專業(yè)兒童聲樂培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇專業(yè)兒童聲樂培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]兒童聲樂教育 聲樂教師素質(zhì) 兒童聲樂教學(xué)實(shí)踐

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)專業(yè)復(fù)合型音樂人才的需求量大大增加，

傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教育已經(jīng)無法滿足人們的需要。社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。然而各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、規(guī)模等方面卻不盡相同。筆者僅從兒童聲樂教學(xué)部分提出一點(diǎn)自己的看法和觀點(diǎn)，希望能對(duì)兒童聲樂教學(xué)的提高起到一些積極的作用，并期待共同探索進(jìn)步。

一、社會(huì)聲樂教育的特點(diǎn)及意義

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中小學(xué)音樂教育，它的目的在于普及音樂知識(shí)，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。而社會(huì)聲樂教學(xué)，盡管它的規(guī)模沒有學(xué)校教學(xué)的規(guī)模大普及廣，但它更注重專業(yè)能力的養(yǎng)成，并且針對(duì)個(gè)人音樂素養(yǎng)提高設(shè)定專門的有針對(duì)性的教學(xué)體系。

歌唱是歌者內(nèi)心活動(dòng)、情感外露借聲抒情的活動(dòng)。歌唱能給人們帶來愉悅、溫馨、興奮等審美享受，同時(shí)又能滿足人們的精神追求。因此作為第二課堂的社會(huì)兒童聲樂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)兒童自由全面發(fā)展、提高音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才具有重要意義。

二、社會(huì)聲樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

社會(huì)聲樂教學(xué)一定要嚴(yán)把教師關(guān)。俗話說得好“名師出高徒”，可見好的老師對(duì)學(xué)生的影響有多大。

1、正確的思想素質(zhì)

作為一名教師，首先要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。熱愛祖國(guó)，熱愛教學(xué)的本職工作，有良好的教師職業(yè)道德。

2、較高的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)

沈湘教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個(gè)大師傅，根本沒吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象。”可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長(zhǎng)期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。

三、社會(huì)兒童聲樂教學(xué)實(shí)踐

1、兒童發(fā)聲生理的一般特點(diǎn)和歌唱技能的培養(yǎng)

兒童的發(fā)聲器官在此時(shí)正處于成長(zhǎng)發(fā)育的過程中，兒童的聲帶比成年人的聲帶短小，但在兒童之間相比，他們的聲帶也有長(zhǎng)短、寬窄的不同。因此要求兒童唱歌時(shí)的音量和力度不宜過大。

音準(zhǔn)是兒童較難掌握的一種歌唱技巧，它與兒童的聽覺感受和發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力有關(guān)。兒童在歌唱時(shí)音準(zhǔn)通常是不穩(wěn)定的，容易受各種主客觀因素的影響，特別是老師教學(xué)的影響尤為重要。

2、教材的選擇及課后復(fù)習(xí)的重要性

歌唱曲目教材的選擇必須要適合學(xué)生的年齡和學(xué)生演唱的能力。教師要以自己所掌握的良好的專業(yè)知識(shí)作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，善于總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，合理使用教材，因材施教。一個(gè)有能力有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常能動(dòng)的正確使用教材和它的重要價(jià)值作用的，拔苗助長(zhǎng)，不遵守循序漸進(jìn)的原則的后果，必然是毀滅性的。但還有很多社會(huì)聲樂教學(xué)機(jī)構(gòu)常年用一套教材，出現(xiàn)這種情況的原因不可否認(rèn)，教師有很大一部分責(zé)任，但有些家長(zhǎng)不愿麻煩找曲目，不配合教師工作，也是其中一部分原因。在這方面家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)配合教師。

通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)聲樂的學(xué)生，課后幾乎重來沒有唱過老師留作業(yè)的歌曲，課后作業(yè)大多數(shù)按時(shí)完成不了。而且這種情況大多發(fā)生在少兒身上，成年人較少。經(jīng)詢問原因，理由無外乎沒時(shí)間完成，因?yàn)槲幕n作業(yè)多。可這也不難看出，家長(zhǎng)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的重視度很低。

3、考級(jí)和比賽的選擇

唱歌是表演藝術(shù)。歌曲的表演，不僅要通過聽覺表象，而且要通過視覺表象。筆者在多年的音樂學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中，深刻感受到舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于歌唱這門表演藝術(shù)的重要性。每一次登臺(tái)表演對(duì)于學(xué)生都是一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在增加自信心的同時(shí)，孩子的心理素質(zhì)和歌唱技能也大大增強(qiáng)。也讓孩子們開拓了眼界，在良好的藝術(shù)氣氛中，一步步的深入音樂，陶冶情操。

