓以及現(xiàn)階段自己學習英語面臨的困難。希望在交流中吸取他人學習英語的成功之處，不斷的完善自己的學習方法。
2、舉辦各類英語游戲
開展多種英語游戲，寓教于樂，可以激發(fā)大家學習英語的興趣，也可以讓自己的英語水平在娛樂中得到提高。例如，我們可以開展以下的此類英語游戲：
（1）瞬時記憶大比拼（游戲）
游戲規(guī)則：各班推薦1人參加此活動，一輪游戲可分四組同時進行。參與者站定后背著觀眾，此時四個工作人員各舉一張卡片上場。卡片上寫有一個句子，工作人員背向觀眾站定。由主持人下令讓參與者同時向后轉(zhuǎn)，此時開始計時，限時5秒鐘。在這5秒鐘內(nèi)參與者可以看卡片上的句子并迅速的記下來。5秒鐘后，工作人員將卡片給觀眾快速看幾遍，然后將卡片扣在地面上。參與者有1分鐘的時間將迅速記下來的句子寫在參與者面前擺放著的黑板上。時間一到，工作人員將卡片舉起面向觀眾，由評委審查參與者寫的句子與題目是否一致。全對者可得滿分，滿分為100分。若參與者寫的句子中有單詞錯誤，錯一個單詞扣10分。
（2）單詞接龍（游戲）
活動安排：一輪游戲可由4個小組同時進行。由各班組織推選5個人組成一組參加此游戲。場上放著各寫有一個單詞的4塊黑板。計時開始后，各同學輪流（依次）上去寫單詞，同學們所寫的單詞要以黑板上所給單詞的最后一個字母為首字母。按此方法依次接下去，限時3分鐘，時間到最后接單詞最多的小組為優(yōu)勝組。每接對一個單詞加10分，所接單詞不得重復，重復的單詞不計分。
3、出版英語刊物
此刊物刊登內(nèi)容主要是我院學生的優(yōu)秀英文作品、名家作品賞析以及教師對英語作文的修改原文等。通過這種形式鼓勵大家提高英語寫作興趣和寫作水平。爭取刊物發(fā)行每個月至少一次。
4、欣賞歐美原聲電影
關(guān)鍵詞：微課 現(xiàn)代化教學手段
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0190-02
隨著時代的發(fā)展，各種教學方法日新月異，意在提高學生的學習成績。“微時代”的到來，風起云涌，引起了這個時代的注意力。在眾多形式中， 微課程因其 “ 短、小、精”的優(yōu)勢，贏得了人們的喜愛從而迅速發(fā)展。其中最有成就的當屬薩爾曼. 可汗的可汗學院微課程。當下，微課程作為新興的教學模式正被更多地研究運用。中職美術(shù)教學過程中，如何通過多種現(xiàn)代化教學手段提高學生的學習效率，是教師應(yīng)該仔細研究的課題。
一、職業(yè)教育微課程的重要性
1.微課程對職業(yè)學校內(nèi)涵建設(shè)的重要性
微課程建設(shè)對于職業(yè)院校信息化建設(shè)尤為重要，對于學校而言，有了良好的師資團隊之外，如果再加上現(xiàn)代化教學手段會錦上添花。對于我們學校而言，wifi網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋整個校園，大屏幕、投影儀的現(xiàn)代化教學資源，為微課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而微課程又是一個學校教育發(fā)展的軟實力，有著不可替代的地位和意義。
2.微課程對職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的重要性
微課程對職業(yè)院校師資隊伍的信息化素養(yǎng)建設(shè)有著重要的作用。教師不僅要完成課堂教學，更要會運用現(xiàn)代化教學手段來進行多元化的教學。教會學生課前課后的自學方法以及如何收集網(wǎng)絡(luò)資源等，使課堂教學得以延伸。
3.微課程對職業(yè)學校學生學習的重要性
微課程可以改變以往的教學結(jié)構(gòu)，將知識點的學習安排在課前，知識內(nèi)化的過程安排在課堂上，形成翻轉(zhuǎn)課堂。讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。教師在課堂上只解決學生的難點，有效地節(jié)約了課堂時間，將更多的課堂時間還給學生，使學生真正地成為課堂的主人。
二、微課內(nèi)涵特點及類別