學(xué)習(xí)聲樂的目的是為了提高學(xué)生在聲樂方面的演唱技能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而不是為了拿考級(jí)證和比賽獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)證書，家長(zhǎng)要明確學(xué)習(xí)目的，考級(jí)和比賽僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，并不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以不論是老師還是家長(zhǎng)都要正確面對(duì)考級(jí)和比賽。

參考文獻(xiàn)

[1]余篤剛、蔡遠(yuǎn)鴻.《聲樂教育學(xué)》.上海音樂出版社， 2009

[2]鄒長(zhǎng)海.《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》.人民音樂出版社， 2004

篇2

關(guān)鍵詞：兒童；聲樂；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）08-0249-01

前言：兒童聲樂教學(xué)作為聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才奠定了基礎(chǔ)，兒童在成長(zhǎng)的過程中，在不同的年齡階段，其發(fā)聲等方面都具有不同的特點(diǎn)，但是，這些特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮，導(dǎo)致我國(guó)兒童聲樂教學(xué)存在許多缺陷和不足。

一、兒童聲樂教學(xué)的不足之處

（一）針對(duì)性不強(qiáng)

大部分教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用大量的專業(yè)術(shù)語，例如：共鳴等，兒童這個(gè)年齡階段還不能夠完全理解這些專業(yè)術(shù)語的真正含義，久而久之，就會(huì)失去對(duì)聲樂學(xué)習(xí)興趣，不利于聲樂教學(xué)的開展。

（二）要求偏高

聲樂演唱是一項(xiàng)要求較高的訓(xùn)練課程，尤其是一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，教師希望盡可能多地傳授給兒童，進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)訓(xùn)練難度，希望以此來推動(dòng)兒童在聲樂方面的進(jìn)步，但是，由于兒童階段接受能力有限，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間去消化、理解，才能夠掌握聲樂知識(shí)，導(dǎo)致兒童的聲樂水平停滯不前，與教師的初衷相背離，沒有達(dá)到教學(xué)效果。

（三）過早強(qiáng)調(diào)氣息

氣息作為聲樂演唱的基礎(chǔ)，是非常重要的，教師也會(huì)在聲樂教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)氣息對(duì)演唱的作用，但是，正是因?yàn)榻處熯^早強(qiáng)調(diào)氣息，導(dǎo)致兒童在演唱的過程中將注意力投放到氣息上，原本可以順其自然做到的氣息調(diào)整，卻給兒童造成了不好的影響，形成了不良習(xí)慣，阻礙了兒童在聲樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮，對(duì)兒童在聲樂方面的發(fā)展十分不利。

二、促進(jìn)兒童聲樂教學(xué)的有效措施

（一）深入認(rèn)識(shí)兒童特點(diǎn)

兒童在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)發(fā)聲的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)兒童聲樂演唱技能，而且在促進(jìn)兒童腦部、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的發(fā)育具有積極作用，另外，正確的發(fā)聲學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的心理和生理成長(zhǎng)同樣具有積極影響。因此，學(xué)習(xí)聲樂，對(duì)兒童的性格形成以及身體的健康成長(zhǎng)都具有不可替代的作用。兒童是人生別重要的階段，對(duì)身邊事物充滿好奇，喜歡接受新鮮的事物，而且其身體、神經(jīng)系統(tǒng)等都處于發(fā)育階段，所以，這個(gè)時(shí)期是對(duì)兒童進(jìn)行技能培養(yǎng)以及促使兒童形成良好性格的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，對(duì)其性格以及習(xí)慣的形成都具有很重要的作用。

聽覺能力是學(xué)習(xí)聲樂的重要條件之一，聽覺能力的強(qiáng)弱對(duì)兒童在聲樂方面的發(fā)展極其重要，而兒童在十二歲之前，聽覺能力一直處于發(fā)育階段，當(dāng)?shù)搅顺赡曛螅犛X能力就會(huì)逐漸減弱，特別是高頻部分的聽力。實(shí)驗(yàn)證明，在兒童階段，人類對(duì)高頻聲音十分敏感，與成年人聽力水平相當(dāng)，更有甚者對(duì)低頻聲音也同樣敏感。因此，在兒童階段對(duì)其進(jìn)行聲樂培養(yǎng)，先天條件十分優(yōu)越，有利于其日后在聲樂方面的個(gè)性化發(fā)展。

（二）明確教學(xué)思想

由于兒童從嬰兒時(shí)期成長(zhǎng)到兒童，時(shí)刻都在變化，尤其是身體器官一直處于發(fā)展階段，而相對(duì)應(yīng)的每個(gè)階段的特點(diǎn)不盡相同。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，就需要針對(duì)兒童的實(shí)際年齡特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，結(jié)合兒童的自身實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，因材施教，以確保兒童在聲樂方面能夠接受良好的培訓(xùn)。

唱歌是每個(gè)兒童與生俱來的愛好和興趣，而且這種興趣在很大程度上有助于聲樂教學(xué)的開展。興趣作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重點(diǎn)，教師要注重對(duì)兒童在聲樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣能夠引導(dǎo)兒童自助學(xué)習(xí)聲樂。學(xué)習(xí)聲樂過程中會(huì)遇到很多困難，教師要有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重要因素之一，要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，輔助教師培養(yǎng)兒童進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)聲樂要養(yǎng)成正確的習(xí)慣，習(xí)慣的形成有助于兒童積極自主的練習(xí)聲樂，但是，習(xí)慣形成的過程具有一定難度。因此，教師必須要嚴(yán)格要求兒童的行為，比如：姿勢(shì)、發(fā)聲等。兒童階段是習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，不僅是聲樂習(xí)慣，對(duì)于其他方面習(xí)慣的形成也具有重要作用。

學(xué)習(xí)聲樂能夠提升兒童的審美能力，特別是對(duì)聲音的個(gè)性訓(xùn)練，能夠使其形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特審美觀，而且兒童能夠在舞蹈等藝術(shù)表演中尋求美感。個(gè)性作為一個(gè)人行為、氣質(zhì)等的具體體現(xiàn)，人與人之間的個(gè)性存在很大差別，而聲樂的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)兒童形成良好的個(gè)性，對(duì)其一生影響深遠(yuǎn)。因此，教師在聲樂教學(xué)中任務(wù)就是要根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的個(gè)性。

（三）加強(qiáng)對(duì)聲樂教師的培訓(xùn)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，不斷擴(kuò)展知識(shí)范圍，進(jìn)而豐富教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的聲樂學(xué)習(xí)氛圍；此外，學(xué)校也要經(jīng)常組織教師進(jìn)修，舉辦關(guān)于聲樂教學(xué)的比賽，從而提高整個(gè)學(xué)校的聲樂教學(xué)質(zhì)量。

篇3

摘 要：在五年制學(xué)前教育專業(yè)的音樂課中，基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編及童聲合唱訓(xùn)練等課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)這類音樂類課程加以優(yōu)化整合，能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論教育的基礎(chǔ)上綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們未來適應(yīng)工作需要的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；優(yōu)化整合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0051－02

2010年11月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國(guó)將完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，積極探索以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師有賴于科學(xué)的課程設(shè)置。目前，幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置滯后于幼兒教育發(fā)展的需要，尤其是學(xué)前教育專業(yè)專科層次的專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，并且重技能而輕理論。為此，學(xué)者們紛紛指出，必須改變課程設(shè)置中的藝術(shù)化的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的教育能力。但這目前還只停留在理論探討的層面，并沒有拿出一個(gè)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶藝術(shù)化傾向的技能培養(yǎng)改變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的幼兒教育能力的方案。

基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編、童聲合唱訓(xùn)練等，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂類課程，它們之間既有聯(lián)系，又各有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的音樂理論和音樂技能是不盡相同的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不需要有很高的技藝和高深的理論知識(shí)，但需要通過自身音樂修養(yǎng)的提高及音樂感覺的獲得以形成自己的音樂教育能力。為此，學(xué)校就應(yīng)在現(xiàn)有課程門類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，對(duì)音樂類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以便能在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，做到使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而真正提高五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)基本樂理與視唱練耳課的整合

基本樂理要講的是音樂中最基本的知識(shí)，其中包括音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系、基本曲式結(jié)構(gòu)以及記譜法等。它像一把開啟音樂大門的鑰匙，是學(xué)習(xí)演唱、演奏、歌曲寫作、和聲、編曲等各種專項(xiàng)技能的前提條件，也是成為一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的音樂人所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂的另一門基礎(chǔ)學(xué)科。其中，視唱屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練，一般要求要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的視覺、聽覺 和感覺進(jìn)行積極的思維，從中練習(xí)識(shí)譜。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)大量音樂旋律片段或音樂主題旋律的視唱，能從中獲取大量音樂養(yǎng)料、積累豐富的音樂素材和資料，從而逐步形成自己獨(dú)立閱讀音樂資料及演唱（奏）的能力，形成自己感受音樂和理解音樂的能力。練耳即聽覺訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力和記憶能力，在于豐富和提高學(xué)生內(nèi)在的聽覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜的理解能力和對(duì)音響效果的想象能力。