微課是指以教師針對某個學科知識點，如重點、難點等或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種視頻課程。最早的微課是以翻轉(zhuǎn)課堂的模式呈現(xiàn)的：2007年，美國克羅拉多州woodlandpark學校的化學老師找到了錄制powerpoint演示的工具，為那些因病或因故而耽誤上課的學生錄制視頻課程并到網(wǎng)絡(luò)上，創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂模式。學生在課外或課前觀看，到課堂上和教師一起完成作業(yè)，節(jié)省了課堂時間，再也不必為沒聽到課而擔憂了。比爾.蓋茨說過：“可汗是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命！”微課程雖然短小卻精悍實用，通常在5至8分鐘左右，有效地調(diào)動了學習者的興趣。并且，微課程可以反復觀看，直到學習者學會為止。
微課程的類別：（一） 講授型：主要以講授知識點的重、難點及考點為主，采用多種授課形式，可課堂講授也可以課外講授，形式以教師授課視頻為主。（二 ）解題型 ：針對典型題目的講解與解題思路的分析與過程。（三 ）答疑型： 主要適用于共性、典型的問題，分析與解答學科疑難問題。（四） 實驗型 ：對實驗過程演示和重難點講解， 可以是教師在實驗室操作實驗的現(xiàn)場視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗動畫加教師旁述講解。（五 ）活動型： 展示學生的科學活動，學生就是微課主講者，教師做輔助指導。（六 ）其它類型。
三、怎樣制作職業(yè)教育微課程
類型―：教師出鏡真實場景拍攝型：教師在教室、實訓室等工作場景下以講授某個知識點內(nèi)容為主，采用高清攝像機結(jié)合屏幕演示、板書、教學等活動完成的課堂教學，對整個過程進行高清標準的攝像。拍攝完畢后對視頻進行后期制作，添加特效及字幕進行編輯和美化。出鏡時應(yīng)站在藍布或綠布前，便于后期摳圖處理，然后再把幻燈片的授課內(nèi)容加到視頻當中。
類型二：PPT演示加真人拍攝型：這類微課程的制作需要在配備觸摸一體機的專用教室或錄播室里進行，視頻記錄工具為高清攝像機。制作時一般由教師站在觸摸一體機前進行教學內(nèi)容講解，觸摸一體機同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進行控制。觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型微課程與實景拍攝型微課程制作過程基本一致，也需要進行后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。
類型三：虛擬仿真動畫型：虛擬仿真動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設(shè)計與制作，產(chǎn)生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊。這類微課程不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好地理解書本上的知識，深受師生的喜愛。
類型四：電腦屏幕錄制型：電腦屏幕錄制型微課程首先要制作PPT課件，然后在電腦屏幕上打開錄屏軟件，教師對照PPT課件進行講解并錄制音頻及視頻。
無論是美術(shù)的繪畫課還是手工課，一般要以實際操作為主，所以錄制操作的第一種類型教師出鏡拍攝型更適合制作美術(shù)微課程。目前，我正在著手錄制簡筆畫的微課程。首先在錄制時要選一個明亮安靜的室內(nèi)，然后要有一個能穩(wěn)定攝像機的三角架，如果只是簡單的錄像，不用后期加背景等制作，就可以近距離錄制畫面了。在錄制微課時要講求實效性，要讓別人看懂，可當場邊畫邊講解。也可以錄制完畫畫的過程，后期配音。著重講解畫簡筆畫的重難點，時間控制在5到8分鐘，只講解一個知識點。切不可制作成好幾十分鐘的教學視頻，那樣就和上課一樣了。如果是手工課也是一樣，要把知識要點演示給學生看。由于錄制微課時會有很多突發(fā)的情況，比如話說的不合適，或是畫錯了，都可以在后期進行剪輯。