學(xué)生通過系統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳的訓(xùn)練，會(huì)較牢固地掌握音樂的基本要素，培養(yǎng)出自己良好的對(duì)音樂的感覺。這兩門課是緊密地聯(lián)系著的，脫離了對(duì)基本樂理知識(shí)的了解，視唱練耳將會(huì)因失去理論上的支持與指導(dǎo)而無法進(jìn)行。這是因?yàn)椋瑢?duì)音高和節(jié)奏的認(rèn)知，對(duì)音程與和弦的聽辨以及對(duì)各種表情述語的掌握和運(yùn)用等，都離不開基本樂理知識(shí)的理論支撐。同時(shí)，作為音樂實(shí)踐類課程的視唱練耳課，又相當(dāng)于是對(duì)基本樂理課程學(xué)習(xí)成果的展示。因此，兩者就是相互滲透、緊密聯(lián)系著的。視唱是一種音樂實(shí)踐活動(dòng)，其感性的因素更多一些；而樂理則是指導(dǎo)一切音樂實(shí)踐活動(dòng)（包括各種樂器演奏、人聲演唱、音樂創(chuàng)作、音樂研究等）的最為基本的理論知識(shí)，其理論思維更多更強(qiáng)些。

但是，在教學(xué)中，這兩門課卻是分開講授的，這就造成了課程間的嚴(yán)重的脫節(jié)或無意義的重復(fù)，由此也引發(fā)出學(xué)生對(duì)枯燥的樂理課學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，引發(fā)出由于對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)不夠而在視唱練耳時(shí)缺少必須有的理論上的支持與指導(dǎo)的狀況出現(xiàn)。因此，就需要將視唱課與樂理課加以整合，以使二者能相得益彰。要有效進(jìn)行整合，教師在教學(xué)中首先應(yīng)進(jìn)行基本樂理的教學(xué)；當(dāng)學(xué)生初步掌握了音的產(chǎn)生、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱以及節(jié)奏和節(jié)拍之后，就可以引入視唱練耳的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，為了讓學(xué)生能較快地克服識(shí)譜中遇到的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們視唱的能力，教師還可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍?duì)中外優(yōu)秀兒童歌曲或動(dòng)畫片主題音樂的分析與視唱等內(nèi)容，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高他們的實(shí)踐能力。在視唱練耳訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以不斷地加深對(duì)基本樂理知識(shí)的理解；學(xué)生有了對(duì)基本樂理知識(shí)的理解之后，也有利于他們將之用來指導(dǎo)和輔助自己視唱練耳的練習(xí)。

二、琴法課與即興伴奏及和聲學(xué)課程的整合

琴法課包括鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴課，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程中的重要組成部分，也是其中技巧性較強(qiáng)的一門課程。琴法課的任務(wù)是通過向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴彈奏的基本技能與技巧來開發(fā)學(xué)生的智力及音樂表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解與鑒賞能力。

和聲學(xué)是音樂的基礎(chǔ)課。通過開設(shè)本課程，可以讓學(xué)生了解和聲的基本知識(shí)，懂得在伴奏中和弦及伴奏織體的應(yīng)用，并為鍵盤即興伴奏做好準(zhǔn)備。

鍵盤即興伴奏是對(duì)鍵盤課及和聲課教學(xué)的延伸，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。開設(shè)鍵盤即興伴奏課的主要目的在于普及即興伴奏的知識(shí)與技能，即要使學(xué)生在初步掌握了和聲學(xué)知識(shí)及鍵盤彈奏技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握即興伴奏的正確方法和基本技能，掌握常用的和聲語匯及伴奏織體，掌握大小調(diào)式體系中各種不同體裁、不同風(fēng)格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以使之能提高幼兒園音樂教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

由于琴法課是技巧性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)彈奏者的基本功的要求比較高，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在入學(xué)前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學(xué)生對(duì)這門課往往是既感興趣又有點(diǎn)恐懼。同樣，和聲課的教法也往往是只重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以也會(huì)使學(xué)生對(duì)它有望而生畏的心理。

根據(jù)以上情況，如果我們只為達(dá)到較高的演奏水平而一味地要求學(xué)生像音樂院校的學(xué)生那樣反復(fù)地彈奏練習(xí)曲，那就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨掉。鑒于對(duì)幼兒歌曲的即興伴奏才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的工作中最常用的技能，所以學(xué)前教育專業(yè)琴法課的教學(xué)就應(yīng)在學(xué)生初步掌握了正確的彈奏姿勢(shì)、正確的觸鍵方式及正確的指法的運(yùn)用后，適時(shí)地加入對(duì)作品進(jìn)行和聲分析的內(nèi)容，以讓學(xué)生了解不同力度與不同音樂所帶來的不同的音樂效果，以及不同的和聲語匯與伴奏織體對(duì)不同體裁的歌曲的表現(xiàn)作用等。這樣，在教師的要求與提示之下，學(xué)生通過逐步積累，其彈奏與伴奏的技能技巧等就能不斷地提高，就能為他們適應(yīng)未來工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聲樂、幼兒歌曲表演唱及童聲合唱訓(xùn)練課的整合

聲樂課也是學(xué)前教育專業(yè)類音樂課程中的重要組成部分。由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就不同于一般音樂專業(yè)的聲樂課。但在實(shí)際授課過程中，目前多數(shù)教師還是按對(duì)待專業(yè)藝術(shù)院校聲樂課的辦法來授課的，所以就使學(xué)生較難有機(jī)會(huì)接觸兒童歌曲及童聲演唱的技巧與方法，這會(huì)使他們畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的要求。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。為此，除了應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解兒童嗓音保護(hù)常識(shí)，了解兒童歌曲演唱的特點(diǎn)，并能運(yùn)用自己所學(xué)的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)學(xué)生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胫爻c合唱的訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能指導(dǎo)兒童進(jìn)行合唱訓(xùn)練的能力。還應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，選擇一些新創(chuàng)作的優(yōu)秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教材之中，以讓學(xué)生能較早地接觸到幼兒園或?qū)W前班歌唱教學(xué)的內(nèi)容。還應(yīng)盡力探索如何為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈創(chuàng)編，或進(jìn)行兒童歌曲的表演唱，借此提高學(xué)生的綜合能力。此外，還應(yīng)結(jié)合琴法課的實(shí)際運(yùn)用，自彈自唱，使學(xué)生練就自己的實(shí)用技能。

四、幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的整合

兒童歌曲創(chuàng)作課是學(xué)前教育專業(yè)音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。開設(shè)本課程可以讓學(xué)生初步了解和掌握兒歌創(chuàng)作的理論，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，以滿足他們將來在工作中的實(shí)際需要。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，其目的是使學(xué)生了解和掌握關(guān)于舞蹈的基本理論和基本知識(shí)，如幼兒舞蹈的基本動(dòng)作、基本技能及我國(guó)民間舞蹈的基本風(fēng)格，還要掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)、典型動(dòng)作和表現(xiàn)力等。要通過幼兒舞蹈訓(xùn)練使學(xué)生具有適應(yīng)舞蹈需要的正確的身姿，提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性。還要通過培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈的教學(xué)能力，以使學(xué)生初步掌握自學(xué)、記錄和創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法，掌握幼兒舞蹈的教學(xué)法，使之能組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈活動(dòng)。

這兩門課都是要通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)的。幼兒園教學(xué)要求要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要求要使幼兒在游戲中得以發(fā)展和提高。這樣，作為幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者的幼兒教師，就要在活動(dòng)中充分地激發(fā)出幼兒的情感，激發(fā)出幼兒活動(dòng)的興趣，以使他們能積極而自由地參與到活動(dòng)中去。這就要求尚在學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)消除對(duì)創(chuàng)編課的畏難心理，要求他們要試著學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特點(diǎn)，帶著一顆童心，選擇合適的主題來進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并隨之創(chuàng)編出合適的舞蹈。這種將幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編加以整合的做法，將會(huì)為他們未來所要從事的工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)而合理的課程整合，會(huì)使課程間原本就存在的內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。這樣做一方面可以避免因課程間內(nèi)容的重復(fù)而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也能收到更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙易山．視唱練耳［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003．

［2］岳曉楓．當(dāng)代大學(xué)生樂理與視唱實(shí)用教程［M］．北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007．

篇4

從幼兒園教師到老板，王暉一直行走在兒童教育的這條道路上，源于她有一顆執(zhí)著的心。時(shí)刻為孩子的發(fā)展和將來考慮，這是每一個(gè)見到王暉的人都能夠從她身上感受到的熱忱。