微課程一般在課堂上或課堂以外的時間進行觀看學習，在課堂上學習可以有效地化解難點，在課前觀看可以起到很好的預習作用，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在美國發(fā)展迅速，得到了認可。但是，這種教學模式也尋在著一定的問題和挑戰(zhàn)，所以我們要理性地對待。一方面我們要考慮是否每名學生都能在家里順利訪問和瀏覽在線視頻，來自于低收入家庭的學生可能無法進行觀看和學習，這就會影響學生的學習效果。另一方面也要考慮學校是否有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。
源于我們學校的實際情況是：每個班級配備多媒體大屏幕，無線覆蓋，學生也可以用手機上網(wǎng)，而且學校有機房，家里能上網(wǎng)的則更加方便了，這就保障了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)條件。不光是學生，我也經(jīng)常到網(wǎng)絡(luò)上觀看教學視頻，比如藝術(shù)創(chuàng)想等網(wǎng)絡(luò)教學，就從知識和靈感上帶給我很多啟發(fā)和幫助。只不過微課程只講授一個知識點，而且短小精悍。所以學生在課前學習微課程，起到了很好的預習作用，而且能很好地調(diào)動學生學習的積極性。所以只要有保障微課程實施的條件，還是非常可行的。
實例一：
在上簡筆畫《靜物-文具》這節(jié)課中，我在課前錄制了微課程。將如何用簡筆畫的方法繪畫文具錄制下來，并在微課程中邊畫邊講解。要求學生在課前下載觀看微課程，然后進行預習，提前畫出文具簡筆畫的鉛筆線稿。在課堂上我利用大屏幕展示學生的鉛筆線稿，并把學生大的問題點指出來，再讓學生們通過討論并結(jié)合我的講解修改自己的鉛筆線稿。教師在此過程中只起到了引導和輔助的作用，而學生則是整個課堂的主人。不僅打破以往的課程結(jié)構(gòu)，也讓學生在課前輕松的氛圍中自己預習。微課程的優(yōu)點在于可以反復觀看，但畢竟是一節(jié)新課，所以要結(jié)合課堂上教師的講解來使知識鞏固和升華。更要結(jié)合課前課后師生的互動，比如：微信、qq等，可以為學生答疑解惑，隨時解決學生問題。除了教師自己制作微課之外，也可以在網(wǎng)上觀看學習別人制作的教學視頻，以及上網(wǎng)查找學習資料等都可以通過現(xiàn)代化的教學手段有助于學生的學習。
除了翻轉(zhuǎn)課堂上使用微課程外，也可以在課堂上使用。比如：在學習手工課時，教師也可以將重難點制作成微課程播放出來，這樣可以很好地解決重難點。也可以將關(guān)聯(lián)的知識點制作成微課程播放給學生看，在課堂上開闊學生的視野，調(diào)動學生的學習興趣。
實例二：《巧用紙巾盒制作手偶》這節(jié)手工課中，為了讓學生更清楚、直觀地學習制作手偶，我提前錄制了微課并在課堂上播放以此來化解難點。我在如何剪切、折疊紙巾盒、畫形以及裝飾上運用了微課教學，進行了詳細地講解與示范。更著重講解了如何畫形這個難點，化解了學生學習的困難，學生學習起來就容易多了。并且我在錄制時，注意了講解語言的聲音和語速。而且一直是與人的視線水平的角度進行拍攝，更利于學生觀看學習。通過微課教學，這節(jié)課取得了非常好的教學效果。學生上課能夠聚精會神地進行學習，不會的地方還可以反復觀看。因為教學形式比較新穎，也極大地調(diào)動了學生的學習興趣。
實例三：《平面形畫》這節(jié)繪畫課是中職學生入學的第一節(jié)課，對于幾乎沒有繪畫基礎(chǔ)的學生來說，教師的示范畫尤為重要。在這節(jié)課中我錄制了微課程，詳細講解了如何構(gòu)圖，如何使用握筆的姿勢，如何用筆等等。在課堂上我播放了這個教學小視頻，同學們聚精會神地學習教學視頻中的內(nèi)容，在繪畫中仔細琢磨我講的知識點，畫起來就沒那么盲目了。雖然，微課程需要教師提前錄制，付出了不少心血。但是學生從中受益很多，再多的付出也是值得的。而且這個小視頻在多個班級反復播放，以后的教學中也可以使用，一勞永逸。節(jié)省了我課堂上反復做示范畫的過程，精進了傳統(tǒng)教學，可謂我和學生雙受益。