“夢(mèng)開始的地方”是王暉創(chuàng)辦的第一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專注于兒童聲樂教育。在她看來，聲樂對(duì)于絕大多數(shù)孩子來說，是一種素養(yǎng)而不是技能，并不能給孩子以真正的出路。因此，在2011年，王暉注冊(cè)創(chuàng)辦了河南娃娃文化傳媒（以下簡(jiǎn)稱娃娃傳媒），是河南省首家培養(yǎng)孩子聲樂、舞蹈等藝術(shù)特長(zhǎng)，并結(jié)合電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影視平臺(tái)將孩子推向屏幕的專業(yè)機(jī)構(gòu)。

娃娃傳媒的誕生，使得王暉從一位教師向老板轉(zhuǎn)身。王暉將自己的教育理念，以愛的宗旨貫穿于企業(yè)運(yùn)營(yíng)的始終，打造兒童文化藝術(shù)品牌。

專注才能專業(yè)。為此，王暉從北京、上海等地請(qǐng)來專業(yè)教師，設(shè)立“少兒演出部”、“童星經(jīng)紀(jì)部”，建立藝術(shù)培養(yǎng)基地，并逐步打造獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的藝術(shù)品牌“星匯影視”。

在公司運(yùn)營(yíng)上，她通過媒體造勢(shì)，擴(kuò)大品牌影響力，進(jìn)而深度開發(fā)市場(chǎng)。近幾年，娃娃傳媒與河南電視臺(tái)、中原網(wǎng)、百度推廣等主流媒體簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，與北京風(fēng)華再現(xiàn)影視公司、北京魔方影視公司、河南電影集團(tuán)、廣東珠影制片廠、橫店影視等成為戰(zhàn)略合作伙伴。從影視劇的投資到平臺(tái)的搭建都有著全面的合作。

2012年6月，王暉與北京風(fēng)華再現(xiàn)影視傳媒合作，推出了第一部電影《潘多拉的寶劍》，娃娃傳媒自行培養(yǎng)的小童星在其中有著精彩的表演；而在“匯源果汁”、“廣汽傳祺”等知名的廣告片中，都有河南娃娃出演；除此之外，王暉還從院線、教育和科普三個(gè)角度著手，拍攝一系列的電影、電視劇和MV等。這種自己培養(yǎng)童星，用電影、電視劇自行推廣的商業(yè)模式和思路，在王暉的摸索之下逐漸成熟。

篇5

童聲合唱是一門綜合性藝術(shù)，成功的合唱表演需要指揮、合唱團(tuán)員和鋼琴伴奏的共同合作和互相融合。童聲合唱訓(xùn)練及實(shí)踐中，離不開優(yōu)秀鋼琴伴奏家的身影和精彩的演奏。離開了鋼琴伴奏，合唱排練活動(dòng)就無法正常進(jìn)行；同樣，離開了合唱團(tuán)的演唱，合唱鋼琴伴奏也就不復(fù)存在了。

任何事物都是對(duì)立統(tǒng)一的。鋼琴伴奏與合唱兩者也不例外，既要保持各自的特點(diǎn)，又要相互融合，只有處理好這種平衡關(guān)系，才會(huì)使合唱教學(xué)和演唱水平得以提高，才能推動(dòng)合唱鋼琴伴奏藝術(shù)更好地發(fā)展。

所謂“平衡”，從其引申的意義講是兩個(gè)事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補(bǔ)而最終達(dá)成某種程度的統(tǒng)一和共識(shí)，故平衡不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的力學(xué)結(jié)構(gòu)名詞，從其寬泛的涵蓋角度上說，它還是一個(gè)美學(xué)名詞。在眾多的中外合唱作品中，其情感節(jié)奏的多彩變化，景物的虛實(shí)相生，結(jié)構(gòu)層次的疏密相間，音樂氣勢(shì)的波瀾起伏，音響力度的強(qiáng)弱變化，演唱和演奏中的伸縮自如，音樂色彩的濃淡對(duì)比等等，無不體現(xiàn)營(yíng)平衡的藝術(shù)。應(yīng)當(dāng)看到，合唱和鋼琴伴奏之間的平衡關(guān)系不僅直接影響著聲樂教學(xué)和歌唱藝術(shù)的成功與否，也是鋼琴伴奏藝術(shù)成敗的關(guān)建。實(shí)踐證明，一個(gè)成功的合唱不但依賴于指揮的融合平衡能力、合唱團(tuán)員的感情投入及技術(shù)水平，而且涉及到鋼琴伴奏的藝術(shù)表達(dá)能力。 筆者是一名專業(yè)鋼琴教師，在搞好演奏和教學(xué)的同時(shí)，13年來與上海市學(xué)生藝術(shù)團(tuán)“春天少年合唱團(tuán)”有著密切的接觸，既是該團(tuán)的藝術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也是該團(tuán)的常任鋼琴伴奏。2009年，隨團(tuán)參加了在德國(guó)維尼格羅德市舉行的第六屆約翰?勃拉姆斯世界合唱比賽，獲Gl組(童聲合唱組)金獎(jiǎng)冠軍以及本屆大賽的唯一一個(gè)最高獎(jiǎng)項(xiàng)――約翰?勃拉姆斯獎(jiǎng)。

就筆者的個(gè)人體會(huì)而言，我覺得和一般的聲樂鋼琴伴奏及成人合唱鋼琴伴奏不同，童聲合唱伴奏具有自身的一些特點(diǎn)。

首先是力度的控制。力度的控制是個(gè)相對(duì)的概念。在成人合唱中，一臺(tái)鋼琴要與四個(gè)混聲聲部的團(tuán)員相抗衡，在一些大型的聲樂作品中，往往需要鋼琴聲部擔(dān)當(dāng)起一個(gè)交響樂隊(duì)的作用。而童聲合唱團(tuán)一般人數(shù)不多，又大多是16歲左右的青少年，在演唱的音量上是無法與成人合唱團(tuán)相比的，所以鋼琴伴奏要善于傾聽，對(duì)于合唱的音色、風(fēng)格等有一個(gè)基本掌握，以期獲得合作的平衡。孩子的歌喉奇妙無比，但這一“樂器”很小、很柔嫩，也很珍貴，鋼琴伴奏要記住一句座右銘：“永遠(yuǎn)不要和歌唱者爭(zhēng)聲奪音”。

力度的控制與聲部有關(guān)，合唱鋼琴伴奏應(yīng)懂得聲部的分類及音區(qū)特點(diǎn)等基本知識(shí)。由于童聲合唱中大多數(shù)團(tuán)員都是未變聲的青少年，往往在高聲部有一種嬌嫩的華麗，而在低聲部缺乏成人合唱的渾厚感，在必要的時(shí)候，鋼琴伴奏可以對(duì)低音旋律與和聲予以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和勾勒，使合唱的聲部更為均衡，增強(qiáng)歌唱的感染力。

其次是速度和節(jié)奏的控制。童聲合唱團(tuán)員大都沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的音樂理論培訓(xùn)，因而在演唱時(shí)往往會(huì)因?yàn)槿狈?zhǔn)確的律動(dòng)而產(chǎn)生不應(yīng)有的速度的搖晃和不穩(wěn)定，這時(shí)的鋼琴伴奏應(yīng)和指揮一起，依靠敏銳的聽覺和嫻熟的技藝，引導(dǎo)合唱團(tuán)回到準(zhǔn)確的速度上來。

恰當(dāng)而完美的速度和節(jié)奏是使聲樂作品具有魅力和使歌唱者保持演唱激情的必要因素。在排練時(shí)，鋼琴伴奏應(yīng)對(duì)已確定的速度和節(jié)奏保持清晰的記憶。尤其在前奏、間奏和尾奏部分，這些起著導(dǎo)入、呼應(yīng)、連接作用的重要段落是合唱作品中重要的組成部分，以準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏奏出這些段落，有利于合唱團(tuán)進(jìn)入角色，刻畫藝術(shù)形象，調(diào)整作品的速度偏差。更為重要的是，必須完整、出色并精彩地彈奏，不能中斷或出錯(cuò)音而干擾演唱者的情緒，破壞聲樂作品的完整性。

例如著名作曲家朱踐耳《第九交響樂》末樂章的童聲合唱《月亮彎彎》，是一首搖籃曲，童聲二部合唱充滿戲劇張力，鋼琴伴奏則是一曲四手聯(lián)彈。歌曲A段的第一部分由一個(gè)合唱聲部和一位鋼琴演奏者組成，在第二鋼琴平穩(wěn)悠揚(yáng)的伴奏中，傳來溫馨的歌聲，音調(diào)具有濃郁的民族風(fēng)味。第二部分在高音人聲演唱的同時(shí)，加入了旋律支聲聲部，平行的兩支歌聲交替進(jìn)行，而第一鋼琴則以點(diǎn)描法寫成，仿佛寧靜的夜空閃爍著璀璨的星星。B段中音樂調(diào)式調(diào)性有了轉(zhuǎn)變，狂風(fēng)暴雨傾瀉而下，沖刷了安詳?shù)膿u籃曲，速度亦有所加快，鋼琴伴奏以增六和弦將樂曲推向。隨后合唱和伴奏以下行音調(diào)，逐漸舒緩緊張氣氛，速度也逐漸減慢，尾聲中合唱以平行純五度落于明凈的音響持續(xù)中。這時(shí)鋼琴用兩個(gè)八度疊置的和弦，以大二度平行上移的手法，把樂思升華到一個(gè)空靈奇妙的全新境界。

再有就是音樂感悟力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。奧爾夫說過：“兒童在小學(xué)階段是想象力和感受力最豐富的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，這對(duì)未來有極大的影響。若在此階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補(bǔ)。”

在童聲合唱中，指揮和鋼琴伴奏都是合唱團(tuán)員的藝術(shù)指導(dǎo)。指揮統(tǒng)領(lǐng)全局，鋼琴伴奏則更多地起著引導(dǎo)的作用。童聲合唱的團(tuán)員經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，大多能在視唱練耳方面得到一定的提高，這與鋼琴伴奏的作用是分不開的。通過鋼琴伴奏的演奏和烘托，不僅有助于合唱團(tuán)員更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)，而且能幫助歌者劃分樂句和呼吸，感受到旋律的起伏、和聲的張弛，體會(huì)到音樂進(jìn)行的輕重緩急，感受其細(xì)致的情感變化，使孩子感悟到音樂的魅力，提高他們對(duì)音樂藝術(shù)的感受力和綜合素質(zhì)。

例如，《天鵝》原是法國(guó)著名作曲家圣一桑斯《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的一首名作，由楊鴻年改編為童聲合唱，情深意切，手法細(xì)膩。歌曲從波浪式分解和弦的鋼琴伴奏開始，恬靜地描繪出月光下水波蕩漾的湖面上，一只失去伴侶的天鵝孤獨(dú)地在湖面游蕩。原曲中大提琴奏出的委婉而舒展旋律，由純凈透明的第一聲部引入，第二、第三聲部以相同節(jié)奏的和聲襯托，而鋼琴伴奏平穩(wěn)而徐緩，尤其是三個(gè)聲部在做平行聲部上行級(jí)進(jìn)時(shí)，和聲隨著旋律的起伏進(jìn)行張弛有度，猶如行云流水，變幻莫測(cè)，柔美而富于色彩，刻畫出崇高而純美的音樂境界。

《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》則是另外一種風(fēng)格。這首古老的圣誕歌曲改編成童聲合唱后，包含一個(gè)主題和七個(gè)變奏，從寧靜的圣詠到輕快的圓舞曲、搖擺的狐步舞……古老的旋律在不同的音樂形式中得到了新的活力。通過鋼琴伴奏在前奏、間奏中的演奏，孩子們體驗(yàn)到的不僅是圣誕的歡樂，還有多變的節(jié)奏、綺麗的和聲所傳遞出的不同時(shí)期音樂流派的特征。

童聲合唱伴奏是一門藝術(shù)，需要伴奏者勤于學(xué)習(xí)、多加體驗(yàn)。有些初搞伴奏的人缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只顧自己彈伴奏，卻顧不上聽合唱部分：有的人獨(dú)奏彈得不錯(cuò)，彈伴奏時(shí)卻讓合唱隊(duì)換不了氣，或是拖得合唱隊(duì)唱不動(dòng)，忽視了與唱者的配合。因此，伴奏者不但要聽自己的琴聲，更多地還要聆聽人聲，要讓琴聲扶持、烘托人聲，只有當(dāng)伴奏與合唱者積極配合，相互默契，使二者水融，才稱得上合格的鋼琴伴奏；只有當(dāng)鋼琴伴奏與合唱之間形成一種平等的合作關(guān)系時(shí)，才能將音樂形象完美地表達(dá)出來，表演出優(yōu)美而令人激動(dòng)的音樂。這就要求伴奏者長(zhǎng)期磨煉，積累經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)感覺，掌握伴奏的特殊技巧。

希望更多的鋼琴伴奏能與指揮、合唱團(tuán)員一起，積極配合、水融，使童聲合唱藝術(shù)煥發(fā)出光輝奪目、五彩斑斕的光芒，照亮世界，敞亮人生。

《行進(jìn)管樂隊(duì)基礎(chǔ)》

作者：榮艾國(guó)

出版：人民音樂出版社

ISBN:978－7－103－03694－5